第一篇：語文新課改匯報材料

新課改語文學科匯報材料

新課改實施以來，我校按照縣教委統一安排部署，認真實施，積極實踐，取得了階段性成果。現將西華實驗二小語文學科新課改工作簡要匯報如下：

一、高度重視，落實責任

我校成立了以校長為組長，業務校長為副組長，教導主任、教研組長為成員的課改領導小組，出臺了一系列管理制度。學校領導分別包抓教研組，指導課改工作，參加課改活動。

二、加強培訓，轉變了教師觀念。

一是積極參加縣教體局的新課改培訓，二是開學初，我校對全體語文教師進行小組建設，小組體驗，導學案的編寫與使用的培訓，還利用業務學習時間對教師的培訓，使教師對新課改有了足夠的認識，對新課改作好了充分的思想和理論上的準備。三是學校自己組織20多名教師到安陽鐵佛寺小學、安徽銅陵參觀學習。

三、健全機制，加強科組建設。

學校成立了語文課改質檢組，由教務主任郝建華任組長，由學校的教學骨干任組員。小組除負責統籌、組織語文科的新課改工作外，原則上每周集中一次，對在課改過程中的成效、存在問題、面臨的困難進行總結、交流、研討，并針對教師們在課改中普遍存在的共性問題，為教師們進行教學示范，引導教師反思自己的教學行為，及時對課改工作進行針對性的調整，確保實施新課程工作的有效運行。

四、新課改，使我校的教學研究氣氛空前濃厚

1、加強集體備課，發揮群體效應。

每周教研做到“三定”，即：定時，定點，定人。各年級語文教研組每周二下午進行集備，結合學生實際特點，研究出合適的教法、學法及教學手段，老師們共同合作、探討、交流，設計課堂導學案。

2、加大聽評課力度，不斷提高教師自身素質

校委會成員和質檢組成員每天聽評課二節，通過聽評課，教師們的教學技能有了較大的提高。

五、新課改，使我校的課堂教學煥發了新的活力

1、學生變了。具體表現在識字能力、搜集處理信息的能力、交流表達能力、質疑創新能力、動手實踐能力都有了不同程度的提高。

2、課堂變了。首先是教學目標變了，從過去的重結果輕過程，轉向對情感、態度、價值觀三維目標的關注。其次是課堂活了，這主要表現在課堂是一個生成的動態的過程，老師的教案不好寫了，教學進度不好把握了。

3、教師變了。首先是教師的學生觀變了，關注學生的本位意識、主體意識、個性意識；其次是教師的課程觀變了，教師變為課程的生成開發者，變為密切聯系學生社會生活經驗的構建新課程的合作者；最后教師的教學觀變了，即啟發、引導、幫助學生自主、合作、探究地學。

但是，在看到課改效果的同時，我們也存在一些困惑和疑慮：

1、課堂上存在的形式化的東西太多太雜，沖淡了課堂主題。無論什么樣的課改，歸根到底是要拋棄填鴨式的枯燥教學模式，充分發

揮學生的主觀能動性，培養學生興趣，教會學生學習的方法。我們縣目前進行的課改指導思想是對的，但在教學實踐中生硬按照“五步三查”中的喊口號、展示中的學生表演等環節，學生熱衷于歡呼，表演，實則作秀成分大，熱熱鬧鬧，的確增強了學生自信，但真正一節課中讓學生自主思考的時間不多，教學任務完不成。

2、脫離文本。語文教學無非是聽說讀寫，新課改特別重視導學案的作用，一節課只是圍繞導學案進行，而忽視了對課文的細嚼慢咽。

3、小組合作展示和班額過大之間的矛盾突出。特別是縣直小學，一般人數為80人以上，小組逐個展示一輪，所占時間份額太大，效率較低。

西華縣實驗二小

2014年4月15日

第二篇：新課改匯報材料

坡渡鎮中心學校

新課改匯報材料

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！首先我代表坡渡鎮中心學校的全體師生，對蒞臨我校指導工作的各位領導和老師表示熱烈的歡迎！

自2012年4月以來，我校為貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（施行）》的精神，認真落實桐梓縣中小學課堂教學改革推進會精神，積極投身于基礎教育課程改革，扎實有效的開展課改。下面我將學校基本情況和新課程實施情況作簡要匯報，敬請各位領導和老師給予批評指導。

一、校情分析

我校是一所鄉鎮中心學校，教師結構中老年化，50%以上的學生是留守兒童，地處縣邊遠鄉鎮，經濟條件落后，辦學條件薄弱，社會文化氛圍不濃。多年來我校辦學水平一直在原地徘徊，社會家長對學生的認同度不高，嚴重制約著學校的發展和學生的健康成長。同時，由于老師的觀念落伍，教學方法陳舊，嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦、不動手，似乎輕輕松松，大量作業壓到課外，導致課外作業負擔過重，教學效果大打折扣。

二、組織建設

為切實加強我校新課程改革工作的組織領導，確保各項改革工作的順利進行，學校建立了組織管理與業務指導機構。一是成立新課改領導小組，負責對學校新課程的改革做出決策和部署，并負責學校課程資源的開發與建設，審定課程的設置，落實國家小學階段課程實施方案，保障經費投入、制度建設、師資培訓。二是建立檢查指導機制，學校領導定期和不定期對課改開展情況進行檢查指導，不斷完善和豐富活動內容，使課改工作有條不紊地開展。三是制定課改考評方案，對參與課改活動的實驗教師，進行過程性和終結性考評，并把考評結果和評優評先、職務晉升掛鉤。四是制定《課程改革實驗獎勵辦法》，將安排專項經費獎勵實驗教師。對積極參與課改工作，成績突出的教研組、班級、老師和學生進行表彰獎勵。

三、教師培訓

教師是新課改的主力軍，沒有教師對新課程的理解、支持和積極參與，新課改就難以健康順利實施。我校把教育理論學習與培訓作為新課改的最重要的環節，切實抓好教師培訓工作。

（一）教師全員參與學校內部培訓學習。每年8月下旬，學校組織全校教師進行為期一周的新課改通識培訓。

（二）參加“國培計劃”網上學習。

（三）參加省內各種形式的培訓。這幾年來，校長、教導主任和骨干教師參加了省、市教科局組織的不同層次的培訓。

四、課堂教學改革的策略、模式及方法

（一）、概念界定

1.“1+2+1”教學模式指：（1）課堂教學的40分鐘分別按照1:2：1的比例，劃分為“10+20+10”三段六環節，即準備（習舊引新、發現目標）——操作（嘗試探究、合作交流）——遷移（達標評價、拓展提升）；（2）教師的課堂主導作用劃分為三段，1）導——診斷與出示，2）撥——啟發與點撥，3）評——評價與補救；（3）學生的自主學習劃分為三段，1）嘗——自學與嘗試，2）探——合作與探究，3）展——展示與遷移。（4）課堂時間劃分為三部分，1）教師講授點撥10分鐘，2）學生合作探究20分鐘，3）課堂鞏固提升10分鐘。

2.“1”是指習舊引新、發現目標10分鐘，這是準備階段，準備對應的教學事件是引起注意、告知目標、刺激回憶先前的知識。“2”是指嘗試探究、合作交流20分鐘，這是操作階段，操作對應的教學事件是呈現刺激、提供學習指導、引出行為、提供反饋。“1”是指達標評價、拓展提升10分鐘，這是遷移階段，遷移對應的教學事件是評價行為、促進保持與遷移。

（二）、實施內容

（1）、加強課堂上合作交流的指導，深入研究指導學生預習的有效方法，不斷培養學生的自學能力；

（2）、教導處組織全體老師在摸索試驗的基礎上，與其它試點班級互相交流，進行教學模式學習大討論活動，讓每位教師深刻領悟理論，并付諸于實際教學中。

（3）、各教研組以“課改”為校本教研內容。通過課改的示范課，做好聽、評、研課活動，探討、學習“1＋2＋1”教學模式的新方法。最后在學校全面鋪開。

（4）、由教務處組織教師學習相關材料，改變觀念，明確“1+2+1”課堂教學模式是以學生為主，重學輕教，教師是引導者，點撥者，而非灌輸者。

（5）、自主備課，分工協作，完成本學期每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務。

（6）、通過下發學習資料、學習交流、舉辦公開課等活動，進一步深化“1+2+1”課堂教學模式，不斷提高教師的理論水平。

（7）、加強對教師全程跟蹤聽評課指導活動，即教務處在進行聽課安排是，對一位教師的課要從預習課、展示課、反饋課三個課型進行全程聽課指導。

（三)、實施范圍

根據我校實情，在課改工作上又是剛剛起步，因此學校特以三年級和五年級兩個班為課改實驗班，其它年級逐步推進。

在“1+2+1”的教學模式中，教師只是起到一個啟發與點撥的作用，學生才是課堂的主體。我負責的班級是五(1)班，在實施過程中，為了更好的實施課改，又根據我班學生的特點，我班采用了分小組的形式。在班上，我們制定了班級評價機制，從學生的一言一行來約束學生的行為，來進行獎勵。在這個過程中，我們采用了小組討論的方式，讓學生制定本組的學習目標，充分發揮他們的想象能力。每周用一節課的時間，以小組的形式讓學生來評出學習之星、勞動之星等。在小組評定中，不單單是以學生的成績來評定“三好學生”的，而是看那一組的同學表現的最好來評定的。通過幾個星期的課堂教學，從一味的教師灌輸、強迫學生學習，到學生自己主動學習，每一堂課，都充分調動了學生的積極性，但還有少部分學生還沒有適應這樣的方式。

五、困難和困惑

問題1：設備和資金不足。目前學校現有的信息技術教室落后，不能滿足新課改多媒體技術課的需要，如果添置則需更多的資金。

問題2：上級對課改指導有些地方不明確。尤其是學生學業水平測試方面，什么時間測試？考什么？沒有明確的文件精神。

問題3：教師跟進培訓滯后，主要依托校本培訓，上級對階段性培訓缺乏連續性。

問題4：雖然各級對教師的培訓做了很多工作，但教師的觀念一時難以轉變，對新課改的認識也是各不相同，課堂教學效果差別較大。

困惑1：如何對教材進行重新整合？

困惑2：如何定位課堂教學中教師的角色轉型？

困難3：如何平衡升學考試和教學過程的評價？

總之，通過新課程教學實踐，參加新課程改革的教師觀念得到了更新，學生自主參與課堂的積極性得以提高，課堂教學效果明顯改善。但我們深知，課程改革之路任重道遠，我們將進一步更新理念，堅定信心，增強意識，克服困難，努力把我校的新課改工作做實、做優，把新課程改革不斷推向深入，進一步提升我校的整體辦學水平，為培養更多的優秀人才做出自己應有的貢獻。

新課程改革工作實施僅一個月，我校的工作還有許多不足之處，敬請各位領導和老師批評指正。

謝謝大家！2012年9月

第三篇：新課改匯報材料范文

臨朐六中

新課程實施匯報材料

尊敬的各位領導：

大家好！首先我代表臨朐六中領導班子及全體師生，對蒞臨我校檢查指導工作的各位專家和領導表示熱烈的歡迎！

自2004年秋季啟動普通高中新課程改革以來，特別是2008年新一輪課程改革實施以來，我校按照《山東省普通高中新課程實驗工作方案（試行）》的要求，認真實施高中新課程改革。下面我將學校基本情況和新課程實施情況作簡要匯報，敬請各位專家和領導給予批評指導。

一、學校基本情況

我校始建于1978年，占地5.334萬平方米，原名城關中學，1994年更名為臨朐第六中學。現有教學班30個，學生1500人，教職工202人，學歷達標率100%；其中市級優秀教師人，市級以上教學能手人，教師隊伍結構合理，素質優良。

學校現有教學樓1幢，實驗樓1幢，圖書樓1幢，食堂、餐廳2幢，學生公寓樓2幢，建筑面積2.966萬平方米。擁有高標準理、化、生實驗室和探究實驗室、通用技術實驗室、微機室、閱覽室、圖書室、校園網等教學設備，擁有美術、音樂功能室，教學設施先進，辦學條件優越，教育功能強大。

學校實行校長負責制。學校領導班子不斷加強自身建設，形成了一支富有凝聚力和號召力的戰斗集體。學校實行包年級管理負責制、崗位目標責任制，實行依法治校，民主治校。

近年來，學校先后被授予?全國中學生生物學競賽優勝學校?、?山東省教育委員會重大課題創新教育實驗基地?、?山東省英語特色教育實驗學校?、?中國教育學會‘十五’規劃重點課題合作學習重點研究基地?、?山東省五四紅旗團委?、?濰坊市文明單位?、等榮譽稱號，連 1

續多年被授予?高考先進學校?。

二、新課程實施情況

（一）健全組織，完善課改方案

為切實加強我校高中新課程改革工作的組織領導，確保各項改革

工作的順利進行，學校及時建立了組織管理與業務指導機構。一是成立課程委員會，負責對學校新課程的改革做出決策和部署，并負責學

校課程資源的開發與建設，審定課程的設置，落實國家普通高中課程

實施方案，保障在經費投入、制度建設、師資培訓等。二是成立學分

認定委員會，負責為每個學生組建學分檔案，制定學分認定標準，統一學分認定程序，認真監督學分認定過程中的各個環節，確保學分認

定的公正、公平、公開。三是成立選課指導小組，制定學生選課的各

種政策，向學生提供學校詳細的課程安排、任課教師名單與課程說明，幫助學生更好地了解自己的興趣愛好、個性特征，發展趨勢，為學生

選課、補修、重修、改修做好參謀。四是成立綜合實踐活動課領導小

組，負責綜合實踐活動的評價。五是成立學生綜合素質評價領導小組，負責制定本校學生綜合素質評價實施細則，組織實施評價工作，審定

評價結果。

為保證新課程的順利實施，學校在修訂完善原有的一些教育教學

管理制度的同時，還制訂了《臨朐六中新課程實驗工作方案》《臨朐

六中新課程實驗課程設置方案》《臨朐六中學分認定實施方案》《臨

朐六中研究性學習課程實施方案》《臨朐六中校本課程開發與管理方

案》《臨朐六中學生綜合素質評價方案》等一系列方案。從組織建設、制度建設和師資建設入手，建立起一套可操作的管理系統。發揮組織的管理功能，保證新課程實驗的順利實施。

（二）實施多層面、多形式的新課改培訓

1、開展全員遠程培訓，讓教師感知新課程。2008年7月，組織

教師參加了普通高中起始年級學科教師全員遠程培訓，幫助教師準確

理解和把握高中新課程的理念、目標、結構、內容定位和教學要求，了解高中新課程實施的情況，學習借鑒成功經驗，促進教學觀念和教

學行為的轉變，提高了教師實施新課程的能力和水平，為順利推進高

中新課程改革提供師資保障。

2、系統學習課改理論和實踐經驗。2009、2010年暑假學校開展

了暑期教師培訓工作，購置了大量有關新課程的書籍，給全體老師印

發了大量的學習材料，選印了許多有關新課程的內容和優秀課例供老

師們學習。采取集體學習、分組學習、個人自學的形式了解新課程標

準的產生背景和基本理念。教導處組織教師看光盤、看錄像，集中培

訓學習；組織教師在深鉆新教材的基礎上，上好新教材研討課、觀摩

課。課后教師們對每一節課都進行了評課、議課，對新教材進行廣泛、深入地研討。教師們在培訓中學習，在培訓中提高，邊培訓，邊實踐，邊提高。

3、內引外聯，吸取外地的先進經驗。我校先后派出高三教師赴北

京、濟南參加高考信息研討會，派出骨干教師到外市縣學習先進的教

學理念及新課改背景下的教學管理模式等；學校多次組織高中骨干教

師進行新課改遠程教育培訓。通過以上培訓，使全體教師統一了思想，明確了目的，轉變了觀念，也增強了實踐的信心。

（三）扎實開展綜合實踐活動

我校全面啟動綜合實踐活動課程改革以來，一線教師投入了很大的精力,從理論到實踐進行了積極探索、研究。首先，結合學科特點，開展多元化綜合實踐活動，激發學生學習興趣，提高教學質量。通過

設計和實施綜合實踐活動課程，如組織學生到社區義務勞動等活動，激發學生關注社會、關愛弱勢群體、奉獻社會的熱情，全面提升學生

綜合實踐能力和探究能力。其次，關注社會生活熱點，貼近學生生活

實際，進行有益的社會調查活動，使文化課知識得到有益的應用。我校在綜合實踐活動中，注意引導學生從生活實踐中挖掘素材，來探索

和解決一些具體問題。如組織高一年級的學生，開展植樹造林、收集

白色垃圾等活動，開設對家鄉水資源綜合調查的研究性課題。讓學生

在日常生活中注意觀察,結合理、化、生、地理等學科的知識和具體要

求，提出自己的見解，使學生的想象力、探究問題的能力得到了提升。

第三，重視活動課程的引導，培養學生動手動腦的創新能力，使實踐

與理論緊密結合，指導學生掌握正確的學習方式。通過勞動技術培訓，組織學生到縣機械廠參觀學習等活動，利用有限的工具、場地、時間，使學生動手機會得以落實，使學生的動手實踐能力和創新精神不斷得

到提升。第四，積極參加社會公益活動，組織學生參加縣城衛生集中

整治活動、青年志愿者服務活動，事后由任課老師指導學生填寫綜合實踐活動報告單，使學生在社會綜合實踐中了解社會，提高綜合素質。

（四）積極開展探究性學習

根據新課程改革的要求，我校組織學生開展研究性學習活動。在高一、二年級開展了 ?中學生近視情況?的調查。通過調查研究使學

生了解了中學生近視的成因，既提高了學生對近視情況的了解，也從

中受到了啟發和教育，收到了良好的效果。在本學期，我校還組織學

生對學生閱讀情況進行調研，使學生對自身閱讀的現狀有了比較全面的了解。

（五）認真組織學生學分評定工作及綜合素質評價

根據《山東省普通高中學分管理辦法》，在學生修完必修模塊和選

修模塊后，通過老師的考核，對成績合格的考生，由任課老師給學生

相應的學分，學校組成由教務處負責的任課老師參與的學分評定小組，確保學分認定工作公開，公正，真實，客觀。綜合素質評價首先由學

生小組評定，然后由班主任審核，評定小組確定，公示無異議后填入

學生檔案。

三、問題與思考

（一）教師對課程缺少整體把握，必修課程與選修課程之間的關

系處理不好，教學資料雖多卻不實用，使教師家長和學生無所適從。

（二）雖然各級對教師的培訓做了很多工作，但教師的觀念一時

難以轉變，對新教材的認識也是各不相同，課堂教學效果差別較大。

（三）新課程改革需要配套相應設施，而由于資金不足，學校硬件條件距新課標的要求相差較大，許多教學要求難以達到。

通過幾年來的新課程教學實踐，參加新課程改革的教師觀念得到了更新，學生自主參與課堂的積極性得以提高，課堂教學效果明顯改善。同時我們清醒地認識到與其它兄弟學校相比，我校新課改的推行還存在一定的差距。我們深知，課程改革之路任重道遠，我們將借這次省市新課程實施水平評估的東風，進一步更新理念，堅定信心，增強意識，克服困難，努力把我校的新課改工作做實、做優，把新課程改革不斷推向深入，進一步提升我校的整體辦學水平，為培養更多的優秀人才做出自己應有的貢獻。

謝謝大家！

2010年12月

第四篇：新課改匯報材料

平鄉一中新課程改革匯報材料

尊敬的各位領導：

大家好！首先我代表平鄉一中全體領導班子及全體師生，對蒞臨我校檢查指導工作的各位專家和領導表示熱烈的歡迎！

自2009年秋季河北省實施普通高中新課程改革以來，我校按照《河北省普通高中課程改革實施意見》、《河北省普通高中各學科教學指導意見（試行）》、《邢臺市高中新課程課時與學分安排建議》和《邢臺市高中新課程模塊教學安排指導意見》等上級文件精神，認真實施高中新課程改革。下面我將學校基本情況和新課改開展情況作以簡要匯報，敬請各位專家和領導給予批評指導。

一、學校基本情況

平鄉一中是我縣唯一一所省級示范性高中,現有高中教學班40個, 學生2460名。其中，高中一年級10個班,684人;高中二年級11個班,700人;高中三年級19個班,1076人。學校擁有教職工199人，其中專任教師139人（男64人，女75人），這些人員中，特級教師2人，中學高級教師16人，中學一級教師66人，學歷達標率95%，平均年齡35.3歲，初步形成了一支老中青相結合的富有創業風貌的師資隊伍。

經過五十多年，特別是近十年來的發展，學校規模日益擴大，辦學條件不斷改善。占地面積由2003年前的122畝擴大至現在的185余畝，約12.3萬平方米，總建筑面積達5.4萬平方米，初步形成了環境優美的花園式學校。

學校實行校長負責制。學校領導班子不斷加強自身建設，形成了一支富有凝聚力和號召力的戰斗集體。學校實行包年級管理負責制、崗位目標責任制，實行依法治校，民主治校。學校設有辦公室、教導處、政教處、法制辦、督導室、體衛處、總務處、團委、創辦室、婦 1

委會等10個科室。

由于工作扎實，近年來，學校先后被評為 “河北省園林式單位”、“河北省文明單位”、“邢臺市文明單位”、“邢臺市綠色學校”、“邢臺市衛生校園”、“邢臺市理論教育工作先進單位”，學校黨總支連年被評為“平鄉縣紅旗黨組織”。

二、新課改工作開展情況

（一）健全組織，完善課改方案

為切實加強我校高中新課程改革工作的組織領導，確保各項改革工作的順利進行，學校及時建立了組織管理與業務指導機構。一是成立課程委員會，負責對學校新課程的改革做出決策和部署，并負責學校課程資源的開發與建設，審定課程的設置，落實國家普通高中課程實施方案，保障在經費投入、制度建設、師資培訓等。二是成立學分認定委員會，負責為每個學生組建學分檔案，制定學分認定標準，統一學分認定程序，認真監督學分認定過程中的各個環節，確保學分認定的公正、公平、公開。三是成立選課指導小組，制定學生選課的各種政策，向學生提供學校詳細的課程安排、任課教師名單與課程說明，幫助學生更好地了解自己的興趣愛好、個性特征，發展趨勢，為學生選課、補修、重修、改修做好參謀。四是成立綜合實踐活動課領導小組，負責綜合實踐活動的評價。五是成立學生綜合素質評價領導小組，負責制定本校學生綜合素質評價實施細則，組織實施評價工作，審定評價結果。

為保證新課程改革的順利實施，學校在修訂完善原有的一些教育教學管理制度的同時，還制訂了《平鄉縣第一中學新課程實驗工作方案》、《平鄉縣第一中學新課程實驗課程設置方案》、《平鄉縣第一中學學分認定實施方案》、《平鄉縣第一中學研究性學習課程實施方案》、《平鄉縣第一中學校本課程開發與管理方案》、《平鄉縣第一

中學學生綜合素質評價方案》等一系列方案。從組織建設、制度建設和師資建設入手，建立起一套可操作的管理系統。發揮組織的管理功能，保證新課程實驗的順利實施。

（二）實施多層面、多形式的新課改培訓

1、開展全員遠程培訓，讓教師感知新課程。

2009年7月，組織教師參加了教育部實施的普通高中起始年級學科教師全員遠程培訓，幫助教師準確理解和把握高中新課程的理念、目標、結構、內容定位和教學要求，了解高中新課程實施的情況，學習借鑒成功經驗，促進教學觀念和教學行為的轉變，提高了教師實施新課程的能力和水平，為順利推進高中新課程改革提供師資保障。

2、系統學習課改理論和實踐經驗。2010年暑假學校開展了暑期教師培訓工作，購置了大量有關新課程的書籍，給全體老師印發了大量的學習材料，從《人民教育》、《河北教育》等期刊上選印了許多有關新課程的內容和優秀課例供老師們學習。采取集體學習、分組學習、個人自學的形式了解新課程標準的產生背景和基本理念。教導處組織教師看光盤、看錄像，集中培訓學習；組織教師在深鉆新教材的基礎上，上好新教材研討課、觀摩課。課后教師們對每一節課都進行了評課、議課，對新教材進行廣泛、深入地研討。教師們在培訓中學習，在培訓中提高，邊培訓，邊實踐，邊提高。

3、充分利用教育網絡，擴大教育資源。利用教育資源網、人教網、園丁網、中國基礎教育網等網絡資源，提高教師對課程標準的理解,激活他們的主動性、創造性。

4、內引外聯，吸取外地的先進經驗。（1）2009年我校派出高三教師赴北京、石家莊、邢臺參加高考信息研討會。（2）2009年6月，派出骨干教師去石家莊學習先進的教學理念及新課改背景下的教學管理模式等。（3）2010年7月，學校多次組織高中骨干教師在多個教

育網站進行新課改遠程教育培訓。（4）2010年10月，教導處孫主任等同志參加了北京神州智達組織的新課改經驗交流會。（5）2010年1月，我校副校長李民銳參加了清華大學組織的偉新校長管理培訓。通過以上培訓，使全體教師統一了思想，明確了目的，轉變了觀念，也增強了實踐的信心。

（三）借鑒名校經驗，推廣新課程改革教學模式

我校與北京市知名學校育英中學結為友好學校，2008年9月29日，北京育英中學曾海平校長帶領該校骨干教師來我校交流。雙方簽署了“手拉手協議書”，根據雙方的實際情況制定出幫扶活動安排表。根據協議，我校領導和教師每學期到該校學習，每學期聘請該校領導和骨干教師來我校開設專題講座和示范觀摩課，同時利用網絡技術汲取北京市育英中學的教學經驗、高考信息、試題庫等優質資源。通過借助名校示范作用，推動學校在辦學、管理、教育教學等方面的上檔升級。我校2009年6月，由主管校長、教導主任帶隊，組織各科骨干教師到該校學習參觀，深入課堂學習新課程改革背景下的教學方式和學習方式的轉變，聽取了曾海平校長關于該校開展新課程改革的工作介紹，通過學習交流，開闊了我校教師的視野，推動了學校新課程標準的實施。

（四）扎實開展綜合實踐活動

我校全面啟動綜合實踐活動課程改革以來，一線教師投入了很大的精力,從理論到實踐進行了積極探索、研究。首先，結合學科特點，開展多元化綜合實踐活動，激發學生學習興趣，提高教學質量。通過設計和實施綜合實踐活動課程，如組織學生到縣聾啞學校、縣敬老院義務勞動等活動，激發學生關注社會、關愛弱勢群體、奉獻社會的熱情，全面提升學生綜合實踐能力和探究能力。其次，關注社會生活熱點，貼近學生生活實際，進行有益的社會調查活動，使文化課知識得到有益的應用。我校在綜合實踐活動中，注意引導學生從生活實踐中

挖掘素材，來探索和解決一些具體問題。如組織高一年級的學生，開展植樹造林、收集白色垃圾等活動，開設對家鄉水資源綜合調查的研究性課題。讓學生在日常生活中注意觀察,結合理、化、生、地理等學科的知識和具體要求，提出自己的見解，使學生的想象力、探究問題的能力得到了提升。第三，重視活動課程的引導，培養學生動手動腦的創新能力，使實踐與理論緊密結合，指導學生掌握正確的學習方式。通過勞動技術培訓，組織學生到縣機械廠參觀學習等活動，利用有限的工具、場地、時間，使學生動手機會得以落實，使學生的動手實踐能力和創新精神不斷得到提升。第四，積極參加社會公益活動，組織學生參加縣城愛國衛生集中整治活動，參加全省自行車比賽的志愿服務，事后由任課老師指導學生填寫綜合實踐活動報告單，使學生在社會綜合實踐中了解社會，提高綜合素質。

（五）積極開展探究性學習

根據新課程改革的要求，我校組織學生開展研究性學習活動。在高一、二年級開展了 “中學生近視情況”的調查。通過調查研究使學生了解了中學生近視的成因，既提高了學生對近視情況的了解，也從中受到了啟發和教育，收到了良好的效果。在本學期，我校還組織學生對學生閱讀情況進行調研，使學生對自身閱讀的現狀有了比較全面的了解。

（六）認真組織學生學分評定工作及綜合素質評價

根據《河北省普通高中學分管理辦法（試行）》，在學生修完必修模塊和選修模塊后，通過老師的考核，對成績合格的考生，由任課老師給學生相應的學分，學校組成由教務處負責的任課老師參與的學分評定小組，確保學分認定工作公開，公正，真實，客觀。綜合素質評價首先由學生小組評定，然后由班主任審核，評定小組確定，公示無異議后填入學生檔案。

三、問題與思考

（一）我省首次推行新課程改革，教師對課程缺少整體把握，必修課程與選修課程之間的關系處理不好，教學資料雖多卻不實用，使教師家長和學生無所適從。

（二）雖然各級對教師的培訓做了很多工作，但教師的觀念一時

（三）新課程改革需要配套相應設施，而由于資金不足，學校硬件條件距新課標的要求相差較大，許多教學要求難以達到。

通過一年多來的新課程教學實踐，參加新課程改革的教師觀念得到了更新，學生自主參與課堂的積極性得以提高，課堂教學效果明顯改善。同時我們清醒地認識到與其它兄弟學校相比，我校新課改的推行還存在一定的差距。我們深知，課程改革之路任重道遠，我們將借這次省市新課程教學視導的東風，進一步更新理念，堅定信心，增強意識，克服困難，努力把我校的新課改工作做實、做優，把新課程改革不斷推向深入，進一步提升我校的整體辦學水平，為培養更多的優秀人才做出自己應有的貢獻。

謝謝大家！

2010年11月23日 難以轉變，對新教材的認識也是各不相同，課堂教學效果差別較大。

第五篇：語文新課改

隨著語文新課改的不斷深入，很多教師都在思考和探索“我們應該拿什么樣的課堂獻給學生”這樣一個關系到新課程理念能否真正變成課堂教學行為、新課程改革能否不斷深化的帶根本性的問題。這里，筆者談談初步的思考和探索，僅供廣大同仁在進一步思考和探索這一問題時參考。

一、實施語文新課程要求我們獻給學生一個快樂的課堂

快樂教學是一種成功的教學實踐，讓每一位學生享受學習的快樂，是新課程的一個最基本的理念。我國古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之，樂之，就是指學生的學習積極性高漲，求知欲望強烈，以學為樂。那么，怎樣才能獻給學生一個快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學中做到“三個充滿”：

1、充滿情趣，使學生熱情高漲地學習語文。興趣是入門的先導，熱情是不竭的動力。要把一節語文課上得讓學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發興趣、調動熱情放在首位。

2、充滿激勵，使學生信心十足地學習語文。激勵性語言猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心、增強自信。那么，怎樣才能使教學充滿激勵、讓學生具有學習的信心感和安全感呢？首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確保“學生無錯”原則，從多角度評價學生；堅持民主平等原則，多與學生商量溝通；尊重學生人格原則，不傷害學生自尊。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

3、充滿賞識，使學生輕松愉悅地學習語文。賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動。那么，怎樣才能做到賞識學生呢？賞識學生，就要相信學生，尊重學生，理解學生，善待學生；賞識學生，就要蹲下來看學生，細心捕捉他們身上的閃光點；賞識學生，就要包容學生，在包容中為學生指明前進的方向。作為教師，我們永遠也不要對學生說“你不行。”因為說學生不行，實質就是學校不行、老師不行，應該檢討的是學校和教師。有人問一位日本教師：“你們班上誰最差、誰最笨？”這位教師說：“不知道，我們班里沒有最差的學生，更不存在笨學生，只有在不同方面表現出色的學生。”如果我們每位教師都有足夠的愛心和耐心，就能讀出每一位學生的優點，欣賞每一位學生的個性，分享每一位學生成功的快樂。

二、實施語文新課程要求我們獻給學生一個對話的課堂

對話教學是在新課程背景下出現的一種新的教學形態，是相對于傳統的“獨白式”教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學。克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話’。??不管哪一種教學方法占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的本質性的標識。”對話教學主要有言語型對話、理解型對話、反思型對話三種課堂實踐形式。言語型對話是指以言語為主要表現形式的教學對話，可分為師生對話和生生對話；理解型對話是指人與文本的相互理解與闡釋，包括師本對話和生本對話；反思型對話是指以自我反思為主要手段的師生對話。在課堂上，幾種對話形式密切聯系、相互影響，共同構成錯綜復雜的對話教學實踐形態。運用語文新課程理念來審視，進入對話狀態的語文教學主要由生本對話、師生對話與學生的自我對話所構成，并且具有和諧的師生關系、學生積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘學生無限的創新潛能四個顯著特征或重要作用。因此，語文教學要給學生一個對話的課堂，必須抓住三種對話狀態，以切實發揮上述四方面的作用：

1、生本對話，充分感悟，使學生在感悟中不斷提高。生本對話就是指學生對文本的閱讀和理解。《義務教育語文課程標準》在“閱讀教學建議”中指出`：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由此可見，將學生閱讀文本視為對話，強調的是學生在閱讀過程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是對這種解讀的最高明的形容。

2、師生對話，溝通引領，使學生在引領下不斷進步。作為語文教學狀態的師生對話，我們不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答，而是蘊涵著教育性的相互傾聽和言說。它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。因此，教學中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價；教學中的師生對話，不是居高臨下地告訴學生“這是什么、那是什么”，而是引領學生在自主學習、合作交流和探究發現中學會學習、學會思考、學會創造。

3、生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發展。合作學習理論認為，生生對話是教學系統中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可或缺的因素。因為，生生對話賦予了教學濃厚的情意色彩，能充分滿足學生的心理需要；生生對話給每個人提供了發表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機會，能使同窗真正成為學友。生生對話主要有討論式、問答式、辯論式三種形式。

總之，新課程背景下的語文教學，在方式上不應再是單向的傳授與示例，而是平等對話、合作探究。由于對話的地位是平等的、氣氛是民主的、內容是“非預設性”的（開放的、動態的）、目標是“非精確性”的、感情是真實的、方法是“非指示性的”，因而對話教學與我們傳統的馴化教學狀態和傳授教學狀態相比較，至少具有四個顯著特點或優勢：即具有和諧的教學氛圍、能鼓勵學生積極參與、能面向學生的廣闊天地、能挖掘無限的創新潛力

三、實施語文新課程要求我們獻給學生一個開放的課堂

新課程所追求的教學的開放性主要體現在教學觀念、教材內容、學習方式和教師心態的開放等方面。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”；要“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”；在“教學建議”中指出：語文教學要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”在教學中要能真正給學生一個開放的課堂，必須在教學時空、教學課型、教學內容等方面實施開放策略：

1、教學時空的開放，以拓寬學習時空，讓學生時時處處可以學語文。傳統教學的教學時空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學的起始和終結，教師走進課堂才表明教學的開始。開放的教學時空是沒有嚴格的起點和終點的。它包括以下兩個方面：一是課堂的時空向課前開放。比如，課前向學生公布教學內容，學生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預習新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。特別是作文教學，如果事先讓學生擬題、議題、定題，給學生較充足的準備時間，到作文課時，學生就會文思泉涌、“下筆如有神”。二是課堂的時空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學的休止符，它應成為繼續探究的新起點。傳統的封閉式教學是把所以問題解決在課內，而開放式教學則提倡把問題帶出課堂、帶向生活。如教學《落花生》一課，課堂上讓學生討論：落花生的品質與現代社會需求的異同，你想做什么樣的人？課上教師不給統一答案，讓學生在課外去采訪當地的普通勞動者、先進工作者和勞動模范，把這關于人生觀、價值觀問題的討論引向更廣闊的時空。

2、教學課型的開放，以創新學習的形式，讓學生生動活潑地學習語文。開放的教學課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統的教學模式中解放出來，構建起開放的教學課型；二是指不搞統一的教學課型，鼓勵教師與學生共同構建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創新。如質疑式（其操作程序為：“學生質疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑。”）、討論式（其操作程序為：“出示討論題目→定向學習材料→組織小組討論→開展全班交流。”）、辯論式（其操作程序為：“學習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生小結。”）、茶館式（其操作程序為：“課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當作點評。”）等等，各具特色，開放多變。

3、教學內容的開放，以開發學習的資源，讓學生的學習內容豐富多彩。開放的課程觀認為，教材只是教學的一個媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發現和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導學生讀好用好課本是課堂教學的主要任務，教師要由“教教材”轉變為創造性地使用教材，讓教材為師生的教與學所用）、課外書（古代多少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外。”如果詩人說“功夫在詩外”的話，那么學生則是“功夫在課外”）。二是關注無字之書（教學起源于勞動、生活，理應回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學，我們應該隨時引導學生從生活中汲取豐富的營養）。三是開發自己的書（根據學校特色，開發校本課程，以發展學生的個性特長）。

四、實施語文新課程要求我們獻給學生一個感悟的課堂

《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而且《義務教育語文課程標準》中，從心理學角度來描述語文教學過程的心理動詞就有很多，比如“感受、體驗、想象、體會、思考、感悟”等。事實上，“感悟`”與語文及語文教學有著更為密切的關系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實具體地反映了學生在語文活動中的心理過程。文學作品尤其是詩歌的閱讀特別強調“感性、感覺、感悟”，特別強調“多義性”，不能以“一解”去斷然地統一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩歌的閱讀尤應如此，傳統的逐字逐句串講詩意的教學模式不符合新課程的要求，也不適合學生的認知特點和語文教學規律，應樹立“以人為本，自讀自悟”的教學理念。因為在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。郭沫若把音樂性看作是詩歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分地體現出來。因此，朗讀應成為小學閱讀教學的主旋律，“讀中質疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應該是閱讀教學特別是詩歌教學的基本途徑。具體地講，給學生一個感悟的課堂的主要目的有以下三個：

1、把人家的情感變成自己的情感――要在感悟中體驗。雅斯貝爾斯說，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”一位教師在教學《長征》一詩時，始終抓住一個“讀”字，引導學生自由讀]、探究讀、合作讀、體會讀，邊讀邊利用已獲取的信息去探究、感悟紅軍戰士的英雄氣概和樂觀精神。

2、把人家的語言變成自己的語言――要在感悟中品味。學完《冬天是個魔術師》一文后，一位教師這樣引導學生感悟語言、品味語言、運用語言，收到了很好的效果：

師：冬天看到同學們這么努力學習，十分高興！它托我帶來了它的禮物――魔術棒。你能拿著它的魔術棒，仿照書上的話，說一說，冬天還能變哪些魔術嗎？（播放音樂，學生說話）

生：冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，家家戶戶的暖氣都熱起來了。

生：冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，人們都跑到火鍋店里去了。

生：冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，圣誕節就從日歷里跳出來了。

??

3、把人家的智慧變成自己的智慧――要在感悟中提升。《義務教育語文課程標準》在“課程總目標”中有這樣一條：語文教學要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成事實求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”教育家朱永新教授說過：“讓學生利用人生記憶的黃金時期，把中國傳統文化中最經典、最精華的作品牢牢刻在心靈深處，融化到血液里，努力讓這些濃縮了中華民族優秀品格和精神的作品，構成孩子一生發展的文化根基。我們應該相信：隨著歲月的流逝和孩子的日益長大，會釋放出源源不斷的清流，滋養他們的思想，升華他們的人生。”如，《問銀河》一文，課后有“銀河是河嗎？你想問銀河什么問題？”這樣一個問題。這一問題激活了學生的思維，激發了學生的想象，使學生在思維、想象中提升了自身的智慧水平：

銀河，銀河，請你告訴我：你的河里有多少顆小星星呀？

銀河，銀河，請你告訴我：你那兒有像我們一樣的人嗎？

銀河，銀河，請你告訴我：你認識張衡嗎？

??

五、實施語文新課程要求我們獻給學生一個探究的課堂

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”可以說，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性和增強學生創造性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動而富有個性、創造性、探究性地學習，全面提高學生的語文綜合素養和創新能力，是這次新課改的焦點、熱點，也是語文教學改革的難點、重點。探究性學習是學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創新性的學習活動，不僅有利于喚醒學生的無知意識、促進學生思維能力的最佳發展，而且有利于學生理解知識之間的內在聯系、養成學生良好的人格品質。同時，給學生一個探究的課堂，還有利于克服基礎教育課堂長期存在的“三重三輕”（即重知識、輕能力，重結論、輕過程，重模仿、輕創新）的弊端，能夠滿足學生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”那么，怎樣才能給學生一個探究的課堂呢？（或者說怎樣才能引起學生的探究呢？）其基本策略是：

1、激發探究的欲望――讓學生樂于探究。如，《老樹的故事》是一首兒童詩，四節詩以設問的形式謀篇，在詩中人與樹、人與小鳥、樹與小鳥彼此之間，相互依存，和睦相處，充分體現了人與大自然相融相和的理念，一層一層地不斷追問，表現了設問者強烈的求知欲。一位教師在教學時注重根據教材的特點和學生的情況，通過創設一個生活的情景，讓學生觀察課件中的老樹，對比生活中見過的老樹的樣子，既拉近了教材和學生的距離，又激起了學生探究學習的欲望。其具體操作過程分為以下兩個步驟：一是播錄像，創情景：（各種各樣的老樹）說說錄像中是什么？有什么特點？在生活中你見過的老樹是怎樣的？（學生自由發言）二是入課題，激探究：同學們剛才觀察得很仔細，說得也很好。今天老師給大家請來了一位老樹爺爺，他的故事可多了，你們想知道嗎？（出示老樹插圖，板書課題）我們一起去問問老樹爺爺吧。

2、設計探究的問題――讓學生善于探究。一位老師在教學《駱駝和羊》時，設計的探究性問題很巧妙，而且善于組織學生探究：在引導學生猜謎語（駱駝和羊）進入學習、并初讀感知“它們為什么爭吵”之后，為引導學生深入探究，設計了三個實施步驟：一是把全班分成兩大陣營，開展關于“高好或矮好”的激烈辯論；二是與文本對話，找出最能證明“高好或矮好”的詞句（關鍵）；三是教師以老牛的身份出現，通過師生對話讓學生明理：使他們明白只看到自己的長處、看不到自己的短處是不對的。

3、提供探究的時空――讓學生勤于探究。特級教師孫建峰老師教學《最大的麥穗》一文時，花了整整一節課的時間引導學生以各種方式與文本對話，學生對課文達到了“讀正確、讀流利、讀得有感情”的要求。第二節課一開始，孫老師就提出了進一步閱讀探究的要求，并提供了充分地探究時空、創造了表達展示探究成果的機會：

師：同學們，讓我們用心地去靜靜地再讀課文，和自己說悄悄話，每讀一句都要想想，蘇格拉底的話對我們有什么啟發？文章上有空白、下有空白，寫下你的感受`，十分鐘后交流。

生：一個人的機會是有限的，要抓住每一個機會，要爭取每一個機會，要珍惜每一個機會。

生：蘇格拉底教育孩子的思想與眾不同，他的課堂設在大自然中，讓學生自己動手實踐，真所謂天地皆課堂，世界萬物皆教材。

生：雖然追求機會是第一位的，但把握住眼前才是最主要的。

總之，實施語文新課程要求我們給學生一個“快樂、對話、開放、感悟、探究”的課堂。也只有給學生一個這樣的課堂，才能使他們真正成為“愛學語文的人，會學語文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語文運用能力的人，能全面協調可持續發展的人”。