第一篇：小學新課改學習體會

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? 課改小結

王志華

新課程改革正走進千家萬戶、走進教師和學生中，作為一名小學教師，我發現我們的角色發生轉變，學生學習方式也在發生改變，一切以學生為主體的可喜變化下，語文老師的困惑也越來越多，認真反思我的教學，才能尋找困惑的突破口，使我們的語文教學改革扎扎實實地開展下去，讓教師在反思中成長，讓學生在不斷優化的課堂教學中學好祖國的語言文字，在新課程改革中逐漸成長起來。

透過這次的學習，我收獲頗豐，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，在這兩個轉變中，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式在課堂中呈現，就證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確立，課改實踐告訴我們，沒有鑒定的新課改理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

把課標學習與教材教法研究結合起來：要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、機械的教學模式，主要采取以下幾點做法：

一、學習新課標，認真領會《新課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養的傾向，確立語文教育的新理念，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓展學習和應用的領地，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終生受用的語文能力。

二、作為人師，要注重師范教育，樹立知識形象，外在美形象，人格形象，基本功形象，勤奮學習形象，干事創業形象，公道正派形象，熱情服務形象，新課程教師的角色，應該是學生終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，挖掘資源的向導，尋求真知的組織者，獨立學習，對立研究的指導者、促進者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者，課程設計的專家，令人信服的心理醫生。

三、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖，體系特點，弄清教科書與《新課程標準》之間的內在聯系，弄清教科書各種編排設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《新課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

四、“親其師，信其道”這話很有道理。不管是公開課還是平時的課堂，用心與學生交流，從教師的言行舉止中讓他們感覺到師生關系的平等，在輕松的氛圍中感受師生關系的融洽。所以細細衡量一下，還是放下老師的架子都到孩子們中間去，這樣，才有可能有更多、更精彩的課呈現出來。總之，在以后的教學中，要注意多學習，多實踐，多總結，多把快樂帶進課堂。在課改的道路上，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣、教給學生好的學習方法，做一個合格的引路人。

新課程學習心得體會

王志華

新一輪課程改革的一個基本取向就是要改革學校教育與社會、生產、生活實際嚴重脫節的問題，從而提高學生的綜合素質，新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實踐，下面談談自己的一點體會：

1、創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

2、獎勵激勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

課改：要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點撥？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

3、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

4、學生應成為課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

5、靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

6、追求形式和效果統一的課堂

現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。

高效課堂教學的思考與實踐

王志華

第一、以有效的課前準備保障高效的課堂

實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。當前，課堂教學的低效性表現在課前準備上是教學設計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，更有少數教師為了應付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

第二、改進課堂教學結構和教學方法，營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率

課堂結構是指組成課堂的各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結、布置作業等。這種課堂結構至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用,但是傳統的課堂教學過分地強調了課堂結構的完整性，對各個環節的時間也有大致的規定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，所以要提高課堂教學的效率，就必須對傳統的課堂結構進行改進。依據教學內容，結合學生的實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優化，課堂效果的最佳化。

教學有法，教無定法，貴在得法。選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據是教學內容，學生認知的實際，教師的個性心理特征。只有選擇最適合某課的教學內容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務，包括學習知識，培養能力，提升素質,使學生在接受學習的前提下，把知識內化為自我修養和自己的實際行動。

心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。

第三、課堂教學必須“務實”才能“高效”。

當前課堂教學不同程度存在形式主義、惟美主義，華而不實的花架了，更有甚者出現一些課堂“作秀”，尤其是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。難怪有的教師會說，“公開課是做出來給聽課的教師看的,平時上課如果是這樣的話,教學效果肯定得不到保證。”這話初聽起來刺耳，但仔細一想還是有一定道理的。我認為課堂教學必須務實才能高效。華東師范大學葉瀾教授認為，高效課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標志。

1、高效課堂應當是平實的。所謂平實，是指在教學中要講求實在。實實在在地設計教學，實實在在地落實教學目標，實實在在地完成教學任務，而不是為了炫耀教師水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。

2、高效課堂應當是真實的。所謂真實，指的是還課堂的本來面目。提倡自主創新、張揚個性與合作學習，這是正確的，但必須從教學實際出發，在繼承優良的基礎上改革和創新。不能丟掉傳統盲目追趕潮流而使課堂教學失卻本真。我聽過一節高中地理公開課，那節課是講工業布局的。教師提出很多脫離學生實際的高難度的問題，學生都能回答得相當完整，就連學生回答完問題其它學生的鼓掌都是非常有節奏的。在這里你看到學生表現出來的能力可以與規劃設計部門的專家相提并論。很明顯，這堂課是事先教師為學生提供了問題的答案，這樣的課是不真實的，這種失去真實的課堂絕不會是高效課堂。

3、高效課堂應當是豐實。所謂豐實，指的是課堂有生成性，即在教師指導下，學生在掌握基本知識的前提下有所升華。學生在原來的基礎上有所提高，有所收獲。這樣的課才是課堂教學質的升華，這樣的課才是豐實的，高效率的。

4、高效課堂應當是扎實的。所謂扎實，是指課堂教學要有實際意義，要根據已經設計的目標、方法和學生的學習任務而使大多數學生能夠學有所得，而不是僅限于少數學生與教師互動，大多數學生充當聽眾。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

階段性實驗報告

王志華

一、課題的基本內容及思路

課題“閱讀教學的語文本色研究”的核心內涵是：

關注閱讀課學生主體地位的確立、主體潛能的開發；關注語文的內蘊及其人文性的體現和母語教學規律的探尋；關注兒童的認知規律和漢語的語言文字規律的研究。在富有情感意味的“真實”環境中，通過典型的“言語作品”剖析、玩味和模仿，在各種“言語行為”中，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”。還小語閱讀的童趣、形象、情感的本來面目，努力把語文閱讀教學變成以培養學生自學能力、實踐能力和創新意識為主要目標，以語感訓練為中心，以學生的讀、背、說、寫、思為主要活動方式，以突出教學中的主體地位為主導思想的真正意義上的閱讀教學。

基于“關注三維，突現素養”；“立足文本，超越教材”；“立足課堂，改造課堂”的設想。在閱讀教學的課堂中，從以下幾個方面加以努力：將內容理解轉化為個性語言；把情節分析轉換為研究語言；創設語言轉換的機會，進行說寫訓練，使語言積累內化為讀寫能力。

結合各學段學生的年齡特點及教學實際，分別確定研究的重點：

第一學段以激發學生主動識字欲望，拓寬學生主動識字的渠道，豐富學生的識字量和加強朗讀培養為重點。

第二學段以充分利用文本資源，找準讀寫結合點，加強讀寫結合為重點。

第三學段以培養學生品味、鑒賞語言的能力，力促學生積累語言，形成良好語感為重點。

二、課題實驗進展情況

本課題實驗研究分三個階段實施：即 啟動階段、實驗階段、總結階段

到目前為止，在實施研究的過程中，我們主要做了下面幾項工作：

1、成立了課題領導小組、實驗小組，對課題實驗做出了規劃。

學校成立了以校長為組長的課題領導小組。本著規模由小到大逐步推開的原則，挑選了吳志強、方天賜等l3位省市級骨干教師組成首批實驗教師隊伍，對課題論證提出意見并制定實驗研究規劃。

確定一年(3)班等ll個班級為實驗班，并分別在各個學段挑選人數基本相等，班風一致，知識基礎和智力水平大致持平，老師水平相當的班級作為對比班，使教學實驗具備現實性、對比性、科學性。

2、完善教師專業學習的制度建設，為開展課題實驗夯實基礎。

專業學習是教師專業成長的“助推劑”，是教師厚實文化底蘊、完善人格魅力的基石。面對新課程新的設計思路、新的目標要求、新的內容體系、新的實施策略，面對急劇發展變化的教育對象，教師唯有不斷學習、終生學習，成為學習型教師，才能不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發展的教育教學的需要。這樣的“研究性”學習，目的不是去掌握一定理念術語和時髦名詞，而是理解和領會理論的內在實質，學習理念所蘊含的反思和研究精神；不僅僅是運用理論來解決自己的實踐問題，而是利用理論來對自己的實踐加以思考，對于扎實有效地開展課題實驗，效果是非常顯著的。

3、制定子課題方案，保證課題實驗扎實有效地開展。

課題研究方案是課題研究開展的依據，其地位尤為重要。課題實驗是否扎實有效，選題確定應該是一個關鍵。首先，選題只有真正來源于教育教學活動的真實的教育現象，來自于課堂的實際問題，來自與老師們真正關心和迫切需要解決的真實問題，才能真正得到老師的關注，激發老師參與研究和實驗的熱情；才能在日常的教學實踐中加以實驗和研究；才能真正取得實在的研究成果，指導教學。其次，研究的切入口宜小不宜大，研究的主題宜精不宜散，這樣才便于實驗的操作。

4、圍繞課題實驗方案，逐步開展實驗研究。

根據子課題實驗方案，各實驗教師有序地開始了課題研究。例如，以往備課，教師對教學目標確定往往不夠重視，只是照抄教參。現在，老師們能自覺結合自己研究的課題，充分挖掘文本資源，既關注教材對學生多方面的教育價值，又關注自己的研究課題，確定恰當的教學目標。由于目標明確中肯，課堂教學南轅北轍的現象也就大大減少了，課堂教學效率也就相應提高了，課題研究實驗也就落到實處了。再如，以往校本教研，由于目的不明，研究方向不集中，難免會流于形式或隨意。現在，研究的方向明確，老師們都能結合課題自覺學習相關的理論文章，搜集相關的案例，并自覺對照理論，反思自己的研究實踐，不斷地糾正偏差，從而保證課題實驗更加穩妥有序地開展。

三、實驗成果 實驗雖只進行了一年半，但在上級領導的關心和支持下，經過大家共同的努力，已初見成效。教師的教學觀念轉變了，學生的個性也得到了發展，各方面的能力大幅度的提高。

四、課題研究的思考

1、一些問題需要深入研究：如在第一學段的研究中，如何讓學生把朗讀和理解課文相結合，學會在朗讀段篇中感悟，逐步培養學生的評讀能力?

2、手頭資料欠缺，實驗研究知識欠缺。

3、在以后實驗研究的每一階段的中途，需要及時調整實驗進度和內容，及時收集分析統計資料，多思考，多總結。

實驗一年多來，我們的認識和收獲是零碎和片面的，但是我們有信心和決心，我們一定要在市、縣教研室等上級業務部門的指導下，集中精力，在專題性研究方面有所突破，爭取在下階段研究有更大的收獲。

第二篇：新課改學習體會

學習小學科學新課標心得體會

東港市新城區八棵樹小學 潘忠孝

根據教育部最新修訂的《義務教育小學科學課程標準》，從2017年9月開始，小學一年級將增設科學課，并將其作為基礎性課程。為此9月27日進修學校專門請來了專家國紅梅老師就2017版《小學科學課程標準》為東港市全體科學教師做內容解讀。

與2001年頒布的《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》相比，新課程標準主要有以下幾個變化：

1、體現核心素養要求。

2、以“大概念”統領內容標準。

3、以學習進階的思想進行分段設計。

4、技術與工程內容進入課標，成為獨立的學習領域。

5、恢復一二年級單獨開設科學課程。

6、適當精簡課程內容容量，降低課程內容難度。

關于新課標的幾個數字：四大領域（物質、生命、地球與宇宙、技術與工程）18個主要概念（物質領域6個、生命領域6個、地球與宇宙領域3個、技術與工程領域3個）75個學習內容（將科學、技術、社會與環境融入其中）分布在三個學段的內容中。

反觀我們當前科學課堂教學現狀，主要問題有：（1）課堂教學方式、方法單一。雖然部分學校已經配置了科學課有關的儀器，但是大多數課堂教學仍然采用教師講、學生聽的教學模式，現有的資源沒有充分利用，多媒體技術與新課程無法整合，課堂上合作、探究做的很少，直接影響新課程課堂教學效率。（2）新教材留給師生很大的空間，教師要依據教材結合學生實際拓展教材，或根據自己積累的知識去設計活動完成教學目標由于目前學生課外閱讀的時間太少，所以要求教師在備課時一定要擴展與此有關的信息量，盡量充實一節課的知識含量。

如何上好小學《科學》課，打造高效的科學課的課堂教學呢？我做了以下思考：

一、精心設計教學環節，培養學生合作交流和探究學習的意識

一年級學生學習《科學》，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材有非 1

常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，把課堂變成讓學生真正參與的教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠，所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得尤為重要。合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學的學習方法乃至科學的探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。

二、盡心挖掘教材深度并設計實驗項目，引導學生把實驗做深做透

隨著人們對素質教育的重視和網絡信息的推廣，學生的知識面廣了，好奇的童稚心理，成功獲知的喜悅，讓學生更喜歡讓想象在知識的海洋里遨游。對于現在的學生而言，從書本中不難獲取知識，但在結合生活實際的某些方面時，生活閱歷就顯得貧乏。教師精心設計實驗項目，讓學生收集實驗材料和動手實踐，無疑對提高他們解決實際問題能力是一個最佳的途徑。教師的任務使把學生的“見”變成“識”。在課堂教學過程中，教師要注意挖掘教材的深度，并留有學生感興趣的問題，讓學生在學習后還有余音繚繞的感覺，并產生獲取新知的欲望。

三、創造探究性和開放性的課堂教學，有效地提高課堂教學效率

要想創造高效的課堂教學，教師要做到以下幾方面的工作：（1）要創設平等和諧的探究環境。教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂教學中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經常面帶微笑，根據學生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作來營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現的情況變化，注重與學生的情 2

感交流，增強心理融合，以平等的態度對待學生。（2）要激活學生的內趨力。在教學中，教學環節要一環緊扣一環，抓住了學生對好奇心，成功創設探究的情景，使學生有一種驗證預測的迫切感，把探究變成為學生內在的一種需要，體現科學探究的自主性。（3）要有開放的課堂設計。在教學過程中，我們要充分給予學生自主探究的時間和空間，環節設計要有大幅度的開放性，這樣學生才有可能真正進入探究狀態，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學生才可能少受教師的判斷刺激。在探究中教師要預想到學生在探究活動中可能會出現的問題，提醒學生注意，達到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要細，課前向學生調查。一般學生探究中出現的問題都有根源，教師要善于疏導或對癥下藥，不能一味地責怪學生。

總之，在教學實踐中，我們要正確把握教材的設計理念，靈活處理教材內容，挖掘教材的深度，精心設計教學預案，構建結構性材料，引領學生不斷發現問題、提出問題，進而解決問題，真正把學習的主動權交給學生，相信我們的學生一定會深切體會到科學課學習的無窮樂趣，也會越來越喜歡我們的科學課，只有這樣，才能真正打造出高效的課堂教學，有效地提高科學課的課堂效率。

第三篇：新課改個人學習體會

新課改個人學習體會

新課程改革從2001年開始實施，幾年來的實踐結果，已經被輿論推到了風口浪尖，幾家歡喜幾家愁，新課改到底是成功還是失敗？我無法評論這個結果。當我們一次次地接受著課改專家們的培訓，我確實吸收了很多新鮮的課程理念和思想。但同時，這也讓我不斷地反思，這些理念和標準要如何才能落到實處？對于我們畢節現階段的教育情況，到底應該朝哪個方向去努力，才能實實在在地推動我們教育的發展？

我主要談一下新課程改革理念與我們現階段畢節教育現狀之間的矛盾。眾所周知，新課改實施比較成功的主要是發達地區和城市，經濟基礎決定上層建筑，這些地方的教育之所以能夠快速發展，有的甚至正逐步與國際接軌，跟他們的經濟發達程度是密不可分的。他們擁有一流的教育教學設備，學校的硬件設施完備齊全，平均人數是40個學生的小班教學，這些條件和新課程理念是和諧統一的。而我們呢？全國出名的貧困地區，學校的硬件設備不足、師資力量薄弱，每個班80多個同學塞得黑壓壓一片，具體落實新課改的時候這些就是巨大的阻力和困難。

新課改的指導思想是自主、合作、探究，我們的具體困難在哪里呢？比如，我上生物的，班上80多學生，每個人的能力都不一樣，讓學生自主學習，就會存在多極分化，對那些能力偏中下的同學，還要老師講解，所以15分鐘講30分鐘練這樣的模式，不實際。對于合作，我們的學生很多都是來自農村，很多都是留守孩子，性格相當的內向，讓他們合作學習的時候，總是自己低著頭看書。對于探究式教學，一個客觀的制約條件就是課時安排。每周只有兩節課，高二就要會考，教學內容都很難如期完成，加上我們學生探究能力弱、消耗時間長，那些探究活動哪有時間安排？我同學在武漢上課，高一一周加周六補課6節生物課，還有晚自習，對于同樣的教學內容，試想哪一種條件好？本來生物是一門實驗科學，很多過程和方法必須通過實驗讓學生去嘗試和獲取，但現實條件限制了實驗教學，一是沒有時間，二是沒有空間。再者，我們的課改開始晚，現在我們所教的高中生，都是小學和初中沒有接觸過新課改的群體，他們的學習習慣是從小就開始的，基礎教育環環相扣，十幾年的學習方式，要在高中突然來改變，談何容易？所以，當我們的教育部門在煞費苦心地向發達城市課改成功的學校學習的時候，當我們在聆聽發達地區課改專家們成功經驗的時候，我想更應該思考的不是如何生搬硬套，而是什么才是適合我們畢節教育的方式。我們的教育確實太落后，確實要改革，但是要從什么地方開始改，要朝什么方向改，要改成什么樣子，為什么不能發展有畢節特色的教育？這些更值得大家的關注和思考。

當然，我并不是說新課改在畢節不可行，作為一個老師，我們應該致力于讓學生更健康快樂地成長成才，提幾個意見，希望可以和大家共勉。第一，不必追求形式。現在有個很大的誤區就是，新課改就是分組討論動手做。只要有這些元素，就實現新課改了。于是有的老師把心思花在形式上，課堂很熱鬧，看似很生動，但是學生真正能夠獲得知識和能力的培養卻不盡如人意。我個人感覺，這些理念就像是武功秘籍，有秘籍就有招式，但光有招式其實只是花拳繡腿，真正的武林高手都是無招勝有招，只有意而無形。所以，我們要適當地放棄這些課堂的“熱鬧”，用心去打造有深度的課堂。比如，有選擇性地讓學生討論，有些知識學生可以通過閱讀教材獲得，而有些東西必須由老師來講解和點撥，哪些才是適合用來討論的呢？老師篩選過的有探究意義的問題，學生可以發揮想象的空間、可以聯系生活實際來回答的問題，這樣，不僅可以增強學生合作的意識，還能夠培養學生分析和解決問題的能力。并且，一味地讓學生討論，會助長學生的依賴心理，什么問題自己都拿不定主意，不能夠獨立思考，遇到什么問題都要找同學商量，長此以往，對學生反而無益。第二，不急于求成。就我們現狀，只能慢慢來，先逐步培養學生的動腦能力，逐步培養學生之間的交流意識，多關注學生的身心健康，逐步培養學生聯系生活生產實際的能力，因材施教，循序漸進。無論什么改革都需要時間來推動和檢驗，尤其是經濟落后區域，需要的時間可能會更長，我們要做好長期摸索的準備，不斷地嘗試和總結。比如，我們班級人數眾多，考慮到學生的安全和教學設備限制的問題，學生不能進行很多實驗探究，那我們可以嘗試建立生物學習興趣小組，鼓勵和幫助一部分具有極強興趣愛好的學生開展探究性實驗、植物鑒定以及標本制作等活動，通過學生去影響學生，相互的帶動，慢慢地把生活變成課堂，學生可以隨時隨地都可以去發現和思考問題，逐步地進步和提高。第三，加強老師之間的合作交流。俗話說，眾人拾柴火焰高，團結就是力量，每個老師的一點領悟加起來就可能推動我們整體的進步。當我們想著如何培養學生合作精神的時候，其實我們又可曾做好了表率？沒有形成群體，沒有擰成一股繩，每個人的力沒有往一處使，效果當然是不言而喻的。所以，我們應該加強學校與學校之間的合作，加強學校里各學科組之間的聯系，加強學科組內人員感情的培養，集思廣益，相互促進，共同進步。

總而言之，作為一名教師，我們任重而道遠，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

第四篇：新課改理念的學習體會

新課改理念的學習體會 撫民中學

葉金龍

通過新課改理念的學習，使我感受了課改新思維，課改新理念，讓我至始至終感受到了新課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。

首先，課改是一次對傳統教育的革命。

它打破傳統教育原有的單

一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

其次，課改是一場社會性的、多重網狀式的對話。

課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。我個人認為其內容表現為：

1、課改需要加強各實驗區、校之間的對話。

“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各實驗區、校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：周六上午學區的研討和下午學片的研討及現場的聽課、評課等活動，這些使得課改理念真正體現在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現了“百花齊放”教學新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

2、課改需要加強教材、理念與家長的對話。

課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。

3、課改需要加強老師與學生的心靈對話。

教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生臵身于快樂之中。

教師在對話中要注意做到：

要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

4.課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。

“科研興校”已逐漸成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。

正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改應該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據本校特色，將課改工作與“探究——發展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應增強的科研意識，積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。未來世界的競爭是教育的競爭、人才的競爭。推動教育事業發展的主體——教師，肩負著光榮而神圣的歷史使命。要培養造就二十一世紀高質量、高規格的人才，就必須建立一支高素質的教師隊伍。而教師隊伍建設的核心是教師的師德，教師的師德決定了教師的素質，教師的素質又決定了教育的質量。因此，加強師德建設工作是時代的需要，是全面推進素質教育，深化隊伍建設的總樞紐，也是搞好教育戰線行風建設，決定教師隊伍建設成敗與否的關鍵。

當前，由于受市場經濟大潮的沖擊，有悖師德的現象屢禁不止，一定程度上影響了人民教師良好的整體形象。例如：教師急于求成，往往口不擇言，傷害了學生的自尊；因做錯題而罰抄卷子，遲到就罰打掃除等變相體罰學生的現象時有發生；教師不公平地看待學生，把學生清晰地分為三六九等，做不到一視同仁。對優生“笑臉相迎”，對后進生“橫眉立目”，給學生造成極大的心理傷害；追逐短期效益，盲目地亂辦班，亂收費的現象也屢見不鮮。

導致師德失范現象的因素很多，主要有以下幾個方面：

一是教師教育理念陳舊，其理念還停留在應試教育的框框里，只注重學生的智育發展，忽視了學生人格培養，沒有注意心靈的溝通。二是教師缺乏良好的心理品質，而教育學生需要良好的心理品質，心理品質的缺乏輕者對學生惡語中傷，重者對學生體罰。三是在利益的驅使下急功近利，缺少愛心，不會關愛學生。四是教育評估機制，仍以應試成績為核心，教師面對各方面的壓力，延緩了師德建設的進程。師德形成決非一種表面的具體行為。任何一種師德表現都能折射出深層的東西，它包含著人才觀、學生觀、質量觀、管理觀、學習觀、評價觀等一系列相關理念在內的綜合觀念。一句話，有什么樣的教育理念，就有什么樣的師德表現。

在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師德形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，筆者認為應做到以下幾點：

5、轉變教育理念，實施差異教育。

學生是學習的主人，是發展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于學生的成長。因此教書育人不可急功近利，需從大處著眼。部分教師受應試教育理念的影響習慣于只看眼前，不顧將來，以剝奪學生個性為代價換取教師的師道尊嚴，以犧牲學生的學習興趣為代價，過分苛求學生的成績，換取暫時的高分。眾所周知：愛迪生七歲上學，因成績差退學；愛因斯坦兩歲說話，上學智力遲鈍；德國詩人海涅是盡人皆知的后進生；普京上小學時學習成績一塌糊涂，而現在成為力挽俄羅斯經濟大滑坡的總統。事實表明，學習成績與創造力無明顯的聯系。創造力有早有晚，有先有后，越是有個性的人，創造力越突出。個性是創造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，我們就不會按成績把學生分為三六九等，我們眼中就會沒有差生，只有差異，實施有差異的教育，實現有差異的發展。

6、以身示范，情感育人。

搞教育不能搞形式主義，這也是一種不理智的急功近利的短期行為。因為，學生的成長和發展有其階段性，不能強求一致，無法整齊劃一。而真正能夠給學生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細節。我們的教師隊伍中，絕大多數責任心都很強，然而，僅僅有責任心是不夠的，變單純的“責任”為豐富的“情感”，去面對學生之間出現的各種各樣的問題，瑣碎小事也會變得富有詩意，不僅要有愛的情感，愛的行為還要有愛的藝術。

三、加強學習，樹立先進理念。

愛崗敬業、無私奉獻，已經成為衡量教師師德的最低標準。當代師德不僅要有高度的政治思想覺悟，高超的教書育人之能，還必須具有高雅的情趣、健康的身心，具有終身學習的能力，懂反思、講合作、富有團隊精神。在工作中要不斷地學習新的教學理念，通過學習，使教師樹立起正確的人才觀、教育觀、教育價值觀等，努力使對教師師德的外在要求，變為廣大教師的內在需求和自覺行為。

7、加強制度建設，嚴格行為規范。

可以通過建立師德調查問卷及通報制度，在評優表模、晉職晉級等方面堅持“師德一票否決”。通過這些方式進一步增強廣大教師的師德意識，使他們學有內容、趕有目標、行有規范，促使師德建設走向自覺、健康、協調發展的軌道。

面對知識經濟時代的到來，面對新世紀的挑戰，只要我們廣大教師精誠團結，堅持不懈地加強自身師德修養，一定會建立起一支“師德高尚，業務精良，適應跨世紀教育發展需要”的教師隊伍。

第五篇：觀看新課改個人學習體會

新課改馬上要在我校實行，可我一直沒有機會真正的接觸新教材，僅對新課程理念有一些了解。通過參觀學習，我恍然大悟，開始真正的了解了新課改的實質。以下是我的學習心得體會。

聽課之后，我發現中心小學的老師對學生的未來是多么負責與關注，關注他們學習的需要，關注他們發展的需要，關注他們未來的需要。在中心小學的所有的課堂上，看不到現代化的教學儀器和設備，只有四面黑板，這些黑板就成了學生展現才華的陽光舞臺。

1、課堂上學生回答問題之后，讓其他同學指出不足，不僅僅指出知識點的錯誤，而且提出聲音不夠大，握手應用右手等這些學習生活習慣的建議。這確實體現了學生素質的培養，我相信每一位被提出建議的同學都會自動、自覺糾正自己的不足，不需要老師在大聲呵斥，這就是另一種教育方式。給與學生的不僅僅是知識，更重要的是給與他們明天如何獲取知識的方法。

2、課堂上相信學生，把一切機會讓給學生。從學生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發自內心的求知欲中，我感到了古城學生人格的獨特魅力。走進每一個教室，你都會看到：每個學生的發展的欲望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。

3、教師融入學生的海洋，師生平等的交流成為學生開啟智慧的鑰匙。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，成為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。在我所聽的課上，無論是哪一個班級，教師在課堂上發言的機會總是最少的，學生根本不給教師什么發言的機會，只是下課時聽到了老師那三言兩語鼓勵性的評價。而學生則完全主宰了課堂，他們時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。在幾面都是黑板的課堂上都是學生密密麻麻寫的筆記，這些正是他們學習過程的體現，“自主，自信”是他們終生學習的寶貴財富。

4、在課堂上老師給學生充分展現自己的空間和不拘一格的表現方式。課堂是學生表現的地方，不是老師表演的舞臺。在課堂上學生是自己的主人。學生的行為是沒有任何的約束，讀書時或站或坐，表達是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。在課堂上我們聽到的教學外最多的就是老師對學生的尊重、賞識與鼓勵，讓學生感受到“我的課堂我做主”、“我的人生我主宰”！極大提高了學生參與學習過程的積極性，既理想又成功，從而提高了課堂教學的有效性。再次就是在班級里學生對學生的尊重、賞識與鼓勵。當每一個學生回答完自己的問題時，其他所有同學都必須為回答問題學生鼓掌，表示鼓勵與尊重。

5、學生自主管理機構健全、人人參與班級管理，通過對班級方方面面的檢查和評價，從另一個角度再一次體現了“學生是班級真正的主人”這一新課改理念，把課堂真正還給了學生。由于“相信學生”，把課堂還給了學生，培養了學生自學、合作學習的能力；還是由于“相信學生”，把學校也交給了學生，促進了學生世界觀、人生觀的形成以及身心的健康發展。

7、中心小學的課堂中每一個學生都動起來了，爭先恐后地講解、辯論、表演、朗誦、板演等，沒有一個“陪襯”或“旁觀者”。原因有三：一是反饋課重點關注了“弱勢群體”，再一次為他們提供了說、談、演、寫機會，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，最后還要檢查目標達成的情況。二是建立了學習小組，既有合作又有競爭的機制，打造了小組團隊精神，營建了積極進取的班級文化氛圍，這些都讓合作學習的理念落到實處，也使學生的資源共享變成現實。三是不同層次的學生在課堂中都有獲到成功的機會，成功的體驗會激發學生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會產生的良性循環。

總之，古城鎮中心小學的新課堂就是“把學習的空間，學習的權利，學習的快樂，學習的自由”都還給了學生，讓學生積極參與到課堂教學中的各個環節，學生當然將會終生難忘。古城課改的成功經驗對我的課堂教學有很大的啟發，促使我在今后的課堂教學中努力實施新課改，幫助和指導我積極地搞好新課改。

參觀之后我對自己的教學進行了反思：

一、以往的教學，人們對預習認識不足，老師拿出了大部分時間精心備課，有備而教，學生沒足夠的時間精心預習，學而無備，致使教與學脫節，老師講的口干舌燥，學生卻無精打采，徒勞付出，效果欠佳。而中心小學正是抓住這一點，讓學生自主學習，快樂成長，而自主學習必要基礎就是通過預習建立起來，課前預習是“三三六”教學模式之本，為此，課前預習在自主學習中尤為重要。

二、中心小學“三三六”自主教學模式：即：三個特點：立體式、大容量、快節奏。三大模塊：預習——展示——反饋。六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這種教學模式真正體現了以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。教學中真正體現了“學生”是學習的主體，極大地調動了學生學習的積極性和主觀能動性。整個教學活動中，全是學生“主動”在動：主動討論、主動解答、主動展示、主動檢查、主動加強……，教師把自己融入到學生中去，較好地完成了要我學向我要學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。今后自己的課堂一定要注意讓學生真正動起來。

三、以往我們也知道落實的重要性，但真正做到的卻很少。古城鎮中心小學每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。今后要在落實上多動腦筋，制定出切實可行的落實方法。

四、說說“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而中心小學教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而他們的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的中考題。這一點是值得我們努力去學習的。

五、教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。“教師臺上講學生臺下聽，老師示范學生模仿。”在大多數師生的心目中，是多么的順理成章，天經地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”，學生做了小草，默默無聞的小草，一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀，更是小草的悲劇。產生悲劇的根源是我們的思想在作怪。因此，今后的教學中一定把課堂上更多的時間交給學生，讓學生成為課堂的真正主人。

反思之后我的一些實踐和做法：

首先：我在一些內容較簡單的章節采用了自學輔導法，我采用的自學輔導發分為兩個階段。第一階段：我是先給出自學提綱，然后讓學生看書，自學上述內容，教師在教室巡視并對個別學生進行輔導。在學生認為基本都掌握的前提下，馬上對本部分內容進行檢測。這樣的過程可以培養學生的閱讀能力和概括總結能力，同時還能及時的了解學生的掌握情況和及時發現學生的問題。第二階段：我是一上課馬上讓學生閱讀課本，在學生閱讀的同時進行有針對的輔導，然后找學生概括總結這一部分的主要知識有哪些，對主要知識有哪些說明和解釋以及注意問題是什么？若回答不全再由其他學生作補充說明，老師必要時加以點撥。在學生認為基本都掌握的前提下，馬上對本部分內容進行檢測。這樣的教學過程可以培養學生的自學能力，以及分析問題和解決問題的能力。

其次：在落實上我做了一些嘗試,每周一抽出30分鐘左右的時間，對上一周講的主要內容進行檢測，考察的主要內容主要是課上講的重點內容的理解及重點詞語等，每次根據題的難易和問題的多少，確定不合格的標準。對不合格的同學限定在周五之前必須在課代表或組長的幫助下完成學習任務，周五再對不合格的同學進行多種形式的檢測，直到弄會為止。經過這樣的過程，學生之間的討論交流多了，學習氣氛也會濃厚一些，學生也能嘗到經過自己的努力，獲得的成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。

再次：對習題課的一些做法與嘗試，分為兩個階段。第一階段是：先每組找一名成績比較好的同學到辦公室給我和幾名同學講，講不清楚的地方，學生討論交流，必要時老師適當加以點撥，在課下再讓這些學生與其他學生交流討論，這樣學生會的人就多了，而且許多學生愿意到老師這里講題，久而久之學習方法就能建立起來，就不會再認為學也學不會。課上再找學生分析問題就會順暢的多。第二階段：直接將學生分成小組，每個小組有一名組長，由組長直接負責本小組的學習情況和參與的學習態度情況，發現問題及時反映到老師處，老師及時做好各方面的工作，課上老師對各小組的學習狀況及課上表現做評價，最終對每個組的評價計入到平時成績。經過一段時間的實踐，我認為由學生講習題課，在加上教師的適當點撥與總結，會達到更好的效果。

總之，在今后的工作中，我們也應“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。