小學教學讀書心得

小學教學讀書心得1

對于低年級的數學教學，我經驗很少，因為從教22年，教了小學數學，我從來沒有教過一年級數學，所以我非常佩服教低年級數學的老師，在我的眼中低年級教得好的教師，個個都是專家。學無止境，我非常感謝能有機會接觸到“小學低年級數學課堂趣味教學”這樣一個非常有意義的課題，讓我有了一次重要的學習機會。

我認為，小學低年級數學課堂趣味教學的重要意義主要表現在解決了兩個矛盾。小學低年級學生大都在6—8歲之間，他們上數學課有兩個矛盾所在：

第一個矛盾是低年級學生的思維方式和數學學科本身特點的矛盾。低年級學生的腦功能發育處于“飛躍”發展的階段，形象思維仍占主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念。而數學是研究數量關系和空間形式的科學，恰恰是一門抽象性的學科。

第二個矛盾是低年級學生的心理特點和小學課堂時長的矛盾。低年級學生的注意帶有很大的無意性和濃厚的情緒性，而且注意力不持久，一般只有20-30分鐘，而小學的一節課一般都是40分鐘，這使得他們很難堅持一節課都認真聽講。

正是有了這樣兩個矛盾，我們看到很多低年級的數學課堂教學存在以下普遍的問題：老師認為很簡單的問題，講了n遍，學生依然不會；一節課，開始還好一些，最后一二十分鐘大部分學生聽講狀況不好，教師在上邊講的聲嘶力竭，孩子們在下邊跑神兒、說話、做小動作大有人在。

如何有效解決這兩個矛盾，我國古代著名教育家孔子早已為我們指明方向，他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這正是形象生動的告訴我們興趣在學習中的作用。蘇霍姆林斯基也曾說“只要抓住了學生的心，他們就會越加迫切地想要知道、思考和理解”，學生的注意自然而然就會持久地投射到當前的數學學習活動中來。

小學低年級數學課堂趣味教學，正是抓住了學習的動機這一根本，著眼于激發學生的學習興趣，在課堂教學中站在孩子的角度設計教學，通過激趣導入、穿插游戲兒歌、引入比賽、給孩子編一些順口溜等方式，深深地吸引學生的注意，使其自覺參與到數學學習過程中來，沉浸其中；通過組織觀察、操作、合作、交流等多種形式的活動，調動學生的眼、耳、手、口等多種感官參與學習，盡最大可能使抽象的數學知識形象化；從而很好的解決了低年級數學課堂教學中的矛盾，為學生今后學習數學不僅奠定了扎實的學科基礎，還奠定了很好的心理基礎。

小學教學讀書心得2

閑暇時讀了《教學大道——寫給小學數學教師》這本書，讀完后使我感受頗多。在自己平日的教學過程中，面對一節好課，總是不自禁的贊嘆：他怎么能想到如此精妙的設計，學生怎能學得如此自然……，而自己的教學總是那么平庸，沒有激情沒有效率。但即使把名師的教學設計搬入自己的課堂，卻還是感到課堂的“蒼白”。讀了這本書，體會到：一節好課在于教師對教學內容獨到的解讀，在于對學生精準的理解，在于對教育理念的深刻把握。

《教學大道——寫給小學數學教師》這本書，給我們指出了我們在數學這條道路上，我們必須思考的一些問題：數學是什么、我們應當思考的N個數學問題、我們應當有怎樣的專業素養、我們應當關注什么。書中用鮮活的實例，從不同的角度闡述對數學的思考，其中提到的問題正是我們在日常教學中經常遇到并也在不斷思考，討論的話題。

對于學習有困難的學生，我們總是想方設法地幫助他們，但收效甚微，我們也在不斷思考，他們為什么學不好數學，存在什么樣的問題，怎樣的幫助才是有效的？在讀了 俞正強 老師對學困生問題的思考與感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的學困生，面對某個知識點，無論你怎樣教，總是掌握不好，但過一段時間后，會突然發現這個知識點他也掌握了，自己也會感到奇怪，原來這是學生的“成熟”。有些學習困難是暫時的，是由學生暫時的不成熟引起的，等一等，不要著急，給他成熟的時間，自然他就會了，這也是對生命的等候。《圣經》中有句話：“治一個人的病，先撫摩他的心”，對于學困生，如果自己不能改變他的學習狀態，使他進步，那我不能傷害他，要給他持之以恒的關懷與守侯，讓他處于一種等待的狀態，等著可以改變他的人出現。

對于技能教學，在自己的教學中，經常性的是把總結出來的規則教給學生，認為這樣學生不易出錯，能夠很好的解決問題。在讀了可否給技能教學來一次革命后，我對文章中提出的“相機誘導”有所感觸，文章中說學生是天生的學習者，學習就象呼吸一樣自然，好為人師的我們往往會做出一些費力不討好的事，弗雷登塔爾說：泄露一個可以由學生自己發現的秘密，那是“壞”的教學法，甚至是罪惡，而“相機誘導”也并不是一時半刻就會的，需要我們有深厚的功底。對于課的處理，離不開教師個人的見識，而要形成見識，則要靠數學的功底，更要靠教師的使命感、職業意識和責任心。我們的責任不在教，而在教學，而在教學生學。讓學生在對概念與原理的深刻理解中學習技能，而不是單純的記憶與模仿。

這本書給我打開了一扇窗，讓我看得更遠！

小學教學讀書心得3

四月份我有幸參加了齊齊哈爾市教育局開展的“農村教師進名校培訓”的活動，在富拉爾基去和平街小學學習和生活了一周，在這一周的時間里我除了參加和平街小時學為我們準備的活動外，還發給我們學員每人兩本書，其中有一本劉娟娟寫的《小學數學教學中的問題與策略》一書引起了我的興趣。

這本書主要以當前新課程改革背景下小學數學教學內容的四個領域：數與代數、空間與圖形、統計與概率和時間與綜合運用為基本著眼點，分別探究了在教學這些內容的過程中出現的問題，以及解決這些問題的理論依據和具體策略。在書中，作者力求做到把理論分析和實際問題聯系起來，深入淺出地分析和解決問題，并且作者還精心挑選了一些好的案例，我覺得主要目的是給讀者更多的啟發。

通過讀《小學數學教學中的問題與策略》一書，讓我感覺到數學的課堂不是枯燥、乏味的。下面我就課堂教學來談談自己的體會。

一、如何把握教學的起點。

作者舉了這樣一個例子：教學“5的乘法口訣”這一課時，教師課前把課本的主題圖放大，并精心制作了有關的教具和學習材料，準備引導學生來探究每一句口訣。然后，在課上，當教師剛把第一張圖貼上，并宣布這節課要學習的課題時，學生中就出現了一個聲音：“老師，我已經會了！”，而后，又有一些學生也跟著說：“我也已經會了！”并且接著背起來：“一五得五，二五一十……”

如果是我的話，我該怎么辦呢？我覺得教師往往的做法是，繼續按照課前的設計，通過幾道問題的提出，如：你是怎么想的？為什么這么想呢？將學生拉倒教師的思路上來，讓學生懂了，還裝著不懂。這樣的做法，從教師的調動看來，好像是體現了教師的“機智”但應該注意到的應該是教師對學生情況的不了解，課前所思考設計的教學起點與學生實際的學習起點不相吻合。顯然，教師對學情分析的不是很到位，這對學生的發展是不利的。

在小學數學課堂中，我常常會遇到這樣的情況，有時能夠從容的處理。比如：三年級學習“年月日”時，教材是從認識較大的時間單位來開始“年月日”的教學的，我在了解學生對這部分知識了解情況時發現，大多數三年級的學生都知道1年有12個月，一年有365天等知識。

所以，我覺得教師在教學之前要認真和學生交談，關心學生的興趣愛好，了解學生已有的知識基礎，最為教師也要善于發現問題，關心周圍的生活和時事的變化，就是把握時代的信息，不斷更新自己的知識。這樣，對教師選擇怎樣的教學策略是很重要的，教師才會較好地把握住教學的起點。

二、數學生活化？還是生活數學化？

我們都知道，數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活。課堂中，要引導學生把所學的知識和方法，運用到生活實踐中，讓學生在生活中學習數學，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。如“元、角、分”的教學，結合教材中的實踐活動，我創設了“小超市”的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數不對，其他同學要指出，角色要互換。然后，我拿著一個玩具狗說：“它的標價是13元5角。請問：你想賣這個玩具狗打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方式呢？”同學們紛紛說出自己的想法。這樣，不僅鞏固了元、角、分的知識，而且還培養了學生實際運用知識的能力。

著名數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”這是數學與生活緊密聯系的精彩論述。我們都知道，數學知識是比較抽象的，特別是數學知識越學越深奧，數學也會離生活越來越遠，那么是不是所有的數學知識都要緊密地聯系生活來自學習呢？其實，數學源于生活，但是又高于生活，我們要用數學的眼光來看問題。記得我在教學“射線”時，由于生活中根本就不存在射線，要是把數學概念之間劃等號的話就不大合適了。但是我們要找射線與生活中的什么事物有聯系。比如：打開電筒時發出的光；太陽射出的光等等，這些光是不是可以看著是射線呢？由此就能引發學生的思考，從而體會射線是一端可以“無限延長”的特征。

有一句話說的好：今天的抽象就是明天的具體。我認為只要生活經驗和生活問題抽象成數學問題，這樣才能更好地培養學生的數學思維和用數學的眼光來看待生活中的問題。

三、如何正確的評價學生。

評價是小學數學教學過程中不可缺少的部分，評價就像一門藝術，我們每個人都想得到別人的賞識，也需要他人的鼓勵，更何況我們的孩子。因此，我在教學中經常運用，效果也很好。

教師的課堂評價語不能單一、老套，左一個“你真棒”右一個“你真棒”，學生聽后肯定膩煩。因此，我的評價語經常變化，如：好樣的、你真是個小精靈等等。 “獎品”也經常創新，如：我會選一些不同圖案的小貼，買一些不同字樣的小印章，同學們最喜歡我親手制作的小紅花了。這些小學生每次都想得到我不同的評價語或“獎品”，因而他們都積極主動地參與到教學活動中來啦。

教書和讀書生活，使我感悟出了人生的真諦：教師的人生應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。常讀書和常思考，使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。我愿把追求完美的教學藝術作為一種人生目標。把自己生命的浪花融入祖國的教育教學改革的大潮之中。

“愚人不才，笨鳥先飛”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。

小學教學讀書心得4

最近讀了張映紅的一篇文章，題目是《農村中小學美術教學方法新探》，感受頗深，作為工作了十幾年的小學美術教師，在工作中也曾遇到過很多共同的問題，有的得到了自我學習的解決，有的卻止步。而張映紅教師的這一片文章采取的方法和策略使我感受到，充分發揮教師的自我學習能力對教學工作的幫助是毋庸置疑的，所以將讀書心得寫出來，與大家分享。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看來：“ 沒有審美教育就不會有任何教育。”而美術課是中小學全面發展素質教育所設置的課程體系的一個重要部分，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心。不言而喻，中學美術課堂教學方法具有它的整體性和特殊性，其任務不是重受教育者的短期行為和局部把握，而是注重在對受教育者的人格塑造，使其成為社會所需要的個體品質高尚的世紀新人。這里足見美術課堂教學方法的重要。然而，在比較偏僻的農村，目前中小學課堂教學方法仍然存在不合理性：缺乏對學生創造思維能力與審美能力培養、千篇一律對著課本臨摹、“照葫蘆畫瓢”度過40分鐘、還有的地區學校干脆不開設美術課。這種現狀與我國義務教育所提出的素質教育目標相悖。有礙于創造力、想象力和視覺記憶力的發展及中小學生個性、意愿、情感的表達；更缺乏審美教育的現代意識，其結果僅極少數學生或憑天資或家庭因素保持著美術的興味，而大部分學生收效甚微，基本毫無效果。筆者多年的農村美術教育教學實踐探索到以下教學方法覺得切實可行。

1 課堂教學中實施愉快教學。

包括：導入方法新鮮多變；示范指導力求淺顯易懂；媒體語言形象具體；習作評價進課堂且“寬”一點等內容。可以讓學生在濃厚的猜謎之中，自然導入新課，這樣既開發學生智力，又加深學生對所畫物體的印象，將收到課伊始趣亦生的效果，還可以對范畫或臨摹對象進行欣賞、評價、使學生充分感知作品的構圖、造型，產生美的向住，激發強烈的作畫欲望，在此基礎上導入新課，水到渠成，同時、還可以巧設懸念激發興趣、導入新課，而興趣被激發所要達到的效果是“似難而易”，可謂出乎意料之外，合乎情理之中。最后，使學生感到：“噢，我也會”的心靈感應。

美術課的示范是指導學生學習，幫助學生理解描繪對象，掌握作業要領的重要手段。示范引路要事半功倍，其方法很多，如播放些動畫片，多適應于低年級某些技法難以掌握的中國畫等，教師可一邊講解、一邊做技法動作的示范，一邊讓學生在自備畫紙上學著畫。這樣學生自練就不難了。

媒體語言指的是教學中常用的圖片，實物、模型、音響、幻燈、語言描述等一些“輔助工具”。教學中媒體的使用，能使繪畫內容變籠統為具體，變抽象為形象，變模糊為清晰，變難為易。學生在心情愉快中積極思維，進入其境，接受美的教育。

在評價作品時，“ 真棒！”“構圖準確！”、“大有進步！”諸如此類語言都能使學生增加繪畫的信心和熱情，培養了學習興趣，激發繪畫欲望，為下一次作業奠定良好的心理基礎。

2、鼓勵教學方法貫穿教學的全過程。

其中鼓勵審美個性，培養審美意識；鼓勵藝術表現， 激發藝術創造；鼓勵自我體驗， 激發參與意識。

在教學中，不能事先就給某一審美材料規定一個統一的評價標準，而是充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時，我僅僅介紹了作品的時代背景和作者的情況，便讓學生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發出的吶喊；有的則感到每朵花就象一團火焰，這是愛的最強光。可見，鼓勵學生的審美個性，可以啟發同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。

教學中，我十分注意給學生提供一個展現藝術才華的空間，以提高學生的藝術創造力。美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，都學生心靈的反映。作業評價時我注意多講優點，多肯定學生具創造性的一面，激發學生創造、表現美的欲望，更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術表現提供一個有利的條件。

因此，教師不僅是“傳道、授業、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學生交流思想、交流意見。讓同學們的藝術表現熱情培養起來，并留一個空間，讓學生的藝術個性表現出來。

在美術工藝課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發現和理解：步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握技能，在體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發學生的參與意識。

3 、因地、因時制宜、走出課堂、描繪自然、體驗生活、開闊視野。

農村環境優美、空氣清新、地大物博，學生外出比較安全，在學習風景寫生、泥塑課時，可結合時間、氣候、環境，有組織、有紀律地領學生走出課堂，進入大自然自由自在、無拘無束地畫畫、塑造。對周圍的形、色進行辨識，培養他們的想象力和創造力、以及熱愛祖國美好河山的純高心靈。

總之，在美術教學中注意教學方法的靈活運用，不僅可以激發學生學習興趣，而且對提高學生的審美意識和創造性思維的能力具有很大的促進作用。教師應以真誠的態度和熱情對待學生，對學生的每一件作品、每一次嘗試都懷著濃厚的興趣和真誠的關注，特別注意在教學中巧妙地激發學生的興趣、調動學生表現積極性，從而達到美育的目的。

小學教學讀書心得5

本學期我有幸成為區xxx名師工作室成員，認真閱讀了《小學英語高效教學》一書，讀完此書，收獲頗豐。

作為一名英語教師，我感到了自己之前教學的諸多不足，怎樣才能使自己的課堂更加高效？這本書讓我感受到教育專著中那份鮮活的理念，捕捉到最前沿的教育信息與動態。

要進行高效教學，課堂教學中必須多信息、高密度、快節奏。所謂多信息，指的是課堂教學要增加學生接觸外語語言材料和信息量。在教學過程中，讓學生多聽些生動、有趣、幽默的對話和短文，讓學生在愉悅中潛移默化地獲得信息，積累素材，豐富知識，激發興趣。

隨著教材的加深，逐步提高聽和閱讀外語語言材料的質和量。通過長時間的積累，學生的視野拓寬，信息量加大，聽、說、讀、寫的能力大大提高。高密度是指學生外語實踐的量大面寬。教師講解多，必然減少學生練習、實踐的機會。要改變這種局面，就要激勵學生積極學習，提高外語實踐的密度。教師要充分調動學生學習的積極性，使學生主動積極參與各項外語活動。高密度要求在同一水平的基礎上的教學內容并列和反復地進行語言基礎知識和能力的訓練，并在理解的基礎上從聽、說、讀、寫各種不同角度展開，以增加外語實踐的量和外語實踐的人數。

快節奏指的是學生學習和操練的節奏要交替緊湊。當然所謂的“快”不是指一味的進度快，而是教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊，語速正常，學生操練外語的內容和學生輪換操練的頻率要快速、協調。為了節省組織教學的時間，師生之間要達成一種默契，可借助于一些手勢語、體態語和暗示來表達教師的要求。這本書主要闡述了以下幾方面內容：

一、新課標精要解讀：

主要引導老師重點分析新修訂后的課程標準對于相關英語學習內容的主要目標要求、實施建議等，想方設法讓老師做到“標準在胸”。

二、常見問題梳理：

就一線普通英語教師教學中最常見、具有代表性及傾向性的誤區、問題給予精要提示，以便于改進。

三、高效策略導引：

從理念與實踐結合，特別是與大多數普通英語教師教學實踐結合的角度，指導運用實用、高效、便捷的小學英語新課程實施策略。

四、實用案例透析：

選用普通一線教師成功的教學設計、教學案例并評析，使之接近普通教師教學水平的“最近發展區”，易于揣摩領會，且便于“學”，能夠“學”。

五、智慧經驗鏈接：

精選時效性、操作性強，有見地的相關經驗、做法或觀點，以期達到拓寬視野、融會貫通的目的。

六、反思討論實踐：

結合小學英語教學的具體實踐，每節提供兩個相異或相反的觀點，并提出直指英語教學實踐的兩個現實問題，以便引發教師結合實踐，梳理自己的觀點，反思自己的實踐，從而提高自身英語教學水平。

領會了這本書的內容，高效教學是“為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念”。所謂“高效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。我認為高效教學中的“效”字不僅局限在課堂中的體現，還應體現在教師的課前準備工作，教師必須提高自身素質與專業知識水平。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正高效的教學。只有這幾方面都做到了高效，才能算是真正的高效教學。

一、充分的課前準備工作。

課前準備工作通俗的講就是指教師的備課：教具的準備，教師的教學設計，教學任務的布置，教學環境的設置，以及學生課前應做好的相應的準備工作。比如在教授服飾的課堂上，就要利用學生的衣服來教學，因此，上課前就要求同學們準備好各種衣服。再如為了突出英語學習的氛圍，我們還可以在課后讓學生布置英語角，辦英語手抄報等，讓學生活躍在英語的氣息中。教學設計這一環節十分重要，它為一堂有效課做好了充分的準備。

1、首先，教師應當了解學生的應有知識和能力水平，以及心理個性年齡特點，并根據學生已有的這些特點確立適當的教學目標，包括知識目標，能力目標，情感態度價值觀目標，確立目標要符合學生實際并且難易適度，不能過高或過低。

2、對教材的把握，對課堂活動的設計。現在小學英語教學普遍存在課時緊班容量大的問題，這就要求我們小學英語教師更要抓住教材要點，并根據自己學生的特點從實際水平出發，靈活安排使用教材，從學生的興趣、學習風格和學習動機出發，設計課堂環節，既不要太過復雜繁瑣又要引起學生興趣調動其參與的積極性，使他們的語言能力有所提高。

二、要進行高效教學，教師必須提高自身素質與專業知識水平。

高效教學要求英語教師具有精深的專業知識，較強的語言表達能力和交際能力，具有較廣博的世界人文地理知識；同時，教師須具有較強的教育教學能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解新教材特點，恰當地制定教學計劃，合理地安排教學內容，有效地組織課堂教學活動。

所以，我們必須不斷地學習以更新自己的專業知識，并深入研究教材，研究學生，要多接觸名師，學習新的教育教學方法和理念，并付諸實施。在提高自己業務水平的同時，必須加強自身修養，對待學生必須循循善誘，樹立“一切為了學生、為了一切學生”的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現人的個性的充分自由發展。

小學教學讀書心得6

《小學品德教學拓新》是一本很實在的書。實在地描述著學生的生活狀況，實在地回顧了原有的思想品德課的優點與不足，實在地對現行的品德與生活、品德與社會課程標準進行了分析、實實在在地進行了一些探索……讀后讓人想起了原來的思想品德課，想起了兩年來走進新課程的艱難，也對未來有著無限的憧憬。

一、對思想品德課的記憶與認識原有的思想品德課是以“德目”搭建起教材結構的。孝親敬長、誠實守信、熱愛祖國、愛護公物…… 不謙虛地說，在思想品德課的階段，我們學校的課堂教學水平還是蠻不錯的。雖然我教思想品德課的時間并不長，但對教研員老師先進的理念，以及對她們抓教學的精益求精的態度卻有著清晰的記憶。

記得原來我們上課的時候，總是先要“解題”，而后就是關鍵的“明理”，明得越透徹越清楚越好。“明理”的時候，教研員老師們非常重視我們是否“激情”了。因為作為人來講，情感是行動的催化劑，所以“激情”的重要性是毋庸置疑的。再接著，就進入到了“導行”階段。但由于前面的部分占據了很多的課堂教學時間，所以到了“導行”階段，時間往往就不夠了。我們有時會把“導行”處理成了對作業思考題的處理，并且帶著孩子們說幾句我們認為充分指導了他行為的話，當然這一定會得到教研員老師的點評，告訴我們對學生的行為指導還不夠。這也能看出教研員老師們對學生生活實際的重視。

原來上課的時候，我們會很認真地分析教材上的點。比如：有責任心，那么就要做到做事情精益求精、對分內的事情忠于職守、犯了錯誤敢于承認并且勇于改正等等。在上課時，我們不會一股腦兒的將知識點灌給學生，而是會努力尋找生活中的實例，讓學生明白事理，從而激起情感上的共鳴，愿意做一個有責任心的人，并且在行動中去試著去做。

隨著課程改革的開始，我們接觸到了“體驗式教學”，接觸到了“建構主義”，于是，我們開始嘗試著讓孩子們通過體驗來建構。我們講團結合作，就讓學生分成小組來完成任務，從而體驗出團結合作的重要。我們講我為家庭添歡樂，就讓孩子們找來了反映自己成長的小故事，小物品，讓孩子們在自己父母講述的故事里品味家庭的溫暖，感悟自己的責任。

課堂上有著學生的笑聲，也有感動的淚水。可以說，我們沒有一味地灌輸，沒有一言堂，我們總在努力嘗試怎樣讓學生通過自己的體驗去理解那些優秀的品質，自愿學習它們，并且成為具有優秀品質的人。

現在看來，我們當初走的路應該就是《小學品德教學拓新》中提到的，“內化性”的道德教育，我們要力圖通過教師的引導，讓學生主動地順應、接受，并被我們同化，讓學生的自然性與社會性相互體諒、順從。

這似乎很符合我們中國的傳統──儒家的思想。“仁”是儒家思想的核心，是儒家道德的基礎。那么要“仁”就要忠、恕、悌、智、勇、恭、寬……這些思想都是在趨于和諧，勸人向善，是我們中國幾千年來傳統的美德，但是我們在教授這些美德的時候，似乎忽視了一點，就是人的個性的發展，特別是孩子自我發展的需求，而這是作為一個成長中的兒童十分重要的，所以也正是新課程所提倡的。

二、走進新課程是一種蛻變因為我們原來的教學并非一味地灌輸，所以一開始從內心深處來講，真的沒有感覺新課程和原有的思想品德課有什么本質的區別。新學期開始了，我還是使用著那些方法，開始教授這本品德與生活教材，自己感覺變化的只是教材的內容。

過去的教材呈現的都是一種種優秀的品質，用事例來說明優秀品質的重要，而今，教材呈現的是生活，于是我努力的去設計活動，想讓學生通過活動去體驗，從而知道在具體生活中該怎樣做。

現在想一想，活動設計的目的是讓學生體驗，而體驗的目的呢？我想我當初的目的一定是讓學生接受我所理解的教材的觀點。這是以前的“內化性”道德教育的繼續。但我并不覺得這個繼續有什么不好，因為沒有走過這一步，就沒有今天，就沒有對新課程的更深層次的理解。

通過和全體品社組老師的共同鉆研，慢慢地，我發現了自己教學的問題。我還是沒有脫開原來的套路，還是在“用學生的生活講我的故事”。

應該說對新課程的不斷思考，對很多論著的.學習使我對課程的思索一點點發生著本質的變化，所以我感覺自己走進新課程是一種脫變。經過了兩年的試驗，我對很多問題有了重新的思考：什么是學生的生活？我們的教學該以什么作為基礎？

總之，閱讀此書之后，對很多問題有了更深層次的思考，關于目標、關于評價、關于方法……一本好書僅讀一遍是不夠的，因為它需要慢慢地品味，每次再拿起來都會有新的收獲，我想這本書應該屬這一類型。

小學教學讀書心得7

某一閑時，驀然回首，自己走上講臺，居然已有20多年了。三年一個輪回，由初一到初三。看著一批批進校時還滿臉稚氣、乳臭未干的毛孩三年后卻變成了或陽光帥氣、或亭亭玉立的少男少女，心中便涌出頗多感慨。

許是與這些朝氣蓬勃的孩子在一起呆得太久了，時常忽略了自己已老之將至，由青絲變華發，由蹦蹦跳跳到步履緩慢，由活力四射到沉靜穩重，歲月的痕跡已悄然顯現。唯一不變的就是課堂上的激情和對學生一如既往的熱愛。

二十多年來，學生充實了我的生活，體現著我的生命價值。我一邊教給他們知識，一邊在他們身上汲取智慧，豐富自己，提高自己。取長補短，互相促進;教學相長，其樂無窮。

因為自己讀小學時教師素質有限，所以學的普通話并不標準，一些字的讀音不時有誤，是學生幫我一個個糾正，如“氣氛”的“氛”，“興奮”的“興”，“憎惡”的“憎”，“淺淺流水聲”的“淺淺”等等，我們已達成了很好的默契，只要有錯及時提醒。現在我的錯音越來越少了。謝謝你們，我的“一字之師”們!

有時一堂課會因學生的精彩表現而讓人難以忘懷，如給莫懷戚的《散步》再擬題目時，有些學生的回答非常好。有《初春的溫暖》、《親意濃濃》、《愛在田野》等等新穎悅目。自己的一天在學生的精彩中而快樂無限。謝謝你們，免費點亮我每一個平常日子的“小精靈們”!

通過看學生隨筆，讓我了解了學生的內心世界，他們有自己的喜怒哀樂。快樂多多，煩惱多多。因朋友鬧別扭而讓他們傷心欲絕;因前后桌碰倒了書而硝煙彌漫;因大霧遮日數天而讓他們心煩氣躁;因生病時一句溫暖的問候而暖意融融;因考試進步而興奮許久;因老師的一句鼓勵而學勁十足……一群真實的孩子，一群正在經歷成長的孩子!他們的敏感，他們的脆弱，讓我明白自己該怎樣去維護他們的尊嚴，怎樣走進他們的內心世界，怎樣讓課堂氣氛更融洽，怎樣鼓起他們的斗志，怎樣與他們一起經風沐雨……

面對人生中變化最劇烈的青春期的孩子們，我學到了很多。俗話說“活到老，學到老”，“學然后知不足，教然后知困;知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰‘教學相長’也。”古人真是智慧，一語中的，一條學習規律流傳至今。

選擇了教師，今生無悔!感謝一屆一屆陪伴我度過三年的學生，你們充實了我人生的每一天!名譽上我是你們的老師，實際上我們是互為人師，互相學習，共同提高。你們讓老師青春永駐，你們讓老師常教常新，你們讓老師與時俱進!

謝謝你們，我親愛的孩子們!

教學相長，我們共同進步!

小學教學讀書心得8

一、面對“三個目標”的思考

在《小學數學新課程教學法》緒論中有這樣一段話：“小學數學學科教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎，實現三個目標人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”我是一名數學教師，深知數學是小學階段的一門重要課程。對于這段話，我反反復復思考了很久。怎樣才能實現三個目標呢？

首先，要讓學生認識到學習數學的必要性和重要性。比如：在學習100以內加、減法時，應舉一個生活中的事例商場購物，媽媽帶了100元買了18元的糖，37元一箱的牛奶，一共花了多少錢？還剩多少錢？結合現實生活中的事例，使學生感受到生活中處處有數學，沒有數學知識、數學能力是不行的。

其次，讓學生感受到學習的成功。一個人的十個手指還不一樣長呢，更何況來自不同家庭的幾十個學生，他們之間必定會存在各種各樣的差異。因此，我們教師應創造各種機會讓學生感受到學習的喜悅，體驗到成功的快樂。比如課堂提出的問題要有不同層次，好、中、差學生都要考慮到，好學生回答難度較大的問題，中下等生回答較容易的問題，每次回答都會得到老師的肯定與表揚，這樣學生學習的積極性才會保持，學習才會不斷取得進步。

再次，教師必須有新的學生觀。過去，衡量學生好壞之依據成績的高低。現在我們的教學應面向全體學生，要重視學生的學習過程，只要是學生認真、努力的學習了，并且在原來的基礎上有了進步了，可能成績還不夠優秀，我們都要認定該學生是個好學生。

二、有感于“拓展學習空間，學習就是生活”

在《小學數學新課程教學法》一書的第二章，作者闡述了“拓展學習空間，學習就是生活”這一觀點。在講述教學方式的綜合化拓展時，作者談到的“教活教材，用教材來教”的觀點我非常贊同。

我從事教育教學工作已經有二十余年，傳統的教學方法已經不適應當今的素質教育了，教材編排的內容也已經跟不上時代的步伐了。就教材而言，其知識、技能的覆蓋面是有限的，但是，如果用創新的觀念和手段來對待教材，教材的外延可以說相當廣泛。圍繞教材，我們可以做數學史、數學信息、先進教學手段乃至其他學科方面的知識準備，在課堂上做到信手拈來，旁征博引，是教材由死變活，提高課堂教學效率。只有創造性地使用教材，把教材的每個章節當作一個系統，每到立體看作一個課題，每一個定理、原理看作是蘊含哲理的智慧結晶，才能使“減負”落到實處，才能使數學教學變成培養創新的天地。教材是知識與思維的載體，它蘊含著大量可供培養學生思維能力和創新意識的素材，因此，作為教師必須好好把握并靈活運用它。這不正是葉圣陶先生所說的“教才只能作為新課的依據，要做得好，使學生受到實益，還要靠教師的善于運用”嗎？

三、談“重視興趣、重視應用、重視過程是數學教學走出困境的法寶”

十余年的教師工作，我感覺很多學生都覺得數學課枯燥乏味，不如語文課生動、有趣。因此，課堂教學中對數學真正感興趣的學生并不多，學生之所以還要強打精神，甚至十分努力的學習數學實在是為了好的分數，為了中考、高考，教師的教學無疑也已經離開了數學的真諦。素質教育不需要高分低能的書呆子，素質教育就是要將學生被動學習變成主動學習、快樂學習、創造性的學習。

在《小學數學新課程教學法》一書中，講到了“小學數學教學要重視興趣、應用和過程”，我認為這正是當前每一位數學教師應該努力做到的。

重視興趣、重視應用、重視過程是數學教學走出困境的法寶。重視興趣，要求我們每節課的導入要生動，教師的思維角度要新，知識面要寬，課堂教學形式要形成自己的結構特色、語言特色、人格魅力，要重視數學的美感、靈感、直覺激發。比如，低年級的數學課，要多給學生創設游戲的情景，游戲活動符合低年級孩子好奇、好動的心理特點。學生在喜聞樂見的游戲中，既激發起濃厚的學習興趣，又從中發現了新的知識。重視應用，就要積極引導學生尋找生活中的原型，并嘗試將所學知識運用于實際，對其他學科中出現的數學問題進行研究，尋求解決的策略，通過運用，培養學生獲取新知識的能力，發展學生的創新意識，提高學生創新能力。重視過程，要求教師在教學中重視引導學生關注知識的發生過程，通過“過程”領悟知識的邏輯關系，體驗逆向思維、求異思維、發散思維、直覺思維等在數學學習和省查生活中的重要作用。重視過程還要重視課堂教學的過程、學期教學的過程、評價的過程，發揮每一個教學環節的教育作用。

四、有感于“要我學到我要學”

新課程提出了自主學習的概念，即教育應“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習”。學生怎樣學習才是自主學習呢？《小學數學新課程教學法》中給出了精準而又通俗的解釋，即“建立在自我意識發展基礎上的能學；建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的會學；建立在意志努力基礎上的堅持學。

自主學習是一種能力，是學生學習的一種品質。它對學生一生的發展起著極其重要的作用，因為作為現代人，必須有終生學習的意識和會學習的能力，并且終生都要不斷地學習。我們許多人都有這樣的體驗：做某一件事，如果他是主動自愿的，那么他做事時的心情是愉快的，輕松的，而且事情成功的幾率也較大；如果他是被動的，那么他做事時的心情是痛苦的，疲憊的，而且事情成功的幾率也較小。學生的學習也如此道。所以，教師要在教育教學的過程中，要關注全體學生，讓每個學生都學有所得，尊重學生的個性差異，創設一個有利于培養學生健康、和諧個性的學習環境，引導學生認識自己的學習特點，找到適合自己的學習優勢領域，進行個性化的學習，促進個性和諧發展，由傳統的“要我學”轉變為“我要學”。

五、淺談“體驗探究、體驗親歷”的教學理念

在小學數學的十二冊教材中，每冊都編排了“空間與圖形”的內容，因為我們生活的世界和接觸的事物大都與空間和圖形有關。教師如何才能使學生輕松愉快地學好這部分內容呢？《小學數學新課程教學法》為數學教師提供了很好的思路、方法。

“體驗探究、體現親歷”的教學思路就是一種極佳的方法。

第一、設置問題情境，激發求知需求。學生掌握新知識的過程實質上是在問題情境中實現思維的過程，問題教學法的要旨在于為學生創造適當的問題情境，引發學生的興趣情緒。因此教師必須精心創設“激情”氛圍，使其不僅符合學生的認知需求，而且盡可能大大超出學生的預期，讓學生懷著由驚奇所引起的理智上的震動進入認知活動方面的探索。

第二、搭建體驗探究舞臺，挖掘思維潛力。

1、探求轉化。數學學習本質是學生的再創造。在數學學習過程中，應給學生提供充分再創造的通道，以激勵學生在創新的活動。

2、引導發現。數學學習過程和數學思維密切相關，不是讓學生仔細地吸收教材或教師現成的結論，而是一個由學生親自參加的充滿豐富、生動的思維活動過程。學生從自己的“數學現實”出發，在教師的啟發誘導下自己動手、動腦“做數學”，通過觀察、實驗、模仿等收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，逐步達到數學化、嚴格化和形式化。

第三、提供交流機會，實現合作性互動。教師在教學中，要給學生提供交流的機會。學生們可通過互相幫助、分工合作、互相激勵來促進彼此的學習，形成面對面地促進性互動。

在教學過程中教師如何操作呢？

第一步：激趣引題自學探究。激趣引題是指教師的課堂導入，要求教師在一堂課的開頭用一兩分鐘的時間，就把學生的注意力吸引過來，調動起學生的情緒，打動學生的心靈。自學探究是由學、思、疑、問四個相互關聯的學習要素組成，即學有所思，思有所疑、疑有所問。

第二步：解疑導撥合作探究。學生自學探究是學中又探、探中有學，一般問題在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。

第三步：明理強化實踐探究。首先，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括、討論要點，方法、概念、道理要言簡意賅、清清楚楚。然后要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關問題。

第四步：激勵評價引深探究。這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。

小學教學讀書心得9

小學英語繪本教學理論學習心得英語課程標準中明確指出了小學階段英語學習應該掌握在圖片的幫助下聽懂讀懂并講述簡單的故事，在具體的語言技能二級目標中也指出，能聽懂簡單的配圖小故事，能在教師的幫助下講述簡單的小故事，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。這些因素促使并激勵我在當前的繪本教學的研究與探索，對自己的認識有了更理性地引導。

英語作為一門生成性語言，應該讓學生在體驗、實踐、參與、探索和合作中，資助發現語言學習規律，掌握語言知識和技能，發展綜合語運用能力。英語的繪本教學正好可以給孩子們提供這些幫助，既可以在繪本故事中了解語言，更能體會語言。同時，這也是補充教學的很好的一種方式。

英語繪本具有直觀性、生活性、故事性、情感性、重復性和節奏性等特點，讓小學生能從英語教材當中培養出優良的語言語感的能力。繪本通過它生動的圖片內容以及其簡潔的圖片內容的介紹語言，成為了小學的英語課堂教學的方式之一，英語繪本閱讀不僅為枯燥的英語學習課程帶來了新的活力，還能推動小學生學習英語的興趣，培養學生的語言能力和審美能力，更有利于塑造學生健全的人格，繪本閱讀將小學英語的課堂教學方式帶到一個新的世界當中。

本次研究的學習過程中，在分析出繪本教學現狀和問題后，還針對英語繪本教學的問題進行探討，并多次嘗試尋找解決策略，將此運用到實際教學中，不僅豐富了現有的繪本教學，發展了孩子的多元智能，還為教師的成長及個人素養提高提供了很好的機會。

在發展學生的多元智能這方面，我們不僅注重學生語言知識積累和語言技能發展的培養，更應該注重學生多元智能發展，發揮英語學習促進學生身心的作用。在平時的教育教學中，我們能夠因材施教，在這個過程中，我們發現學生的喜好和特長不同，有的學生喜歡唱歌，有的學生喜歡閱讀，還有的學生記憶單詞很厲害，還有的學生口語很棒，那么，這時候，我們發現英語繪本是一個綜合性的教學資源，既能滿足學生在英語學習中聽、說、讀、寫等方面的需求，更重要的是，在繪本學習的過程中，每個孩子都是故事的主動深入者，每個孩子在繪本學習后會有不同的感受和收獲。多樣化的英語繪本學習中，我們可以充分挖掘孩子內在的潛力，發揮他們的注意力，觀察力，想象力和創造力，以及他們的表達能力及生活實踐能力。教師在幫助學生參與到繪本學習的時候，引導學生用自己擅長喜歡的方式來學習英語，發揮了學生學習的主動性，并且發揮了英語學科的人文性質，有利于學生前面發展。

英語繪本的學習有很多優點，同時，也有著不可避免的問題。現階段，我們接觸的英語繪本教學注重語言，而沒有很多的關注到繪本圖畫，弱化了繪本的價值。各個學校有教育部既定的教材，所以繪本教學經常性的被上成常規的英語課堂，尤其是閱讀課，詞匯課，這樣的話，教學目標就有所改變，實際性的效果也有所改變。在教學中，穿插英文繪本故事教學，因為情境的創設及教師的引導，學生的興趣也有很大程度的提升及影響。

英語繪本的價值還有待我們去開發，去研究，去探索，它的價值不僅停留在學生層面，在開發繪本資源，設計英語繪本教學的同時，對于教師的個人素養及綜合素質，也有很大的提升，教師也在不斷的改進，積極的思考，將繪本教學與學生身心發展相結合，更好的區分并完善好繪本課及常態課程，讓孩子的綜合素質有所提升，英語人文素養不斷加強。

作為小學英語教師，充分發揮繪本教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣，利用繪本進行教學，提高學生的綜合水平，激發他們學習英語的興趣，一舉多得。好的繪本教學帶給學生的是無窮的樂趣和深刻的影響，同時，教師主動的開發繪本教材，在原有基礎上創編更加適合學情的繪本，也尤為重要，潛心思考下，是繪本內容更加合理化，更貼近兒童的生活。

小學教學讀書心得10

今年寒假，我讀完了《小學語文課程與教學論》一書，在作文教學方面，我的感觸極深。

小學生作文內容以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。小學生由于見識小，課外閱讀量少和知識不豐富，導致了怕寫作文，厭寫作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿苦思冥想，覺得無話可說，無內容可寫，無從下筆或者總是流水賬式的幾句，只是事情或事物的簡單羅列，空洞無物，或是瞎編爛造，沒有真情實感。作為教師如何調動小學生寫作的積極性，培養小學生對作文的興趣，發展小學生的思維能力和想象能力，這是只得思考的問題。

一、教學中發現的寫作教學的幾點問題：

1．封閉式教學，學生沒有生活體驗

許多教師在作文教學中，仿襲用舊有的封閉的教學模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣于教師，學生寫，導致學生“舉一”有余， “反三”不足，學生僅限于會寫這篇文章，但一旦換個題目，換張面孔，要求學生換個材料，學生就手足無措。這樣的作文教學模式，無異于“閉門造車”，學生只會依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結構，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態導致學生產生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。

2．缺乏適時鼓勵，學生喪失信心

對于小學生，特別是剛接觸作文的三年級學生，學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦發生興趣，學生就會“樂此不疲”，愉快地學習，對寫作產生主動性和積極性，找到他們打開寫作這扇大門的金鑰匙。這一時期的我們正培養學生由口頭表達向書面表達過渡，這段時間對小學生不是很容易度過，所以教師應給予學生一定的時間，給他們多一點的耐心、幫助和鼓勵。如果教師對剛接觸寫作的學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，那么學生就會覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發展為對作文的怨恨，原先的興趣或是掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在一定的畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感，對寫作完全喪失興趣，失去信心。

3．批改缺少反饋交流，學生缺乏寫作積極性

學生每次寫作文，只要一寫完，就上交給老師，似乎這就是任務完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，只是等著老師說通過或是不通過。如果通過了就欣喜若狂，但不會思考為什么我這次作文能一次過關呢，是我哪里寫得比較好呢，我下回寫文章時也應該注意這點，學生沒有這方面的思考，只是交差了事。出現這樣的情況更多是因為教師在批改作文時缺少專業的點評，學生的不到任何教師在寫作上與他們的交流、反饋，久而久之，學生只把寫作看成是一項任務。如果是不通過的學生，他們則是等著，等著老師給他們改，即使自己改，也是添個只言片語了事，根本就沒有在本質上做大的修改。這樣的情況也是因為作為教師的我們沒有針對每一篇學生作文，作出有針對性點評，給學生一個明確具體的修改文章的方向，更多的是概括地說說存在的普遍問題，說說大概怎么去改，而這樣的指導對小學生而言。我想說，這是無意的，因為他們只是剛接觸寫作的孩子，這樣的泛泛而言，是不是對孩子的要求太高了。而現實是我們大部分教師對交上來的作文只是打個成績，大概地寫幾句評語，發還給學生，就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個分數和一些模棱兩可的評語，如果我們是學生也會提不起寫作的的興趣，每一次的作文教學都不可能收到較好的效果。或許，我們在作文教學中，更要采取一些相應措施去消除學生作文的懼怕心理，激發他們的寫作熱情。

二、結合《小學語文課程與教學論》中的作文教學提出自己的幾點拙見：

1．廣辟渠道，引來源頭活水

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”寫作興趣的源頭在于生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，作為教師應該有目的，有計劃地引導學生去觀察生活、認識事物。注重從學生實際出發，拓展教學資源，組織學生在班級中進行演講比賽，鼓勵學生多參與學校活動、社區活動等，同時鼓勵學生多寫日記，記錄生活點滴，多讀好文章，多做摘抄。教師還可以在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將各人收集的材料、感受進行交流，同時還可以交流學生讀到的好文章，好句子，談談自己讀文章是的體會感受等等，以擴大活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”從而對寫作產生興趣。只要學生對寫作有了興趣，那么他們就會對作文產生好感和熱愛，會主動留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收好文章的精華，并把它運用到自己的習作中來，從而使作文能力逐步得到發展和提高。因此，教師進行作文教學，理當充分地引導學生留意生活，以此提高他們的寫作興趣，并要充分挖掘利用興趣這一巨大動力，最終提高教學質量和效果。

2．創造成功機會，獲得成功體驗

心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學習興趣。要充分挖掘捕捉每一個不生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，但也不會是一無是處。“數子十過，不如獎子一長”，教師的評判對學生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調動大多數學生，尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感，就會產生焦慮、自卑，從而失去學習作文的興趣。

3．雙邊批改，增加反饋交流

學生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由教師大概批改，對每遺篇文章都指出一些較明顯的缺點，并明確給予學生修改的方向和建議，再讓學生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現的問題，教師再進行個別點評，集體評講。這樣做，對全班學生來說都是大有好處的，大家都要經歷一個復雜而細致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準確，語言是否生動鮮明，敘事是否完整具體，都得動腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學改到寫得好的作文可能學到方法，得到啟發；寫得好的同學，改到差的作文，也會從中得到教訓。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。

作文教學需要老師用心教，花心思、花時間指導學生改，指導鼓勵學生多積累、感受。作文教學需要學生用心學，用心感受、體驗，要投入，需要入情入境感受好文章，需要入情入境寫出真感受，需要十足耐心改出好文章。

小學教學讀書心得11

作為教師，能讀到《小學數學名師教學藝術》，我覺得也是很幸運的，讀了這本書后對我幫助很大。一些疑惑也就在讀書的過程中解決了。老師的職業可謂平凡而又偉大，對于我來說教書育人不是一件簡單的事，欠缺的東西還有很多，這本書易懂而且實用。

在幾年的教學生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學場面，也曾非常羨慕別人課堂環節設計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統統的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發現除了當時課堂氣氛異常活躍之外，留給學生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數學教學中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關注重視的是能給學生持久影響的常態課教學，要著力提高常態課的教學質量。

劉可欽老師是全國著名特級教師，現任北京市海淀區中關村第四小學校長。大凡聽過劉老師課的老師，都覺得劉可欽老師的課堂，不是我們想像的那種課堂氣氛火暴，師生熱情洋溢、激情似火；也沒有設計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。聽劉老師的課，如沐浴春風，讓人感覺清新自然。劉老師曾經也追求過那種令人拍案叫絕的設計，但現階段的她，更注重的是在常態的教學中，給學生不同尋常的感受，并持久地影響學生。

劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統的教育媒介，但她與學生的交流自然、流暢，給學生充分的發表風解的機會，關注每個孩子的心靈感受。比如劉老師認為某某同學說得很，誰能比他說得更好？這樣的話傳遞給發言的學生的是何心情？誰能比他說得更好，看似把孩子的積極性調動起來了，但恰恰忽略了發言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經常重復這樣的錯誤嗎？劉老師認為不妨換成這樣的話語：某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？這樣才會真正起到效果。我想自己在今后的教學中要用劉老師的這種方法，關注每一位學生。

真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應該面對學生真實的認知起點。展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。真實的課堂不能無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀。新授課好比是教師帶領學生去掏河里的珍珠；練習課好比是將出來的珍珠擦亮，使它發感發光；復習課好比是將一顆顆發光的珍珠串起來，使之成為一條條項鏈；實踐活動課，好比是將一條條項鏈賣出去，掛到人的脖子上。如果這個比喻還有點脫帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應該有所不同。現在的課堂不能只是關注知識的接受、能力的提高，還要關注學生課堂教學的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。

小學教學讀書心得12

讀了《小學教育教學理論》一書，本人受益頗深，其中有關教學媒體那一節，印象非常深刻。教學媒體能給學生生動形象，給他們以更大的思維空間，使他們的學習興趣增強了，學習變得主動起來。運用教學媒體，可以從各個渠道，，大大的提高教學效率。教學媒體不僅給教學過程增添了色彩，更為學習效果創造了良好的環境。

《小學教育教學理論》用較通俗的語言對教育新理念進行了較全面的闡述，為我們教師提供一本具有全面性、啟示性、解惑性和可操作性的學習用書。有關教與學的理念部分是更為具體、更具可操作性的教育理念，對指導我們教師開展日常教育教學活動，進行教育教學改革，具有直接的指導意義。

一、教學理念需要終身學習

讀了《小學教育教學理論》，使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生持續不斷的過程。這就需要我們不斷學習新的理念，充實自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時代同步。教育必須正視現實，適應新時代的要求，使其形式靈活多樣，促進社會學習化、學習社會化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創新，教師必須樹立正確的教育觀念，學習和了解先進的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學理念通過思想的內化來指導實踐；有了理念的更新，才能創造新的教育方法，適應學習時代的要求。

二、教學理念需要不斷實踐

沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想。要使理想變成現實，就要把教育理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出適合教學的教育理念。正如顧明遠先生所說的那樣：“一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。”我們應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。

現代的素質教育觀要求面向全體學生，尊重每一位學生，發展每一位學生。課堂教學中也要面向全體學生，為每一個學生的學生創造條件，最大限度地開發每一個學生的潛能，教學媒體的選擇也應遵循這一點，不同的學生應該擁有屬于他們的最適合的媒體。作為一個從事一線教學的教師，我覺得自己特別有體會，記得在以前當學生的時候，那時候的老師上立體幾何，每講到一個概念、定理，數學老師總會提到木匠師傅，但沒有具體的操作，……，從有些同學困惑的表情中，更從他們課后的埋怨中我能體會到，無論老師說得如何生動，總不如把現實的工具拿進課堂來得具體、形象、生動。那時我就在想，要是以后我做了一名教師，我會把木匠工具搬進課堂，讓空間想象力貧乏的學生在實物的演示下，靜與動的實踐過程中豁然開朗。

現在我已經踏上了教師的崗位，在課堂上對曾經我們視之為神話的木匠卻只字不提，更不用說搬工具了，這就是選擇教學媒體的可能性和針對性。通過制作各種模型和多媒體課件，使抽象的概念形象化、具體化，便成了我的奮斗目標。板書和投影也是教學媒體中很重要的一環，通過板書和投影，把教學內容一一呈現給學生，有助于學生更好的了解與體會。

小學教學讀書心得13

利用假期休假時間，我讀了教育專著《教學勇氣——漫步教師心靈》。該書圍繞“教學是基于教師的心靈，即教師的自我認同和自身完整”這一中心，探討了教師從事教育工作的心靈歷程，列舉了一種分離的生活并剖析了其背后的原因，鼓勵教師為更好地投入教學，過一種內心完整與和諧的生活，并由個人內心的自我認同和自身完整轉向更大的共同體世界，提出了教育改革中如何從教師心靈出發，激勵教師把職業發展和學生發展緊密結合起來，為改革注入活力。

1、教學勇氣：問問自己我是誰？

我們做好工作的前提，緣自于對“我是誰”的認識。只有先認識自己，才能再談教學。當我們解決了這個問題，我想我們的教育教學就會擺脫許多當前的困擾堅定執著地走下去。

要想最終獲得成功，必須有孤獨的時間和空間，真正的自由只能在孤獨中誕生。當無人能與你進行直達內心世界的攀談時，毫無疑問，你會孤獨。要能做到在孤獨中行走，需要極大的勇氣。教學是需要勇氣的，教育也是需要勇氣的，喪失了自我的老師，如何教育出有個性的、有創造力的學生？作為一名教育者，我們現在最需要的勇氣是，首先應當對自己從事的教育事業負責，不跟著社會所謂的大環境隨波逐流，因為我們是改造社會、創造社會的人，所以，我們必須像吳非老師那樣，直立行走，不跪著教書。

2、自我肯定

“就像任何真實的人類活動一樣，教學不論好壞都發自內心世界。我把我的靈魂狀態、我的學科、以及我們共同生存的方式投射到學生心靈上，我在教室里體驗到的糾纏不清只不過是折射了我內心生活中的交錯盤繞。從這個角度說，教學提供通達靈魂的鏡子。如果我愿意直面靈魂的鏡子，不回避我所看到的，我就有機會獲得自我的知識——而就優秀教學而言，認識自我與認識其學生和學科是同等重要的。“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整。”

“好老師有一共同的特質：一種把他們個人的自身認同融入工作的強烈意識。” “當我喚回了我的自身認同和自身完整時，當我牢記我的自我個性和我的天職意識時，威信就樹立起來了。這時教學就能夠發自我自己真實的內心深處——這是一種有機會在學生們的內心獲得默契的回應、共鳴的真實。”

以上幾段文字，我們可以找出幾個關鍵詞：自身認同、自身完整，聽從自己的的心靈呼喚。教師的內心包含著知識、情感、精神和意志。具體來說，心靈是指一個人的自我認同和自我完整，自我認同是指構成生活的不同力量的匯聚，這些不同的力量來自你的天賦、家庭背景、生活經歷等等，而自我完整則是指將這些力量協調，編織進一個完整的人格中，即一個人是在生活各種力量的集結中找到自我認同和自我完整的。然而，教學上的種種要求常常使得許多教師感到激情消退以致于無心教學，傾向于去外部客觀世界尋找力量使我們確信技術、方法、模式，使得教師的“心靈”是我們鮮去討論的一個話題。作為老師，在“與學生的生命重新相逢時”，你有了新的發展機會。你是否為只能“為他人作嫁衣裳”而委屈？當教師“用一種深切地結合他本身獨特氣質的方式”把把自身獨特的優勢整合于教學中，在與自我、學生、學科的密切聯系中彰顯生命本質時，就能夠發揮出驚人的教育力量，甚至發揮出改變現實教育制度的力量。所以，我們必須走向自己的內心世界，呼喚自身認同和自身完整。只有教師能和自己的心靈對話，才有可能將心靈呈現在他的學生面前，真正的教學才能發生。以主體為中心的課堂

“以主體為中心的課堂是以這樣的事實為特征的：這第三事物真實地存在，且生動活潑，有聲有色，以至于它能令教師和學生都要為他們所說和所做的一切負責。在這樣的教室中，并不存在惰性事物。偉大的物質如此活躍，教師可以當學生，而學生也可以當教師，彼此都可以偉大事物的名義向對方發表其見解。在這里，教師和學生都擁有一種超越本身的力量——這就是超越了我們的自我專注、拒絕把我們削減為只需要自我關注的主體力量。”

我們的教學經常徘徊于兩種中心之間而無所適從，教學究竟是應該以學生為中心，還是以教師為中心呢？當教師和學生成為課堂中唯一的活躍體時，不是教師有絕對的權威，就是學生占據整個課堂。缺乏標尺的天平總是東斜西歪，平衡需要一個第三事物的支撐。這個第三事物就是要學習的事物，即稱之為“主體”。帕爾默提出課堂應以主體為中心，而不是以教師為中心或者以學生為中心。如果我們把知識看作是純客觀的，那么知識就像被處理過的動物標本一樣，干癟而缺乏生氣。這樣的知識是死的，只能被稱作“客體”，作為客體的知識，在課堂中則表現為教師向學生單向傳授。然而，認知者與被知者始終處于一張不可分割的互動關系網之中。如果我們將被知事物看作是有生命力的，主體不停地呼喚我們從自我中進入它自身之內，去深入發掘它的秘密，課堂中的每一個人都有權力和機會與主體直接對話，產生聯系，就構成了一個以主體為中心的交錯、動態的學習共同體。事實上，當前課程改革堅持的精神實質就是主體教學，我們完全可以建構一種高效的開放的課堂，將知識有意義地連接起來，將學生引入和主體之間富有激情的對話。融入集體

“由于學生一起學習，所以真正共同體發揮了教育力量。雖然我們依然堅信競爭是提升學習動機的最好辦法，但因這些學生的個人學習使他們能夠為群體的探討作出貢獻??。一起學習也為他們提供了一個從別人的眼睛看待事實的機會，而不是強迫他們透過他們自己有限的視野去審視每一件事物。他們能檢查而且糾正從各種不同的觀點所看見的一切，因而有機會得出更趨于正確的結論。”

帕爾默一語道破作為教師建設一個學習的共同體是多么重要！我們完全可以讓共同體發揮教育的力量，但這一定是建立在真正的共同體的基礎上。何謂真正的共同體呢？帕爾默這么描述：“在真正的共同體模式中，課堂上教師和學生同時關注一件偉大事物，在這樣的課堂上，讓主體——不是教師或學生——成為我們關注的焦點，以教師為中心和以學生為中心教育的最優特質獲得融合和超驗升華”、“盡管表現形式不一，但是優秀教師都有這樣一個特點：他們完全沉浸在課堂上，和學生作深層次的交流。他們能編織一個復雜的網，這張網聯結著學生、課程以及他們自己。只有這樣，學生才能學會為他們自己編織出一個世界。這張網以及它所包含的種種聯系超越了技巧和方法，存在于教師的內心中。”教學是一種個人化的專業，在這樣的“教師文化”中，不僅僅是停留在學習他人的長處上。帕爾默告訴我們，“從同事那里我們可以更多地了解我們自己和我們的教學”，“當我們聆聽彼此的故事時，我們時常會默默地反思自己作為一名老師的自身認同和自身完整。”共同體中的同行是很好的鏡子，是很好的參照物。同行間的切磋，還能幫助我們了解探究自己的內心世界；同行的意見，給我們提供了一個從別人眼睛里看事實的機會。通過同行這面“鏡子”照出我自己，認識我自己。這樣，才是學習于“共同體”中，讓“自我”相融于“共同體”。

在閱讀《教學勇氣》的過程中，我不斷有新的發現和感動。我也希望有更多的同仁去探索其中的奧妙。

小學教學讀書心得14

已經很久沒有耐著性子，將一本厚厚的書慢慢讀完的經歷了。如今利用假期，斷斷續續地將《小學語文情境教學》拜讀完了。

《小學語文情境教學》一書，指出講究學生的積極情緒，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡把學生經常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實際感受中逐步去認識世界，為學好語文，發展智力打下基礎。

作為一名經驗不足，而又渴望提高自己業務水平的語文教師，給我留下深刻印象。課堂教學是我國中小學教育活動的基本構成部分。李老師認為，教學不僅是為了學生的學習，還為了學生主動的學習；教學不僅是為了學生知識的學習，還為了學生精神世界的豐富；教學不僅是為了學生的未來作準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學過程應該是學生在老師的指導下自己去嘗試、體驗、感悟的過程。

正是在此基礎上，李老師開始對情境教學進行了探索，在經歷了創設情境，進行片段語言訓練；帶入情境，提供作文題材；運用情境，進行審美教育；憑借情境，促進整體發展四個階段以后，逐漸形成了一系列情境教學操作體系。即以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以練為手段，以周圍世界為源泉的情境教學操作模式。

我最感興趣的是情境教學對過程的優化，它分別體現在組成語文教學的三大因子識字、閱讀、作文的教學過程中。識字教學中可以利用漢字造字原理創設情境，是獨體字形象化；可以利用漢字結構創設情境，認識形聲字的構字特點；可以憑借情境豐富詞匯，在整體中認讀運用；可以利用漢字音同、形近的特點，高年級進行閱讀前的歸類識字。在閱讀教學中，情境的創設、優化，是貫穿在整個閱讀教學過程中的。初讀創設情境抓全篇，重在激發動機；細讀強化情境，理解關鍵詞、句、段；精讀憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。作文教學方面，李老師是采取下列步驟優化其過程的：

1)觀察情境，提供源泉；

2)進入情境，激發動機；

3)拓寬情境，打開思路；

4)范文引路，教給方法；

提早起步，螺旋上升。這樣的教學方法不正是深受孩子們喜愛的嗎？枯燥，直白的講解不是語文，含情、入境才是語文，這種理念值得我在以后的工作中學習和利用。

書中穿插了大量的教學案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書中的例子均出自小學語文教材，李老師用生動有趣，引人入勝的教學完成了我們日常教學中的重難點，其中包括識字教學、閱讀教學，散文、詩歌、童話的教學，以及作文教學。那精巧的構思，新穎的設計，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。

小學教學讀書心得15

首先，在如何開展情感態度價值觀教學方面，就是要求學生能體會到英語學習的興趣。敢于開口，表達中不怕出錯誤。樂于感知，并且積極嘗試使用英語。積極參與各種課堂的學習活動。在小組活動中能與其他的同學積極配合和合作。遇到困難的時候能大膽求助，能夠找老師找同學，回家的時候找自己的家長，來幫助自己。

那如何培養和保持學生對英語學習的興趣呢？第一，教會學生日常生活用語是非常重要的。第二，與小學生用英語來做游戲，這也是非常重要的。第三，利用小學生感覺敏銳的優勢。第四，要充分地利用英語兒歌、歌謠、順口溜、小故事、小表演、小話劇等，這些都是老師在課堂上經常做的。第五，隨著學生年齡的增長和年級的升高，要充分發揮任務型教學途徑的優點，給學生充分的機會，在具體生活的場景中來用英語做事情，另外要結合學生生活來“用英語做事情”。

第二在如何開展文化意識教學方面，首先，要結合教學的內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素。第二條，教師應當根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，創造盡可能真實的跨文化交際的情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程當中，逐步形成跨文化交際能力。

第三在如何開展跨文化教育方面，我們要會注釋。即在教材中對涉及具有文化特異性的內容加以注釋和講解。會比較，即在教學中直接利用本國文化，通過對比發現兩種文化的異同。會融入。即直接把外國文化內容作為語言教學材料，或把外國文化中具有文化特異性的內容直接編成教材，開設課程，介紹異國的習俗、歷史、風土人情等。

第四，在如何開展課外活動方面，課外活動要有助于激發和提升學生學習英語的興趣，豐富語感，開闊視野，增長知識，開發智力和塑造性格。教師應當根據學生的年齡特點和需求，結合當地的經濟文化發展的實際，有計劃、有組織、有創造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動，英語課外活動要著重調動學生參與積極性。教師要充分發揮學生的自主性，尊重他們的策劃和選擇并且給予恰當的引導和輔導。

小學教學讀書心得

小學教學讀書心得1

已經很久沒有耐著性子，將一本厚厚的書慢慢讀完的經歷了。如今利用假期，斷斷續續地將《小學語文情境教學》拜讀完了。

《小學語文情境教學》一書，指出講究學生的積極情緒，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡把學生經常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實際感受中逐步去認識世界，為學好語文，發展智力打下基礎。

作為一名經驗不足，而又渴望提高自己業務水平的語文教師，給我留下深刻印象。課堂教學是我國中小學教育活動的基本構成部分。李老師認為，教學不僅是為了學生的學習，還為了學生主動的學習；教學不僅是為了學生知識的學習，還為了學生精神世界的豐富；教學不僅是為了學生的未來作準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學過程應該是學生在老師的指導下自己去嘗試、體驗、感悟的過程。

正是在此基礎上，李老師開始對情境教學進行了探索，在經歷了創設情境，進行片段語言訓練；帶入情境，提供作文題材；運用情境，進行審美教育；憑借情境，促進整體發展四個階段以后，逐漸形成了一系列情境教學操作體系。即以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以練為手段，以周圍世界為源泉的情境教學操作模式。

我最感興趣的是情境教學對過程的優化，它分別體現在組成語文教學的三大因子識字、閱讀、作文的教學過程中。識字教學中可以利用漢字造字原理創設情境，是獨體字形象化；可以利用漢字結構創設情境，認識形聲字的構字特點；可以憑借情境豐富詞匯，在整體中認讀運用；可以利用漢字音同、形近的特點，高年級進行閱讀前的歸類識字。在閱讀教學中，情境的創設、優化，是貫穿在整個閱讀教學過程中的。初讀創設情境抓全篇，重在激發動機；細讀強化情境，理解關鍵詞、句、段；精讀憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。作文教學方面，李老師是采取下列步驟優化其過程的：

1)觀察情境，提供源泉；

2)進入情境，激發動機；

3)拓寬情境，打開思路；

4)范文引路，教給方法；

提早起步，螺旋上升。這樣的教學方法不正是深受孩子們喜愛的嗎？枯燥，直白的講解不是語文，含情、入境才是語文，這種理念值得我在以后的工作中學習和利用。

書中穿插了大量的教學案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書中的例子均出自小學語文教材，李老師用生動有趣，引人入勝的教學完成了我們日常教學中的重難點，其中包括識字教學、閱讀教學，散文、詩歌、童話的教學，以及作文教學。那精巧的構思，新穎的設計，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。

小學教學讀書心得2

小學英語繪本教學理論學習心得英語課程標準中明確指出了小學階段英語學習應該掌握在圖片的幫助下聽懂讀懂并講述簡單的故事，在具體的語言技能二級目標中也指出，能聽懂簡單的配圖小故事，能在教師的幫助下講述簡單的小故事，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。這些因素促使并激勵我在當前的繪本教學的研究與探索，對自己的認識有了更理性地引導。

英語作為一門生成性語言，應該讓學生在體驗、實踐、參與、探索和合作中，資助發現語言學習規律，掌握語言知識和技能，發展綜合語運用能力。英語的繪本教學正好可以給孩子們提供這些幫助，既可以在繪本故事中了解語言，更能體會語言。同時，這也是補充教學的很好的一種方式。

英語繪本具有直觀性、生活性、故事性、情感性、重復性和節奏性等特點，讓小學生能從英語教材當中培養出優良的語言語感的能力。繪本通過它生動的圖片內容以及其簡潔的圖片內容的介紹語言，成為了小學的英語課堂教學的方式之一，英語繪本閱讀不僅為枯燥的英語學習課程帶來了新的活力，還能推動小學生學習英語的興趣，培養學生的語言能力和審美能力，更有利于塑造學生健全的人格，繪本閱讀將小學英語的課堂教學方式帶到一個新的世界當中。

本次研究的學習過程中，在分析出繪本教學現狀和問題后，還針對英語繪本教學的問題進行探討，并多次嘗試尋找解決策略，將此運用到實際教學中，不僅豐富了現有的繪本教學，發展了孩子的多元智能，還為教師的成長及個人素養提高提供了很好的機會。

在發展學生的多元智能這方面，我們不僅注重學生語言知識積累和語言技能發展的培養，更應該注重學生多元智能發展，發揮英語學習促進學生身心的作用。在平時的教育教學中，我們能夠因材施教，在這個過程中，我們發現學生的喜好和特長不同，有的學生喜歡唱歌，有的學生喜歡閱讀，還有的學生記憶單詞很厲害，還有的學生口語很棒，那么，這時候，我們發現英語繪本是一個綜合性的教學資源，既能滿足學生在英語學習中聽、說、讀、寫等方面的需求，更重要的是，在繪本學習的過程中，每個孩子都是故事的主動深入者，每個孩子在繪本學習后會有不同的感受和收獲。多樣化的英語繪本學習中，我們可以充分挖掘孩子內在的潛力，發揮他們的注意力，觀察力，想象力和創造力，以及他們的表達能力及生活實踐能力。教師在幫助學生參與到繪本學習的時候，引導學生用自己擅長喜歡的方式來學習英語，發揮了學生學習的主動性，并且發揮了英語學科的人文性質，有利于學生前面發展。

英語繪本的學習有很多優點，同時，也有著不可避免的問題。現階段，我們接觸的英語繪本教學注重語言，而沒有很多的關注到繪本圖畫，弱化了繪本的價值。各個學校有教育部既定的教材，所以繪本教學經常性的被上成常規的英語課堂，尤其是閱讀課，詞匯課，這樣的話，教學目標就有所改變，實際性的效果也有所改變。在教學中，穿插英文繪本故事教學，因為情境的創設及教師的引導，學生的興趣也有很大程度的提升及影響。

英語繪本的價值還有待我們去開發，去研究，去探索，它的價值不僅停留在學生層面，在開發繪本資源，設計英語繪本教學的同時，對于教師的個人素養及綜合素質，也有很大的提升，教師也在不斷的改進，積極的思考，將繪本教學與學生身心發展相結合，更好的區分并完善好繪本課及常態課程，讓孩子的綜合素質有所提升，英語人文素養不斷加強。

作為小學英語教師，充分發揮繪本教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣，利用繪本進行教學，提高學生的綜合水平，激發他們學習英語的興趣，一舉多得。好的繪本教學帶給學生的是無窮的樂趣和深刻的影響，同時，教師主動的開發繪本教材，在原有基礎上創編更加適合學情的繪本，也尤為重要，潛心思考下，是繪本內容更加合理化，更貼近兒童的生活。

小學教學讀書心得3

暑假里，我認真閱讀了一本關于“如何確立課堂教學新理念，如何提高自己課堂教學藝術水平”的書，書名是《小學英語有效教學》。讀完《小學英語有效教學》一書，我受益匪淺。作為一名英語教師，我感到了自己的停滯不前，我感到我有時的課堂是低效、無效，甚至是負效的。怎樣才能使自己的課堂更加有效?我困惑，我苦苦思索。這本書讓我感受到教育專著中那份鮮活的理念，體會到專家引領的那份頓悟，捕捉到最前沿的教育信息與動態，體會到名師的指點迷津。一堂小學英語課不再是簡簡單單的定義為熱熱鬧鬧的師生活動或滿堂灌的教師一個人的口語獨角戲。眾多專家學者明確指出，中國的小學英語教學，是學生對一門外語的學習，而不是作為第二語言的簡單習得。因此，采用直接法和認知法相結合的教學策略，使其在小學英語課堂中發揮最為恰當的作用，讓學生通過一堂課中的經典活動項目，沉淀出他們自身的英語知識和學習能力。

有效教學是“為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念”。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。我認為有效教學中的“效”字不僅局限在課堂中的體現，還應體現在教師的課前準備工作中、課后的反思中及長期的關注中。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正有效的教學。只有這幾方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學。

一、充分的課前準備工作

課前準備工作通俗的講就是指教師的備課:教具的準備，教師的教學設計，教學任務的布置，教學環境的設置，以及學生課前應做好的相應的準備工作。比如在教授服飾的課堂上，就要利用學生的衣服來教學，因此，上課前就要求同學們準備好各種衣服。再如為了突出英語學習的氛圍，我們還可以在課后讓學生布置英語角，辦英語手抄報等，讓學生活躍在英語的氣息中。教學設計這一環節十分重要,它為一堂有效課做好了充分的準備。

1、首先，教師應當了解學生的應有知識和能力水平，以及心理個性年齡特點，并根據學生已有的這些特點確立適當的教學目標，包括知識目標，能力目標，情感態度價值觀目標，確立目標要符合學生實際并且難易適度，不能過高或過低。

2、對教材的把握，對課堂活動的設計。現在小學英語教學普遍存在課時緊班容量大的問題，盡管一些專家和有關工作人員在多方努力但至今還沒有一個很好的解決辦法。這就要求我們小學英語教師更要抓住教材要點，并根據自己學生的特點從實際水平出發，靈活安排使用教材，從學生的興趣、學習風格和學習動機出發，設計課堂環節，既不要太過復雜繁瑣又要引起學生興趣調動其參與的積極性，使他們的語言能力有所提高。

3、學生對課堂所需材料的準備。這部分包含兩個方面，一是對相關知識鏈接的準備。比如我們要在新課上將11-15，那么對1-10的復習和對how many的回顧就非常必要，這一步可以在課前進行，也可在新課的開始時通過Warm-up來完成。另一部份是對新課所需學具的準備，如照片，詞卡，學生卡片，小組活動的實物等，有些與學生個人情況相關的學具或大量實物教師很難靠自身能力短期準備完成，我們可以讓學生在新課前準備完成，這樣就可節省課上制作的時間，也可讓學生對新知有個初步的了解。

我校的學生，對英語學科應該說還是有很大興趣的，也有一定的語言感知基礎，但由于不同年級的教材之間知識結構安排和培養理念等方面都存在著很大差別，所以他們的現有知識還不夠系統，因此，課前或新課之初對已有知識的梳理更能發揮其作用，利于新課的開展和學生對新知的理解。

二、要進行有效教學，課堂教學中必須多信息、高密度、快節奏

所謂多信息，指的是課堂教學要增加學生接觸外語語言材料和信息量。在教學過程中，讓學生多聽些生動、有趣、幽默的對話和短文，讓學生在愉悅中潛移默化地獲得信息，積累素材，豐富知識，激發興趣。隨著教材的加深，逐步提高聽和閱讀外語語言材料的質和量。通過長時間的積累，學生的視野拓寬，信息量加大，聽、說、讀、寫的能力大大提高。高密度是指學生外語實踐的量大面寬。教師講解多，必然減少學生練習、實踐的機會。要改變這種局面，就要激勵學生積極學習，提高外語實踐的密度。教師要充分調動學生學習的積極性，使學生主動積極參與各項外語活動。高密度要求在同一水平的基礎上的教學內容并列和反復地進行語言基礎知識和能力的訓練，并在理解的基礎上從聽、說、讀、寫各種不同角度展開，以增加外語實踐的量和外語實踐的人數。

快節奏指的是學生學習和操練的節奏要交替緊湊。當然所謂的“快”不是指一味的進度快，而是教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊，語速正常，學生操練外語的內容和學生輪換操練的頻率要快速、協調。為了節省組織教學的時間，師生之間要達成一種默契，可借助于一些手勢語、體態語和暗示來表達教師的要求。在課堂上老師與學生都必須用正常語速，用外語提問只說一遍的好習慣，以保持明快的節奏感。

1、課堂教學活動目標要明確

在小學英語課堂教學中我們應該采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學“What would you like?”的教學內容時，可以設計“Menu”讓學生“到餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型What would you like? Can I have some noodles, please? Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。

2、情境創設要真實便于操作，合理分配時間

創設符合教學內容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助動作(活動)創設的教學情境，表演，借助語言創設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，我利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品;再如在學習“At the zoo”話題時，我設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征,并能說I like monkey。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。

然而，在一些課堂上，有些教師過于注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如，有位教師在教授“My clothes”的內容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生分四人小組分別在家里draw一些服picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上制作shirt, T-shirt, skirt, dress, trousers，sweater, jacket, vest, jeans, pants等圖片，結果學生用了很多時間制作“clothes pictures”，最后教師匆匆忙忙讓學生用做好的“clothes pictures ”開展clothes shop，進行對話練習。整節課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。

3、運用手勢喚醒學生積極的情感態度。語言學習與學生積極的情感態度和對語言的充分理解密不可分。強烈的學習動機、充足的學習自信、堅定的學習意志以及大膽的實踐精神能加快學生對輸入語言的吸收和內化，提高課堂效率。有時，一個眼神，一個表情，更多的時候只是一個手勢，就能一起學生的注意，是學生結合具體的教學情景及生活經驗來理解內化來自老師的語言知識，形成語言理解能力。

4、簡筆畫讓英語課堂充滿活力。簡筆畫是學生喜聞樂見的教學形式之一，是英語課堂教學中不可替代的一種有效的教學手段。簡筆畫的特點是：構圖簡潔，畫法簡單，隨用隨畫，使用方便。其作用在于有效運用簡練的繪畫語言，幫助學生理解事物的概念，辨析詞義，操練句型和掌握課文內容等，起到化難為易，激發興趣，提高教學質量和效率的作用。

5、英語教學中多媒體技術的應用。與多媒體技術相結合的英語課具備了很多吸引學生注意力和提高學生英語學習元素，如色彩、動畫及音響等。教師恰當地運用多媒體技術，創設合理的課堂環境，解決重難點，以提高英語課堂教學的效率。在英語課堂中引入多媒體技術既要發揮其容量大、節奏快和感染力強的優勢，又要擺正其在英語教學中的位置，做到適時、適度、適量很重要。

三、課后的及時多樣的鞏固練習作業

雖然小學生對英語學習較為感興趣，但由于課業及家庭等多方面原因，學生課外用于英語學習的時間很難得到保障，而英語作為一門語言來學習，鞏固的過程必不可少，這就要求我們教師要給他們設計豐富多樣有能夠起到有效作用調動其積極性的課后作業形式。

1、基礎型作業。給學生布置與所學知識相對應的聽讀寫作業。如：聽課文磁帶，熟讀課文，練習單詞書寫等傳統作業，對學生打好扎實的基礎很重要，是作業中不可缺少的一部分，但要適量。

2、說一說，演一演。根據所學的單詞和句型，讓學生結組進行對話的創編活動，在課堂中進行展示，小組中進行交流，學生可以根據自己的能力選擇角色，確定內容，既考慮了學生的差異，有可有效調動學生的積極性。

3、畫一畫，做一做。小學英語所涉及的單詞多是實物單詞，尤其是低中年級的單詞，大都有其具體的形狀顏色等外部特征，而這一年齡段的學生大多對繪畫很感興趣，五顏六色的彩筆對他們有著無限的誘惑。一次根據這一心理特點，我們還可以把單詞鞏固作業，設計成繪畫型作業，如單詞卡片的制作，同類單詞一覽表等。

4、收集型作業。讓學生根據要講的知識或是剛剛講完的知識，收集有關方面的背景、文化、圖片，實物、語音等相關材料，讓學生對所學知識有深刻透徹的了解。即有利于調動學生積極性，又有利于學生對新知的了解掌握。

5、錄制磁帶，觀看相關英語欄目等。

四、教師自我的管理

教師也要多學習，多讀書，了解各種學習與教育理論。了解學生的需要，激發學生的學習動力，學習動力的挖掘是有效教學開展的關鍵所在，而教師合適的教學方法和有效的教學手段是挖掘學習動力的工具。其實，“有效教學”，不僅有助于學生更好地成長，實際上也有助于每一位老師更好地發展。這兩點并不是對立的，它充分體現了我國古代教育家的智慧--“教學相長”。歸根結底，這是一種新的“教師文化”的創造。

五、要進行有效教學，教師必須提高自身素質與專業知識水平

有效教學要求英語教師具有精深的專業知識，較強的語言表達能力和交際能力，具有較廣博的世界人文地理知識;同時，教師須具有較強的教育教學能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解新教材特點，恰當地制定教學計劃，合理地安排教學內容，有效地組織課堂教學活動。所以，我們必須不斷地學習以更新自己的專業知識，并深入研究教材，研究學生，絕不能閉關自守、滿足于現有的成績而寸步不前，要多接觸名師，學習新的教育教學方法和理念，并付諸實施。在提高自己業務水平的同時，必須加強自身修養，對待學生必須循循善誘，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現人的個性的充分自由發展

小學教學讀書心得4

一、內容簡介

小學數學教學應該給孩子留下什么?毋庸質疑，留下的是數學的思考方式、數學的思想方法，浸潤的是對數學學習的熱愛以及對數學的積極態度。數學教師需要怎樣的底蘊才能實現這一目標?“把握數學本質+研究學生=有效的課堂教學”是我們堅定的信念。基于此，《小學數學課堂的有效教學》以發生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數學的核心概念與基本技能有哪些、怎么教?小學階段能夠滲透的數學的思想方法有哪些、怎么教?學生研究的切入點是什么?怎樣研究學生?每個故事都有其特定的主題、細節，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前小學數學教學的本質思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問題的視角，給予我們對“問題”深入追問下去的勇氣和方法。

二、三維目標的整合

所謂“三維目標”，是教育理論中的一個新名詞。它是指在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度方面的目標。也就是說教師對學生進行教育過程中應該達到的三個目標，即：情感、態度、價值觀。情感是指學生在學習結束后應該具有的感情體驗;態度是指學生在學習結束后應該具有的一種對周圍事物、事件的態度的形成;價值觀是指學生在學習結束后應該具有的對周圍經濟利益、金錢的看法。這是課堂教學改革的新成果。

新課程的三維目標的內涵是：

第一維目標：知識與能力目標：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識;基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

第二維目標：過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發現式學習、小組式學習、交往式學習……)。

第三維目標：情感態度與價值觀目標：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一;不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一;不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

新課程倡導課堂教學要實現多維目標。知識與技能，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。

三、有效教學促學生發展

(一)什么是“有效教學”

所謂“有效教學”，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學習能力、發展性學習能力和創造性學習能力得到很好的發展。

(二)實施有效教學，教師應關注什么

第一，關注學生的進步或發展。教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨角戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。

第二，關注教學效益。教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”或“多花時間多出效率”。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容和花多少時間，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。

第三，關注教學的可測性。教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完結時，能夠對教學目標的達成實施測量。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現學生的學業成績與教師的教學效果。

第四，關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比這更有效的教學方法?”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。

(三)如何實施有效教學

1、認真備課精心設計是有效教學的保證

認真備課精心設計是教學工作的一個重要環節，也是有效教學的基礎和前提。即：備大綱、備教材、備學生;鉆透“重點、難點、知識點和能力點”;備教法和學法。

2、課堂上正確處理好四種關系是有效教學的重要途徑

備課是戰略問題，授課是戰術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。即：處理好重點、難點與一般知識的關系;處理好傳授知識與培養能力的關系;處理好教法與學法的關系;處理好智力因素和非智力因素的關系。

3、優化練習是有效教學的重要環節

(1)練習有“方”。每一次練習都要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利于學生能力的提高。

(2)練習有“味”。練習有“味”，指的是練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。

(3)練習有“層”。學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。

(4)練習有“時”。心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。

“有效教學”是當前教育改革的熱點話題，也是歷史遺留下來的難題，需要我們一線老師在工作中不斷實踐、不斷探索、不斷總結、不斷追求。為了每個孩子的進步和發展，為了我們祖國的未來希望，我們要思索，我們要改革，我們也要進步和發展。

(四)自己的幾點思考

結合自己讀書的體會，加之自己的理解，我對有效教學有幾點思考：數學課以往常常給人以枯燥、乏味的感覺，使廣大師生在實際教學中缺少足夠的興趣與動力來認真組織、實施。但近年來隨著新課程改革的逐步推進。原有的教學觀念、方式、方法已經嚴重阻礙了新課程改革的深入發展，也與時代的要求相距甚遠。為此，數學教師也必須根據教學形勢的實際需要，認真鉆研教材，組織教學，同樣可以使數學課上得生動活潑、精彩紛呈。作為一名工作在教育第一線的教師，經過這些年的實際教學，我認為數學課要提高課堂教學效率就必須做到以下幾點：

第一，結合實際。《數學新課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。而數學同時又源于生活，高于生活并最終服務于生活。可以說生活中到處都充滿著數學，所以，我們所創設的情境要貼近實際生活、結合實際生活進行教學，即數學生活化，那樣學生學習數學時就會倍感親切，學習數學的積極性就會迅速高漲，學習氣氛也自然輕松、活躍。

第二，注重實踐。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學實踐活動是實踐性、探索性和應用性較強的一類學習活動，充分體現了“做中學”的特點。由此可見，實踐活動在數學教學中有著舉足輕重的地位。目前，“實踐活動課”也越來越普遍地出現在我們的教材中，出現在我們的教學中。“實踐活動課”是小學數學新教材中的一種新課型。教材增設“實踐活動”是課程標準新理念的一個具體體現，也是培養學生的思維、操作等能力的重要途徑。

第三、講究實用。伴隨著多媒體技術在課堂中的使用，我們的教學又迎來了新的階段。其中，生動的畫面、悅耳的聲音、優美的文字無不清晰的展示在學生面前，充分給學生以美的享受。所以說，在日常教學中，教師如果能根據實際需要，適當使用一些多媒體技術組織教學，定能取得事半功倍的教學效果。當然，多媒體課件也不是十全十美的，它也有著其不足的地方。有時，精美的課件往往使學生過多的關注于其中的優美畫面而忽視教學本身。并且，當教學中遇到偶發情況時，課件本身往往缺少應變，顯得比較呆板，等等。所以說，媒體本身并無好、壞之分，只要對教學有幫助，只要對學生知識的掌握、能力的提高有幫助，那就是好的媒體。總之一句話：適合自己的教學媒體就是最好的媒體，實用才是硬道理。

第四、追求實效。所謂“實效”，主要是指通過教師一節課乃至一段時間的教學后，學生所獲得進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是評價一節課成功與否乃至一位老師教學教學水平高與低的惟一指標。鄧小平同志曾經也說過：不管是資本主義的還是社會主義的管理方法，只要能發展我國的經濟，提高人民的生活水平的都是好方法。教學也一樣，不管是應用什么教學方法、采用什么教學手段、利用什么教學媒體，一切都是為了使學生更好地發現知識、掌握知識、提高學生的能力。

所以說，只要我們教師認真鉆研教材，精心設計教法、組織教學，數學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數學課就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固。

小學教學讀書心得5

一、面對“三個目標”的思考

在《小學數學新課程教學法》緒論中有這樣一段話：“小學數學學科教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎，實現三個目標人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”我是一名數學教師，深知數學是小學階段的一門重要課程。對于這段話，我反反復復思考了很久。怎樣才能實現三個目標呢？

首先，要讓學生認識到學習數學的必要性和重要性。比如：在學習100以內加、減法時，應舉一個生活中的事例商場購物，媽媽帶了100元買了18元的糖，37元一箱的牛奶，一共花了多少錢？還剩多少錢？結合現實生活中的事例，使學生感受到生活中處處有數學，沒有數學知識、數學能力是不行的。

其次，讓學生感受到學習的成功。一個人的十個手指還不一樣長呢，更何況來自不同家庭的幾十個學生，他們之間必定會存在各種各樣的差異。因此，我們教師應創造各種機會讓學生感受到學習的喜悅，體驗到成功的快樂。比如課堂提出的問題要有不同層次，好、中、差學生都要考慮到，好學生回答難度較大的問題，中下等生回答較容易的問題，每次回答都會得到老師的肯定與表揚，這樣學生學習的積極性才會保持，學習才會不斷取得進步。

再次，教師必須有新的學生觀。過去，衡量學生好壞之依據成績的高低。現在我們的教學應面向全體學生，要重視學生的學習過程，只要是學生認真、努力的學習了，并且在原來的基礎上有了進步了，可能成績還不夠優秀，我們都要認定該學生是個好學生。

二、有感于“拓展學習空間，學習就是生活”

在《小學數學新課程教學法》一書的第二章，作者闡述了“拓展學習空間，學習就是生活”這一觀點。在講述教學方式的綜合化拓展時，作者談到的“教活教材，用教材來教”的觀點我非常贊同。

我從事教育教學工作已經有二十余年，傳統的教學方法已經不適應當今的素質教育了，教材編排的內容也已經跟不上時代的步伐了。就教材而言，其知識、技能的覆蓋面是有限的，但是，如果用創新的觀念和手段來對待教材，教材的外延可以說相當廣泛。圍繞教材，我們可以做數學史、數學信息、先進教學手段乃至其他學科方面的知識準備，在課堂上做到信手拈來，旁征博引，是教材由死變活，提高課堂教學效率。只有創造性地使用教材，把教材的每個章節當作一個系統，每到立體看作一個課題，每一個定理、原理看作是蘊含哲理的智慧結晶，才能使“減負”落到實處，才能使數學教學變成培養創新的天地。教材是知識與思維的載體，它蘊含著大量可供培養學生思維能力和創新意識的素材，因此，作為教師必須好好把握并靈活運用它。這不正是葉圣陶先生所說的“教才只能作為新課的依據，要做得好，使學生受到實益，還要靠教師的善于運用”嗎？

三、談“重視興趣、重視應用、重視過程是數學教學走出困境的法寶”

十余年的教師工作，我感覺很多學生都覺得數學課枯燥乏味，不如語文課生動、有趣。因此，課堂教學中對數學真正感興趣的學生并不多，學生之所以還要強打精神，甚至十分努力的學習數學實在是為了好的分數，為了中考、高考，教師的教學無疑也已經離開了數學的真諦。素質教育不需要高分低能的書呆子，素質教育就是要將學生被動學習變成主動學習、快樂學習、創造性的學習。

在《小學數學新課程教學法》一書中，講到了“小學數學教學要重視興趣、應用和過程”，我認為這正是當前每一位數學教師應該努力做到的。

重視興趣、重視應用、重視過程是數學教學走出困境的法寶。重視興趣，要求我們每節課的導入要生動，教師的思維角度要新，知識面要寬，課堂教學形式要形成自己的結構特色、語言特色、人格魅力，要重視數學的美感、靈感、直覺激發。比如，低年級的數學課，要多給學生創設游戲的情景，游戲活動符合低年級孩子好奇、好動的心理特點。學生在喜聞樂見的游戲中，既激發起濃厚的學習興趣，又從中發現了新的知識。重視應用，就要積極引導學生尋找生活中的原型，并嘗試將所學知識運用于實際，對其他學科中出現的數學問題進行研究，尋求解決的策略，通過運用，培養學生獲取新知識的能力，發展學生的創新意識，提高學生創新能力。重視過程，要求教師在教學中重視引導學生關注知識的發生過程，通過“過程”領悟知識的邏輯關系，體驗逆向思維、求異思維、發散思維、直覺思維等在數學學習和省查生活中的重要作用。重視過程還要重視課堂教學的過程、學期教學的過程、評價的過程，發揮每一個教學環節的教育作用。

四、有感于“要我學到我要學”

新課程提出了自主學習的概念，即教育應“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習”。學生怎樣學習才是自主學習呢？《小學數學新課程教學法》中給出了精準而又通俗的解釋，即“建立在自我意識發展基礎上的能學；建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的會學；建立在意志努力基礎上的堅持學。

自主學習是一種能力，是學生學習的一種品質。它對學生一生的發展起著極其重要的作用，因為作為現代人，必須有終生學習的意識和會學習的能力，并且終生都要不斷地學習。我們許多人都有這樣的體驗：做某一件事，如果他是主動自愿的，那么他做事時的心情是愉快的，輕松的，而且事情成功的幾率也較大；如果他是被動的，那么他做事時的心情是痛苦的，疲憊的，而且事情成功的幾率也較小。學生的學習也如此道。所以，教師要在教育教學的過程中，要關注全體學生，讓每個學生都學有所得，尊重學生的個性差異，創設一個有利于培養學生健康、和諧個性的學習環境，引導學生認識自己的學習特點，找到適合自己的學習優勢領域，進行個性化的學習，促進個性和諧發展，由傳統的“要我學”轉變為“我要學”。

五、淺談“體驗探究、體驗親歷”的教學理念

在小學數學的十二冊教材中，每冊都編排了“空間與圖形”的內容，因為我們生活的世界和接觸的事物大都與空間和圖形有關。教師如何才能使學生輕松愉快地學好這部分內容呢？《小學數學新課程教學法》為數學教師提供了很好的思路、方法。

“體驗探究、體現親歷”的教學思路就是一種極佳的方法。

第一、設置問題情境，激發求知需求。學生掌握新知識的過程實質上是在問題情境中實現思維的過程，問題教學法的要旨在于為學生創造適當的問題情境，引發學生的興趣情緒。因此教師必須精心創設“激情”氛圍，使其不僅符合學生的認知需求，而且盡可能大大超出學生的預期，讓學生懷著由驚奇所引起的理智上的震動進入認知活動方面的探索。

第二、搭建體驗探究舞臺，挖掘思維潛力。

1、探求轉化。數學學習本質是學生的再創造。在數學學習過程中，應給學生提供充分再創造的通道，以激勵學生在創新的活動。

2、引導發現。數學學習過程和數學思維密切相關，不是讓學生仔細地吸收教材或教師現成的結論，而是一個由學生親自參加的充滿豐富、生動的思維活動過程。學生從自己的“數學現實”出發，在教師的啟發誘導下自己動手、動腦“做數學”，通過觀察、實驗、模仿等收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，逐步達到數學化、嚴格化和形式化。

第三、提供交流機會，實現合作性互動。教師在教學中，要給學生提供交流的機會。學生們可通過互相幫助、分工合作、互相激勵來促進彼此的學習，形成面對面地促進性互動。

在教學過程中教師如何操作呢？

第一步：激趣引題自學探究。激趣引題是指教師的課堂導入，要求教師在一堂課的開頭用一兩分鐘的時間，就把學生的注意力吸引過來，調動起學生的情緒，打動學生的心靈。自學探究是由學、思、疑、問四個相互關聯的學習要素組成，即學有所思，思有所疑、疑有所問。

第二步：解疑導撥合作探究。學生自學探究是學中又探、探中有學，一般問題在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。

第三步：明理強化實踐探究。首先，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括、討論要點，方法、概念、道理要言簡意賅、清清楚楚。然后要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關問題。

第四步：激勵評價引深探究。這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。

小學教學讀書心得6

閑暇時讀了《教學大道——寫給小學數學教師》這本書，讀完后使我感受頗多。在自己平日的教學過程中，面對一節好課，總是不自禁的贊嘆：他怎么能想到如此精妙的設計，學生怎能學得如此自然……，而自己的教學總是那么平庸，沒有激情沒有效率。但即使把名師的教學設計搬入自己的課堂，卻還是感到課堂的“蒼白”。讀了這本書，體會到：一節好課在于教師對教學內容獨到的解讀，在于對學生精準的理解，在于對教育理念的深刻把握。

《教學大道——寫給小學數學教師》這本書，給我們指出了我們在數學這條道路上，我們必須思考的一些問題：數學是什么、我們應當思考的N個數學問題、我們應當有怎樣的專業素養、我們應當關注什么。書中用鮮活的實例，從不同的角度闡述對數學的思考，其中提到的問題正是我們在日常教學中經常遇到并也在不斷思考，討論的話題。

對于學習有困難的學生，我們總是想方設法地幫助他們，但收效甚微，我們也在不斷思考，他們為什么學不好數學，存在什么樣的問題，怎樣的幫助才是有效的？在讀了 俞正強 老師對學困生問題的思考與感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的學困生，面對某個知識點，無論你怎樣教，總是掌握不好，但過一段時間后，會突然發現這個知識點他也掌握了，自己也會感到奇怪，原來這是學生的“成熟”。有些學習困難是暫時的，是由學生暫時的不成熟引起的，等一等，不要著急，給他成熟的時間，自然他就會了，這也是對生命的等候。《圣經》中有句話：“治一個人的病，先撫摩他的心”，對于學困生，如果自己不能改變他的學習狀態，使他進步，那我不能傷害他，要給他持之以恒的關懷與守侯，讓他處于一種等待的狀態，等著可以改變他的人出現。

對于技能教學，在自己的教學中，經常性的是把總結出來的規則教給學生，認為這樣學生不易出錯，能夠很好的解決問題。在讀了可否給技能教學來一次革命后，我對文章中提出的“相機誘導”有所感觸，文章中說學生是天生的學習者，學習就象呼吸一樣自然，好為人師的我們往往會做出一些費力不討好的事，弗雷登塔爾說：泄露一個可以由學生自己發現的秘密，那是“壞”的教學法，甚至是罪惡，而“相機誘導”也并不是一時半刻就會的，需要我們有深厚的功底。對于課的處理，離不開教師個人的見識，而要形成見識，則要靠數學的功底，更要靠教師的使命感、職業意識和責任心。我們的責任不在教，而在教學，而在教學生學。讓學生在對概念與原理的深刻理解中學習技能，而不是單純的記憶與模仿。

這本書給我打開了一扇窗，讓我看得更遠！

小學教學讀書心得7

今年寒假，我讀完了《小學語文課程與教學論》一書，在作文教學方面，我的感觸極深。

小學生作文內容以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。小學生由于見識小，課外閱讀量少和知識不豐富，導致了怕寫作文，厭寫作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿苦思冥想，覺得無話可說，無內容可寫，無從下筆或者總是流水賬式的幾句，只是事情或事物的簡單羅列，空洞無物，或是瞎編爛造，沒有真情實感。作為教師如何調動小學生寫作的積極性，培養小學生對作文的興趣，發展小學生的思維能力和想象能力，這是只得思考的問題。

一、教學中發現的寫作教學的幾點問題：

1．封閉式教學，學生沒有生活體驗

許多教師在作文教學中，仿襲用舊有的封閉的教學模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣于教師，學生寫，導致學生“舉一”有余， “反三”不足，學生僅限于會寫這篇文章，但一旦換個題目，換張面孔，要求學生換個材料，學生就手足無措。這樣的作文教學模式，無異于“閉門造車”，學生只會依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結構，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態導致學生產生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。

2．缺乏適時鼓勵，學生喪失信心

對于小學生，特別是剛接觸作文的三年級學生，學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦發生興趣，學生就會“樂此不疲”，愉快地學習，對寫作產生主動性和積極性，找到他們打開寫作這扇大門的金鑰匙。這一時期的我們正培養學生由口頭表達向書面表達過渡，這段時間對小學生不是很容易度過，所以教師應給予學生一定的時間，給他們多一點的耐心、幫助和鼓勵。如果教師對剛接觸寫作的學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，那么學生就會覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發展為對作文的怨恨，原先的興趣或是掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在一定的畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感，對寫作完全喪失興趣，失去信心。

3．批改缺少反饋交流，學生缺乏寫作積極性

學生每次寫作文，只要一寫完，就上交給老師，似乎這就是任務完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，只是等著老師說通過或是不通過。如果通過了就欣喜若狂，但不會思考為什么我這次作文能一次過關呢，是我哪里寫得比較好呢，我下回寫文章時也應該注意這點，學生沒有這方面的思考，只是交差了事。出現這樣的情況更多是因為教師在批改作文時缺少專業的點評，學生的不到任何教師在寫作上與他們的交流、反饋，久而久之，學生只把寫作看成是一項任務。如果是不通過的學生，他們則是等著，等著老師給他們改，即使自己改，也是添個只言片語了事，根本就沒有在本質上做大的修改。這樣的情況也是因為作為教師的我們沒有針對每一篇學生作文，作出有針對性點評，給學生一個明確具體的修改文章的方向，更多的是概括地說說存在的普遍問題，說說大概怎么去改，而這樣的指導對小學生而言。我想說，這是無意的，因為他們只是剛接觸寫作的孩子，這樣的泛泛而言，是不是對孩子的要求太高了。而現實是我們大部分教師對交上來的作文只是打個成績，大概地寫幾句評語，發還給學生，就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個分數和一些模棱兩可的評語，如果我們是學生也會提不起寫作的的興趣，每一次的作文教學都不可能收到較好的效果。或許，我們在作文教學中，更要采取一些相應措施去消除學生作文的懼怕心理，激發他們的寫作熱情。

二、結合《小學語文課程與教學論》中的作文教學提出自己的幾點拙見：

1．廣辟渠道，引來源頭活水

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”寫作興趣的源頭在于生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，作為教師應該有目的，有計劃地引導學生去觀察生活、認識事物。注重從學生實際出發，拓展教學資源，組織學生在班級中進行演講比賽，鼓勵學生多參與學校活動、社區活動等，同時鼓勵學生多寫日記，記錄生活點滴，多讀好文章，多做摘抄。教師還可以在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將各人收集的材料、感受進行交流，同時還可以交流學生讀到的好文章，好句子，談談自己讀文章是的體會感受等等，以擴大活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”從而對寫作產生興趣。只要學生對寫作有了興趣，那么他們就會對作文產生好感和熱愛，會主動留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收好文章的精華，并把它運用到自己的習作中來，從而使作文能力逐步得到發展和提高。因此，教師進行作文教學，理當充分地引導學生留意生活，以此提高他們的寫作興趣，并要充分挖掘利用興趣這一巨大動力，最終提高教學質量和效果。

2．創造成功機會，獲得成功體驗

心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學習興趣。要充分挖掘捕捉每一個不生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，但也不會是一無是處。“數子十過，不如獎子一長”，教師的評判對學生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調動大多數學生，尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感，就會產生焦慮、自卑，從而失去學習作文的興趣。

3．雙邊批改，增加反饋交流

學生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由教師大概批改，對每遺篇文章都指出一些較明顯的缺點，并明確給予學生修改的方向和建議，再讓學生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現的問題，教師再進行個別點評，集體評講。這樣做，對全班學生來說都是大有好處的，大家都要經歷一個復雜而細致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準確，語言是否生動鮮明，敘事是否完整具體，都得動腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學改到寫得好的作文可能學到方法，得到啟發；寫得好的同學，改到差的作文，也會從中得到教訓。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。

作文教學需要老師用心教，花心思、花時間指導學生改，指導鼓勵學生多積累、感受。作文教學需要學生用心學，用心感受、體驗，要投入，需要入情入境感受好文章，需要入情入境寫出真感受，需要十足耐心改出好文章。

小學教學讀書心得8

注重學生在數學課堂中情感態度的培養學習了著名數學教育專家李光樹老師的'《小學數學教學論》第一章《小學數學的教學思想》，我頗有感悟，現淺談一下自己的一點心得體會。

在數學課堂教學中，既需要注重學生知識、能力和培養，又要注重學生情感態度的培養。應該說，情感態度的培養比知識能力的培養更重要。小學數學課程標準中明確提出：“培養孩子積極思考的態度，使孩子在學習過程中增強學習數學的信心，培養孩子學習數學的興趣。”我從這幾句淺顯的話語中悟出了許多深刻的道理。現代社會是一個知識經濟爆炸的年代，社會對孩子的需求也越來越高，作為新一代的教師，我們不僅要培養出成績優異的孩子，而且要培養出具有自信心的良好心態的孩子。因為實踐證明，良好的心態是成功的第一保障，現代兒童的心理問題已經給我們的教育提出了許多嚴峻的課題。因此，我認為數學課堂上也要注重學生情感態度的培養。在這個問題上，我認為可以從以下三個方面重點培養，主要是積極主動的參與意識;學習數學的自信心;學習數學的興趣。

仔細思考了一下這三個方面應該是互相聯系、辨證統一的。有了積極主動的參與意識，自信心就慢慢培養了起來，有了學習數學的自信心就有了學習數學的興趣，如何培養孩子這些方面的情感態度。首先，在課堂上要充分體現以學生為主體，真正體現學生是學習的主人，創設民主、和諧的課堂氛圍。在課堂上，教師不能以傳統填鴨式的方式教學，要讓學生通過操作、實驗、交流、討論等活動，自己經歷知識的形成過程，自己總結出結論，充分體現學生自主學習、自主探索，這樣慢慢的培養起學生的自主參與意識。

其次，要多給孩子鼓勵，多給孩子信心，任何孩子在成長中都會犯這樣、那樣的錯誤，在數學學習中也難免如此。這時，老師不要一味地批評，因為過度地批評會讓孩子失去信心，會讓孩子缺乏思考的勇氣，久而久之就會使孩子只學會接受，沒有自己的思考和思想，更談不上學習的自信心和興趣了。所以，我們在教學中應該多以鼓勵為主，多給孩子一些信心，相信你的學生是最棒的。最后，我認為除了在思想、情感上多以積極的心態培養孩子外，還應該給孩子們創設學習數學的良好氛圍，讓孩子們在一個喜歡數學的環境中學習，受到熏染，培養孩子的興趣。自信心是成功的第一步階梯，作為一個教師，有義務也有責任為這一步階梯奠基，要讓學校成為培養孩子自信心的搖籃，不要讓孩子的自信心被扼殺在了搖籃里。我要努力讓自己的每節課既要注重學生知識能力的培養，又要注重情感態度的培養。

小學教學讀書心得9

首先，在如何開展情感態度價值觀教學方面，就是要求學生能體會到英語學習的興趣。敢于開口，表達中不怕出錯誤。樂于感知，并且積極嘗試使用英語。積極參與各種課堂的學習活動。在小組活動中能與其他的同學積極配合和合作。遇到困難的時候能大膽求助，能夠找老師找同學，回家的時候找自己的家長，來幫助自己。

那如何培養和保持學生對英語學習的興趣呢？第一，教會學生日常生活用語是非常重要的。第二，與小學生用英語來做游戲，這也是非常重要的。第三，利用小學生感覺敏銳的優勢。第四，要充分地利用英語兒歌、歌謠、順口溜、小故事、小表演、小話劇等，這些都是老師在課堂上經常做的。第五，隨著學生年齡的增長和年級的升高，要充分發揮任務型教學途徑的優點，給學生充分的機會，在具體生活的場景中來用英語做事情，另外要結合學生生活來“用英語做事情”。

第二在如何開展文化意識教學方面，首先，要結合教學的內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素。第二條，教師應當根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，創造盡可能真實的跨文化交際的情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程當中，逐步形成跨文化交際能力。

第三在如何開展跨文化教育方面，我們要會注釋。即在教材中對涉及具有文化特異性的內容加以注釋和講解。會比較，即在教學中直接利用本國文化，通過對比發現兩種文化的異同。會融入。即直接把外國文化內容作為語言教學材料，或把外國文化中具有文化特異性的內容直接編成教材，開設課程，介紹異國的習俗、歷史、風土人情等。

第四，在如何開展課外活動方面，課外活動要有助于激發和提升學生學習英語的興趣，豐富語感，開闊視野，增長知識，開發智力和塑造性格。教師應當根據學生的年齡特點和需求，結合當地的經濟文化發展的實際，有計劃、有組織、有創造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動，英語課外活動要著重調動學生參與積極性。教師要充分發揮學生的自主性，尊重他們的策劃和選擇并且給予恰當的引導和輔導。

小學教學讀書心得10

寒假期間靜下心來仔細閱讀了《小學英語課程標準》，沒想到原來認為枯燥乏味的文字細細品讀下來竟讓自己受益良多。

首先就此書的特點而言，它以《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》課程改革綱要(試行)為理論基調，將素質教育理念與國內當前英語教學環境想結合，使新課標具有更強的實用性。同時在本書中，作者將國內外英語課程標準作了對比，內容更為充實，并在英語語言技能、學習策略以及文化意識等方面作了較為詳細的說明，使新課標的指導性更細致明確，在實際推行過程中也更容易落到實處。

其次，就此書對我自身的教學影響而言主要有以下幾點：

第一，教學目標的設置更為明確。書中作者就英語學習所要達到的層次標準作了明確要求，在目標等級清晰的基礎上設置教學目標將更切合實際，更能夠符合學生的發展特點。此前，我在實際教學中經常出現教學達不到預設目標的情況，而在讀過本書后這一困擾便隨之清除。

第二，教學重點把握更為準確。以前，自己對英語教學的理解便是讓學生能看懂句子，能夠正確答題。而在讀完本書之后，恍然發現自己之前的理解是多么的狹隘。英語教學特別是小學英語教學主要以培養學生的學習興趣及學習自信為主，注重語言的運用能力而并非是讓學生們會做題目。第三，教學形式更靈活多樣。新的課程標準要求老師要以學生為主體，培養學生自主學習的能力，老師只是學生學習的引導者與合作者。顯然，在這一課程標準下老師講學生聽的傳統式課堂完全不能滿足當前的英語教學要求。

于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調動了學生學習的積極性又活躍了課堂氛還培養了學生自主學習的能力。第四，教學評價更完善。在新的課程標準中，教學評價體系被定為是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價要盡量做到評價主體多元化，評價形式和內容多樣化，評價目標多維化，評價反映要以人為本。

在這一理論指導下，我改變了以前以分數論英雄的評價模式，從更多的角度去評價學生的學習行為。這一改變讓我看到原來每個孩子都有自己的閃光點，他們在英語學習上都有不同的出色表現，只是并非所有學生都體現在考試成績這一評價方式上。發現學生的可愛之處讓我在教學上更有熱情，而我更多的熱情投入又帶到了學生們更大的學習興致，如此良性循環讓我的教學收獲頗豐。

再次，就我自身的專業成長來說，新課程標準讓我專業知識更為豐富，專業技能更為成熟。《小學英語課程標準》在課程性質、課程目標、分級標準以及實施建議上都作了明確而又細致的講解。讓我在小學英語教學上積累上更多的理論知識，在教學實踐上每項教學活動的安排更為合理得當，教學效果更為顯著。

《小學英語課程標準》猶如一名良師，傳授了我新的教學理念與教學技能，解除了我在教學實踐中的困惑，糾正了我在教學實踐中的過錯。我相信，只要自己繼續努力，認真研讀教育理論專著，用心總結經驗教訓，自己的英語教學一定會取得令人滿意的成績！

小學教學讀書心得11

語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不能不用。語文是關于語言理解和運用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學習離得開嗎？語文是基礎課中的基礎。學好語文，是每個學生最優先考慮的問題，是各科學習的重中之重。有效的利用語文思維導圖可以幫助我們更好的學習語文。

學會快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書中內容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。這就要求學生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯系緊密、調動迅速的知識網絡，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創造和創新。現行的小學、初中、高中語文教材在現時說來，就是一套比較系統的教材。語文學習首先就要把這套教材學習好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統的學習事我們整個語文學習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實也都是語文學習的內容。語文學習的內容是無所不包的，語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習的內容和整個學習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學的等等方面的書。

這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統學習的意識、意向，然后有系統學習的行動，才能達到理想的目標。

小學教學讀書心得12

識字教學一直是小學的重要教學任務，但究竟識字教學如何教才能高效卻是每一位教師需要研究的課題。

“創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。

小學低年級是識字教學的關鍵階段，是學生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學的質量關系到學生聽、說、讀、寫能力的發展，那么，在新課改的背景下，我們應該如何更有效的進行識字教學，提高學生識字能力呢？我想從以下幾方面淺談：

一。培養興趣，激發學生的識字愿望

俗話說：“興趣是最好的老師”，所以我在識字教學中盡量讓學生有識字的興趣，這樣才能有學習的動力。

1、編字謎識字，這種方法既開動學生腦筋，調動學生學習的積極性，又很容易掌握字音、字形。如：王老師白老師坐在石頭上寫字，“碧”；一口咬斷牛尾巴，“告”；一人屋里躲，“閃”；二“木”“目”不成林，“相”。

2游戲中識字，活潑好動是孩子的天性。這種方法能調動學生學習的積極性，又能使學生的記憶深刻。如寶寶找媽媽的游戲：我班三十人分成五組，五個小組選出一個代表頭戴頭飾卡片，每張頭飾卡片上分別寫上一個偏旁部首“氵”、“扌”、“木”、“讠”、“亻”代表媽媽。其余的25人到老師的盒子里每人拿一個識字卡，代表寶寶。看看卡片上的字的偏旁是什么找到與自己卡片上的字的偏旁相同頭飾卡片如：第一組頭飾偏旁是“氵”手持“洗、河、江、沙、海”字卡片的同學就到這個同學的面前。字寶寶就找到了媽媽。速度快的給予鼓勵，通過游戲調動了學生的學習積極性，也提高了學習效率。

由于漢字自身確有難記、難寫的一面，加上長期以來的教學并未遵循或并未完全遵循漢字的科學規律和學生的認知規律，增加了漢字入門的難度。也許是這個原因，低年級突出識字重點一度被誤為思維發展的殺手。直到現在，違背漢字科學的教學方法依然大行其道，這種誤解依然沒有完全消除。我們認為，把“思維的殺手”強加于低年級識字，失之武斷，既沒有事實依據，也缺乏合乎邏輯的演繹。

1982年5月，心理學家查德·林博士在英國著名的科學雜志《自然》上發表文章，報告了他的研究成果，他對英、美、法、德、日五國兒童測查表明，歐美四國兒童智商平均為100，日兒童平均為111，原因是日本兒童學習了漢字。日本漢字專家石井勛博士多年的測查結果是：開始學習漢字的當年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。美國有人對華裔學生為何數學成績出類拔萃進行了研究，發現那是因為古老的漢字比起拼音文字有更大優勢。腦科學家根據人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類，左腦型的人擅長語言表達和理解、計算和發現等邏輯思維活動；右腦型的人則擅長繪畫、音樂、直觀、綜合等形象思維活動。而平衡型的人左右腦功能發展和運用比較協調，兼取二者長處，一般地說，他們思維能力更強，更富有創造能力。人們對拼音文字的認知屬于左腦優勢，而對漢字的認知則表現為左右均勢，識漢字可以促使兒童左右腦的協調發展，開發人腦中巨大的創造潛能。

從語言與思維的關系看，語言是思維的工具，也是思維的現實。既然低年級識字利于語言的發展，那么，語言的及早快速發展就必然直接有力地推動思維的同步發展。

同時，漢字有它的特殊規律，只要遵循規律，在低年級突出識字重點，對促進學生的思維發展就會有獨特的優勢。

漢字以類相從，具有科學性、邏輯性。如，從“草字頭”的字與草本植物相關，從“貝”的字與財貨相關，從“言”的字與言談相關，等等。以“分”作聲旁的字如，粉、份、紛、盆、貧、扮，韻母分別是en、in、an，都是前鼻韻母：以“”作聲旁的字，除“掐”外，其余如，閻、焰、餡、陷，韻母都是ian；以“舀“作聲旁的字，如，蹈、稻、滔、韜，韻母都是ao。把一組具有內在聯系的字呈現給學生，讓學生從中有所發現，進而進行類推、遷移，經過這樣由“舉三反一”到“舉一反三”的歸納和演繹過程，不僅提高了識字能力和識字效益，而且思維能力也得到有效的培養和切實的發展。

當然，識字教學方法的科學與否，決定了識字對思維發展促進作用的大小。對漢字的種種偏見必須克服，對識字教學的種種誤解必須消除，相沿成習、俘于漢字科學的教學方法必須改革。低年級教學突出識字重點，才有助于吸引更多的仁人志士投身于識字教學研究之中，探索更為科學的，既符合認知規律，又符合漢字規律的識字教學體系，為學生思維的發展發揮更重要的作用。

二．掌握方法，培養學生獨立地輕松地識字

《語文課程標準》要求在1—2年學段識字任務相當繁重而且漢字又難學難記，但是漢字卻有規律可循，因此我在教學過程中讓學生掌握學習方法。培養其獨立識字能力。如：我在教學“跑”、“肚”、“苗”字時，可用熟字加偏旁組成新字包—跑、土—肚、田—苗。再學“飽”、“抱”、“胞”時可用換偏旁成新字。利用熟字加熟字后生成新字如：日+月=明、大+小=尖、小+土=塵。這樣學生掌握了方法就能輕松的識字了。

三．掌握規律引導學生進行歸類識字

教學中學生的字經常寫錯，我們可以把容易錯的字進行比較記憶。如：鳥—烏、木—禾、土—士、鉤—釣。理解字義進行記憶如言字旁的字都與說有關：話、講、討、議、記；提手旁的字都與手的動作有關：打、掃、抱、抄、扔；犬字旁的字都與動物類有關：狗、貓、獅、狼；這種歸類識字，即識記了字形，理解了字義同時也鍛煉了學生的邏輯思維能力。

四．借助語言環境進行識字。

在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字。如：學習“折”時，教師提前布置學生利用星期天去商場參觀打折商品，學生組詞時就組了打折，教師隨機問，打折是什么意思？你在什么地方見過打折，學生七嘴八舌的說出商場的衣服打折了，還有許多好玩的打折了。這樣學生即學會了生字又了解了字義，同時還練習了說話，為以后的閱讀和作文打下了基礎。有利于發展語言，發展思維，能產生綜合效益。

五．鼓勵學生在生活中識字。

以生活為課堂擴大學生的識字量。很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經常看到的事物，如車站名，商店牌匾，食品包裝袋，只要有一個學生提出，其余學生會相繼回憶起來，并在日后自發加強對生活用字的注意。如學習“公”學生會說公園的牌子上有，也有的同學說是公交車的公，外公的公，在這里，我讓學生通過自主回憶，慢慢遷移到參與同學回憶，到自我積累，最后有新的發現。通過這一過程使他們嘗試發現的喜悅，識字的快樂。從而讓學生逐步養成細心的人，在生活中主動識字，擴大積累。

總之，在識字教學中要根據學生的思維特點，心理特點，調動學生積極的、主動的進行識字，發揮想像。學生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛識字，真正享受到語言文字帶來的快樂。這樣才能為學生以后的學習奠定良好的基礎。

總之，漢字是語言、思維發展的基礎和工具，與人的精神發展密切相關，緊緊抓住低年級這一識字教學的關鍵時期，突出識字教學重點，有助于促進兒童語言、思維、精神意識在高起點上快速發展，從而為人的可持續發展奠定堅實的基礎。課程標準提出識字是低年級“教學重點”，對糾正一個時期以來識字教學中的偏差。加強識字教學，開創識字教學的新局面，促進學生全面的可持續發展，將具有重要意義。

小學教學讀書心得13

讀了《小學教育教學理論》一書，本人受益頗深，其中有關教學媒體那一節，印象非常深刻。教學媒體能給學生生動形象，給他們以更大的思維空間，使他們的學習興趣增強了，學習變得主動起來。運用教學媒體，可以從各個渠道，，大大的提高教學效率。教學媒體不僅給教學過程增添了色彩，更為學習效果創造了良好的環境。

《小學教育教學理論》用較通俗的語言對教育新理念進行了較全面的闡述，為我們教師提供一本具有全面性、啟示性、解惑性和可操作性的學習用書。有關教與學的理念部分是更為具體、更具可操作性的教育理念，對指導我們教師開展日常教育教學活動，進行教育教學改革，具有直接的指導意義。

一、教學理念需要終身學習

讀了《小學教育教學理論》，使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生持續不斷的過程。這就需要我們不斷學習新的理念，充實自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時代同步。教育必須正視現實，適應新時代的要求，使其形式靈活多樣，促進社會學習化、學習社會化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創新，教師必須樹立正確的教育觀念，學習和了解先進的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學理念通過思想的內化來指導實踐；有了理念的更新，才能創造新的教育方法，適應學習時代的要求。

二、教學理念需要不斷實踐

沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想。要使理想變成現實，就要把教育理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出適合教學的教育理念。正如顧明遠先生所說的那樣：“一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。”我們應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。

現代的素質教育觀要求面向全體學生，尊重每一位學生，發展每一位學生。課堂教學中也要面向全體學生，為每一個學生的學生創造條件，最大限度地開發每一個學生的潛能，教學媒體的選擇也應遵循這一點，不同的學生應該擁有屬于他們的最適合的媒體。作為一個從事一線教學的教師，我覺得自己特別有體會，記得在以前當學生的時候，那時候的老師上立體幾何，每講到一個概念、定理，數學老師總會提到木匠師傅，但沒有具體的操作，……，從有些同學困惑的表情中，更從他們課后的埋怨中我能體會到，無論老師說得如何生動，總不如把現實的工具拿進課堂來得具體、形象、生動。那時我就在想，要是以后我做了一名教師，我會把木匠工具搬進課堂，讓空間想象力貧乏的學生在實物的演示下，靜與動的實踐過程中豁然開朗。

現在我已經踏上了教師的崗位，在課堂上對曾經我們視之為神話的木匠卻只字不提，更不用說搬工具了，這就是選擇教學媒體的可能性和針對性。通過制作各種模型和多媒體課件，使抽象的概念形象化、具體化，便成了我的奮斗目標。板書和投影也是教學媒體中很重要的一環，通過板書和投影，把教學內容一一呈現給學生，有助于學生更好的了解與體會。

小學教學讀書心得14

教學是一門科學，也是一門藝術。教學藝術不僅取決于教師有較高的專業知識水平和較完善的智能結構，如淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、生動的表演技巧和較強的組織能力等，而且取決于教師的教學法理論素養和教學實踐經驗。僅從教學過程這個方面分析一下黃老師課堂教學藝術的特色。

1、開講，體現了一個“趣”字。

例如，他用音樂課的“節奏練習”來導入“循環小數”，用“猴王分餅”的故事來導入“分數的基本性質”，用發布亞運會新聞的課前談話來導入“百分數的認識”，用“奶奶和孫子生日”的故事來導入“年、月、日”等，都較好地創設了問題情境，產生了“先聲奪人”的教學效果，顯示出扎實的教學功底。

2、新授，體現了一個“實”字。

例如，在“百分數的認識”這一課例中，在基本講完新課后，他設計了這樣一個數學活動：讓學生書寫10個百分數，要求一個比一個寫得好并且盡可能地快。在學生書寫的過程中，老師突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自己寫了幾個。接著，教師提問：“你能告訴老師寫了幾個嗎？”學生紛紛舉手。老師沒有讓學生回答，而是接著問：“你能用百分數來告訴老師完成的情況嗎？”學生頓覺有趣，積極思維后，有的學生回答：“我已經寫好的個數占要寫個數的30％。”有的學生回答：“我完成了任務的40％。”有的學生回答：“我還剩任務的60％沒有完成。”有的學生回答：“我再寫任務的10％，就完成一半了。”教師又問：“你們是如何想出這些百分數的呢？”同學們都說出自己的思考過程，如一學生回答說：“我寫了4個，占任務10個的十分之四，也就是百分之四十。”教師充分肯定學生愛動腦筋，學生獲得了學習成功的滿足。這個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發了學生的興趣，開拓了學生的思維，為后續知識的教學做好了鋪墊。

3、練習，體現了一個“精”字。

例如，“分數的基本性質”這一課例的練習就較好地體現了上述特色。黃老師在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，注意應用題組練習，加強各種練習的聯系和配合，提高練習的整體效率；在練習的編排上做到了由易到難，循序漸進；在練習結果的處理上，做到了及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到激勵。

4、結束，體現了一個“活”字。

例如，“質數與合數”這一課的結束就設計得頗有韻味，他讓學生判斷自己的學號數是質數還是合數，然后啟發學號數是1號的同學先走，因為1既不是質數，也不是合數。再讓學號數是質數的同學走，最后讓學號數是合數的同學走。先走的學生要大聲報出自己的學號數，讓沒有走的學生判斷。學生在有趣味的游戲活動中，既鞏固了知識，又享受了數學思維的快樂，可謂一舉多得。

黃老師在教學中關注學生的發展，為學生發展而教；尊重學生，與學生“和”“平”相處。在教學藝術上，求“實”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影響著我。教學生先愛學生，建立融洽的師生關系是教學的基礎。我堅信我在教學中要向黃老師學習，熱愛自己的學生。在教學方法上，關注學生在“數學思考、解決問題、情感與態度”等方面的發展，讓學生愿意親近數學、了解數學，學會用“數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”。

黃老師對教學的鉆研，對孩子的愛深深地影響著我。我從他的教育教學理念中學到了對我來說是極其重要的教育教學觀點，也不斷促使著我激勵著我錘煉精湛的課堂教學，建立融洽的師生關系，創設精彩的教學舞臺。黃老師提出了一個教育的永恒目標：暢神境界的追求。即教師在復雜多變的課堂教學中進行“教育智慧的追求”。

其中最令我深思的幾句話是：

1、讓人把話說完吧！（傾聽是一種教育行為和教育方式，傾聽的方式表現出教育的質，尊重，信任，虛心。傾聽中迸出教師的智慧——傾聽的核心是思考）

2、求異蘊藏著創新，蘊藏著靈性，而這靈性就是思維創新的火花。

3、課堂上的精彩，源于上課之前的精心。

4、教學是生命與生命的對話，語言是心靈與心靈的溝通。此外，黃老師提出了“智慧不是可望而不可及的滿天星辰，沒有誰注定滿腹經綸，妙趣橫生……”，激勵我們不斷追求教育的智慧，不斷創造教育的智慧，用智慧成就教育人生！

在課堂教學中力求：引人入勝地創設問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。比如：在循環小數一課里，黃老師用盡人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……這樣一個有趣的童謠，作為本課的“開場白”，形成了輕松、愉悅、民主的學習氣氛，使學生一下子進入了最佳學習狀態。

黃老師的課堂猶如師生間對話式的真誠交流。孩子們想說，敢說，而黃老師也給足了孩子們充分表達的機會。哪怕說錯，他也耐心地傾聽，甚至爽朗地對答錯同學笑，在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，讓孩子聽得心服口服。黃老師的評價語沒有充滿激情卻充滿了真誠，讓人得到真實的激勵和有用的指導。正是黃老師的“平淡中見神奇”讓我們領略了數學課堂的無窮魅力。這種創新的課堂正是我們需要學習和傳承的！

小學教學讀書心得15

我閱讀了《浙江省小學語文學科教學規范和建議》，現結合自己平時的教學實際，談幾點體會。

一、識字、寫字教學。

低年級要牢牢抓住識字、寫字教學這個重點，幫助學生認記生字，認真地做好寫字的指導。并逐步過渡到中年級學生的自主識字，加強識字的交流，養成主動識字的習慣。

作為低年級的語文老師更應該把寫字的起始教育抓好，重視寫字教學，低年級要利用課內時間指導學生寫字，指導學生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的筆順規則和結體規律，把字寫得正確、端正、整潔。筆畫、筆順、結構難以把握的字，教師要范寫。重視培養學生寫字的興趣。

這是我的一些做法：

1、引導學生細心觀察格子。為了讓一二年級的學生更好地把握漢字的結構，因此都在田字格里進行書寫。有的學生并沒有真正認識到田字格的重要性，覺得只要放入田字格內就行，至于怎樣放，就無所謂了。其實，把字放入田字格放得合不合適、大小規格是否合適，也是極其重要的，這關系到以后寫字能否寫均勻、寫美觀。那么，對于一二年級的學生，讓他們如何處理字與格子之間的關系呢？我總是生動地把“田字格”比喻成“字寶寶”的家，告訴學生，每個生字寶寶都很漂亮，它們也有自己美麗的家，我們怎么樣才能讓它住得安穩呢？你想不想讓這個字寶寶住得舒適呢？聽到這些話語，孩子們就會有意地去觀察，主動地去發現，此時，我覺得遠比教師講解更易于接受。有時，孩子會把字寫得太靠上，我會提醒他：“瞧，字寶寶都頂住天花板了，多難受啊！”孩子總會羞澀地一笑，悄悄地擦了，認認真真地再一次進行書寫。經常性地這樣提醒，久而久之，學生也就明白了，字應該放在格子中間，而且四周應該留出一定的空隙，才是最合適的。

2、引導孩子觀察字的結構。漢字是方塊字，分類后不外乎那么有限的幾種結構形式，每種結構形式的漢字在布局上有其各自的特點。要引導學生仔細觀察字的筆畫結構，看字的大小、高矮、寬窄，觀察得越仔細，寫字就越有把握，寫出的字才能結構勻稱，搭配合適，端正整潔。一開始由教師講解，然后慢慢扶著學生引導學生自己去發現，這一類類不同結構的漢字在布局上的特點，因為只有學生自己發現的，才能是學生已經消化認識的。例如在分析上下結構的“罷”字，除了引導學生說出上窄下寬，上短下長，我還讓學生觀察“下面部分”為什么寬，靠哪一個筆畫寫寬的，學生一目了然地就看到“去”的第二橫，學生也就很容易地把下面部分寫得協調了。有的時候，筆畫之間的相互避讓，老師也可以通過一個個生動的例子講給學生聽。通過這樣不斷地引導，學生的自我觀察能力就越來越強，漸漸地，學生就能獨立寫好一個個漢字了，隨著年級的升高，教師的指導也就逐漸減少，讓學生在自悟中提高。

3、引導學生進行字的比較。在練習寫字時，老師可以把一些字形相近的字放在一起寫，讓他們找出字的不同點，有利于學生更好地把字寫漂亮。如學過“日”、“口”、“中”字后，學生比較“口”與“日”、“中”三個字后，發現這幾個字的共同點都是方框兒，但“口”是上大下小，“日”是長方形框，“中”也是長方形框。學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學生來說，寫好一個字，都是有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。