第一篇：即時的交流 情趣的共享

即時的交流 情趣的共享

——議幼兒園教師的專業(yè)成長［摘要］教師的專業(yè)成長不僅得益于教師個人的教學(xué)反思和行動研究，而且在很大程度上得益于教師間的交流與合作。能夠合作學(xué)習(xí)是新時期教師的一個基本特征，然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍存在著合作意識薄弱、合作方法不當(dāng)?shù)葐栴}。文章就如何培養(yǎng)教師的合作意識及如何增進(jìn)教師間的合作進(jìn)行了探討，以期促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

［關(guān)鍵詞］合作學(xué)習(xí)專業(yè)成長

維果茨基認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是在人與人之間的交往中進(jìn)行的，是一種社會活動。群體動力學(xué)的創(chuàng)始人代表勒溫專門研究過共同目標(biāo)下群體成員的互動合作，他得出結(jié)論說，在合作性的群體中，個體具有較強(qiáng)的工作動機(jī)，往往能夠相互激勵，相互理解，個體間的信息交流頻繁，工作效率明顯高于非合作性群體。同樣在教師專業(yè)成長的歷程中，每一個教師的發(fā)展與提高，不僅是教師個人教學(xué)反思的結(jié)果，很大程度上也來自于教師群體的相互合作和經(jīng)驗(yàn)交流。教師間的合作其實(shí)是一種真實(shí)的對話、一種即時的交流、一種情趣的共享。因此，“合作學(xué)習(xí)”也是當(dāng)前在職教師專業(yè)成長最實(shí)際、最有效的途徑之一。

一、以師徒結(jié)對似的合作學(xué)習(xí)，幫助新教師的專業(yè)成長

新教師剛剛走上崗位,面臨著社會角色的一次根本轉(zhuǎn)換,即確立教師的職業(yè)角色,由學(xué)生轉(zhuǎn)為教師,由被管理與被教育的對象轉(zhuǎn)換為管理者、施教者。新教師雖然經(jīng)過職前系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí),初步掌握了有關(guān)教師教學(xué)的理論知識,但理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力不是一蹴而就的,因而他們往往在課堂教學(xué)、組織上會不知所措，無從下手，他們需要一個熟悉期和適應(yīng)期，他們需要在積累了一定的實(shí)踐能力后，才能逐漸成熟起來，成為一名真正意義上的教師。對于一名剛跨出校門步入一個真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的新教師來說，如何在新課改的背景下有效地向一名有真功夫的教師靠近，在實(shí)踐中慢慢形成自己的“個性經(jīng)驗(yàn)”呢？如何縮短這個過程，使年輕教師快速成長呢？根據(jù)我園多年的經(jīng)驗(yàn)，師徒結(jié)對不失為一種職后崗位培訓(xùn)的有效方式，師徒結(jié)對不僅能幫助新教師快速成長，而且還能更新老教師的知識技能和教育理念，起到教學(xué)相長的作用。因此，當(dāng)一位新教師到崗后，我 1

們要為新教師安排一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師與其合作搭班，并結(jié)成師徒。師傅對所帶徒弟在工作上給予幫助，業(yè)務(wù)上給予指導(dǎo)；徒弟在師德、課堂教學(xué)、教育科研等多方面向師傅學(xué)習(xí)。師徒之間通過開展經(jīng)常性的相互聽課，共同研究教材、設(shè)計(jì)活動，共同探討研究課題，共同合作撰寫教學(xué)論文等形式，讓老教師有計(jì)劃地對新教師進(jìn)行傳、幫、帶，而年輕教師則有目的地學(xué)習(xí)與日常的教育教學(xué)技能、班級管理經(jīng)驗(yàn)、家長工作經(jīng)驗(yàn)，快速地成熟起來，從而逐漸能夠面對不同的教育情境。在這種雙向的合作中，老教師也在成長，強(qiáng)化了職業(yè)意識、責(zé)任感、事業(yè)心，同時在示范、指導(dǎo)中也促使他們對教育教學(xué)過程進(jìn)行思考和研究。

二、以研討互動式的合作學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)能力

教師的專業(yè)成長除了自主學(xué)習(xí)外，更重要的是教師間的相互溝通、交流，是基于實(shí)踐的研討，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。幼兒園的教研活動就是為教師的成長提供了平臺。在這一前提下，應(yīng)當(dāng)從本園的實(shí)際出發(fā)，大處著眼，小處著手，從幼兒教師所必備的基本教學(xué)能力入手，可以就教學(xué)活動、游戲活動、課程園本化等進(jìn)行研討，并逐漸主體化、系列化。

1、教學(xué)研討提高教師的集體教學(xué)能力

有效的教研活動是提高幼兒園教師集體教學(xué)能力的途徑之一，而教師集體教學(xué)能力的提高必須通過“認(rèn)識——探索——內(nèi)化——提升”這樣的過程。因此，浮于表面，流于形式的教學(xué)研討活動無法產(chǎn)生理想的效果。所以在教學(xué)研討中，我們可以根據(jù)本園的實(shí)際，可以教學(xué)活動的流程為抓手展開研討。我園中班級段大部分都是年輕教師，集體教學(xué)能力相對比薄弱，為了提高她們的集體教學(xué)能力，我組織中班級段的老師開展中班科學(xué)《奇妙的鏡子》一課三研活動，從選材—備課—上課—課后反思為抓手展開研討，充分展開每一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)互動的合作交流機(jī)會，讓每一環(huán)節(jié)成為大家公開研究的載體，成為合作學(xué)習(xí)的過程。選材、備課環(huán)節(jié)通過互相課前說課來展示，上課采取觀摩的形式來展示，課后反思以共同評課來展示。通過這樣的系列活動，不但鍛煉、提高了教師自身的教學(xué)能力，而且促進(jìn)了教師間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，在解決教學(xué)過程中的問題的同時，提升了教師的研究能力，促進(jìn)了教師的發(fā)展。

2、以游戲觀摩提高教師的游戲組織能力

游戲是幼兒園的基本活動，又是幼兒一日生活中必不可少的內(nèi)容。組織游戲活動是幼兒教師的基本教學(xué)能力之一，是教師在真實(shí)的條件下捕捉更多的教育契機(jī)，對促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展起著重要的作用。只有理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)、研討，才能真正提高教師的游戲組織能力。能力的提高表現(xiàn)在：教師能根據(jù)孩子的興趣及年齡特點(diǎn)為孩子創(chuàng)設(shè)不同的活動區(qū)，創(chuàng)設(shè)游戲情景，提供各種材料，激發(fā)了孩子參與游戲的興趣，體現(xiàn)了孩子是游戲的主人。提高教師的游戲組織能力可以從幼兒游戲的幾個基本要素入手開展觀摩、學(xué)習(xí)、交流活動，如：游戲主題、游戲環(huán)境、游戲材料、教師觀察與指導(dǎo)、幼兒參與，還可以研討同一主題不同年齡段材料的提供等。教師可以就所觀摩的游戲進(jìn)行交流，每一階段突出一個重點(diǎn)，如：幼兒園普遍存在的問題或教師薄弱的環(huán)節(jié)等，教師可以針對所提出的問題說出自己的觀點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見和建議，交流之后，再組織教師共同學(xué)習(xí)有關(guān)組織幼兒游戲的理論，在教師有了對實(shí)踐思考的基礎(chǔ)上，幫助他們進(jìn)一步理解理論，及時反思、不斷改進(jìn)。如學(xué)期初，我園圍繞游戲的組織與實(shí)施這個教研專題,各班開放區(qū)域游戲活動，進(jìn)行觀摩評比,對各班區(qū)域游戲活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備及投放、區(qū)域游戲的評價上進(jìn)行了系列的研討探索。這次區(qū)域游戲觀摩活動,教師在組織游戲活動中觀念有了轉(zhuǎn)變、能力得到了提高。她們認(rèn)識到區(qū)域游戲活動不是放任孩子的自由活動，它同樣需要教師根據(jù)孩子的興趣和特點(diǎn)，為孩子提供相適宜的、有探索空間的各種材料，也能根據(jù)孩子的興趣及年齡特點(diǎn)為孩子創(chuàng)設(shè)不同的活動區(qū)，創(chuàng)設(shè)游戲情景，提供各種材料，激發(fā)了孩子參與游戲的興趣，體現(xiàn)了孩子是游戲的主人。

3、以課程審議引發(fā)教師深入學(xué)習(xí)、反思

在幼兒園中經(jīng)常會發(fā)生類似課程的選擇、領(lǐng)域的確定、活動的設(shè)計(jì)、課程審議等的爭議，我們可以充分運(yùn)用、管理好這樣的時機(jī)，使其成為教師合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓教師通過對具體教育實(shí)踐情境中的問題進(jìn)行反復(fù)討論和權(quán)衡，獲得較為一致的理解與解釋，并最終作出恰當(dāng)?shù)恼n程改革的決定，提出相應(yīng)的策略。這對教師課程實(shí)施能力的提高和專業(yè)成長是非常有益的。幼兒園課程審議主要是針對課程實(shí)踐中的問題，也是以解決這些問題為目的的。教師的學(xué)識特點(diǎn)決定了圍繞實(shí)踐情景和實(shí)踐問題展開的課程審議是交流思想、表達(dá)觀念的重要形式，也是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。幼兒園課程審議能引發(fā)教師對自身工作和思想的深入

總結(jié)，也能贏發(fā)教師對理論知識的深入學(xué)習(xí)，從而促使教師對實(shí)踐情境中的問題進(jìn)行深入的討論和分析，引發(fā)反思，形成新的思想和策略。正是這個過程實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)成長。

三、以專業(yè)引領(lǐng)式的合作學(xué)習(xí)，提升教師的實(shí)踐智慧

教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為自身實(shí)踐的研究者，即教師必須進(jìn)行“三位一體”的研究：研究學(xué)科，以便把握學(xué)科的基本特點(diǎn)；研究幼兒，以便了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；研究教育策略和教學(xué)方法，以便創(chuàng)造性的開展教學(xué)。教學(xué)是一個充滿不確定因素的復(fù)雜過程。面對這樣的過程，僅有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論是不夠的，需要源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、在理論的指導(dǎo)下與理性的反思下而形成的實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧是對教學(xué)理論的超越，是融于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動之中的，是教學(xué)理論得以情景化和具體化，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師在此之前長期的理論積累和實(shí)踐反思。

如果僅僅通過幼兒園的教研活動來提升教師的實(shí)踐智慧，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，單靠幼兒園內(nèi)的力量，研究常常會在同水平上反復(fù)，不利于教師的提升，因此專業(yè)研究人員的參與是幼兒園教研活動不可缺的因素。從教師專業(yè)發(fā)展入手，以專家引領(lǐng)來提升教師實(shí)踐智慧是非常必要和有效的。

在圍繞幼兒園教育問題，教師的實(shí)踐所開展的教研活動中，教師往往只能針對具體的所看到的情景發(fā)表意見，所談的都是比較感性的、停留在經(jīng)驗(yàn)層面上的內(nèi)容。當(dāng)有專業(yè)研究人員參與時，他們就能從教育理論、幼兒身心發(fā)展的角度進(jìn)行分析，引導(dǎo)教師站在理論的高度去審視自身的實(shí)踐，幫助教師提升。如：在一次評課活動中，小班陳老師上了一節(jié)語言活動《毛毛蟲的故事》，故事講的是一條毛毛蟲肚子餓了，第一天、第二天、第三天分別吃了蘋果、樹葉、香蕉，縮在繭里成了蛹，睡了長長地一覺，最后醒來變成了一只蝴蝶。教師把活動的主要目標(biāo)定位在學(xué)說：“第一天吃了一個蘋果，第二天吃了兩片樹葉，第三天吃了三只香蕉”的語句上。整個活動創(chuàng)設(shè)了一個生動的、擬人化的情景：在樹林中，教師和幼兒戴著頭飾扮成毛毛蟲。教師講故事畫成一本大書，和幼兒邊玩游戲邊看書。活動結(jié)束后，我們都覺得這個活動很完美，游戲化的情景深深吸引了幼兒，個個都非常投入。評課時，專業(yè)老師提出了兩點(diǎn)請大家思考：第一是故事想表達(dá)的是什么？即對教材的理解與分析，其實(shí)教材是要告訴我們的是一個科學(xué)知識，即毛毛蟲是怎樣變成蝴蝶的，也就是文學(xué)作品的主題，因此在設(shè)計(jì)目標(biāo)是要突出這個中心。第二是教師教具的設(shè)計(jì)，大書中有一頁中間畫的是一條毛毛蟲，右下角是一小塊活動的，翻轉(zhuǎn)過來既是一個蛹，表示毛毛蟲變成了蛹，這里要突出的是毛毛蟲演化成蛹的形態(tài)，而教師翻出來的蛹的畫面較小，對象沒有從背景中突出來，違背了對象與背景差別的兒童知覺規(guī)律。通過這樣的分析，我們立即意識到老師們平時看課往往會停留在活動的表面上，不會從根本上、本質(zhì)上去分析。一是對教材的理解和分析非常薄弱，因?yàn)楝F(xiàn)在所選用的課程，提供給教師的都是教參，不需要教師去分析教材了，所以也印象了教師這反面能力的發(fā)展。二是評課時教師往往注意過程和環(huán)節(jié)，而忽略了目標(biāo)。而要評一個活動，首先應(yīng)關(guān)注目標(biāo)，然后才是環(huán)節(jié)、方法手段、途徑形式、幼兒表現(xiàn)等。還有在制作教具中不能僅僅考慮美觀，還應(yīng)清醒地把握幼兒的身心特點(diǎn)，其實(shí)這點(diǎn)老師們都學(xué)過，但一到實(shí)踐中就迷失了，怎樣完美地結(jié)合就是實(shí)踐智慧了。與專業(yè)人員的合作研討，給了教師很多幫助和提升，促使教師不斷在學(xué)理論、關(guān)注幼兒、經(jīng)常反思。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)說過：“知識領(lǐng)域中兩個人通過思想交流和辯論，都可以更加接近真理，而他們之中任何一個僅通過自己的思考都不可以達(dá)到這種程度。思想交流的結(jié)果，不僅是兩人已有的知識和思想，而且可以引發(fā)出新的知識和思想。”教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，就不能把自己孤立起來，必須與人合作，必須積極地與他人建立起良好的關(guān)系，互相支持，互相依賴、彼此合作，構(gòu)建一個和諧的生態(tài)環(huán)境，形成積極的成長氛圍。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)合作的氛圍是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理想方式。

參考文獻(xiàn)

1、任紅娟、趙正新：《當(dāng)代教育科學(xué)》東北師范大學(xué)出版社 2004.62、顧榮芳：《幼兒教師專業(yè)成長研究》 北京師范大學(xué)出版社2007.13、陳美玉：《教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展》 臺北 師大書苑有限公司 2004.7

第二篇：交流共享文章

從“小和尚剃頭”談習(xí)慣性違章

有這樣一個故事：從前，一個小和尚學(xué)剃頭，老和尚先讓小和尚在冬瓜上練習(xí)，等熟練之后，再給人剃頭。可是，小和尚每次練習(xí)完剃頭后，就隨手把剃刀插在冬瓜上。后來，他給老和尚剃頭時，也隨手把剃刀插在老和尚的頭上。

這個故事雖然讓人感到有點(diǎn)不可思議。但是，從另一個層面說，這讓人不禁聯(lián)想到了某些企業(yè)，由于習(xí)慣性違章，造成了多少起本不應(yīng)該發(fā)生的安全生產(chǎn)事故。導(dǎo)致的結(jié)果，人被傷殘了，甚至走上了不歸路，不僅如此，還使企業(yè)和個人蒙受了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。分析來分析去，原來，這個罪魁禍?zhǔn)拙褪?--習(xí)慣性違章惹得禍。

那么，在安全工作中我們怎樣才能杜絕習(xí)慣性的違章行為呢？首先就是要找到習(xí)慣性違章的成因。通過對學(xué)習(xí)過的違章案例進(jìn)行分析，我認(rèn)為違章者存在以下幾種心理狀況。

（1）僥幸心理

作業(yè)人員在工作過程中，有時存在僥幸心理。認(rèn)為在現(xiàn)場工作時，嚴(yán)格按照規(guī)章制度執(zhí)行太過于煩瑣或機(jī)械，未嚴(yán)格按照規(guī)章制度執(zhí)行或執(zhí)行沒有完全到位，不是違章行為。況且認(rèn)為即使偶爾出現(xiàn)一些違章行為也不會造成事故。

（2）取巧心理

在遠(yuǎn)離班組、倉庫的工作現(xiàn)場，因路途較遠(yuǎn)，或操作中有重復(fù)性操作內(nèi)容。一些工作人員貪圖方便、怕辛苦，嫌來回麻煩，往往會出現(xiàn)不按規(guī)程制度執(zhí)行，擅自將幾項(xiàng)操作內(nèi)容自行合并操作、不辦理工作票或未做好安全措施就開工的現(xiàn)象，以及未使用相應(yīng)的工器具和安全用具就工作的違章行為。

（3）逞能心理

作業(yè)人員在生產(chǎn)現(xiàn)場工作時，不是憑借安全生產(chǎn)工作規(guī)程而是靠想當(dāng)然，自以為是，盲目操作。還有部分作業(yè)人員自持技術(shù)高人一等，按規(guī)定作業(yè)前應(yīng)到現(xiàn)場核實(shí)設(shè)備，但是自持自己熟悉現(xiàn)場設(shè)備系統(tǒng)，逞能蠻干，往往出現(xiàn)違章操作或誤操作，造成事故。

（4）幫忙心理

在生產(chǎn)現(xiàn)場工作中，往往會出現(xiàn)一些意想不到的事情，例如開關(guān)推不到位、幫忙驗(yàn)電等現(xiàn)象，操作者常常請同事幫忙，幫忙者往往障于情面或表現(xiàn)欲望，但是在不了解設(shè)備情況下，盲目幫忙操作，造成事故。

（5）冒險心理

在生產(chǎn)過程中，可能會出現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場的條件較為惡劣的情況，如果嚴(yán)格按有關(guān)規(guī)程制度執(zhí)行確實(shí)有困難，我們的作業(yè)人員不是針對實(shí)際情況，采取必要的安全措施，而是往往冒險去工作。

（6）盲目從眾心理

當(dāng)一個班組的班組長帶頭違章，或者看見大家以前都是這樣干的，沒有出現(xiàn)過問題，自己這樣做也應(yīng)沒有問題，于是大家就會對違章違紀(jì)習(xí)以為常，這樣就會對班組其他同志起到潛移默化的作用，即看見別人能違章違紀(jì)沒出事，自己常常也跟著別人違章違紀(jì)。還有，我們的培訓(xùn)制度，一般都是徒弟與師傅簽定師徒合同，由于師傅帶徒弟過程中，將一些習(xí)慣性違章行為也傳授給徒弟，然而徒弟如果不加辯識，全盤接受，不僅成為習(xí)慣性違章行為的傳播者，同時極可能成為因違章造成事故的責(zé)任者或受害者。

通過分析習(xí)慣性違章者的個人成因，如何實(shí)現(xiàn)杜絕習(xí)慣性違章現(xiàn)象？我個人認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起：

1、建立和完善消除違章違紀(jì)行為的制度及方法

俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，車間要針對作業(yè)過程中存在的人的不安全因素進(jìn)行分析研究。一是要制定具體的改進(jìn)措施方案；二是要制定對違章違紀(jì)行為的適時控制制度。目的在于通過采取具體措施，使職工有章可循，有法可依，消除可能產(chǎn)生人員違章違紀(jì)的主客觀因素，確保我廠安全生產(chǎn)。

2、完善教育培訓(xùn)制度

教育培訓(xùn)制度應(yīng)包括職工安全規(guī)章、紀(jì)律的內(nèi)容教育及實(shí)操技能訓(xùn)練。注重對職工安全技能、設(shè)備檢修技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。要求對新上崗的工人進(jìn)行嚴(yán)格的安全生產(chǎn)知識培訓(xùn)和考試，達(dá)不到要求就不能上崗；已上崗了的工人出現(xiàn)違章違紀(jì)者，按照違章管理考核辦法下崗重新學(xué)習(xí)，考核合格后再上崗；

3、加強(qiáng)班組安全管理（1）教育職工認(rèn)識習(xí)慣性違章的危害。習(xí)慣性違章是表面現(xiàn)象，支配它的思想根源是多種多樣的。如：僥幸思想，重視一般情況，而忽視特殊情況。如安全規(guī)程規(guī)+ 定，停電作業(yè)時，崗位工必須先驗(yàn)電，機(jī)修工而后作業(yè)，而有的職工則認(rèn)為這是多此一舉。一般停電情況下，作業(yè)對象是不會帶電的，但如果由于種種原因未及時停電，一旦突然來電，后果將不堪設(shè)想。另一種思想是怕麻煩，圖省事，把本應(yīng)該履行的程序減掉了。如巡回檢查，不按規(guī)定的檢查線路和項(xiàng)目進(jìn)行，走馬觀花。在反習(xí)慣性違章活動中，只有讓職工從以往的事故教訓(xùn)中深刻認(rèn)識習(xí)慣性違章的危害和后果，根除習(xí)慣性違章的思想根源，才能促使其自覺的遵章守紀(jì)。（2）排查習(xí)慣性違章行為，制訂反習(xí)慣性違章措施。首先，對班組存在的習(xí)慣性違章行為進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致排查。要防止出現(xiàn)走過場、應(yīng)付上級檢查的情況。例如某班組，墻上貼著廠、車間公布的習(xí)慣性違章行為的警示，但由于這

些班組沒有認(rèn)真結(jié)合自身的問題進(jìn)行排查；有的職工甚至不知道哪些行為屬于習(xí)慣性違章。其次，要吸取其他單位的事故教訓(xùn)，舉一反三，排查本班組有無類似習(xí)慣性違章現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，制訂出有效的反習(xí)慣性違章措施。（3）班組長要起好模范帶頭作用。由于習(xí)慣性違章是根深蒂固的，某些職工甚至沒有意識到其錯誤所在，因此糾正起來有一定的難度，這就要求班組長首先帶頭糾正自己的違章行為。隨著主井提煤量的增加和我廠洗選規(guī)模的擴(kuò)大，一個不負(fù)責(zé)任的行為有可能會造成整個生產(chǎn)系統(tǒng)的癱瘓或人身傷害事故，其后果十分嚴(yán)重。因此，班組長在工作中不僅要對發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣性違章或不按規(guī)章制度辦事的行為，立即指出、責(zé)令其改正，而且還應(yīng)當(dāng)以身作則。如果班組長不按章辦事，甚至參與違章，很難想象去批評指正他人，怎能被別人接受？所以一個班組習(xí)慣性違章屢禁不止，班組長有不可推卸的責(zé)任。（4）加強(qiáng)對習(xí)慣性違章的處罰，引進(jìn)糾正習(xí)慣性違章的激勵機(jī)制。習(xí)慣性違章是屢教不改、屢禁不止的行為，它與偶爾發(fā)生的違章行為是不同的。對向小和尚學(xué)剃頭那樣，把“隨手”的毛病和“習(xí)慣性違章”帶到日常安全工作中去的屢禁屢犯者，應(yīng)該“小題大做”，從重處罰。安全生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)說明，安全工作中“嚴(yán)”是愛，“松”是害。必要的處罰是保障安全規(guī)章制度實(shí)施，建立安全生產(chǎn)秩序的重要手段。如果人人都對習(xí)慣性違章望而生畏，那么，何愁這種現(xiàn)象得不到制止。

第三篇：文字編輯工具交流共享

文字編輯工具交流共享

1、你經(jīng)常使用 Word 軟件的哪些功能讓你的電子教案看起來更清楚、更規(guī)范？

答：我經(jīng)常使用用Word中的文字處理功能，還有圖片處理、插入、超連接等功能，可以使電子教案既利于操作又實(shí)用，看起來更清楚、更規(guī)范。

首先，可以利用插入功能，插入一些與教學(xué)相關(guān)的圖片，上課時只要打開教案，學(xué)生就可以很直觀的欣賞到圖片。其次，可以利用Word中繪圖功能在備課中添加自繪圖，也可以通過附件中的畫圖平臺添加后復(fù)制到教案中。再次，可以運(yùn)用超鏈接功能，在電子教案中添加一些與教學(xué)相關(guān)的課件和網(wǎng)址，用來支撐教學(xué)，上課時只要能接上網(wǎng)線，學(xué)生就可以看到有關(guān)的課件和動畫，生動、活潑的教學(xué)形式深受學(xué)生的喜歡。這樣就可以使原本枯燥的文本電子教案內(nèi)容更加充實(shí)、個性更加鮮明、使用更加方便、形式更加多樣。總之在word這個軟件中,我應(yīng)用較多的工具是字體、插入（包括圖和藝術(shù)字）、表格、格式、編輯。

2、在制作本教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過程中，最困難的事情是什么？你又是怎樣完成這個任務(wù)的？

答：Word在操作上倒是沒有什么困難的，除了本平臺為我們提供的技術(shù)和軟件使用說明，我自己都可以獨(dú)立完成，較困難的事情是如何使表格更協(xié)調(diào)合理，更美觀，這個我是通過不斷修改才完成的，只是在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時費(fèi)了些力氣，因?yàn)橐私鈱W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征的分析，針對一些普遍性的情況采用不同的教學(xué)策略，以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還有就是思考一些更加適合孩子們的活動，進(jìn)而順利完成。

第四篇：即時評價

數(shù)學(xué)課堂即時性評價對學(xué)生的影響

沒有掌聲的舞臺是悲哀，沒有激勵的課堂是失敗，過去的課堂評價機(jī)制主要來源于教師與學(xué)生，同學(xué)與同學(xué)之間的口頭評價，然而這種評價存在諸多問題，例如：

1、評價側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學(xué)業(yè)評價目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進(jìn)行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評價多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2、評價語言和標(biāo)準(zhǔn)單

一、僵化。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。

3、評價主體單一，自評、互評流于形式。口頭評價忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習(xí)慣的影響，學(xué)生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評價的形式主義。

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點(diǎn)睛。所以數(shù)學(xué)課堂評價應(yīng)該具有以下特性：

1、指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

3、互動性。教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會運(yùn)用口頭評價語言，又學(xué)會欣賞別人，學(xué)會做人。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可說：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動的評價，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

4、獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評價，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達(dá)方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個性的評價中。

通過課題組教師多年來的研究，發(fā)現(xiàn)好的評價體系對學(xué)生有如下作用：

1、及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果

評價實(shí)施以后，學(xué)生把自己的課堂有效學(xué)習(xí)時間反饋給老師，老師在課堂教學(xué)中就會有目的地兼顧有效學(xué)習(xí)時間較少的學(xué)生，使這部分學(xué)生學(xué)有所得。這部分學(xué)生正是實(shí)施義務(wù)教育以后，差異較大的兩極學(xué)生，他們在課堂上聽不懂或吃不飽，無所事事，需要老師的照顧。而這種需要的程度正好和學(xué)生的課堂有效時間相吻合。由于課堂即時評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)場作出的評判，使學(xué)生立即了解到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時調(diào)整和修正自己的學(xué)習(xí)行為，很快能看到自己學(xué)習(xí)的情況。

2、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

由于在課堂教學(xué)中教師所作的評價，在某種程度上都給學(xué)生以肯定，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在過去會因?yàn)闇y驗(yàn)、考試的成績的不理想，受到過多的批評和責(zé)備而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，但如今在課堂上即使不能及時跟上全班多數(shù)同學(xué)的步伐，也不會遭到老師的指責(zé)，取而代之的是殷切的鼓勵和耐心的指導(dǎo)，只要稍有進(jìn)步，就會得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可和表揚(yáng)。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，自覺地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力。

3、激發(fā)學(xué)生交往的欲望

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價能及時反饋教學(xué)活動，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，激發(fā)了他們的交往欲望。學(xué)生為了得到教師更多的肯定和表揚(yáng)，更主動地投入到師生之間、生生之間的交往活動中來。學(xué)生上課積極舉手發(fā)言、同學(xué)之間相互比賽，相互鼓勵、相互足進(jìn)??良好的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生完全融入了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中。

4、提高了學(xué)生的自我教育和自我調(diào)控的能力

學(xué)生自我評價可以作為自我認(rèn)識和自我教育的手段，教師組織學(xué)生對照評價的內(nèi)容，聯(lián)系自己的實(shí)際，通過交流和討論的形式，既讓學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動作一個小結(jié)，又讓學(xué)生通過自評，實(shí)現(xiàn)自我教育。學(xué)生通過自評，提高了自我調(diào)控的能力，具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生個人就評價各個項(xiàng)目，哪些達(dá)標(biāo)，哪些做得不夠，發(fā)現(xiàn)問題，定出努力方向；二是學(xué)生個人在學(xué)生群體中與其他學(xué)生作比較，找出差距向高標(biāo)準(zhǔn)看齊；三是學(xué)生對老師的評價，找出自己與此共鳴的地方，受到鼓勵，同時也找出自己與教師不一致的地方，加強(qiáng)與教師的溝通，使學(xué)生自我教育和學(xué)校教育真正形成合力，努力使學(xué)生自己達(dá)到教師期望。

5、培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系 評價實(shí)施以后，課堂上已沒有嚴(yán)厲的指責(zé)和批評，更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵和贊賞。課堂氣氛比過去融洽了，師生之間已沒有嚴(yán)格的等級之分。課堂教學(xué)中教師既是一個語言的傳授者，更是學(xué)生教學(xué)活動的點(diǎn)撥者、合作者，學(xué)生不會因?yàn)槭芘u而害怕老師，師生之間的關(guān)系也更親密了。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”情感的激勵可使學(xué)習(xí)者向著目標(biāo)努力前進(jìn)。學(xué)生的心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，他們對某個學(xué)科的興趣往往隨著對這個學(xué)科的教師的情感變化而變動，喜歡這個教師，就會對這個教師所教的學(xué)科感興趣，反之亦然。和諧的師生關(guān)系，為順利開展教學(xué)活動創(chuàng)造良好的條件。

6、改變了教師的教育方式和方法

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，改變了教師的定位，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生的知識來源于三方面：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，改變了教師的工作方式，教師之間必須更加緊密地合作，教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會開發(fā)利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，改變了教師的教學(xué)策略，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)，；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，改變了過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

7、提高了教師的自身素質(zhì)

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，教師要使有效的學(xué)習(xí)時間增加，就需要千方百計(jì)地發(fā)揮學(xué)生的主動性，改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教師從學(xué)生的反饋信息中看到了自己的長處和不足，進(jìn)而認(rèn)真鉆研教育理論和教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中提高自身的素質(zhì)。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時評價只是在改革評價方式中的嘗試，我們剛剛邁出了第一步，尚有許多不成熟的地方，通過這一改革，讓評價充分發(fā)揮其功能，成為促進(jìn)教學(xué)的有效手段，還有許多地方值得大家進(jìn)一步探討與研究。

第五篇：情趣課堂

情趣課堂

情趣飛揚(yáng)

-----在兒童視野下，閱讀的情趣教學(xué)的策略

堯都區(qū)五一東路小學(xué)

黃娟

學(xué)生隨著年級的升高，對學(xué)習(xí)語文的興趣，再逐漸降低，這是事實(shí)。如何讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文，盡量把語文課上得富有情趣，是我們的老師，義不容辭的責(zé)任。情趣就是情感和興趣。語文教學(xué)自身的特點(diǎn)之一是情趣。情趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基石，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。我們只有在兒童視野下進(jìn)行語文教學(xué)，我們要從關(guān)心語文教學(xué)，轉(zhuǎn)到關(guān)心兒童的心理和需要。從太關(guān)心自己的教法，轉(zhuǎn)到關(guān)心學(xué)生的學(xué)法，營造富有情趣的課堂，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，以生為本，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)情趣飛揚(yáng)。我試著在閱讀教學(xué)中從以下幾方面入手，在提高閱讀教學(xué)的有效性上取得了較好的效果。

一、煥發(fā)課堂的生命力，吸引學(xué)生興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為教師要在課堂上“尊重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”。課堂要煥發(fā)生命活力，老師必須深入文本、解讀文本，發(fā)掘文本中潛在的情趣因子，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、運(yùn)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、學(xué)法。根據(jù)具體的教學(xué)活動制作適宜學(xué)生的課件，以最好的畫面、音樂、色彩和語言刺激學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活進(jìn)行體驗(yàn)，從而達(dá)到較佳的閱讀教學(xué)效果。

在教學(xué)《草原》一課時，我知道學(xué)生對文中的含義深刻的句子和課文的中心的把握可能會有疑問，于是在開始上課時，我就娓娓動聽地給學(xué)生介紹了老舍的生平以及他的一些作品，毛主席稱他為“人民的藝術(shù)家”。讓學(xué)生對老舍先生產(chǎn)生興趣，對老舍先生愛一切美好的事物的思想感情有一個進(jìn)一步的了解。再讓學(xué)生領(lǐng)悟了課文的中心思想后，我又引入了老舍的《貓》和《種花》，讓學(xué)生再次感受愛的教育，讓愛一切美好事物的情感滋潤學(xué)生的心地。

二、善用獨(dú)特的話語，激發(fā)學(xué)生情趣

在兒童視野下，學(xué)生們易于將自己的情感移入所感知的對象。閱讀教學(xué)正是利用他們心靈上這種最寶貴的特點(diǎn)，最大限度的發(fā)揮了情感的紐帶、驅(qū)使作用，激發(fā)學(xué)生情趣。

語文的文本向?qū)W生揭示世界的秘密，并讓他們在其中學(xué)習(xí)掌握語言文字。“文本——學(xué)生”之間情感的橋梁便是教師的情感。文本中蘊(yùn)涵的情感是靠教師去發(fā)現(xiàn)、去傳遞、去強(qiáng)化。教師的真情成了導(dǎo)體，成了火種，就可以去點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。

1、妙用質(zhì)疑性話語。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一些探究性問題，在教師的語言提示下，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情景中，從而觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知問題的迫切需要。例如上《一枚金幣》一文時，學(xué)生初讀文本后，我設(shè)疑文中有幾句“受不了”？為什么“受不了”？為解決這個問題，學(xué)生便會有目的地去閱讀體驗(yàn)，最終找到答案。

2、巧用幽默話語。幽默風(fēng)趣的語言，總能贏得學(xué)生輕松愉快的笑聲，一是能打破課堂上的尷尬，二是給課堂營造了一種輕松愉悅的氛圍，三是給學(xué)生感悟文本的機(jī)會，并受到鼓勵。在上《月跡》時，我請了我班最膽小的一位男生讀一段話，男生漲紅了臉輕聲地讀完了那段話，我風(fēng)趣的說，誰說他聲音小，老師站在這么遠(yuǎn)的地方都能聽見，如果聲音再大點(diǎn)效果會更好。那位男生笑了，同學(xué)們也笑了，課堂的情趣來了，他朗讀文本有了自信。從此以后后她回答問題也大方了，積極了。

3、善用立體的話語。以富有感情色彩的、形象化的立體的語言描述，筆者把文本的語言文字所描繪的場景、意念惟妙惟肖地展示在學(xué)生面前，學(xué)生會自然而然地將自己的情感移入到文本對象上。學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)需要和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在情感的驅(qū)動下積極主動地進(jìn)入認(rèn)知活動。如在上《飛奪瀘定橋》一文時，在激昂的音樂聲中，我滿懷激情地朗誦起毛主席的七律詩《長征》，學(xué)生體會到了紅軍的勇于獻(xiàn)身的大無畏精神，觸及了學(xué)生的心靈，達(dá)到情感的交融，紅軍的精神將永遠(yuǎn)烙印在學(xué)生的心中。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生情趣

1、創(chuàng)設(shè)故事情境。學(xué)生對故事非常有趣，一說聽故事，就坐得端端正正，他們對故事天生就有興趣。如在上《囚歌》時，我先給學(xué)生講葉挺將軍的故事，學(xué)生聽得津津有味，并不斷提問，我以講故事的方式，學(xué)生在不知不覺中，弄懂了本文本的時代背景，并在教學(xué)中始終保持學(xué)習(xí)的情趣，參與度很高，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)中關(guān)心兒童的心理和需要。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象性、具體性，認(rèn)識事物從感知開始，而感覺器官參加得越多，認(rèn)識也就越鮮明、確切。我們要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，利用直觀教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師可使用各種課件等教具教學(xué)。在教學(xué)《美麗的集郵冊》時，我讓學(xué)生尋找、觀看各種各樣的郵票，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對教材的感知，也有利于理解、記憶，同時又發(fā)展了他們的收集能力、觀察能力和想象能力。

3、創(chuàng)設(shè)游戲情境。愛玩是兒童的天性，為了保護(hù)學(xué)生的童心，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，增長智慧，看到自己的力量，獲得成功的歡樂。如在低年級語文教學(xué)中采用“字謎”、“開火車”、“摘果子”、“小老師”、“偏旁找朋友”等生動有趣的游戲競賽形式，學(xué)習(xí)生字、讀文本、背文本，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生們學(xué)得有滋有味。

4、創(chuàng)設(shè)表演情境。表演能不僅喚起學(xué)生的新異感、好奇心，還能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。根據(jù)文本需要，讓學(xué)生擔(dān)任文本中的角色。學(xué)生對文本中的角色語言，行為動作以及思想感情，都會有很真切的理解，其語言表達(dá)能力也可以得到有效的訓(xùn)練。根據(jù)不同文本可以進(jìn)行小組表演、個人表演等。例如《一枚金幣》、《晏子使楚》、《為了他的尊嚴(yán)》、《毽子里的銅錢

5、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。通過實(shí)踐，可以幫助學(xué)生提高認(rèn)識，而學(xué)生對實(shí)踐過程、實(shí)踐結(jié)果充滿了強(qiáng)烈的新鮮感和好奇心。讓學(xué)生觀察、思考、得出結(jié)論。讓學(xué)生去親身體驗(yàn)實(shí)踐的成敗，從而悟出文本所揭示的真諦。如在教《橋之思》這課時，我親自用紙、粉筆搭橋，學(xué)生情趣盎然，作文也寫得細(xì)致動人。再讓學(xué)生用紙、粉筆造橋，學(xué)生也情趣高昂，樂此不疲。

6、創(chuàng)設(shè)音樂情境。音樂極易激起兒童情感上的共鳴，把音樂與文本結(jié)合起來，作用于兒童的視覺、聽覺，會起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。老師在教《愛我中華》時，師出示《愛我中華》歌詞，讀歌詞，音樂賞析，介紹歌曲時代背景。音樂激昂輕快，學(xué)生朗讀著歌詞，輕輕地跟唱，學(xué)生感受愛的人文熏陶。音樂把這節(jié)課推向了高潮，愛我中華，建設(shè)祖國的主題在音樂中升華。再如老師在教《月光曲》時，為使學(xué)生充分地感受情境，漸入佳境，需要營造了一種氛圍，使學(xué)生走進(jìn)文中那個時空，體驗(yàn)皮鞋匠和妹妹頭腦中出現(xiàn)的畫面。老師邊放音樂，邊讓學(xué)生聽老師的范讀，學(xué)生閉上眼仿佛身臨其境，完全進(jìn)入了文本，感受真切。再讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)寫皮鞋匠和妹妹聽到音樂的聯(lián)想，學(xué)生就能感受到貝多芬美好的心靈。

四、注意學(xué)法傳授，鞏固學(xué)生情趣

常言道：巧婦難為無米之炊。學(xué)生不是巧婦，有“米”他也做不出“佳肴”，學(xué)生沒有掌握學(xué)法，或是知之甚少，無法理解無法感悟。看到文本，也是狗咬烏龜，無從下口。因此，學(xué)法的傳授，學(xué)法的過手，在兒童視野下進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，顯得特別重要。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法很多，現(xiàn)舉例一二。

1、理解詞語法。對學(xué)生來說，是進(jìn)入文本，理解文本的主要途徑之一。其法有四：﹙1﹚利用字典、詞典等工具書理解。﹙2﹚運(yùn)用綜合分析法理解，先弄清關(guān)鍵字的意思，然后連起來弄清整個詞語的意思。﹙3﹚聯(lián)系上下文去理解。漢語里普遍存在一詞多義的現(xiàn)象。在不同的語言環(huán)境里，意思不盡相同，聯(lián)系上下文理解詞語，就會理解準(zhǔn)確些。﹙4﹚找一個詞語的同義詞或它的反義詞前加 “不、沒有”等否定詞。

2、邊讀邊勾畫邊批注的閱讀法。

第一步是“初讀標(biāo)記”。在讀第一遍時，以讀為主，同時用一套自己愛用的符號勾畫出要點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。第二步是“重讀整理”。讀完全文后，通過重讀整理初讀時畫的符號，并依據(jù)符號復(fù)習(xí)要點(diǎn)，研讀難點(diǎn)，思考疑點(diǎn)。由于讀全文本后可以融會貫通地理解，很可能感到先前勾畫的難點(diǎn)、疑點(diǎn)已不復(fù)存在。經(jīng)過重讀整理，更改符號，便能明顯地感到文本由難變易，知識已熟記于心。勾畫標(biāo)記要有各種區(qū)別意義的符號，用之不更改，逐步形成自己慣用的符號系統(tǒng)。慣常采用的勾畫標(biāo)記有：一要點(diǎn)“----” ；二難點(diǎn)“﹏﹏”；三疑點(diǎn)“？？”；四重點(diǎn)層次“‖”；五重點(diǎn)段落“（）”；六謬誤×××； 七重要語病 “﹖”；八待摘錄的資料“#”等。你讀懂了什么？從課文哪些段落讀懂的？批注在旁邊。你從課文中體會到什么？還有哪些沒讀懂？做好簡單的批注筆記等等。

五、走入生活，發(fā)展學(xué)生情趣

將富有情趣的語文綜合實(shí)踐活動由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中主動積極的自我發(fā)展，使他們在情趣中長知識、增才干。他們就會受益匪淺，在實(shí)踐中體味情趣，感悟人生。我們的生活是五光十色的。生活是課堂，讓學(xué)生在生活中培養(yǎng)情趣，熏陶情感，完善人格，釋放個性，是情趣教學(xué)追求的更高目標(biāo)。這是陶行知的大語文觀的具體體現(xiàn)，實(shí)際上教師是在兒童視野下進(jìn)行的語文教學(xué)，是站在兒童的立場上，尊重兒童的需要。

我們學(xué)了《金錢》這一單元后，讓學(xué)生走出學(xué)校、進(jìn)入生活，用手中的紙筆記錄下采訪我們身邊的各行各業(yè)的勞動者對金錢的看法，回到班上進(jìn)行交流和分析、感悟。于是，學(xué)生對金錢就會有深刻的認(rèn)識和感知，對他們今后正確的金錢觀的形成很有幫助。

再如，教材中有峻青的《瑞雪圖》一文。文中的雪是粉妝玉砌、五光十色、形態(tài)萬千的，而且富于變化，光文本的描述還是膚淺的。所以我們大可以讓學(xué)生在下雪時，走出教室，到戶外去觀察真實(shí)而美麗的雪花，并與文本相對應(yīng)。這樣，學(xué)生的興趣就會大增，觀察仔細(xì)認(rèn)真，而且對解讀文本也會具體深刻得多，也真正讓學(xué)生享受到了大自然的美。

此外，學(xué)生愛看電視、上網(wǎng)，于是我讓學(xué)生說說自己最喜歡的廣告和最討厭的廣告，既鍛煉了學(xué)生的語文能力，又提高了學(xué)生觀察分析、辨別是非的審美能力。其實(shí),教師的自身魅力也非常重要,作知識淵博的人，成學(xué)生的榜樣。教師要帶上學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的關(guān)注，快樂學(xué)生的快樂，幸福學(xué)生的幸福，做他們的知心朋友。只要使之得到充分發(fā)揮，必定能起到很好的課堂效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的提高也能起到舉足輕重的作用。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將文本情趣、情境情趣、學(xué)生主體情趣交融在一起，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性，使學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)、感悟和享受文本，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。學(xué)生有了對語文學(xué)習(xí)的情趣，就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，才能使我們的語文閱讀教學(xué)生氣勃勃。