第一篇：讀從有效教學走向優效教學有感講解

讀《從“有效教學”走向“優效教學”》有感

珠江路小學 何云

閑暇之余，我有幸拜讀了特級教師孫雙金的《從“有效教學”走向“優效教學”》文章后，感覺收益匪淺。

孫雙金老師在文章中說“所謂‘有效’，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得具體的進步或發展。所謂‘教學’，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。所謂‘優效教學’，指教師和學生用最少的時間、最少的精力取得最優化的效果”他認為“有效教學是為了提高教師工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。”在當今現代教學中，不管從理論和實踐層面上講，我們應該提出“優效教學”比“有效教學”更有指導價值。

優效教學關注學生發展的最優化：優效教學應關注教學效益的最大化；優效教學應關注教學策略的最佳化；優效教學應關注師生生命質量的高評味。

讀完此文,掩卷沉思,回味無窮,聯系平時自己的教學經歷,我不禁產生了許多的感觸……

1、有效教學與優效教學是一種包容。或者說，優效教學是有效教學的一種提升，但它必須建立在有效教學的基礎之上。從“有效”到“優效”，雖然只一字之差，境界卻是大不相同。

2、有效也好，優效也好，我想對于不同的學生怎樣的是優效的標準應該有所不同的，一種簡捷的思路，對于聰明的孩子是優效的，而對于學習有困難的確實無效的，因為他百思而不得其解。怎樣是優效的，應該多從每個學生的得到不同的發展來思考吧。

3、教師的備課應聯系學生的生活實際和經驗背景，設計具有挑戰性的教學任務。使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，是站在一個已有的基礎上去挑戰、夠著一個更高一點的目標，如此才能形成進一步探究的愿望。比如在教學《水鄉歌》這課時，我不敢放手，牽引學生，設計問題也比較碎，結果“勤師培養了懶學生”孩子在上課時思考得就比較少，潛能就不能得到更好的挖掘。因此，在以后的教學中，我要設計好問題，引導學生去探索、發現，從而使學生的能力得到充分的發展。

學《高唱生命的同一首歌》有感

又一輪校本課程研討活動開始了。本學期的研討主題是“深化‘四邊’雙過關精神，設計有效教學”。圍繞這一主題，九月份，我們認真地研究了一些特級教師的課堂教學精彩片段。當我認真地閱讀了《高唱生命的同一首歌——于永正、竇桂梅、王松舟，<圓明園的毀滅>課堂精彩片段賞析》后確實收獲頗多。

首先，這三位特級教師設計的教學片段思路各不相同，但都有異曲同工之妙處，都能引領學生深入透徹地理解課文，使學生在品讀、賞析課文的過程中，培養閱讀能力，提高語文素養。

其次，我感覺他們的課都做到教學重點突出，側重于從某一個方面引導學生感悟課文，如于永正老師以“讀”為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生的情感，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感，進而最大限度地開發學生的潛能，提高閱讀能力；竇桂梅老師緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有什么，才使我們說它有不可估量的價值”這一主題，引導學生進行拓展(超越教材)和相關的語文實踐；王松舟老師以“圓明園憑什么成為萬圓之圓”這個覆蓋面廣、穿透力強、思維容量大的生成性問題作為開場，引導學生自讀感悟，使學生在與文本的對話中生成有價值的知識、思維和情感。這些都是我平常的課堂教學中不容易做到的。

第三、當我欣賞了周益民老師執教的《去打開大自然綠色的課本》的教學片段后眼界大開：語文課原來可以這樣上。《去打開大自然綠色的課本》這篇課文我也教過，也提過同樣的問題：“詩人為什么說大自然是綠色的呢？”第一個學生回答說：“因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。”當時，我一聽學生這樣回答，馬上給予肯定。學生見老師肯定這答案是對的，就不再說了。現在想來，我的這一做法很不明智，因為它阻礙了學生的發散性思維。而周益民老師引導學生大膽地說出自己心中對“大自然為什么是綠色”的不同見解的做法，使學生學會了用自己的眼光去觀察大自然，用別人的態度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，并能使學生大膽地思考、積極地發言，而學生的思維能力、語言表達能力、認識能力也就在這里無拘無束的發言中得到提高。由此，我悟出了語文課堂教學不能束手束腳，而要放手引導學生學習。

縱觀這四位教師設計的課堂教學片段，我最大的感受是語文課堂教學不要拘泥于一定形式，受條條框框的束縛，應該創設一個沒有“圍場”，自由開放的課堂，使課堂成為一個思維激蕩和心靈勃發的“場”。

讓學生成為一名真正的發問者和解答者

南京市珠江路小學 翟莉

結合我校“提高課堂效率，優化教學環節”的校本教研活動，我不斷地思考，并努力改進自己在閱讀教學中的一些作法，以下是我的一些收獲與思索：

現象一：

課上，老師讓學生讀題質疑。學生紛紛發問，接著，與老師下一步教學過程聯系緊密的問題被出示。而對于學生所提的問題是否全部解答，似乎不重要了。因為老師的課堂教學流水線已經過了，教學目地似乎已達成。

(現象中，學生的質疑和解疑似乎已經成為兩個獨立的個體了。老師更多的注意力放在了培養學生的質疑能力上。于是，很自然地可以看到老師，把大量的注意力放在學生的質疑水平的高低上了。而對于學生所提的所有疑問，在教學結束后，是否還有同學有困惑，就變得不那么重要了。)現象二：

課堂上，學生圍繞老師所出示的問題，積極展開小組討論。接著，各組紛紛匯報交流，所提問題全部解答。而對于學生是否還有疑問，似乎也已不重要了。

(現象中，課堂的重點在老師提出的問題上，當這些問題解決后，是否意味著學生不再有疑問呢？其實，相信學生還是有困惑的地方的。)對于此類現象，我一直在思索：如何讓學生成為課堂上真正的發問者和解答者。結合新課標，注重在教學中，真正做到“老師邊教邊導，學生邊學邊練”的四邊精神，我嘗試和學生約法兩章：

1、學生的讀題質疑后，讓他們自己讀題，然后全班匯報。“通過讀課文，讀懂了……。這個問題，我知道了……”這樣訓練，久而久之，我發現學生有了兩大進步：(1)學生質疑時，不再單純是為了質疑而質疑。一讀就懂的發問少了。就是提了出來，其他學生也會立刻給于解答。這樣課堂時間節約了不少。(2)學生已初步養成帶著問題讀書的好習慣。解答時，他們也漸漸習慣自問自答。自己提出問題，自己想方法解答，實在不會的再讓老師引導解決。

2、布置學生討論時，我要求學生在小組討論好中心議題后，可以質疑，小組無法解決的，可以向其他小組或全班求援。于是，我班課堂上，你經常看到學生說：“本小組經過討論認為……我們小組還想給某某小組同學(或第幾組或全班同學)提個問題……”比如在《黃山奇松》一課中，我布置了小組交流自己的體會。第6組匯報完時，說到：“我組王彬彬同學還有一個問題，請他來說一說。”只見王彬彬站起來，問到：“我想問一問第2小組。為什么作者會把送客松比作盆景？”王彬彬是個基礎不太好的同學，平時發言并不積極，今天，他敢站起來，有點出乎我意料。我意識到這是一個增強他自信的好機會。隨即，我開心地向第2組發問：“你們這組誰來迎接挑戰？”事情有點突然，第2小組有點措手不及，可很快就鎮靜下來，只見張帥站了起來，充滿自信地說：“我來迎接挑戰……”等他發言結束后，學生都忍不住抱以熱烈的掌聲。這時，我特別注意到了王彬彬的臉上激動的表情。課后，我到第6組調查，他們小組同學告訴我，對于王彬彬提的問題，其實其他人都會，但他們認為：王彬彬能夠開始發問了，很了不起，于是特意設計的，我又故意問王彬彬他自己所提的問題，他對答如流。他還說，今后還要提出更多更好的問題。聽到這些，我的心也跟著激動不已。我知道我做對了。

做為一名教師，我們應注意觀察學生是否解答了所有的疑問，長此以往，堅持下去，相信課堂質疑將不再流于形式。在課堂上，學生也一定能夠成為真正的發問者和解答者。但是，在這樣的做的同時，我又發現一個新的問題：耗時太多，那么怎樣做，才能做到真正的省時高效呢？還值得繼續研究。

課堂上的“簡約”

南京市珠江路小學 翟莉

我校開展了提高課堂效率，優化教學環節的校本教研。老師們紛紛廣泛涉獵，開拓視野；并積極思考，以求取更進一步的提升。作為一名一線教師，我也在不斷地反思。

相信許多年輕的語文老師都是和我有著同樣的困惑：到底什么樣的語文課才算一節好課呢？每上完一節課，我們可以怎樣為自己評價呢？

因為語文，承載著太多的“使命”：發展思維、提高言語能力、豐富精神世界……由此，我們總覺得語文課上要講的東西很多很多，生怕學生學不到。而如果面面俱到，語文課往往就會成為一個“大拼盤”“大雜燴”。這矛盾就成為我們困惑的源泉。薛法根老師認為語文課就應該體現一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”，我深有同感，收獲頗豐。

1、教學目標簡明：一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西。我的理解就是在一節課前，老師在定教學目標時，就應提醍自己，目標不要太大：什么提高學生的獨立閱讀水平，教他們學會觀察等等，這些空洞含糊的要求，不提出罷。不妨把目標定的小一點，再小一點，例如：《春光染綠我們雙腳》一課，品讀5——6兩節，抓關鍵詞，想象小動物快樂的生活畫面，進行片段練習，體會荒山變綠的好處。而這樣一來，對于我們老師來說，這一目標是否達成，往往一目了然。

2、教學媒介簡單：語文教學可以省去不必要的教學手段和教學技術，克服“浪費與作秀”。語文課所需的課件不妨簡單的，不要過多的花哨，因為語文課不應有太多其他的干擾因素。具體來說，語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。而這一濃濃的“語文味”，不能被我們眼茶繚亂的現代媒體教學手段沖淡。所擁有的教學媒介是輔助工具，而非主要內容。因為我們使用不當，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力。這往往是得不償失。

3、教學方法簡便：簡單意味著可以學習，是學生經過努力可以達到的。就像我們平時所說的“讓學生跳一跳就可以夠到。”這樣對于學習能力稍弱的學生來說，更容易讓他們品味到成功的喜悅。比如設計《夾竹桃》一課的第5節背誦時，我設計了一個看填空嘗試背誦，因為有提示，學生有所依，課堂上很快就達到目標。學生普遍反應記得牢。因為簡便的方法、簡捷的思維是為學生所喜歡，所樂意接受的，好方法是真正能為人所用的有效方法，而這就需要我們老師在備課時，多做思考。

4、教學用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節，省卻了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡而言之，我力求在課堂上避免多次重復學生的話：又如以往怕學生不懂，把知識點反反復復地強調的這一環節，改為讓學生來強調等等。這些我們能省就省。

誠然，我們在明確課堂上力求：目標之簡明：手段之簡單；方法之簡便；語言之簡要的同時，還應該特別明確的一個觀點就是課堂上的“簡約”絕非等同于簡單。

略讀教學的啟示

珠小 高萍

乘著“四邊雙過關”的東風，我校開展了提高課堂效率，優化教學環節的校本教研，為了進一步落實校本教研，我校聘進了名師為我們上示范引領課，又請了我校骨干骨干教師為我們上觀摩課，各年級組又進行教學反思，改進多次上實踐課，學校還組織我們評課、議課這一系列的校本教研讓我們受益匪淺。如何提高課堂效率，優化教學環節呢？我作為一名老教師在略讀教學中做了一些反思、改進。

在我們的教材中，課文分精讀與略讀，而在我們的教學中往往重視精讀教學，作為增加閱讀量的略讀課文，我們應如何教好，各人教法不一，有的當作精讀教，有的卻一帶而過，怎樣充分利用略讀課文對學生進行扎實的閱讀訓練呢？有時，我圖省事，讀讀講講，一節課熱熱鬧鬧一會過去了，教學任務也完成了。但我發現學生印象不深，效果甚微。對學生的閱讀能力并無多大幫助？于是，我把略讀課文設計成書面作業，讓學生當堂練，老師當堂指導。

我在教20課《養成讀報的好習慣》時，我首先問學生你喜歡讀報嗎？你都讀了哪些報？有什么收獲？學生回答完畢，我出示課題，出示學習要求：

1、聯系上下文解釋詞語：⑴誠然；⑵九霄云外；⑶回腸蕩氣；

2、摘抄文中比喻句、反問句、排比句，并各仿照一句；

3、問答⑴我們應該怎樣讀報？⑵養成讀報的習慣有什么益處？

4、讀了本文對你有什么啟發？接著我讓學生一邊讀書，一邊按要求完成練習。學生根據老師平時教的學習方法專心的做著，仿佛就是考試，特別認真。做完之后，我讓學生將自己不會的提出，在小組中討論，然后大組交流，學生交流時不僅要回答問題答案，還要說說答案如何而來。交流完畢，學生將錯的題目用另一種顏色的筆在下面訂正。這之后，老師收上來批入、打分，總結、表揚。雖然，這次學生做的正確率不是太高，有些學生速度太慢，尤其是一些學困生，只能得在二、三十分，但我感覺：這節課人人都參與了，而且人人都親身經歷了學習過程，加上老師的引導、點撥，學生的收效還是比較顯著的。最起碼，學生知道如何完成這些練習題的方法。我在批改中，也能及時發現學生存在的問題，對我在下面的教學中加以改進教學方法有所幫助。

我想：如果每一次略讀課文我都能做到精心設計問題，都能讓學生經歷學習過程，都能讓學生有所得，那不就是有效教學嗎？那學生的閱讀能力不久能提高了嗎？這就是略讀教學的啟示。這就是在校本教研中的收效。

讓認可成為進步的動力

陳 潔

本學期，我們珠小開展了以“提高課堂效率，創設優效環節”為中心的，上好課的活動，作為教師的我，作為參與新課改的實施者，學習新理論，更新教學觀念，讓我受益匪淺，在英語教學中，關注學生的情感，這是一個隱性但是非常重要的因素，只有學生對自己，對英語及其文化有積極的情感，才會主動地學好英語，取得良好的學習效果。同時，學生又是課堂教學的參與者，關注學生的情感，調動他們學習的熱情，是提高教學效率的重要保證。

一個單元的知識學完了，做一些鞏固練習是十分必要的。練習中有一項是翻譯詞組，可以考察學生對一個單元的新詞的掌握情況。可每次在六（2）班做練習都讓我很頭疼。這個班的學生由于家庭環境、個人接受能力等因素，學語文、數學就占據了他們絕大多數的精力和時間，英語要背的詞組對不少的學生來說幾乎是一個不可能完成的任務。翻譯詞組要么每次都錯很多，要么就翻書完成。不會寫詞成為學生英語學習的攔路虎。因此，每次考試，（2）班的均分都比其他兩個班低八九分。

今天，又是一節練習課，我先在黑板上出題目，翻譯詞組又是必出題。出完了題，我開始巡視學生完成練習的情況。走過優生吳同學身邊，看著她不帶停頓地寫著詞組，我隨口問道：“回家一定背過詞了吧？”她回答：“那當然了。”我高興地說：“那你在詞組項前面打一顆星，表示你是自己默寫的。開家長會時展示給你們爸爸媽媽看你們的學習成果。”旁邊一個同學插嘴道：“我如果也是默寫的，能不能也加星？”我答道：“當然可以。”

其他學生開始有點小動靜，不少人都表態自己要默寫加星。這時，我觀察到一些學習較差的學生露出既躍躍欲試又很膽怯的神情。我靈機一動，大聲說道：“如果有的同學一次寫這么多詞組沒把握，可以有兩個選擇，一是默詞前再背一遍，不要拿筆就寫，全是錯的；二是實事求是，在自己默的詞前加一顆小星，讓老師看到你的進步，高興一下。”聽完我的話，不少學生都偷偷笑了，是啊，有這樣一個展示的機會，為什么不試試呢？

很快，默完詞的學生爭先恐后的把作業拿來給我改，提醒我看他們打的星，默詞會對我學生，我又給他一顆星，看著他們雀躍，我也為他們高興；默寫有錯的，看著他們懊惱，我也不禁為他們惋惜，還得說：“再細致一點就好了，下次努力。”就這樣，到了下課，還沒改學生也不讓我走，一定要我幫他們改完才行，我知道，其實他們是想我看看他們自己默詞的星。

下一個單元的練習課又來到了，學生們一改往日怕怕的神情，都問：“是不是還是自己默詞的加星，全對了再加星？”我給予了肯定的答復，學生們做練習的熱情出乎我的想象，連所謂的差生也主動的把作業拿給我改……

就一顆星那么一點的肯定，在適當的時機就可以點燃學生學習熱情，這個結果讓我高興之余，又多了一些反思，我感到我們與其埋怨學生不行，不如改變一下對學生原有的評價模式。有這樣一段話：如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。是的，每一位學生都有他們自己的思想，需要被同學老師理解、認可、賞識，體現自己的價值。因此，我覺得，用教育者真誠的心，熱情的幫助學生學習、積極的認可他們的進步，精心呵護他他們的茁壯成長，這應該是我們教育者的天職。

第二篇：《從有效教學走向卓越教學》讀書有感

閱讀與研究將使你更加卓越

――讀《從有效教學走向卓越教學》一書有感

《從有效教學走向卓越教學》一書是余文森教授以深入淺出的表達方式，闡述了現在及未來的教學走向--卓越教學。

追求卓越是我們這個時代的特征和要求。按照詞典的解釋，卓越的意思是非常優秀、超出一般、與眾不同。實際上，卓越代表的是一種精神、一種品質、一種氣質、一種個性、一種態度、一種境界、一種文化，卓越的本質是“超越”:永不滿足、不斷追求、永無止境。如果說有效教學(教學的有效性)是對教學的基本要求，那么卓越教學(教學的卓越性)則是對教學的理想要求。卓越教學是一種教學思想、一種教學理念，而不是一種教學模式、一種教學方式;卓越教學是一種教學精神、一種教學境界，而不是一種教學行為、一種教學水平;卓越教學是一種教學態度、一種教學品質，而不是一種教學表現、一種教學成績。對教師來說，卓越教學首先需要確立的是卓越的思想、精神、態度，而不是去尋找一種具體的模式、行為和表現。可以說，卓越教學是所有優秀教師特別是名師共同的教學主張和教學追求。卓越教學的旨趣是精神性和理念性的，而非物質性和可操作性的。但是，沒有落地的主張和追求豈不會成為空中樓閣?卓越教學最終要落實到課堂中。

一、常閱讀化學教育專業書籍提升教學的深度

有深度的教學指的是讓學生學得深、學得透的教學，學生“學得深、學得透”不同于“講得深、講得透”。講深、講透是以教師為主的傳授式教學。只有建立在學生自主學習和獨立思考基礎上的教學，才有可能讓學生“學得深、學得透”。總之，學生“學得深、學得透”根本原因是由于學生想得深、想得透，也即它是一種學生思維深度參與的教學。從學科的角度講，有深度的教學指的是體現和反映學科本質（一是學科的本質屬性，二是學科的核心任務，三是學科的特殊方式）的教學，用學科特有的精神和文化去打造學生的學科素養，用科學特有的魅力和美感去激發學生的學習動力。這就是課堂教學的深度!所有學科的知識就其結構而言，都可分為表層結構和深層結構。表層結構揭示的是知識的表層意義，即知識(語言文字符號)本身的描述性或解釋性意義，它所反映的是“物理世界、社會世界和觀念世界的對象、情境和概念”。深層結構則是蘊含在知識中的思維方式和價值取向，它揭示的是知識的深層意義，即知識背后的智慧意義、文化意義和價值態度，反映的是人的精神世界、價值世界。

當教材以定型化、規范化的形式把學科知識內容固定下來時，它必然省略了隱含在其中的有豐富內容的思維過程，這樣就帶來一個矛盾，即內容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，形式上是簡單、呆板的，也就是說，以書本(教材)形式出現的知識，它的思維和智力價值是潛在的。這就要求教師在傳授教材知識內容時，不能只停留在對教材表面的結論和說明的表述上，而是要進一步深入，挖掘和揭示這些表面結論和說明的產生與形成的思維過程，并在教學中引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中。

有深度的教學指的是教師對教材鉆得深研得透的教學，教師只有鉆得深研得透，才能深入淺出，教到點子上。重溫大學教材《無機化學》與《有機化學》豐富學科知識體系；重讀化學教學三論《化學學習論》《化學教學論》《化學教學系統論》提升化學教育理論；常閱中等化學教育三大核心期刊《化學教育》《化學教學》《中學化學教學參考》

二、多閱讀歷史、政治、經濟、文化等方面的書籍拓展教學的廣度 教學的廣度指的是學科知識與生活的聯系以及學科與學科之間的貫通。生活是知識的源頭活水，要想把知識學活，就不能不聯系生活。課堂教學不僅要有學科味，體現學科特有的文化和特征;也要有生活味，反映學科知識與生活的有機聯系。生活是湯，知識是鹽，鹽只有溶入湯中才易于消化和吸收。

課堂教學的廣度還意味著教師不能固守學科壁壘，要打開學科的邊界走向綜合，讓學生在綜合地帶、邊緣地帶進行知識探險。許多教師將學科或某一知識系統視為神圣不可侵犯的東西，容不得一點改變和突破。殊不知，這樣的固守，恰恰隔絕了學科或知識之間原本融通的聯系，阻礙了學科的進步，更可怕的是禁錮了學生本來活潑的思想，關閉了跨界之門。其實學科之間是可以也應該跨界融通的。

化學高考中有許多的STSE題材（科學、科技、社會、環境）的考題，知識的社會化生活化是必然。考題中也常涉及中國古代科技知識與現代化學生產技術。四大名著要常看，儒家經典不可少；現代教育理念要更新，生活中的數理化要知曉。如：《多元智能與教學策略》、《怎么上課學生才喜歡》、《從有效教學走向卓越教學》、《中國教育會好嗎》、《育人三部曲》。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧中沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。知識是人類進步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識的重要手段和最好途徑。讀書能夠祛除內心的浮躁，讓一顆心沉浸在文字寧靜的世界里，給心靈以慰藉和滋潤。還能祛除內心的空虛，讓一顆心在知識的海洋中漸漸豐盈、充實起來。所以，讀書人不會無奈和茫然，因為有書為伴；不會孤獨和寂寞，因為有書為伴。

三、加強研究不斷提升自我、超越自我

現代教育處在科學知識劇增、技術革新不斷、競爭愈益激烈的背景下，因而與之相適應的素質教育必須是卓越的教育。只有卓越的教育，才能培養創新的人才，如若墨守成規，不思進取，教育必然會落后于社會發展的形勢，也不可能實現適應現代社會要求的人才培養目標，卓越教育也將成為一句空話。卓越要立足實踐，加強研究，研究社會經濟，研究教育規律，研究教育對象，研究教育內容、方法、途徑和手段。離開研究，就會陷入盲目實踐，就不可能獲得真知的見，也就無所謂卓越。努力提升教育教學研究能力，善于在教育教學實踐中發現問題、分析問題，在科學理論指導下針對問題進行實驗研究，并善于把研究實踐中獲得的感性認識總結上升為理性認識，把握一般規律，用以指導教育教學實踐活動，求得提高教育教學質量的實際效益。樹立創新意識，能通過各種信息傳播手段廣泛獲取現代教育教學信息和教育教學改革經驗，并善于結合教育教學實際，創造性地予以運用、博采眾長，形成特色。

常進行教學總結，常寫教學反思與體會。博覽群書，天長日久，自然會產生寫的欲望。而且因為讀的書多，寫起來也會有信手拈來的感覺。本撰寫論十來篇，其中《淺談有機合成碳鏈增長與減少的反應》發表于《化學教學》雜志；《高考試題中平衡常數線性化處理的考查》發表于《化學教育》雜志；《書寫情景型化學方程式的備考策略》發表于《中學化學》雜志；《學校小食堂，育人大課堂》獲長沙市德育論文一等獎并發表于《中國教育學刊》雜志；《例談高考試題對溶度積考查的題型》發表于《中學化學》雜志；《淺議羰基的親核加成反應在有機合成中的應用》發表于《高中數理化》雜志；《巧用電池包裝與點滴板設計電解氯化銅溶液的微型實驗》獲長沙市教育學會論文評選一等獎。同時將教學理念、總結、心得應用于高三化學備課組的教學，并取得顯著效果。閱讀讓教學更有深度與廣度；研究會超越自我讓教學更加卓越。從有效教學走向卓越教學，永遠只能在過程中。

第三篇：讀《走向有效作文教學》有感

讀《走向有效作文教學》有感

這是一本注重事例，適于家長與孩子互動的理論指引，當然，我覺得也很適合新老師。

孩子的作文訓練，須家長、老師、學生三方主體的相互作用、共同努力才能取得最佳效果。本書以新課程背景下的作文觀為主線，集合了名師的作文教學經驗，通俗易懂。在書中，特級教師賈志敏和劉云生老師，不約而同談到了一點：讓孩子在自然狀態下，學習作文。讓孩子用他們獨有的兒童觀去感受真實的世界，用他們的手寫他們的心話。孩子的魅力在于童真，這也是作文的精彩之處，我們不能以成人的觀點強制他們用屬于我們的方式聽、說、想、寫，那樣的作文會“失真”。特級教師方利民老師則談到“小學生作文?失真?的透析及矯正”。教師應在學習兒童心理學的基礎上，放下架子，蹲下去看學生，和學生交知心朋友，傾聽學生的心事，鼓勵學生說出真話，抒發真情。

其次，要讓學生有寫“真”的內容，可以是美麗的大自然、生活中的小事、對未來的暢想等。于我而言，這方面相對是比較難的。現在好多家長忙著工作，沒時間好好陪孩子，孩子的生活體驗少了，自然也就感覺無內容可寫。班上有一女學生，寫作文的時候，總是很羨慕那些有爸爸媽媽帶著去公園散步、游樂園玩耍或是游泳池嬉戲的孩子，所以在她的作文里總是體現了爸爸媽媽帶她去玩的場景，可是，沒有這樣的經歷，她的文章往往邏輯結構不清楚，句子和句子之間往往連接不上。這樣的孩子不是個例，在農村留守兒童占了很大比重。從書上得到靈感之后，寫作之前，我都樂意給孩子們找些事。例如，帶孩子們去學校的小花園走一走，或是和他們開個小玩笑。再或者和他們進行一次跑步比賽，講故事大賽等等。從孩子身上我有的時候會看到以前的自己，以前自己也是害怕寫作的人，所以愿意多給他們一些時間成長，也感謝他們愿意給我時間讓我成長，慢慢摸索如何教作文。

學生有了寫作的內容，還需要有寫作的方法。方利民老師最先談到的是造句，指導學生寫真實的作文，必須從學生造句訓練起步。讓孩子從不同的視角出發說句子。書中舉了一個耳熟能詳的例子——春蠶。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的句子往往是最先出現在頭腦里的，但是孩子知道春蠶嗎，了解它嗎？為什么不能從珍愛生命寫春蠶繁殖雖多，可蠶卻不會放棄一條生命；為什么不能從養蠶的樂趣出發…

漫漫作文之路，希望自己能有所進步。

第四篇：怎樣從有效教學走向優質教學（推薦）

怎樣從有效教學走向優質教學

所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界的教學，優質教學當然是有效教學，但有效教學未必是優質教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標，優質教學具備以下基本特征：

一、深刻

深刻者，一針見血、入木三分也。“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識”（贊科夫）。深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要語不煩，達意則靈。簡潔是天才的姐妹，智慧的象征。一個科學家曾說過這樣一句話：科學的秘密就在于把復雜的東西演變成為若干簡單的東西。教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了，它就像一個雜技演員走鋼絲的過程，走鋼絲較之于走馬路，其粗俗 精巧之異顯而易見。

總之，教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。

二、獨到

獨到者，獨具慧眼也。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。從心理學角度說，獨到見解實際上是一種創造性思維，這種思維的特點之一是首創性。一位外國作家說：“第一個形容女人像花的人是聰明人，第二個再這樣形容的是傻子”。首創性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一吃螃蟹的人，也即是這個道理。特點之二是獨創性。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物，教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。

獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。獨到的對立面是平庸，平庸的特征是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認別人否認的。至于那些應該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會點頭的；同樣，對于那些應當否定而別人沒有否定的東西，他也不會帶頭說不。所以，一般來說，你想從平庸者的教學中討到什么讓你開竅的鑰匙，往往是徒勞的。

三、廣博

廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”“在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟”。的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向并建，儲學積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如同進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養后，厚積薄發出來的藝術“精品”。它能讓學生收到“聽君一席話，勝 讀十年書”的奇效。

與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯系和聯想，不能把知識擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學的主要特征。

四、啟發

啟發是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發性的。只有當教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在課堂上才擁有可供發揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發。

啟發的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

五、機智

教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”這是因為，課堂教學是一個復雜的 人――人系統，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。

教育機智就其實質而言乃是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝。表現在語言藝術上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。

六、絕招

名師常常身懷絕招，絕招使其教學錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界。如有的教師數學課從不需要圓規、三角板，但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差；有的教師能根據課文的敘述，在黑板上信手揮來，畫出栩栩如生的圖畫，再現課文優美意境，令學生十分驚嘆；有的教師一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學生羨慕不已，反復臨摹，不忍擦去；有的教師幽默風趣、妙語迭出，常引得學生忍俊不禁、笑聲 頻繁，讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。

我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

第五篇：《從有效教學走向卓越教學》心得

《從有效教學走向卓越教學》心得體會

本期我認真閱讀了《從有效教學走向卓越教學》一書。余老師在前言部分是這樣寫的：“追求卓越是我們這個時代的特征和要求。按照詞典的解釋，卓越的意思是非常優秀、超出一般、與眾不同。實際上，卓越代表的是一種精神、一種品質、一種氣質、一種個性、一種態度、一種境界、一種文化，卓越的本質是“超越”：永不滿足、不斷追求、永無止境。從有效教學走向卓越教學，不僅要讓教學變得效果更好、效用更高，而且要讓教學變得更有人性、更有意義、更有境界、更有內涵、更有品質、更有精神。”他還提到，“對教師來說，卓越教學首先需要確立的是卓越的思想、精神、態度，而不是去尋找一種具體的模式、行為和表現。”

讀完《從有效教學走向卓越教學》，我認識到，提高教學質量和效率應該是每位老師在教學活動中追求的基本目標。教學有效性就是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。要想做到“有效教學”，首先教師要做一個不斷學習的有心人。敢于揚長卻并不害怕避短，敢于走出課堂并跳出思維定式，只有這樣的教師才能真正地發展自己，提高自己的能力。其次要做一個善于反思總結的人，反思是促進教師業務成長最快也是最直接的方式，因為只有適合學生的教學方式才是最有效的。才能在教育信念上改變自己，并且努力把上課變成一種快樂和幸福的活動。根據本書的精神和個人感受，我對今后的教育工作有以下幾方面打算：

教學理念方面： 時刻牢記“健康、幸福、品行、學業、個性”是學生成長和發展最重要的五 個要素；它們是不可分割的整體，既是教學的基礎，也是目標，是落腳點； 培養“會思維”的學生； 做 “有溫度課堂”的老師，真正接納每一個學生，不單以成績評價學生，重視學生，相信學生有能力，給學生安全感； 經常性地進行自測與評價，在反思中進步。

教學內容方面：不斷學習，打開學科邊界走向綜合。充分開發和利用課程資源。重視課程和教材的組織，努力揭示教材知識的價值；關注如何將自己的學習方法和學習情感等融入教學過程，使其成為教育內

容的一部分；把教材知識內容巧妙轉化為具有潛在意義的問題，即設置問題情境。

學法指導方面：注重處理好學生個體學習與小組合作學習的關系，給予不同學習風格學生充分空間；解決好學生自主學習與教師指導教學的關系，教師的教要在學生的發展上下功夫，在對文本的深入理解上下功夫，在學生的思維創造性上下功夫；解決好探究學習與接受學習的關系。每種學習方法都有它的特色，要恰當使用，不可流于形式。

學生能力、素養培養方面：重視培養學生的三大核心能力——閱讀能力、思考能力、表達能力；幫助學生成為具有尋找快樂成為富有生活情趣的人；注重學生核心素養的均衡發展。

卓越教學是從知識傳承走向知識創生；知識在教學中得到增值，一切以學生的終身發展為目的。卓越教學，是一種理想的教學境界，用這本書的作者余文森教授的話說：“從有效教學走向卓越教學，永遠只能在過程中。” 我們且讀、且思、且實踐著。教學實踐才真正從經驗性教學轉化為反思性教學層面。通過自我提煉、加工以及理論層面的學習，經驗才逐漸成為獨具個性化的教學思想。我們一旦形成自己的教學思想，課堂對于我們而言，不再是重復枯燥的單調活動，而是一種充滿樂趣的創造性活動。在這里，將自我的教學思想滲透到教學每一階段，能從原本枯燥的教材中提煉出反映教學思想的內容，挖掘出教材新意。用教學思想指導教學活動，最終形成自我的教學風格。