第一篇：小學新課改匯報材料

×××小學新課改匯報材料

尊敬的各位領導大家好：

近年來，×××小學在國家新課程改革精神的指引和在縣教育體育局的領導下，明確把“師生主動發展，用一流服務、樹一流教師、育一流孩子”作為學校的辦學理念和全體師生的價值追求，在課程和課堂教學方面大膽改革，力求突破。回首歷程，我們在茫然中探索，在困惑中前進，在思考中升華，從感悟新課程到走進新課程，與新課程一起成長，教師用辛勤的汗水澆灌課改之花。學校在課改中不斷豐富辦學內涵，教師在課改中得到專業發展，學生在課改中得到健康成長。經過近三年的努力，課改活動已初見成效，課堂已呈現新的景觀。學校已基本形成了“好學自悟、文明合作、勇探創新”的良好學風。現就我校的課改工作簡單總結如下：

一、領導高度重視，建立健全課改機構

關于課改工作是否進行的首要因素是看校長是否認識到位，是否重視。而課改實驗是否能扎實開展的保證是看改革工作領導機制是否健全。為加強我校課改工作，在學校校長的高度重視下，成立了以校長為組長、以教導主任為副組長的課改領導小組。課改領導小組把課程改革作為學校發展第一要務，經常性召開會議研究課改工作，給課改工作給予足夠的經費保障。根據上級要求，結合本校實際，制定了《×××小學課改方案》，同時成立學科課改實驗小組、課改宣傳組、后勤保障組。組織教師開展教材教法培訓、課堂教學實驗等研討活動，并在實踐中探索建設校本管理制度、校本教研制度，組織師資培訓，開發校本課程，探索綜合實踐活動課程，建立新課程師生評價制度，加強課堂教學與管理，提供課程資源，為課程改革的順利進行提供了強有力的思想、組織、后勤保障。

二、反復宣傳，引導參與，營造課改氛圍

在課改初期，我校反復召開教師會、家長會，并充分利用板報、廣播站等陣地，有計劃地宣傳課程改革內容；并分發《致家長的一封信》，讓課改的新理念、新精神走出校園，深入民眾，形成有利于課改的良好社會氛圍；把課改的精神、理念、目標、要求讓每個相關人員明白，引導家長樹立正確的教育觀、人生觀，使教師、學生和家長與課改同行，坦然面對課改，支持課改，形成良好的課改氛圍。

三、加強培訓，抓好隊伍建設

學校課改是否成功，關鍵要看學校兩只隊伍的素質是否達到課改的要求。原有的應試教育，在老師、學生、家長心中烙下了深深的印記，與此相適應的教師素質也是應試教育下的教師素質。為了盡快適應我們的素質教育的課改工作，我們在抓隊伍建設上做了以下幾方面嘗試：

（一）更新教育觀念，立足培訓提素質

學校提出“沒有課改理念的老師，不合格”，強調“課改沒有旁觀者，人人都是學習者、研究者”，要求直面課改，全員培訓，全體參與。同時挖掘校本培訓資源，讓骨干教師和外出學習教師通過開設講座或公開課的形式，傳遞課改信息，傳播課改理念，指導課改活動。學校還利用教職工大會和教研活動時間專門組織全體教師學習《基礎教育改革綱要》和學科《課程標準》，組織全體教師集體收看專家講座知識培訓，新課程理念教學光碟，要求每位教師撰寫學習心得體會。通過培訓、學習、感悟、實踐、體驗、反思、交流、升華、總結等一系列過程，目前，教師已經樹立新的教育理念，大膽投身于課改實驗，并在實踐中進一步印證新的教育理念。

（二）實施目標定位，大膽實施“一五五”課改模式 在轉變教育觀念的基礎上，我校提出的“一五五”課改模式。即：一原則、五步走、五重視。

（1）“一原則”：教和學同步互動原則。

（2）“五步走”即“一步創設情境揭示課題；二步感悟目標；三步自學鋪路；四步主干導學、合作交流；五步課堂回顧、小結自我”。

（3）“五重視”即課堂教學做到重視“情感、個性、自主、探究和遷移”五個教學策略。

每位教師通過對該課改模式的執行，要達到十個目標：一是課堂教學有新變化；二是學習方式有新轉變；三是備課要有新思路；四是評價改革有新突破；五是課題研究有新成果；六是信息技術運用推廣有新舉措；七是理論學習不間斷；八是教研活動求實效；九是綜合實踐活動（含研究性學習）有新起步；十是課改不忘育人之本，德育工作、心理健康教育、特殊學生教育與課改有機結合。

（三）發揮教研組作用，以求教研新興校。

新一輪的教學改革，決不僅僅是換一套教科書，而是一場涉及課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。為此，我們把科研目的定位在主要是針對教師自身教育教學中的問題和困惑進行反思性實踐研究，積極引導教師在教學實踐中學會提出問題、分析和篩選有價值的問題。學校領導親自抓教科研工作，從分析教學現狀入手，找出教學工作中急需研究解決的問題，發動全體教師以課程改革為中心搞教育探索和研究，鼓勵教師以研究者的心態置身于教學情景中，審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，并通過教學科研解決實際問題。充分利用業務學習時間，組織教師進行學習、討論、實踐、總結、反思、交流和思考。通過不懈的努力，促使教師向“反思-學者型”轉變，使教學真正成為藝術。我們還組織有關教師就如何優化師生關系，優化課堂教學，提高教學效率等問題展開了廣泛討論。通過集體教研，教師普遍感到教學科研能力、教育教學水平得到不同程度的提高。

（四）開展多元評價，促進健康成長

素質教育，課改是核心，教學評價是關鍵。評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分。我校積極探索“以人的發展為本”的新評價理念，努力實現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個目標的整合。引導教師由關注學生的學習成績，轉變為關注學生的學習過程、情感態度價值觀的發展、學習策略的運用等對人的發展更為重要的方面上來。通過課改，我校初步改變了對師生的評價方法。

我們采用了課堂觀察評價與日常教學活動緊密結合的方法進行學生評價。教師評價學生的視角逐步轉變為：學生是否積極主動參加學習活動，是否樂意與同伴交流和合作，是否具有學習的興趣。在小組合作學習時是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，是否認真傾聽他人發言，是否有合作精神等，幫助學生正確認識自我，建立信心，激發了學生學習的熱情，促進了學生的發展。

在教師評價上，學校制定了《×××小學教師績效工資考核和年度考核實施方案》和《×××小學教師評價制度》，把評價教師的著力點放在提高教師教育教學質量上來，放在提高師生行為上來，放在促進師生的可持續發展上來。同時把評價的權力“下移”，即評價學校的權利交給社會，評價領導的權利交給教師，評價教師的權利交給學生和家長，同事、學生、家長和管理者共同參與評價，使評價對學校的發展、教師、學生發展起到了有力的促進作用。

四、我校實施新課改已初見成效，具體表現在以下幾個方面：

（一）學生變了。變得愛學習，愛動腦了。他們的綜合素質提高了，具體表現在識字能力、搜集處理信息的能力、交流表達能力、質疑創新能力、動手實踐能力都有了不同程度的提高。我們驚喜地發現：孩子放松了，課堂精彩了！

（二）課堂變了。首先是教學目標變了，從過去的重結果輕過程，轉向對情感、態度、價值觀三維目標的關注。其次是課堂活了，學生的身心解放了，新的課堂賦予他們更多的權利和自由；教材和教學過程開放了，這主要表現在課堂是一個生成的動態的過程，老師的教案不好寫了，教學進度不好把握了。

（三）教師變了。課堂上教師的心中不再是只有教案，而是有人、有本、有情、有智。教師們有尊重教育的新理念了。首先是教師的學生觀變了，現在的教師不再把不同的人培養成同樣的人，而是關注學生的本位意識，關注學生的主體意識、關注學生的個性意識；其次是教師的課程觀變了，教師從課本知識的簡單傳遞者變為課程的生成開發者，從課程的忠實執行者變為密切聯系學生社會生活經驗的構建新課程的合作者；最后教師的教學觀變了，過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以啟發、引導、幫助學生自主、合作、探究地學。

總之，我校的新課改工作雖然已取得了一定的成績，但與上級的要求還有一定距離，與兄弟學校相比還有不足，今后我們將全面推進新課改工作，努力提高我校的教育教學質量，為社會、學校、家庭交一份滿意的答卷。不妥之處，請領導批評指正。

第二篇：板橋小學新課改匯報材料

深化課堂教學改革 全力推進素質教育

——盤縣2014年小學課堂教學改革觀摩現場會匯報材料 貴州盤縣板橋小學 蔣承憲

尊敬的各位領導、各位校長、各位來賓： 大家下午好！

感謝盤縣教育局把這次全縣小學課堂教學改革觀摩現場會放到我校召開，這是對我校課堂教學改革的充分肯定和鼓舞。今天我能代表板橋小學全體師生，在這里向大家匯報新課改中的體會，我感到無比的激動和萬分的榮幸！

為了扎實推進新課程改革，我們學校結合《2011版新課程標準》，從 2011 年 9 月起在全校進行“三位五環二導”教學模式的探索與實踐。近三年來，我們與新課程風雨同舟，共享成果。回頭看看，走過的路曲直不定，留下的腳印深深淺淺，幾多收獲，幾多感觸，激動與困惑并存，欣喜與思考同步，成效與阻力同在。

下面，我代表板橋小學全體教職工，將我校在課改中的一些體會，向大家做一個簡要匯報。

一、轉變觀念為先

新課程標準與新教材需要擁有新的教育理念及有一定文化積淀的教師。但長期以來，不少教師已經習慣了原有的教學模式和組織形式，面對互動要多，“講”的要少的新要求，不少教師就不知所從了。許多教師常常感慨地說：我們教得非常辛苦，但學生卻不喜歡學習；我們教得很投入、講得很精彩，但學生的學習效果卻并不理想。其實這主要是觀念沒有轉變過來，對課程實施的價值取向缺乏認識。學校或教師，怕搞課改吃虧，也怕不搞課改吃虧；怕步子邁大了吃虧，也怕步子邁小了吃虧，這就成了一種普遍的心態。于是不少人表現出困惑、茫然，消極應對，用老辦法教新課程的現象就不足為奇了。

針對這一普遍現象，我們在實施課堂教學改革的過程中，有效地進行了四個轉變:(1)師生角色的轉變；(2)教學時空的轉變（教學組織形式的轉變）；(3)教學策略的轉變；（4）評價機制的轉變。

為實現四個轉變，采取了四種方法：(1)激發學習興趣，培養學生學習的主動性；(2)教會學生學習，發展學生的自主性；(3)營造創新教育氛圍，培養學生的創造性；(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。總的一句話,就是教師要放權，充分地信任學生。

二、組織及制度是保障

(一）成立了由校長為組長，教導主任、教研組長、各班班主任為成員的課改領導小組，制定了《板橋小學課堂教學改革實施方案》、《板橋小學教師量化方案》和《板橋小學學生考核細則》。在進行課堂改革過程中，我們分四步進行：培訓→學習→調研→實施。

(二）實施——走在課堂改革的路上,做好“六抓”

一抓宣傳。為了使課堂教學改革深入人心，我們采用多種形式向教師、家長宣傳。從 2011 年至今，我們充分利用例會、教研會、校會、家長會、深入家訪等活動形式，向學生、教師，向社會廣泛宣傳課堂教學改革的意義、特點，讓課改家喻戶曉，讓全校學生的家長對課改工作由了解到接受、到支持。二抓培訓。為了實施時能夠達到思想統一，在實施前組織全校教師進行了三天的新課程理念培訓，讓教師從思想的高度認識了課堂教學改革的意義。先后到北京大興區、河南周口市、水城縣等地做經驗交流和上示范課，從中找出我們的優點和不足，吸取他們的長處，不斷去弊取益，有效進行課程資源整合，使校本課程日趨貼近學生實際，努力通過校本教研和校本培訓提高教師的業務素質和教育教學水平。先后請國家知名專家和省級專家到我校實地調研，作專業化的指導和引領；邀請縣內、縣外、省外的各級各類學校到我校進行課堂教學論壇，全方位地吸取眾家之長，推動我校的課堂教學改革向縱深發展。

三抓指導。在新課程改革過程中，我們經常組織課改領導小組深入課堂，走進教師和學生中去，與師生進行交流研討。在課改剛啟動階段，沒有現成模式，我們就以校長的“模擬模式”為對象開展研討，進行觀摩、座談、交流。隨著課改的深入推進，利用所取得的經驗，組織在課改中表現優秀的教師上示范課、現場聽課、召開座談會、經驗論壇等，把好的做法和經驗向其他教師推廣，同時召開不同等次的學生代表座談會，交流新模式下的學習感悟，從而以學生的感悟來提升和深化教師的課堂教學。經過不斷的探索、實踐、反思，基本形成了完整的“三五二”新課堂教學模式。

四抓教研和集體備課。堅持以科研為先導，以推進課改策略研究為重點，邊研究、邊實踐、邊總結。集體備課過程是先學習新課標，然后同學科的老師提前一周備課，接著就教學當中易出現的重點難點和混淆的地方討論交流，最后聽主講教師授課集中評課，找出優點和存在的問題。以存在的問題為課題進行微研究、微創新，從而不斷優化新課堂教學的操作流程。

五抓課堂。優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進師生共同發展，是我們新課程改革的重要內容之一。為此，我們深入學習了《2011版新課程標準》，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，倡導學生自主學習、合作探究、創新學習，培養學生的創新意識和實踐能力。把我校自主探索實踐的“三五二”教學模式的每步操作流程落到實處，禁忌“應景式”的課堂教學。

六抓評價。

1、轉變課堂教學評價的基本思路。一直以來，課堂教學評價的關注點都是以教師為主，十分注重教師在課堂上的表現。這顯然與新課程所要求的課堂教學價值觀不相符合。既然教育的根本目的是為了每一位學生的發展，教師的教就應該為學生的學服務，教師教的效果就要體現為學生學的效果，衡量一節課成功與否的標準就該看學生是否達到了學習目標及能力有無提高，而不是看教師有沒有教完內容。如果學生學無所獲，既使教師教得再辛苦，再認真，也是無效的。

2、從以往的“以教論學”轉變為“以學論教”。關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，除了關注他們的知識技能目標的達成以外，還應關注他們在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程，即學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等學生的行為表現，來評價課堂教學的成敗。既關注教師的行為，也關注教師如何促進學生的學習，教師如何組織并促使學生討論，教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，以此來評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。

三、通過實踐，形成模式

在現代教育中，教師的職責不僅僅只是傳授現有知識，更重要的是引導學生在現有知識的基礎上去積極思考、探究新的知識。老師的職能越來越將成為一名顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。在這一理念的指導下，我們跨越理念走向行動：從大膽的嘗試到有形運作，從形似到神似，歸納提煉了“自主、體驗式”教學模式的核心操作流程——“三位、五環、二導”。

（一）實施前奏三步曲：一是小組建設到位，精心選拔組長，科學分配組員，組長是教師的小助手和代言人，要注重協調組織能力、責任心和奉獻精神，組員是形成小組合力和共同價值觀的有效載體，必須做到組內異質，組間同質。二是小組管理到位，沒有規矩就不成方圓，無論是個人還是一個團體做任何事，要想取得成功，必須要有一個鐵的紀律。由班主任和班委制定班規，小組長組織小組成員制定組規，從而保證學習有效。三是學案編寫到位，這是“352”課堂模式學生學習體驗的引線和學生有效學習、有效探究、有效討論、有效展示的思維導圖,是幫助學生學習教材內容、溝通教與學的橋梁。學案的編制要與新課程標準相符，要與教學的內容相符，要與“三維目標”相符，要與教師、學生、學習內容的實際相結合，除此，還得遵循以下原則。

1.主導性原則

學案設計，以學生的實際為基礎，注重發揮學生主觀能動性，有科學的知識引領，有明確的學法指導，充足的自主學習時間，讓學生體驗發現問題，探究問題，解決問題，感悟學習，即一個模塊學完后，要有學法體會。2.啟發性原則

子曰：“不憤不啟,不悱不發;舉一隅不以三隅反，則不復也。”學案應當啟發誘導學生去發現問題，領悟問題，調動學生的思維，提高學生思維能力。因此，學案的編寫，一定要有利于學生自主探究學習，要激活學生思維，讓學生在問題發現、問題探究、問題解決過程中，體驗成功的喜悅，進而提高學習能力。3.靈活性原則

學生認知的差異，學習內容的差異和學科特點的差異，決定著學案編寫形式要豐富多彩，靈活多樣，內容決定形式，形式服務內容。調動每個學生思維積極性，靈活激趣是學案重要的本質。

4.分層設置原則

學案問題的設置要考慮到學生認知水平和理解能力等特點，由淺入深，小梯度、低臺階，讓不同等次的學生，都能感受到成功的喜悅，進而調動學生進行探索的積極性。

（二）二導四步——讀、記、思、做 “二導四步”是指教師在導學中的“讀、記、思、做”四個環節中，每個環節都按兩步走。

導學是該課堂模式追求的基石，學生沒有充分的課前自主學習，對新知識沒有足夠的熟悉和了解，沒有形成對教材的深度認知，課堂上，探究體驗學習就不會碰撞出思維的火花，只是形成表面的熱鬧，學生對問題體驗認知也只是感性的，而不是理性的。通常做法是發學案后，做好紀律監管，要求學生在老師或組長的指導下，一步步地完成學習任務。

這種方法讓學生有了明確的任務，知道該做什么，該怎么做，對本節知識的重難點也有了清醒認識，學習有了方向。

（三）課堂教學五環節——自研自探，對學群學，體驗展示，質疑糾錯，歸納應用。

主動、參與、合作、互動、討論、交流、展示，這是新課程永恒不變的理念。在“352”課堂教學中要充分體現新課程理念，就要注重五環節。

（1）自研自探。指導學生按學案的要求進行自主學習，帶著學案中的問題看書，查詢資料、獨自思考，利用先前導學中形成的文字答案，再來形成自己的獨學成果。完成后，交給學科組長檢查完成是否認真。老師巡視督促，并評價學習紀律。標出自己尚存在的疑問，帶著問題走進課堂。

（2）對學群學。對坐的兩個同學互相交流答案，然后由學科組長指定本組一名B級學生念出自己的答案，其他組員認真聽，并刪減、增補自己的答案，如有不同，提出異議，由小組長組織小組成員討論完善，最后形成小組的答案。此環節要求老師重點督促小組長，并對小組學習情況作出量化評價，評價時要抽查小組的答案是否基本相同，否則表明此環節學習不是真正有效。

（3）體驗展示。小組形成答案后，老師可根據問題的難易程度提出展示條件，即要求各小組選擇哪種層次的學生上臺展示，展示過程中要做到簡潔、五分鐘不超時、講解方法巧妙恰當，讓每個小組的學習精華最大限度的展示。其它學生認真聽，并修正答案。

(4)質疑糾錯。充分交流討論展示后，如有不同意見可質疑對辯，最后在老師的點撥講解下形成準確答案。各小組成員把自己在學習過程中出現的錯誤問題，進行糾錯并交小組長檢查通過。此環節要求學生認真聽取別人的發言展示，并認真完善自己的答案，同時教師做好發言展示的評價工作，并檢查學生完成筆記情況。

（5）歸納運用。通過展示環節教師可讓一至二名學生對本節課進行總結歸納課堂學習結成果，教師指導學生應用所學知識來完成學案中的當堂檢測，以鞏固知識，形成運用能力和勤于動手的習慣，實現揭示的學習目標。

當堂檢測時，教師要提醒學生回憶、總結課內的學習重點和知識的掌握情況，查漏補缺，鞏固積累。對作業中反饋出的問題，教師要做有的放矢、有針對性的解疑，通過教師導向性信息的引導和學生的主動探究、總結，達到掌握知識，提高能力，最終形成和優化知識的網絡與結構。各組組長在課后還可根據本組成員的實際情況布置適量的作業進行練習，并由小組長批改，以達到對所學內容的更鞏固、更深化。

總之，無論是自主學習還是體驗探究學習，老師的教和學生的學都不可脫節，只有在二者緊密和諧地統一在一起，課堂才是真正的課堂。

四、校本課程，拓展平臺

學校教育教學活動的重要依據是課程，也是學校辦學思想的重要體現。為了實現自主教育的辦學思想，學校在開齊開足國家規定課程外，還根據學校的實際和學生人生發展的多樣性，積極開發特色校本課程，形成了開放的課程體系。

在按要求開足開齊國家規定的課程，保證學生基礎知識的學習與基本技能的培養的同時，根據實際情況開設校本特色課程，如自主課堂--“352”課堂，書香滿園閱讀、大課間活動（轉起呼啦圈、舞動呼啦圈、花樣跳繩、手推鐵環）、少先隊活動、課外興趣小組、自主管理組織、“六一”文藝匯演、“一二九”陽光體育運動會、七巧科技比賽、文明知識競賽等等，以激發學生興趣，開闊學生視野，促進學生個性發展和全面發展。

五、成績與困惑并存

（一）成績——走向成熟，突出特色 1.“352”模式下的教師變化（1）改變了課堂教學理念。通過課改，教師從居高臨下的權威位置上走下來了，參與到與學生的對話和交流中，不在是說話者，而是聽話者、參與者、互動者，成了真正的“心靈之師”。

（2）改變了課堂教學模式。以“導學，體驗學習”為思路，實行了“12+20+8分鐘”授課，“352”模式已經成了教師們的常態課，吃透教材，精心設計，優化學案，關注學生學習狀態，講課時間控制在8分鐘之內，將大部分時間留給學生，為學生自主學習搭建平臺，促進學生智力的發展、思維的拓展和能力的提高。

（3）改變了課堂教學的組織形式。依據學生愛好、學習情況、好差搭配、交流互動的小組形式進行教學，將競爭機制延伸到課堂表現、學習情況、紀律情況、勞動衛生、升旗儀式與體育鍛煉等諸多方面。現在，不管是新授課，還是復習課，老師們都善于根據學生的學習基礎、能力、特長等因素，按照“互助互補、協調發展，組內異質、組間同質的原則，以兩人互助式、六人或者四人合作式、組間競爭”等方式靈活運用在教學中。并給小組成員作了相對固定的分工，每個學生各司其職，減少了盲目性。小組合作變得快樂而有效，課堂活動密度高、多樣化，提高了學習效率。

（4）改變了考核評價辦法。制訂了“小組捆綁評價方案”，變個體學生的評價為評價小組集體，鼓勵各學習小組相互競爭，組內成員互幫互學，課堂上積極研討、踴躍展示，樹立學生的合作意識，培養學生的合作能力，形成了既有競爭又有合作的良好學習風氣。各班在此基礎上建立靈活多樣的有效評價模式。2.“352”模式下學生的變化

（1）體會了成功的喜悅。學生的自信心增強，表現欲望被激發，口頭表達能力，語言組織能力等得到提高，有了更多的鍛煉機會，從被動學習變為主動學習，在培養學生學習興趣的同時，也提高了成績。

（2）增強了學生之間的合作和解決問題的能力。促進了小組間的競爭，在學習上，思想上形成比、學、趕、超的局面，調動了學生熱情，培養了團隊合作精神。

（3）養成良好的讀書習慣。學習前置，使學生有備而來，帶著問題來上課，課堂上有精彩的表現，促進良好讀書習慣的養成。我們要求學生在家中查閱資料，大大提高了學生的閱讀量，現在，大部分學生能靜心讀書，中午的校園也安靜多了。

（4）培養了學生講文明、講禮貌、虛心好學的良好品質。課改活動后，同學買零食的少了，說臟話的少了，文明有禮的多了，“老師好”、“同學們好”、“謝謝你的提醒”、“謝謝你的點評”、“經后我一定會改”??像這樣的聲音在校園里、課堂上常常能聽到。

（5）提高了學生自主管理能力。學生的違規違紀不在是老師們去做了，時時有人記錄和監督，衛生有人檢查打分評比公示，教師上課情況也有人記錄和監督。現在，學校出了校長外，有了更多的“小校長”和“小助手”。3.綜合成效

2012年5月，北師大教育學院博士生導師楚江亭教授到我校調研工作時，在聽取“352”自主課堂教學模式的解讀和深入課堂聽課后，給予了“大山里的一朵教學奇葩”的高度評價。2012年10月12日，貴陽學院教育科學院院長杜和平，教授余文武、王世意、趙龍到我校就“352”自主課堂進行指導。通過聽課，他們都頗為震驚，認可了“352”自主課堂教學模式并給予了高度的評價。2012年11月26日，《盤縣快訊報》記者李美齡作了“‘我們的課堂’——板橋鎮中心小學積極推行‘352’教學模式側記”的社會視點專題報道。同月28日，六盤水市《烏蒙新報》記者高永彥作了“‘大山深處的一朵奇葩’——盤縣板橋鎮中心小學‘352’課改模式受好評”的教育專題報道。12月13日，盤縣電視臺綜合頻道作了“小學校園里的別樣課堂”的新聞報道。2013年1月11日，貴州教育報以《盤縣板橋小學在課改中不斷采用新教學方法，“352”教學模式成為大山里的一朵教學奇葩》為題對板橋小學“352”自主課堂教學模式做了報道。2013年3月18日至20日，校長蔣承憲、教師郭電佳一同到北京大興區做了2場專題講座和上示范課，得到大興區的教育同仁們的高度認可。2013年4月24-27日，校長蔣承憲與教師張定華、何克蓮到河南“外國語”實驗學校專題講座和上示范課，帶動他們做了同樣的課堂改革。同年5月28-31日，河南“外國語”實驗學校再次邀請校長蔣承憲和郭電佳老師深入他們的課堂，進行專題指導。2013年11月，河南“外國語”實驗學校校長及教研員一行8人到我校進行深入觀摩，給予了“追求卓越，共享成果”的評價。2014年3月10日，校長蔣承憲與教師曾慶珍、張定華、何克蓮到水城縣果布嘎鄉，對果布嘎鄉97名中小學校長及教師作了專題講座和上示課，在活動的總結會上，該鄉的中心校校長作出了“‘352’課堂教學模式解決了素質教育與應試教育矛盾”的評價。2014年3月17日-18日，安徽蕭縣與河南鎮平縣的校長及教師到我校參觀指導，作出了：“大山里的奇葩，教育界的先鋒”的評價。

(二）困惑——問題多多

表現之一是對新課改認識不夠理性，觀念轉變不是很徹底，鞏固不牢，有畏難情緒，教師的心理準備與知識更新仍存缺憾，工作做得不夠深入，有些被動，少數教師仍然存在“新酒裝舊瓶”現象，難以改變多年形成的教學模式和教學方法。

表現之二是教育資源的使用效果不是太好，如實驗儀器、圖書等設施的使用。實施課改的手段比較單一，思路有些狹窄，不能結合實情有效地使用現有的教育資源，拓寬思路。

表現之三是獎勵機制還沒完全發揮應有的效應，老師的工作熱情還沒有得到淋漓盡致的發揮，表現為執行不是很到位和抵觸情緒大。

表現之四是教育效果還沒有達到預期目標。其一是養成教育方面，縱向上看有了一定的效果，橫向上看離規范要求還有較大的差距；其二是期末學科成績檢測方面，縱向相比有了很大進步，各科平均分上升的空間在10分左右，但橫向比較差距就很大了，這點不僅是我們最大的困惑，也是我們現在和今后研究和探索的重點

通過實施新課程改革，我們深深地認識到，推進課堂教學改革并不是一蹴而就的，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與創新、探究、激情、希望、未來這些字眼緊緊聯系在一起。課改之路任重道遠，我們將以這次觀摩現場會為動力，認真查找不足，進一步更新理念，堅定信心，克服困難努力把我校課改工作向縱深推進，對學生的終身發展負責。

第三篇：新課改匯報材料

坡渡鎮中心學校

新課改匯報材料

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！首先我代表坡渡鎮中心學校的全體師生，對蒞臨我校指導工作的各位領導和老師表示熱烈的歡迎！

自2012年4月以來，我校為貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（施行）》的精神，認真落實桐梓縣中小學課堂教學改革推進會精神，積極投身于基礎教育課程改革，扎實有效的開展課改。下面我將學校基本情況和新課程實施情況作簡要匯報，敬請各位領導和老師給予批評指導。

一、校情分析

我校是一所鄉鎮中心學校，教師結構中老年化，50%以上的學生是留守兒童，地處縣邊遠鄉鎮，經濟條件落后，辦學條件薄弱，社會文化氛圍不濃。多年來我校辦學水平一直在原地徘徊，社會家長對學生的認同度不高，嚴重制約著學校的發展和學生的健康成長。同時，由于老師的觀念落伍，教學方法陳舊，嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦、不動手，似乎輕輕松松，大量作業壓到課外，導致課外作業負擔過重，教學效果大打折扣。

二、組織建設

為切實加強我校新課程改革工作的組織領導，確保各項改革工作的順利進行，學校建立了組織管理與業務指導機構。一是成立新課改領導小組，負責對學校新課程的改革做出決策和部署，并負責學校課程資源的開發與建設，審定課程的設置，落實國家小學階段課程實施方案，保障經費投入、制度建設、師資培訓。二是建立檢查指導機制，學校領導定期和不定期對課改開展情況進行檢查指導，不斷完善和豐富活動內容，使課改工作有條不紊地開展。三是制定課改考評方案，對參與課改活動的實驗教師，進行過程性和終結性考評，并把考評結果和評優評先、職務晉升掛鉤。四是制定《課程改革實驗獎勵辦法》，將安排專項經費獎勵實驗教師。對積極參與課改工作，成績突出的教研組、班級、老師和學生進行表彰獎勵。

三、教師培訓

教師是新課改的主力軍，沒有教師對新課程的理解、支持和積極參與，新課改就難以健康順利實施。我校把教育理論學習與培訓作為新課改的最重要的環節，切實抓好教師培訓工作。

（一）教師全員參與學校內部培訓學習。每年8月下旬，學校組織全校教師進行為期一周的新課改通識培訓。

（二）參加“國培計劃”網上學習。

（三）參加省內各種形式的培訓。這幾年來，校長、教導主任和骨干教師參加了省、市教科局組織的不同層次的培訓。

四、課堂教學改革的策略、模式及方法

（一）、概念界定

1.“1+2+1”教學模式指：（1）課堂教學的40分鐘分別按照1:2：1的比例，劃分為“10+20+10”三段六環節，即準備（習舊引新、發現目標）——操作（嘗試探究、合作交流）——遷移（達標評價、拓展提升）；（2）教師的課堂主導作用劃分為三段，1）導——診斷與出示，2）撥——啟發與點撥，3）評——評價與補救；（3）學生的自主學習劃分為三段，1）嘗——自學與嘗試，2）探——合作與探究，3）展——展示與遷移。（4）課堂時間劃分為三部分，1）教師講授點撥10分鐘，2）學生合作探究20分鐘，3）課堂鞏固提升10分鐘。

2.“1”是指習舊引新、發現目標10分鐘，這是準備階段，準備對應的教學事件是引起注意、告知目標、刺激回憶先前的知識。“2”是指嘗試探究、合作交流20分鐘，這是操作階段，操作對應的教學事件是呈現刺激、提供學習指導、引出行為、提供反饋。“1”是指達標評價、拓展提升10分鐘，這是遷移階段，遷移對應的教學事件是評價行為、促進保持與遷移。

（二）、實施內容

（1）、加強課堂上合作交流的指導，深入研究指導學生預習的有效方法，不斷培養學生的自學能力；

（2）、教導處組織全體老師在摸索試驗的基礎上，與其它試點班級互相交流，進行教學模式學習大討論活動，讓每位教師深刻領悟理論，并付諸于實際教學中。

（3）、各教研組以“課改”為校本教研內容。通過課改的示范課，做好聽、評、研課活動，探討、學習“1＋2＋1”教學模式的新方法。最后在學校全面鋪開。

（4）、由教務處組織教師學習相關材料，改變觀念，明確“1+2+1”課堂教學模式是以學生為主，重學輕教，教師是引導者，點撥者，而非灌輸者。

（5）、自主備課，分工協作，完成本學期每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務。

（6）、通過下發學習資料、學習交流、舉辦公開課等活動，進一步深化“1+2+1”課堂教學模式，不斷提高教師的理論水平。

（7）、加強對教師全程跟蹤聽評課指導活動，即教務處在進行聽課安排是，對一位教師的課要從預習課、展示課、反饋課三個課型進行全程聽課指導。

（三)、實施范圍

根據我校實情，在課改工作上又是剛剛起步，因此學校特以三年級和五年級兩個班為課改實驗班，其它年級逐步推進。

在“1+2+1”的教學模式中，教師只是起到一個啟發與點撥的作用，學生才是課堂的主體。我負責的班級是五(1)班，在實施過程中，為了更好的實施課改，又根據我班學生的特點，我班采用了分小組的形式。在班上，我們制定了班級評價機制，從學生的一言一行來約束學生的行為，來進行獎勵。在這個過程中，我們采用了小組討論的方式，讓學生制定本組的學習目標，充分發揮他們的想象能力。每周用一節課的時間，以小組的形式讓學生來評出學習之星、勞動之星等。在小組評定中，不單單是以學生的成績來評定“三好學生”的，而是看那一組的同學表現的最好來評定的。通過幾個星期的課堂教學，從一味的教師灌輸、強迫學生學習，到學生自己主動學習，每一堂課，都充分調動了學生的積極性，但還有少部分學生還沒有適應這樣的方式。

五、困難和困惑

問題1：設備和資金不足。目前學校現有的信息技術教室落后，不能滿足新課改多媒體技術課的需要，如果添置則需更多的資金。

問題2：上級對課改指導有些地方不明確。尤其是學生學業水平測試方面，什么時間測試？考什么？沒有明確的文件精神。

問題3：教師跟進培訓滯后，主要依托校本培訓，上級對階段性培訓缺乏連續性。

問題4：雖然各級對教師的培訓做了很多工作，但教師的觀念一時難以轉變，對新課改的認識也是各不相同，課堂教學效果差別較大。

困惑1：如何對教材進行重新整合？

困惑2：如何定位課堂教學中教師的角色轉型？

困難3：如何平衡升學考試和教學過程的評價？

總之，通過新課程教學實踐，參加新課程改革的教師觀念得到了更新，學生自主參與課堂的積極性得以提高，課堂教學效果明顯改善。但我們深知，課程改革之路任重道遠，我們將進一步更新理念，堅定信心，增強意識，克服困難，努力把我校的新課改工作做實、做優，把新課程改革不斷推向深入，進一步提升我校的整體辦學水平，為培養更多的優秀人才做出自己應有的貢獻。

新課程改革工作實施僅一個月，我校的工作還有許多不足之處，敬請各位領導和老師批評指正。

謝謝大家！2012年9月

第四篇：新課改匯報材料

平鄉一中新課程改革匯報材料

尊敬的各位領導：

大家好！首先我代表平鄉一中全體領導班子及全體師生，對蒞臨我校檢查指導工作的各位專家和領導表示熱烈的歡迎！

自2009年秋季河北省實施普通高中新課程改革以來，我校按照《河北省普通高中課程改革實施意見》、《河北省普通高中各學科教學指導意見（試行）》、《邢臺市高中新課程課時與學分安排建議》和《邢臺市高中新課程模塊教學安排指導意見》等上級文件精神，認真實施高中新課程改革。下面我將學校基本情況和新課改開展情況作以簡要匯報，敬請各位專家和領導給予批評指導。

一、學校基本情況

平鄉一中是我縣唯一一所省級示范性高中,現有高中教學班40個, 學生2460名。其中，高中一年級10個班,684人;高中二年級11個班,700人;高中三年級19個班,1076人。學校擁有教職工199人，其中專任教師139人（男64人，女75人），這些人員中，特級教師2人，中學高級教師16人，中學一級教師66人，學歷達標率95%，平均年齡35.3歲，初步形成了一支老中青相結合的富有創業風貌的師資隊伍。

經過五十多年，特別是近十年來的發展，學校規模日益擴大，辦學條件不斷改善。占地面積由2003年前的122畝擴大至現在的185余畝，約12.3萬平方米，總建筑面積達5.4萬平方米，初步形成了環境優美的花園式學校。

學校實行校長負責制。學校領導班子不斷加強自身建設，形成了一支富有凝聚力和號召力的戰斗集體。學校實行包年級管理負責制、崗位目標責任制，實行依法治校，民主治校。學校設有辦公室、教導處、政教處、法制辦、督導室、體衛處、總務處、團委、創辦室、婦 1

委會等10個科室。

由于工作扎實，近年來，學校先后被評為 “河北省園林式單位”、“河北省文明單位”、“邢臺市文明單位”、“邢臺市綠色學校”、“邢臺市衛生校園”、“邢臺市理論教育工作先進單位”，學校黨總支連年被評為“平鄉縣紅旗黨組織”。

二、新課改工作開展情況

（一）健全組織，完善課改方案

為切實加強我校高中新課程改革工作的組織領導，確保各項改革工作的順利進行，學校及時建立了組織管理與業務指導機構。一是成立課程委員會，負責對學校新課程的改革做出決策和部署，并負責學校課程資源的開發與建設，審定課程的設置，落實國家普通高中課程實施方案，保障在經費投入、制度建設、師資培訓等。二是成立學分認定委員會，負責為每個學生組建學分檔案，制定學分認定標準，統一學分認定程序，認真監督學分認定過程中的各個環節，確保學分認定的公正、公平、公開。三是成立選課指導小組，制定學生選課的各種政策，向學生提供學校詳細的課程安排、任課教師名單與課程說明，幫助學生更好地了解自己的興趣愛好、個性特征，發展趨勢，為學生選課、補修、重修、改修做好參謀。四是成立綜合實踐活動課領導小組，負責綜合實踐活動的評價。五是成立學生綜合素質評價領導小組，負責制定本校學生綜合素質評價實施細則，組織實施評價工作，審定評價結果。

為保證新課程改革的順利實施，學校在修訂完善原有的一些教育教學管理制度的同時，還制訂了《平鄉縣第一中學新課程實驗工作方案》、《平鄉縣第一中學新課程實驗課程設置方案》、《平鄉縣第一中學學分認定實施方案》、《平鄉縣第一中學研究性學習課程實施方案》、《平鄉縣第一中學校本課程開發與管理方案》、《平鄉縣第一

中學學生綜合素質評價方案》等一系列方案。從組織建設、制度建設和師資建設入手，建立起一套可操作的管理系統。發揮組織的管理功能，保證新課程實驗的順利實施。

（二）實施多層面、多形式的新課改培訓

1、開展全員遠程培訓，讓教師感知新課程。

2009年7月，組織教師參加了教育部實施的普通高中起始年級學科教師全員遠程培訓，幫助教師準確理解和把握高中新課程的理念、目標、結構、內容定位和教學要求，了解高中新課程實施的情況，學習借鑒成功經驗，促進教學觀念和教學行為的轉變，提高了教師實施新課程的能力和水平，為順利推進高中新課程改革提供師資保障。

2、系統學習課改理論和實踐經驗。2010年暑假學校開展了暑期教師培訓工作，購置了大量有關新課程的書籍，給全體老師印發了大量的學習材料，從《人民教育》、《河北教育》等期刊上選印了許多有關新課程的內容和優秀課例供老師們學習。采取集體學習、分組學習、個人自學的形式了解新課程標準的產生背景和基本理念。教導處組織教師看光盤、看錄像，集中培訓學習；組織教師在深鉆新教材的基礎上，上好新教材研討課、觀摩課。課后教師們對每一節課都進行了評課、議課，對新教材進行廣泛、深入地研討。教師們在培訓中學習，在培訓中提高，邊培訓，邊實踐，邊提高。

3、充分利用教育網絡，擴大教育資源。利用教育資源網、人教網、園丁網、中國基礎教育網等網絡資源，提高教師對課程標準的理解,激活他們的主動性、創造性。

4、內引外聯，吸取外地的先進經驗。（1）2009年我校派出高三教師赴北京、石家莊、邢臺參加高考信息研討會。（2）2009年6月，派出骨干教師去石家莊學習先進的教學理念及新課改背景下的教學管理模式等。（3）2010年7月，學校多次組織高中骨干教師在多個教

育網站進行新課改遠程教育培訓。（4）2010年10月，教導處孫主任等同志參加了北京神州智達組織的新課改經驗交流會。（5）2010年1月，我校副校長李民銳參加了清華大學組織的偉新校長管理培訓。通過以上培訓，使全體教師統一了思想，明確了目的，轉變了觀念，也增強了實踐的信心。

（三）借鑒名校經驗，推廣新課程改革教學模式

我校與北京市知名學校育英中學結為友好學校，2008年9月29日，北京育英中學曾海平校長帶領該校骨干教師來我校交流。雙方簽署了“手拉手協議書”，根據雙方的實際情況制定出幫扶活動安排表。根據協議，我校領導和教師每學期到該校學習，每學期聘請該校領導和骨干教師來我校開設專題講座和示范觀摩課，同時利用網絡技術汲取北京市育英中學的教學經驗、高考信息、試題庫等優質資源。通過借助名校示范作用，推動學校在辦學、管理、教育教學等方面的上檔升級。我校2009年6月，由主管校長、教導主任帶隊，組織各科骨干教師到該校學習參觀，深入課堂學習新課程改革背景下的教學方式和學習方式的轉變，聽取了曾海平校長關于該校開展新課程改革的工作介紹，通過學習交流，開闊了我校教師的視野，推動了學校新課程標準的實施。

（四）扎實開展綜合實踐活動

我校全面啟動綜合實踐活動課程改革以來，一線教師投入了很大的精力,從理論到實踐進行了積極探索、研究。首先，結合學科特點，開展多元化綜合實踐活動，激發學生學習興趣，提高教學質量。通過設計和實施綜合實踐活動課程，如組織學生到縣聾啞學校、縣敬老院義務勞動等活動，激發學生關注社會、關愛弱勢群體、奉獻社會的熱情，全面提升學生綜合實踐能力和探究能力。其次，關注社會生活熱點，貼近學生生活實際，進行有益的社會調查活動，使文化課知識得到有益的應用。我校在綜合實踐活動中，注意引導學生從生活實踐中

挖掘素材，來探索和解決一些具體問題。如組織高一年級的學生，開展植樹造林、收集白色垃圾等活動，開設對家鄉水資源綜合調查的研究性課題。讓學生在日常生活中注意觀察,結合理、化、生、地理等學科的知識和具體要求，提出自己的見解，使學生的想象力、探究問題的能力得到了提升。第三，重視活動課程的引導，培養學生動手動腦的創新能力，使實踐與理論緊密結合，指導學生掌握正確的學習方式。通過勞動技術培訓，組織學生到縣機械廠參觀學習等活動，利用有限的工具、場地、時間，使學生動手機會得以落實，使學生的動手實踐能力和創新精神不斷得到提升。第四，積極參加社會公益活動，組織學生參加縣城愛國衛生集中整治活動，參加全省自行車比賽的志愿服務，事后由任課老師指導學生填寫綜合實踐活動報告單，使學生在社會綜合實踐中了解社會，提高綜合素質。

（五）積極開展探究性學習

根據新課程改革的要求，我校組織學生開展研究性學習活動。在高一、二年級開展了 “中學生近視情況”的調查。通過調查研究使學生了解了中學生近視的成因，既提高了學生對近視情況的了解，也從中受到了啟發和教育，收到了良好的效果。在本學期，我校還組織學生對學生閱讀情況進行調研，使學生對自身閱讀的現狀有了比較全面的了解。

（六）認真組織學生學分評定工作及綜合素質評價

根據《河北省普通高中學分管理辦法（試行）》，在學生修完必修模塊和選修模塊后，通過老師的考核，對成績合格的考生，由任課老師給學生相應的學分，學校組成由教務處負責的任課老師參與的學分評定小組，確保學分認定工作公開，公正，真實，客觀。綜合素質評價首先由學生小組評定，然后由班主任審核，評定小組確定，公示無異議后填入學生檔案。

三、問題與思考

（一）我省首次推行新課程改革，教師對課程缺少整體把握，必修課程與選修課程之間的關系處理不好，教學資料雖多卻不實用，使教師家長和學生無所適從。

（二）雖然各級對教師的培訓做了很多工作，但教師的觀念一時

（三）新課程改革需要配套相應設施，而由于資金不足，學校硬件條件距新課標的要求相差較大，許多教學要求難以達到。

通過一年多來的新課程教學實踐，參加新課程改革的教師觀念得到了更新，學生自主參與課堂的積極性得以提高，課堂教學效果明顯改善。同時我們清醒地認識到與其它兄弟學校相比，我校新課改的推行還存在一定的差距。我們深知，課程改革之路任重道遠，我們將借這次省市新課程教學視導的東風，進一步更新理念，堅定信心，增強意識，克服困難，努力把我校的新課改工作做實、做優，把新課程改革不斷推向深入，進一步提升我校的整體辦學水平，為培養更多的優秀人才做出自己應有的貢獻。

謝謝大家！

2010年11月23日 難以轉變，對新教材的認識也是各不相同，課堂教學效果差別較大。

第五篇：新課改檢查匯報材料

新課改檢查匯報材料

2009年實施高中新課程改革以來，我校抓住機遇，全力推進新課程，打造自己的辦學特色，加快學校教育現代化進程。我校是一所職業技術教育學校，現有教學班29個，高中21個，在校學生1500余名，教職工203人。下面我們從三個方面來匯報。

一、主要做法：堅持以人為本，努力構建新課改的實施網絡。

1、一年來，學校立足實際，充分利用櫥窗、會議等形式，宣傳新課改，不斷營造了一個“實施新課改，提升學校教學水平”的良好氛圍。積極規劃了一個“組織新課改，提升教學質量”的基本構架。全體教師放眼未來，充分利用報刊、互聯網等途徑，學習新課改，研究新課改。

2、為落實新課改，我校堅持培訓、學習、研究一起上。通過“送出去”培訓，讓教師“走進”新課改，先后有50多人次已通過省市縣新課改教材的通識培訓，30多人次參加各種形式的新課改實驗課堂；通過“潛下去”研究，讓教師“走進”新課改，日前80%以上的教師都確立了自己的新課改研究課題。

3、日前，全校已初步形成“三線一面”的新課改網絡格局。“三線”即分管校長——教務處——教研組為一線，班主任——教師為一線，教師——學生為一線，“一面”即全校上下達成共識，擰成一股繩，匯成一面。

二、主要成效：一年來，新一輪的課程改革，帶給了我們新理 1

念、新方法、新嘗試、新探索。新課改，轉變了教師觀念，使我校的教師素質有了新的提高新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學第一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此我校做了以下工作：

１、加強培訓，轉變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。學校要求教師自覺努力提高自身素質。通過學習我們認識到，教育者要在改革中勤動腦，才能有新思路，素質教育期待著教師更大程度的思維創新。教師要超越習慣和經驗的束縛，走出書本，走出課堂，走入社會，走向大自然，吸取先進的創新理論和創新經驗，豐富自己。教師要從繁忙的業務圈子里跳出來，讀讀書刊、想想點子，練練技能，鑒賞藝術，活動筋骨，只有教師樂教，學生才能樂學。

2、加大對教師的培養力度，不斷提高教師自身素質

一是通過“傳、幫、帶”以及學科帶頭人的指導培養、教研、集備活動、教師課堂比武、青年教師基本功比賽等活動的開展，提高教師業務水平。把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過“學習-實踐-再學習-再實踐”的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學能力。

二是通過學習、培訓、科研多投入，讓更多的教師，尤其是中青年教師有外出學習、考察提高的機會。為了適應新課改的需要，我校加大了對教師的培養力度，更多的提供教師外出學習和培訓的機會，讓教師盡快提高自身素質，開學來，我校已派出教師赴北京、上海等

地參加新課改的培訓和學習，同時，又派出兩名教師參加省骨干培訓班的學習，大大提高了教師的自身素質，為新課改奠定了堅實的基礎，3、新課改，改變了教研風氣，使我校的教研氣氛有了新的氣象。新課改以來，我校的教學研究更加活躍，老師們在進行常規教研活動以外，又進行了更多的嘗試，使我校的教學研究氣氛空前濃厚，為新課程的實施奠定了堅實的基礎。集體備課突出研究風氣，增強實效性。發揮教研組作用，突出合作性。鼓勵倡導教師解放思想，顯示創新性。加大集體備課的管理力度，強調系統性。

4、新課改，改變了教學觀念，使我校的課堂教學煥發了新的活力。新課程理念認為，教學是教師的教與學生的學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。本著以學生為本，以學生發展為宗旨，現在就要倡導以學生學習為主體的教學觀念。在新課程理念的指導下，我校的課堂教學煥發了新的活力，呈現出新的氣象。

教師從傳統教學的傳授者轉向現代教學的促進者、學習者、發現者、引導者、組織者。教學中注重學生的自主建構，使教學過程由教向學轉化，使學生的獨立性和自主性不斷提升。

改變學生的學習態度，倡導學生積極參與教學，培養學習的責任感，養成終身學習的愿望和能力。注重學生的學習過程和學習方法，倡導學生自主性學習和探究式學習，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。在理科教學中，我們重視培養學生收集收集圖片資料及其它信息的能力，引導學生嘗試收集和分析資料的科學探究方法，鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在作出假設 的基礎上進行探究方案的設計和實施，并根據實驗結果得出結論、表達和交流。在文科教學中，我們加強了學生課堂閱讀的主動參與性，只有學生投入的參與課堂，才能真正的上好課。所以老師們把精力一致放在如何調動學生的積極性上，老師們采用激情導入、鼓勵質疑、討論合作等辦法調動學生參與課堂、參與教學的積極性，同時注重對學生的學法指導，并充分利用課外學習資源增強學生學語文、用語文的意識。

積極引導學生從事實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。

5、新課改，初步改變了對評價方式，使我校的素質評價有了新的內容。過去我們對學生評價是不夠全面，只重考試結果，不注重學生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學生要進行全面的評價。

（1）、綜合評定，改變單一性

在進行新課改的時候，我們改變了過去的評價方式，嘗試運用活動法、學生課堂情況記錄法、學生學習檔案收集法與考試測查相結合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學生的學習成績。

（2)、建立“學習檔案夾”，增加全面性

我們為每一位學生建立了“學習檔案夾”，將學生參加的課內、課外活動，如課堂三分鐘演講、課堂小品劇表演、課堂討論、發言、課下完成作業及學生在學習過程中的探究報告、實驗報告、調查報告、查閱的資料、收集的圖片、剪報等，與學生課堂教學相結合，每次活

動教師及負責的學生都進行詳細記錄并將學生活動情況和成果收集進學生學習檔案袋中，作為綜合測評的依據。

（3）、平時與期末結合，注重客觀性

我們將考試測查平時與期末結合，既注重知識的學習又要注重能力的培養和思想的教育。

三、主要不足：新課改，帶給我們新的問題和困惑：

1、新教材在實施、應用過程中也存在一些不大好處理的地方。如課堂上針對某一有興趣的問題，學生們積極參與討論，搶著發言陳述自己的觀點、主張，以至為維護自己的觀點與他人進行臉紅脖子粗的辯論，甚至到了下課時間還意猶未盡，看著孩子們情緒這么高漲，精神這么投入，教師是不忍心打斷他們的，教師在充分保護學生們學習的積極性,賞識學生獨特性和富有個性的理解和表達，鼓勵學生勇于從不同角度提出問題，通過多種途徑探索解決問題，再從不同角度總結問題的同時，有時教學任務難以如期完成，成了老師感到困惑的問題。

2、關于對教師、對學生的評價，我們只是做了一些小小的探討。到底該怎樣更好的對教師、學生進行評價，對教師、學生的評價應該有怎樣的標準，我們還是感到很困惑。