第一篇：《有效教學十講》讀書心得

《有效教學十講》讀書心得

讀完余文森先生《有效教學十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。它并沒有印象中的高深理論和花哨架子，寫的都是實實在在的教學方法，確實對我的教學觀念是一次新的沖擊。當然，也讓我產生了更多、更強烈的困惑。這些困惑，不是源于有效教學理論本身，而是發生于我們的教學實踐與教學行動之中。我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：

一、有效備課

有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。①課堂需要預設，沒有預設不可能有效率，當然僅有預設也是遠遠不夠的；②生成的課堂更充滿活力，但課堂決不是由教師和學生在教學過程中即興創造的；③沒有教學方案的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂必然是死水一潭，決不會精彩；④預設與生成是互補的，但生成只能是一種渴望不可求的結果；⑤無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學和學生所發展。簡單講，備課與不備課，認真備課與不認真備課，教學效率絕對不一樣!

二、有效指導

教學中要做到因材施教，就是要求教師適時、適度、適當、適合、適應去指導學生，區別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢，切勿取“頭”甩“尾”，以升學率論英雄。

三、靈活運用教法

學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

四、注重學生有效學習，關注課堂效率

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展，能給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境。

五、注重教后反思

教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發，在教學實例中探及某種教育規律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。

作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身的綜合素質。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

第二篇：有效教學十講 讀書心得

讀余文森《有效教學十講》有感

本學期讀的書，是余文森教授的《有效教學十講》，近半年來，書雖是斷斷續續讀完的，但每每想起書中的故事和道理來，依然還饒有興趣。

余文森教授是國內課程與教學領域內的專家，在有效教學方面頗有心得。盡管我是一名從事基礎教育研究的教研人員，有一定的教育理論需求，但平常讀書，我依然對艱深的理論書籍有一種畏懼心理。不是我拒絕深刻，而是里面的道理和一些晦澀的表達的確太費腦筋也太難運用到教學活動中。但余文森教授的《有效教學十講》不一樣，這是一本有很多小故事、小案例，都是平常教學中會遇到，會看到的小事，但又能給人很多啟發，帶來一些真實促動的書籍。

整本書以講座的形式，討論了“教學的有效性”、“教學的生成性”、“三維目標”、“教學情境”、“教學關系”、“有效教學的三條鐵律”、“新課程教學改革成績與問題反思”、“新課程學習方式的基本特性”、“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個話題。在這十個話題中，余教授的絕大多數觀點都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧，可謂“余音繞梁，三日不絕”。在這些觀點中，給我留下最為深刻印象的是：

1.關于對學生的愛。教學活動是一門愛的藝術，教學過程中，對學生給予愛，學生能感受到。但是很多教師只知道要對學生奉獻愛心，卻不知道該如何去做。在成為教師之初，我也有這個疑惑。在書中，余教授講了一個“老師，請你多看我一眼”的故事，老師們都想成為一個好老師，學生也有一個共同的心理，希望得到老師的注意，希望老師多看我一眼，多關注我一下。看到這里才明白，教學中的愛，不是大道理，不是大奉獻，而是一個關注學生的眼神，一個關愛學生的動作，一句關心學生的話語，簡簡單單。

2.關于三維目標的解讀。在這部分內容中，余教授引用了把三維目標比成“長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經等系統”的比喻，指出了“三維目標不是三種目標”，強調了三維目標的“整合的意識”。反觀我自己的教學，由于對新課程理解不深刻，在之前的教學設計中，我經常是將“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標進行分門別類的表達；每節課非常明確地列出三個目標，而三個目標在教學過程中又有很明確的環節體現，錯把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點、哪些是非重點。三維目標被活生生地、機械地割裂開來。這是在今后的教學過程中，需要著重關注的方面。

3.關于課堂情境的運用。隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學，漸漸發

現，由于過分注重情境的創設，課堂熱鬧了，但教學效率卻低下了。在第四講中，余教授就說：“你不能絕對化，不能為情境而情境，情境只是學習的憑借或工具?！币粋€形象的比喻又點出了情境的價值：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。是呀，既然要創設情境，就得有效地輔助教學，而不能成為擺設，否則，就不值得我們花心思，就讓學生直接把“鹽”吃進去了。

4.關于對學生的夸獎。新課程的教學下，大多數人都認為好學生是夸出來的，導致夸獎泛濫，為夸獎而夸獎。新課程強調對學生的尊重、賞識，于是很多教師便不管學生怎樣表現，都一味給予表揚，回答錯了就表揚他有勇氣。事實上一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，迷戀夸獎對學生發展絕對無益；同樣過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，教學固然要講求藝術，但最根本的應關注是否有實實在在的教學效果。素質是“教育”出來的，而不是”夸“出來的。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。

當然，如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質量需要我們學習“余音”，不斷探索，不斷實踐，不斷完善，因人因時及時調整教學模式。

第三篇：《有效教學十講》讀書報告

關注學生，關注個體

——讀《有效教學十講》有感

浙江省臨安中學 趙秋芳 內容摘要

余文森教授的《有效教學十講》一書從教學的有效性、怎樣處理教學關系、新課程教學改革和校本研究四角度，闡述了有效教學的十個方面，為我們突破課堂教學的困境，提高教學有效性提供了深入淺出的分析和操作性強的實踐指導。

關鍵詞

有效教學

關注學生 關注個體

有效教學，是每個教育人夢寐以求的理想。

《有效教學十講》是余文森教授二十幾年來對課堂教學觀察、思考所積淀下來的智慧結晶，作者以“對人的成全”為內在尺度，對課堂教學耐心、細致的省察,一個個精彩的案例分析，一個個深入淺出地講解，道出了許多啟人心智的關于有效教學的獨特見解，對于我們這些長期忙碌一線的教師來說，真有久旱逢甘霖的感覺。

余教授的十講感想把沉睡在教師心中的夢想與激情激發起來，讓教師和學生在充滿靈性的課堂中學會構建精彩！這也是我們新課程改革的最終愿景。

一、這是一本值得研讀的著作，它的特征和貢獻在于：

（一）結構完整，層次清晰，凸顯有效性

1.深刻認識教學有效性

教學有效性是本書的主題，是所有教育、教學改革者的共同追求。

圍繞著有效性研究，第一講、第二講、第六講闡述了具體內容。第一講教學的有效性從教學的有效性究竟指什么；新課程教學的有效性主要表現在哪里；如何克服無效和低效的教學；怎樣從有效教學走向優質教學等方面展開。第二講教學的生成性從新課程為什么凸顯教學的生成性；強調生成性是否意味著否定預設；當前教學實踐中存在哪些生成誤區；如何處理預設與生成的關系等方面展開。第六講有效教學的三條“鐵律”從第一條鐵律“先學后教”——以學定教；第二條鐵律“先教后學”——以教導學；第三條鐵律“溫故知新”——學會了才有興趣等方面展開。

2.正確處理教學關系

第三講、第四講、第五講圍繞著如何處理教學展開。第三講三維目標從三維目標是三種目標嗎；強調三維目標是否意味著否定“雙基”；怎么處理知識技能與過程方法的關系；怎樣在教學中關注情感、態度和價值觀等方面展開。第四講教學情境從為什么要創設教學情境；教學情境有什么意義；教學情境有哪些主要類型；當前教學情境創設存在哪些誤區；如何創設有價值的教學情境等方面展開。第五講教學關系從學生究竟具有哪些特性；教師的態度如何影響學生的成長；如何建立師生共同發展的教學關系；為什么要提倡和強調對話等方 1 面展開。

3.反思新課程教學改革，倡導多種學習方式

主要體現在第七講和第八講中。第七講新課程教學改革成績與問題反思從第一方面三維目標確立與教學目標虛化；第二方面課程資源開發與教學內容泛化；第三方面學生主體性的凸顯與教師使命的缺失；第四方面教學方式的多樣化與教學過程的形式化等方面展開。第八講新課程學習方式的基本特性有主動性、獨立性、獨特性、意義性、交往性、體驗性、問題性、創新性等。

4.倡導校本研究

主要體現在第九講和第十講中。第九講校本研究的三個基本要素分為自我反思、同伴互助、專業引領。第十講校本研究的三種基本類型是教學型教研、研究型教研和學習型教研。

（二）指導性強

新課程改革的關鍵在課堂，課堂教學的關鍵在有效，有效又在于課前的準備及課中的智慧。余文森教授在此書中用豐富的案例，淺顯的語言，詮釋了打造有效課堂的方式方法，具有很強的理論指導性和實踐操作性。

1.明確什么是有效地教，什么是無效教學，便于教師把握

有效的教意味著通過教學使學生獲得發展，發展首先是知識技能、過程方法、情感態度價值觀——“三維目標”綜合性得以發展；其次發展應該著力于“最近發展水平”；第三發展的機制有兩種，預設性的發展和生成性的發展，兩者都要關注；第四發展的時間，要樹立一種為學生終身發展負責的教育理念；第五在教的過程中，教師本人也應該得到發展[1]。

余教授梳理出無效和低效教學的五個表現：第一三維目標的割裂；第二教學內容的泛化；第三教學活動的外化；第四教學層次的低下；第五預設與生成的沖突、對立[2]。

第一、三維目標的割裂，特別是如果離開了學科和知識，為過程而過程，為方法而方法，那么這個過程、這個方法就沒價值，“貼標簽”地情感、態度、價值觀教育，而不是從教材內在去提煉、升化出情感、態度、價值觀，應該是彌漫式的、滲透式的，最佳境界應是“潤物細無聲”式。

第二、教學內容的泛化，新課程在老師身上一個重要的變化，是用教材教，注重向課外、向生活拓展、延伸、甚至跟其他學科進行相互的滲透和關聯，這是很大的一個進步。但是，這又可能出現教學內容的泛化、不集中、重點不突出等問題，特別是過多地強調聯系生活、一味地拓展延伸，學科本身特有的價值得不到突顯。

第三、教學活動的外化，表現在自主變成自流，學生自主建構，教師的價值引導，是教學的兩方面，是相輔相成的；合作有形式卻無實質，合作不能是走過程，而應該是分享彼此的經驗、思考和智慧；探究有形無實，有探究的程序、形式，但是卻沒有真正的問題意識，缺乏思考深度，這就是有人批評的課堂教學有溫度、無深度。

第四、教學層次低下，維果茨基把學生的發展分為兩個水平：現有發展水平和最近發展水平。針對最近發展區的教學是高層次的教學，學生能通過自學掌握的知識，都應該由學生 自主來解決。

第五、預設跟生成的沖突；生成太泛，無邊際、無中心、無關鍵，就不是有效教學。2.指導教師優質教學的方法，便于教師實踐。

關于“怎樣從無效教學走向優質教學”余教授指出首先要讓課堂活起來，從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來；第二、學生是否在進行優質學習，五個方面可考察：情緒狀態、學生在課堂的參與狀態、交往狀態（要傾聽、發表、互助）、思維狀態、生成狀態；教的五個維度：有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化品位。

并指出實際對策：第一、課堂教學的目標要清晰，每一節課都要有明確的教學目標；第二、注重學科特色；第三、發揮學生的主體性、主動性。引導學生進行有深度的思維和交流討論，要強調深度；第四、提高教學的層次，針對最近發展區來教；第五、預設跟生要統一[3]。

二、我的個人體會

怎樣打造有效課堂？通過此書，我做了如下概括：讓“有效課堂”理念深入自己的思想靈魂，讓孩子做課堂的主人，時刻準備好課堂預設，對課堂生成要機智地應對，讓生成符合孩子心理，貼近文本主旨。讓三維目標（知識和技能，過程與方法，情感、態度和價值觀）在課堂中得到綜合地再現，讓孩子在自主、合作、探究中自然地達到“三維目標”。創造積極的、有價值的教學情境，通過認識學生、認識學科來實現對孩子的真正關注。

（一）關注學生，樹立正確的學生觀，是我們提高有效教學的根本前提。

關注學生，關注個體，這是有效課堂的前提。沒有這做指導，所謂的有效教學就不能提高到一定的層次和境界。我們的課堂，必須讓孩子成為主人。

余教授說，我們從事教育教學工作，我們工作的對象是學生，學生是我們工作的起點，也是我們工作的落腳點，所以我們要從認識學生開始。[4]余教授在書中明確的告訴我們：學生有兩個非常重要的特性，“向師性”和“獨立性”。細細想來確實如此，每一個學生都具有一種學生感—我是學生，我要學習，我要聽老師的教導。尤其低年級孩子，更是想要通過自己的良好表現，得到老師的夸贊。學生的潛意識里的這種向師性，對學生的成長起著重要作用。如果我們教師好好利用學生的這種心理，對學生是一種非常好的督促與鼓勵。但是隨著學生年齡的增長，閱歷的豐富，這種“向師性”會逐漸減弱甚至消失。所以我們教師要不斷學習，向書本學習，更要向我們的學生學習，嚴于律己，樹立自己在學生中的威信，不要讓學生喪失了“向師性”。向師性一旦喪失，教育學生就成為不可能的事情。

其次余教授告訴還我們，學生都有一個共同心理---無論自己的成績好與壞，希望得到老師特別的關愛與照顧，都希望得到老師的注意，想讓老師多看自己一眼。學生如果感到某個老師對他有偏愛，他心里會偷著樂的。對學生一個小小的動作，一個關愛的目光，一句溫暖的話語，滿足了我們的孩子的心理需求，這也拉近了師生間的距離，確實有利于我們的教育教學。認識學生更重要的是學生還具有獨立性。學生對教師有一種依賴性或者依賴感，但是不管學生怎么依賴老師，也不管學生怎么缺乏“個性”，每個人都具有獨立性[5]。學生是獨立于老師之外的完整的一個人，不論身體、大腦，不受任何人的支配與左右。學生學習要靠自己的感官來學習、思考，消化、吸收知識，增長自己的智慧，教師想替代也替代不了的。教師只能引導、鼓勵學生學習、觀察、思考。教師不能把自己的意識強加于學生生身上，意識不能強加，知識也不能強加。學生學習也是有一定獨立性的。學生自己能看懂的書就不希望老師多講，自己可以解答的問題就不希望老師多提示。這樣教師在備課時首先要了解學情，哪些學生已經掌握，哪些學生需要老師做提示，做到心中有數。千萬不要再抱怨課時不夠，內容多，講不完。

教師要在備課時下功夫，就一定能在更短的時間內，提高課堂效率。哪一個孩子都有一定的學習能力。孩子從出生起，就有很多東西是通過他獨立學習而得到的，不是我們學校交給他的，而且即使是學校交給他的知識，也需要借助獨立思考、獨立操作才能被他真正領會和掌握。

教師千萬不要低估、漠視學生的獨立性、獨立學習能力。忽視、壓抑學生的獨立要求，會導致學生獨立性的不斷喪失。

了解了學生的向師性和獨立性，尊重學生的成長發展規律，是我們取得良好教學效果的基本保證。

(二)鉆研教材，研究學情是追求高效課堂的有效途徑

鉆研教材是我們每一個教師教學永恒的主題。任何不鉆研教材、不把握教材的教學都是盲目的。沒有對教材的深入挖掘和準確把握，任何內容和形式上的創新都如無源之水，無本之木，必然導致教學的失敗。為了保證課堂教學的高質量，我們教師要利用一切可能利用的時間來鉆研教材。有效教學首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。

怎樣才能算是有效備課呢？備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。有了對教材的準確把握，還要備學生，即必須研究學情。課堂教學所面對的是一個個活生生的學生，他們的已有知識、生活經驗不盡相同，一個教學內容的設計，要盡量符合學生的需要，這就是所謂的因材施教。所以老師在備教材的同時，也要備學生，對掌握較差的學生給予相應的幫助和指導，盡自己所能地照顧到每個學生，使每個學生都有更多的收獲，使教學收到更好的效果。

總之，新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整、改變教學行為和策略，轉變角色，關注學生，關注個體，讓自己不再是知識的占有者、傳遞者，而改變成學生學習的促進者。書中提及的觀念、做法、建議、以及教學中容易被老師忽視的問題很多，我們如果在教學時得以重視、借鑒，必將有利于提高我們的課堂實效。

參考文獻：

[1][2][3][4][5]余文森．有效教學十講.華東師范大學出版社 2009年

秋芳：

你好。我很不忍心和你說，“這次的文章不能通過”，因為我知道你很忙，但真的很遺憾，我沒法讓你通過。有這樣幾個問題我必須和你說：

1.“摘要”應該是你文章的主要觀點，但你的摘要只有對余文森教授著作的介紹，而沒有你自己文章的觀點。這不符合要求。

2.寫文章必須注意觀點和材料的統一，每一個論點的提出都必須有材料支撐。我們常常說，寫文章就是用各種材料來證明自己的觀點是能夠立得住的，這就是所謂論證。但是，你文章的“

一、（一）部分”卻沒有用材料證明自己的觀點，換句話說，文章的各部分標題和材料之間似乎并沒有顯著的聯系。你可以再認真地讀一讀自己寫的文章，看看標題和材料之間的關系。比如說，你在標題下只是非常簡單地說了這本書各講的大致內容，人們并不能從中感到這些內容和你的標題之間的關系，也不能體會為什么你就能提出這樣的觀點。

3.寫讀書報告，不要簡單地分成“內容介紹”和“個人體會”兩部分，這種寫法不是研究生學習階段的做法。

4.文章中的每個標題應該好好推敲，因為它起著“引領”讀者的作用。更要提及的是文章的標題后怎么可以用冒號呢？

其他的一些問題我以“批注”的方式直接寫在了文章的邊白部分，供你參考。讀研不是一件輕松的事情，尤其是在職讀書需要學習者付出相當的努力。你和益君都很認真，這是讓我非常欣慰的事情。也許正因為此，我才一遍一遍地和你們交流（我知道，有的老師并沒有這樣做）。我相信，只要我們一起努力，就可以由不知到知、不能到能、不擅到擅。當然了，這會使我們雙方都很辛苦。

為了讓你更好地體會讀書報告的寫法，我找了一篇刊物上的文章供你參考，相信你能從中體會出讀書報告究竟該怎樣寫。

順祝好。

馬蘭

第四篇：《有效教學十講》讀書體會

《有效教學十講》讀書體會

2010年下半年，我讀了余文森教授的《有效教學十講》一書，該書論述了教學的有效性、生成性、三維目標、教學情境和教學關系，并總結出了有效教學的規律，歸納了新課程學習方式的基本特征。下面談一談我讀這本書的體會。

一、有效教學是提高教學質量的重要途徑

從理論上說，所有教學都必須是有效的，低效甚至無效與負效的教學不能稱之為教學。然而，從實際看，現實的教學由于多方面的原因常常低效甚至無效與負效。當前我國中小學教學突出的問題之一是：教師教得辛苦，學生學得很累，但學生卻沒有得到應有的進步和發展，存在著教學效果差、效率低的問題，因而對中小學教學的批評或責難日益增多。因而有必要提高教師對有效教學的認識，為教師改進教學提供指導。

二、有效教學是教師的責任

全社會早已達成共識，為人們提供自由平等與高質量教育是我國中小學教育的任務，那么提高教學質量，培養高水平的學生就是我們教師的責任。而有效教學有助于中小學教學質量的提高，在達成有效教學的工作條件中，教師一向是關鍵。課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學的有效性應該成為我們每個教師孜孜不倦、不懈追求的目標，在不斷的探索中完善和改進課堂教學，以提高課堂教學的有效性。

三、了解有效教學的特征，有助于教師邁向有效教學

教學是復雜的活動，教師特定教學行為對學生學習影響的結果是隨著教學情境而變化的，不同的教學情境需要不同的教學行為，這樣看，萬能的適用于任何教學情境的有效教學行為是不存在的。雖然如此，但正如任何事物都有規律和基本原理一樣，教學活動這一復雜的社會現象有其本身的教學規律，有其基本的教學原理。

本書指出，有效教學的最主要、最基本特征是正確的目標、充分的準備、科學的組織、清楚明了、充滿熱情、促進學生學習、以融洽的師生關系為基礎、高效利用時間和激勵學生。一般而言，有效教學要表現出這九大特征，但也并非所有的有效教學都必須要有這九大特征，有效教學還可能有其他特征。這意味著，教師邁向有效教學必須使自己的教學逐步具備或表現這些特征，但也不必尋求一致的模式，完全可以表現出具有個人風格的有效教學，即教學展現出多樣性。

四、掌握有效教學的策略，有助于教師開展有效教學

在充分利用心理學的研究成果和教學理論并結合教學實踐的基礎上，探討出三類十種有效教學的策略，這些策略具有很強的操作性，對教師改進教學的參考價值是明顯的。

（一）講授策略

對教師來說，有效講授是其有效教學的一個重要方面。講授法的優點在于使教師有較充分的主動性，易于控制所講授的知識內容，可使學生在較短的時間內獲得較多的、系統連貫的知識。

在下列情況下，講授會明顯優于其他方法：主要目的是傳遞信息；講授內容或材料學生在其他地方不能獲得；以組織條理性的方式和特殊的方式講授；有必要引起學生興趣；只需短期內記憶的教學內容；要求對特定教學內容提供簡明的介紹、概括。

但講授法也有局限性，講授是教師主要通過口頭言語和借助非言語手段向學生傳授知識技能的教學方法，主要是單向交流，學生的主要任務是聽教師講授，記筆記，因而最大的缺點是可能壓抑學生的主動性、積極性。因此，為了使講授的優勢最大程度地體現，同時避免其缺點，教師要注意恰當運用講授，采用有效的講授策略。

有效的講授策略包括：組織條理性講授、清晰明了講授、科學講授、為理解而講授、生

動和熱情講授。

（二）組織課堂討論策略

課堂討論不僅使學生獲得了學科知識，促進了他們對教學內容更深入理解，同時，使學生學會了怎樣參與討論，因而促進了認知、情感、交際能力以及團體的合作性、建構性和深思熟慮。但缺點是難于組織、效果難把握、過程難控制等。

組織有效的課堂討論的策略包括：提出目的和明確主題、創建適宜環境、適時引導、鼓勵參與和專注、科學結束。

（三）提問策略

問題，是開啟學生心智、促進學生思維發展和情感升華的鑰匙。課堂提問是教師通過和學生相互交談來進行教學。它作為一種重要的教學行為，在教學中被廣泛使用。但并非所有的提問都促成了學生的主動學習。

有效的提問策略包括：了解和明確目的、選擇適當問題、正確叫答、有效反饋、采取支持性措施。

（四）適應性教學策略

適應性教學是指教師在教學中使教學內容、方法、活動等適應教學情境（特別是學生、課程等），通俗一點說，適應性教學即因材施教的教學。

適應性教學策略包括：掌握和運用多種教學策略、切合學生的學習興趣、需要、能力和特點、表現靈活性、根據學生實際調整教學速度或進度、選擇適合學生的內容、對學習困難生有針對性施教。

（五）創建課堂環境策略

課堂環境對學生行為、態度和學習成績可以產生強有力影響。課堂環境不僅影響教學的進行，而且直接影響教學效果。

創建有效課堂環境的策略包括：創建安全的課堂環境、創建有秩序的課堂環境、創建愉悅的課堂環境、創建師生關系融洽友好的課堂環境、創建合作的課堂環境、創建學生對學習負責的課堂環境、創建教和學的課堂環境。

（六）激勵策略

教學是教師和學生共同參與的活動，教學效果不僅取決于教的質量，也依賴于教師在多大程度上激發了學生的學習動機和促成了他們參與教學。有效教學以引發了學生對學習的濃厚興趣和強烈動機為特征。

激勵策略包括：提出挑戰性要求、讓學生體驗到成功、分析學生成敗原因、提供適合內容、進行形象生動教學、作出反饋，給予獎勵、滿足學生情感需要、教學生為學習而非為業績而學。

（七）運用非言語手段策略

運用非言語手段指在教學中教師用手勢、姿勢、眼神、表情、觸摸、空間距離以及輔助語言和類語言等非言語手段配合、輔助教學，達到提高課堂教學效率，獲得理想教學效果的目的。輔助語言包括聲音的音調、音量、節奏、變音轉調、停頓、沉默等。類語言是指那些有聲而無固定意義的聲音，如呻吟、嘆息、叫喊等。在課堂教學中，教師主要利用言語教學。為了更好地實施教學，也用非言語配合、輔助教學。

運用非言語手段策略包括：遵循運用非言語手段的基本要求、科學運用非言語手段，即運用空間距離和身體接觸、運用手勢和身體姿勢、運用眼神接觸、運用面部表情、運用輔助語言和類語言。

（八）管理課堂策略

課堂管理是教師在教學中維持課堂秩序從而促進教學順利進行的活動。

管理課堂策略包括：讓學生肩負起遵守紀律、參與學習的責任、制訂和執行規則、建立

和維持秩序、進行高質量教學和使學生專注于學習、發現處理分心行為和問題行為、運用最小干預原理和四步反應計劃。

（九）管理教學時間策略

學習時間影響學生的學習程度，學習時間與學習效果或教學效果相關聯，教師須注意課堂利用學習時間行為的三個方面：教師提供了多少時間給學生；在教師提供的時間內學生有多少投入學習的時間；在投入學習的時間內學生是怎樣成功學習的。

管理教學時間的策略包括：減少教學時間浪費、增加在學習時間（增加在學習時間是指教師通過有效利用時間將分配的時間即制度化時間更多地用在教學活動上）、增加專注學習時間、提高時間利用效率。

（十）管理課堂作業和家庭作業策略

1.管理課堂作業的策略包括：管理指導性課堂作業、選擇課堂作業、布置課堂作業、監控學生做課堂作業、作出課堂作業反饋、使課堂作業促進學生的靈活性理解。

2.管理家庭作業的策略包括：闡述家庭作業的價值、制定家庭作業的規范、布置適當的家庭作業、作出家庭作業的反饋、解決學生不完成和不能完成家庭作業的問題。

五、科學開展有效教學

本書介紹的三類十種有效教學的策略，其中有一些是我們運用自如的，也有一些很熟悉，但運用起來還不順暢，還有一些是我們以前了解的不多或沒有嘗試過的，這么多的策略同時運用還做不到，所以我們要科學開展有效教學，過去運用自如的繼續堅持，做過嘗試但還不順暢的要多加嘗試，對這樣的策略運用自如后，再嘗試運用新的教學策略。

六、在教學實踐中，不斷豐富開展有效教學的策略

教學是復雜的活動，教師要學會眾多有效的教學行為，特別是那些十分關鍵的有效行為，也要具備實施教學行為的靈活性、變通性，認真考慮和慎重作出在何時、何種教學情境、以何種方式實施有效教學行為的抉擇，并真正表現出適當的教學行為。而且，有效教學的策略遠不止這三類十種，每個教師的教學風格也不一樣，因而在教學實踐中，可以不斷豐富開展有效教學的策略，讓有效教學生根、開花、結果。

第五篇：《有效教學十講》心得

《有效教學十講》心得體會

讀完《有效教學十講》，我深有感觸，也獲益匪淺，余文森教授的這本著作語言樸實，同時結合了大量生動的課堂實例，讓我從中看到了教學是生動性和復雜性。那么到底如何結合我們的實際情況進行有效的教學呢？從余文森教授的《有效教學十講》中，我獲益良多。

一般來說，教育理論書籍都是晦澀難懂，枯燥無味，但是余文森教授的《有效課堂十講》有所不同，給了我很多啟發。書中以講座的形式，討論了“教學的有效性”、“教學的生成性”、“三維目標”、“教學情境”、“教學關系”、“有效教學的三條鐵律”、“新課程教學改革成績與問題反思”、“新課程學習方式的基本特性”、“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個話題。在這十個話題中，余教授的絕大多數觀點都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧。但在這些觀點中，給我留下最為深刻印象的是： 教學的有效性。教學的有效性可以說是所有教育和教學改革的共同追求，教學的有效性的三個指標，第一是學習速度，因為每個學生的學習時間可以說是固定的、相同的，提高學習的有效性不能靠單純的拼時間，那樣不僅會使學生感到疲憊，還會陷入無休無止的惡性循環。以犧牲學生的身心健康為代價的學業成績是不值得的，所以我們要提高學習速度和效率，給學生充分的時間發展他們自己的興趣愛好，把更多的時間還給他們，這樣表面上減少了學習時間，實際上卻能讓學生以更濃厚的興趣和精力投入到學習中，從而提高學習的有效性。第二是學習結果，傳統分析學習結果的方法就是看學生的學業成績，但是書中指出，智慧含金量和學業成績本身內含的智慧價值這兩個指標更為重要。素質教育的核心是創新精神和實踐能力，學生的成績里有沒有創新的含金量，要看學生憑借死記硬背獲得高分還是經過創造性思維才能獲得高分。所以，考察學習結果，不能僅僅看學業成績，還要綜合一些其他因素。第三是學習體驗，在學習中體驗快樂，樹立終身學習的理念，自然而然的讓學習成為一種習慣、一種生活、一種品質，這樣學習就會成為一件快樂的事。以上是關于有效的學，學生學的是否有效，關鍵在老師。長久以來我們的教育理念和教育導向將我們帶向了一個尷尬的境地。學生花了很多的時間、很大的精力而取得的成績卻不大或者說取得的成績都在表面，學生沒有從根本上獲得提高。為了從根本上改變這一狀況，對于我們老師來說就存在一個有效的教的問題。有效的教指的是教促進學，一種是直接促進，另一種是間接促進。直接促講是指教師講完后，學生學得更快、更容易、更深層次。間接促進指通過教師教，學生從中慢慢悟出了學習的道理，掌握了方法，提高了能力，即教是為了不教，它是有勁的。有效的教意味著通過教學使學生獲得發展，發展首先是知識技能、過程方法、情感態度價值觀——“三維目標”綜合性得以發展；其次發展應該著力于“最近發展水平”；第三發展的機制有兩種，預設性的發展和生成性的發展，兩者都要關注；第四發展的時間，要樹立一種為學生終身發展負責的教育理念；第五在教的過程中，教師本人也應該得到發展。對于有效的教，我的看法是：

一、要認真備課，精心設計課堂教學。

學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質量的高低，關鍵在于備課。

1.制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對知識的適度掌握，更要重視培養學生能力以及創新思維能力。

2.要想使課堂真正有效，精益求精的教學設計是必備的環節。因此，對于教師來說，就必須要精心設計課堂每一個環節，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。我們課堂教學的目標明確，學生的課后學習有目標，檢查又環環相扣，教學的效率自然就得到提高了。

二、要以學生為本，用真愛構筑課堂

成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

三、優化教學情境，激發興趣

興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。教學中我們要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題?！队行Ы虒W十講》這本書通過簡明易懂的語言和深入淺出的案例向我們逐漸推開了如何使我們的教育更有效這扇大門，對于我們的日常教育有很好的促進作用。一個真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動”甚至“浮想聯翩”的。一個真正優秀的教師，是能從孩子的眼中讀出他們的愿望，能從孩子的回答中聽出他們的創造的。要想提高效率，必須靠我們教師的熱情、敏銳和智慧，在實踐中發覺和總結有效的方法，讓孩子和我們的脈搏一起歡跳，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長，讓我們的課堂真正地做到省時高效。