第一篇：關于語文新課改的一些做法

關于語文新課改的一些做法

目前，新課程改革正在各地如火如荼地展開，新課程帶著新的理念，已走進我們的校園，走進我們師生的生活，并逐步改變著我們的生活方式。現在，我們的初中語文課堂教學發生了新的變化，主要體現在師生角色的轉變和教學方式的轉變等方面。

1、改變單一的教學模式。新課程改革是課堂教學模式創新的改革。新課程標準突出了教與學之間“學”的重要性，突出了學習中學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力，而傳統教學是不能體現這些的。所以必須變“老師講，學生聽”的灌輸式為教師導學，學生自學；變單純的知識傳授為綜合能力的培養；變篇章結構的分析為根據課文特點，教學需要而抓重點，解疑點。如教學《紫藤蘿瀑布》這課時，我大膽采用了“問題式教學模式”。該模式注重了學生的“問”，特別是能體現學生自主探究學習方式，通過課前預習，發現問題，提出問題，到課堂上分析問題，研討問題，解決問題。這一學習過程始終注重的是學生的“自主學習，合作探究”，注重的是“以學生為主體，教師為主導”的思路，因此學生學習興趣濃，學習積極性高，從而使課堂始終呈現出“生動、活躍”的氣氛，教學效果顯著。

2、教學方法靈活多變。較合理地運用現代教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高了教學效率。冰心的《紙船——寄母親》這是一首現代詩，其實也是一副優美的畫，還是一首動聽的歌。在教學的時候，我首先讓學生閉上眼睛，聽課文的配樂朗讀，想象一個女孩子站在船頭，望著愈來愈遠的祖國，想著離自己越來越遠的母親，只有一只一只的折著紙船，把她拋向太平洋，來表達對母親的思念這樣的畫面，并用自己的話描繪出自己腦海中浮現出的畫面的內容，同學們大膽的發揮自己的想象，有的同學想象出了當時的冰心臉上掛滿了淚水，還有的同學甚至想到與自己的父母親人每一次離別的場景，這些都說明同學們已經融入了教學的過程；欣賞完了畫面，我又讓學生聽了滿文軍的《懂你》這一首歌，這首歌同學們也許聽過很多遍，但在那個特殊的場景下，大家都閉上了眼睛，仿佛和歌聲融為一體，誰也不忍心去打破那種寧靜，此時無聲勝有聲！

3、注意學習方法的傳授。課前預習，教會學生如何查閱相關資料。課后拓展延伸，增加學習的容量，拓寬學生的知識面。在整個教學過程中，始終關注學生學習能力的培養，讓學生學會學習，讓學生活學、學活。如在教學綜合性學習“黃河”的話題時，我布置的家庭作業是：讓學生課后查資料，看看黃河流經哪幾個省，并搜集整理一些有關黃河的俗語和詩句，學生看電視，看報紙，有的同學甚至通過上網查資料，通過捕捉信息來學習知識。

4、重視學生良好的語文學習習慣的培養。我們深知，良好的學習習慣養成是學好語文的保證。在教學過程中強調：學生字要規規矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成。對此，不求一日見效，而是時時給予關注，并輔之措施，得以落實。

5、重視學生主體作用。在教學過程中，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心與求知欲，激發學生的主動意識與進取精神。做到師生互動，生生互動；老師導引，學生積極參與。學生生疑、質疑、解疑，主動探求知識，取得“潛力得以挖掘，能力得以提高”的效果。如在教授柳宗元的《黔之驢》

這一篇文言文時，我先指導學生結合課本下面的注釋疏通文意，然后分析驢和虎這兩個形象，最后把全班分為二個大組，分別到驢家族和虎家族去拜訪，并寫一篇悼詞和賀詞。這充分調動了學生的學習積極性，連那些平時對語文興趣不大的同學也熱烈的參與討論，出謀劃策。同學們在激烈的爭論和探討中，對課文的理解程度要遠遠強于老師空洞的說教。看到這樣的課堂，我感覺很欣慰，既照顧到了學生的個性差異，做到了以人為本，又將學生的主體意識喚醒了，學生在教學過程中能夠主動參與，并產生了強烈的心理體驗，這樣，我們的語文教學就達到了目的。

在實踐過程中，我們深深地感到課改能否順利進行，教師素質的高低也相當重要。“不斷學習，與‘課改’一起成長”這是對老師要求。“課改”挑戰教師素質，其全新的理念、更高的標準對語文老師無疑是一種考驗。語文學科的特點決定語文教師必須具有豐富的知識儲備，才能擔當起培養學生語文素質的大任。只有不斷學習，才能帶領學生一起探究知識，才能指導學生進行主動的、富有個性的學習。我們由此獲得的體會是：必須學習。學習教育理論，以指導教學；學習專業知識以提高業務水平與業務能力。這種學習應是博覽廣聞，持之以恒的。除此而外，還必須改善自己的知識結構，以開闊教學的視野。惟有如此，才能在課改中得以更新發展。

追求無極限，探索無止境。教師們在“想”中“做”，“做”中“想”，在解決一個又一個問題的同時，不斷地對自己提出新的要求，力求使“想”和“做”得以更完美的統一。

第二篇：新課改心得體會和做法

新課改心得體會

靈臺縣百里中學

張亞宏

作為一名數學科任教師，身在一線，對本次課程改革的體會頗深，新教材與我們以前的教材相比，我覺得新版教材創設了各種問題情境，降低了數學的學習難度，使數學問題與現實緊密結合，使數學生活化，生活數學化，易引發學生學習數學的積極性和興趣。在探索新課改過程中，難免碰到給類問題，例如角色把我不準確，心里一直擔心，有的只是不講，生怕學生不懂，如果講了，就講多了，還有有些知識不能很好地處理，上完課之后才能恍然大悟，對學生的評價不夠好，學習小組形同虛設等一系列問題。我也在 積極思考，具體下列的措施；

1.由于教學目標發生了變化，以前教師上課注重對知識的講解與傳授，學生圍繞在教師周圍以教師為中心，而新課改強調從學生已有的生活經驗出發，自主探索知識，那么教師就應莊邊角色，大膽的防守，讓學自由自主的去學習，去解決自己遇到的問題，這樣學生的思維能力，情感態度價值觀等多方面就得到進步和發展。

2.引入生畫畫的情景，因為數學課程不僅要考慮數學自身的特點，等腰遵循學生學習數學的心理規律，數學教學必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。要把

學生的個人知識，直接經驗和現實額作為數學學習的重要資源。比如在學習負數時，可以舉學生不叫熟悉的溫度表示方法等

3.在按要積極備課，多做準備，由于學生還沒有養成自學習慣，及時教師提前布置了學習任務，學生也不會做，所以在課堂上，第一階段，我出示本節課的教學內容和教學目標，讓后讓學生帶著問題自學課本呢內容10-15分鐘，這一階段的問題比較簡單，第二階段是成果展示階段，這一階段學生要合住課本，讓學生自主展示第一階段的自學成果，第三節階段由我在系統的課本內容闡述一邊，力爭解決學生的疑惑，第四階段，專題訓練階段，第五階段是小結。4.在小組討論方面，我提倡不懂得問題大家共同討論，讓各小組形成競爭對手，小組內學習好的幫助學習差的 5.多鼓勵學生課堂大膽發言，可以自有討論積極評價學生，使他們增強學習的自信心。

第三篇：新課改高效課堂的做法

新課改高效課堂教學交流材料

我校在新課改方面，堅持”以人為本、以德為先”的辦學理念，積極探索新課改，確立以學生終身發展為本的教育目標，全面推進素質教育，努力營造一個學生有發展、教師有建樹的綠色教育生態環境。

一、直面變革，完善制度

為了引導教師積極的投身到課改實驗中去，學校在思想引導的前提下，不斷完善管理制度，制定了《新課程工作實施指南》，注重量化考核，注重過程管理。追求宏觀和微觀管理和諧統一的同時，由人評價人，轉向制度評價人。力求通過教師素質的提升、思想的升華，將新的課改理念和精神落到實處，為學校的可持續發展提供生生不息的動力。

二、重視學習，提升自我從2000年開始，結合市教育局組織的各級各類教師培訓，對我校高

一、高二任課教師進行了國家級、省級、市級培訓，組織部分教師赴外地學習，全體教師進行了多輪的新課程培訓。這種培訓，教師們明確教育教學的準則，改變了課程“忠實的執行者”的角色，使教師課程意識和課程實施能力得到了不斷提高。

為了系統學習課改理論和實踐經驗。學校印發了《新課程選課手冊》、《新課程標準》、《新課程學習方法》等新課程指導文件。教導處還經常給全體老師印發學習材料，定期印發“新課程學習簡報”。通過采取教研組集體學習、備課組分組學習、假期個人自學、網上培訓等形式了解新課程標準的產生背景，基本理念，使老師們在培訓中學習，在培訓中提高。

三、著眼細節，關注過程

為了將新課程改革的落腳點放在對“有效課堂”的研究上，而著眼點又重點落在“學生自主學習”上，教導處針對如何提升教師理論

素養和專業水平，創設了以下教研活動：

1、扎實開展教研活動 我校長期堅持有計劃、有組織的全民教研活動。單周集體備課，互相探討教學中的重點、難點及課堂上遇到的易錯問題，雙周則進行大教研組活動，有各大教研組長帶領大家學習教育理論，討論教學問題，共同提高業務水平。為了使教研組活動更具實效，教導處要求每個教研組在學期處制定本學期詳細的教研計劃，并且實行先周備課制度，集體教科研活動，大大提高了教師參與活動的積極性，并且從中受益，教師水平和教學質量得到提高。

2、抓實常規我們要求教案書寫規范，要有對教材的深刻理解和拓展，把握教材的重點和難點，從學生實際出發，備教法、備學法、備考法，使教案更能促進學生的學習。結合學校聽課制度，師徒結對(師徒互相聽課不少于5節)，五年內青年教師聽課不少于20節/期（新分教師要跟師聽課），十年以內的教師聽課不少于15節/期，其它教師10節/期，領導聽課按教育局要求完成任務。

持續實行早讀和晚自習輔導到位制度，堅持個別指導，值周領導深入調研做好檢查和考核。每學期都要進行4次常規檢查，了解教師課堂教學情況和作業批改情況，及時總結，及時回饋。把好單元教學質量關。每學科要進行單元測驗，實行月考，考后認真評閱試卷，做出質量分析，將情況在全組通報以引起學科教師的及時調整。

3、教研教改活動周多年的實踐表明：活動周能夠為教師提供交流教學經驗和心得的機會，搭設展示自己課堂教學技藝的舞臺；促使教師更新觀念，不斷優化課堂教學，從而推動教研活動和課題研究的深入開展。教研教改活動周主要內容有：一，召開教育教學論文、課題模式與案例分析交流會；二，舉辦教育教學理論講座；三，舉行教師課題觀摩課；四，專家評課、課題輔導活動。教師們在活動周上互相學習，共同進步。

每學期的公開課都會有不同的側重點和主題，通過不同年齡層教師的上課、教后評課和反思，引領老師們注重教師角色和教學行為的轉變，關注學生學習方式的轉變。

4、教學反思著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”這話說得非常實在，為了鼓勵教師們珍惜反思,重視反思。在倡導教后札記的同時，組織了“教海拾貝——我的教學反思”展，激勵廣大教師樹立“我反思，我成長”這一理念，爭做新課改所倡導的反思性教師。

5、教學理論水平測試、教學案例分析比賽階段性的組織這類活動有效的促進了我校教師養成持續學習的好習慣。通過書籍、網絡了解最新的教育教學信息，結合身邊的典型教育案例，充分做到理論和實踐相結合。在比賽中有很多教師獲獎。

四、探求促進學生發展的評價體系

通過每年3月的讀書節、5月的藝術節、10月科技節、以及春秋兩次運動會、第二課堂活動等，給學生提供充分的發展空間和展示平臺，激發學生的主體意識、探究意識和合作意識，調動學生的多種感官，實現教學的多維互動。而評價由原來的一個指標轉化為多個指標，比如單元達標、階段性考察、古詩文背誦、讀書筆記、手抄報、科技發明等。努力用多元智能理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

五、課改過程中所遇到的困難及存在問題

1、教師綜合素質偏低。

主要表現為：現代先進教育理念和課程知識還有待于鞏固和提升，部分教師還是以知識傳授為主，注重學習成果。教師知識結構陳舊，學科水平低，基礎薄弱，影響他們在新課程改革中發揮作用。運用現代信息技術手段能力差，計算機水平參差不齊。綜合素質欠缺，難以適應目前的課改，特別是校本課程的開發、綜合實踐活動課等，教師研究的意識淡薄、能力差。

2、觀念轉變非一日之功。

課程改革需要教師擯棄過去一些行之有效的做法，加之課程標準和實驗教材改動較大，傳統的做法的慣性作用使一部分教師在課堂上關注學生知識和技能培養多于學生情感、態度、價值觀培養，有的老師在示范課或有領導聽課時能自覺按新課程要求去上，但平時還是“穿新鞋走老路”。

3、培訓形式單一。

整個課改培訓基本是一個模式，即通識培訓、學科培訓、專題講座培訓。講課改形式是請專家做報告或是二級培訓員的講授。專家做報告時聽到的概念多，注重實效少。

4、課改的配套政策、措施不到位。

課改的配套制度和管理措施的保障不到位，阻礙著教師的課改參與。例如：為了考出好成績，教師往往是按照課程大綱和知識點來教學，而不是根據本班學生的興趣與特長對教材進行改編，否則很可能考不出理想的分數。又如經費仍是最大的制約因素，課改需要培訓，需要交流，需要獲得信息，需要現代化的教學設備，課程開發、綜合實踐活動課需要基地等，均需要一定的經費作保障，否則會制約課改工作。

第四篇：語文新課改

隨著語文新課改的不斷深入，很多教師都在思考和探索“我們應該拿什么樣的課堂獻給學生”這樣一個關系到新課程理念能否真正變成課堂教學行為、新課程改革能否不斷深化的帶根本性的問題。這里，筆者談談初步的思考和探索，僅供廣大同仁在進一步思考和探索這一問題時參考。

一、實施語文新課程要求我們獻給學生一個快樂的課堂

快樂教學是一種成功的教學實踐，讓每一位學生享受學習的快樂，是新課程的一個最基本的理念。我國古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之，樂之，就是指學生的學習積極性高漲，求知欲望強烈，以學為樂。那么，怎樣才能獻給學生一個快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學中做到“三個充滿”：

1、充滿情趣，使學生熱情高漲地學習語文。興趣是入門的先導，熱情是不竭的動力。要把一節語文課上得讓學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發興趣、調動熱情放在首位。

2、充滿激勵，使學生信心十足地學習語文。激勵性語言猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心、增強自信。那么，怎樣才能使教學充滿激勵、讓學生具有學習的信心感和安全感呢？首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確保“學生無錯”原則，從多角度評價學生；堅持民主平等原則，多與學生商量溝通；尊重學生人格原則，不傷害學生自尊。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

3、充滿賞識，使學生輕松愉悅地學習語文。賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動。那么，怎樣才能做到賞識學生呢？賞識學生，就要相信學生，尊重學生，理解學生，善待學生；賞識學生，就要蹲下來看學生，細心捕捉他們身上的閃光點；賞識學生，就要包容學生，在包容中為學生指明前進的方向。作為教師，我們永遠也不要對學生說“你不行。”因為說學生不行，實質就是學校不行、老師不行，應該檢討的是學校和教師。有人問一位日本教師：“你們班上誰最差、誰最笨？”這位教師說：“不知道，我們班里沒有最差的學生，更不存在笨學生，只有在不同方面表現出色的學生。”如果我們每位教師都有足夠的愛心和耐心，就能讀出每一位學生的優點，欣賞每一位學生的個性，分享每一位學生成功的快樂。

二、實施語文新課程要求我們獻給學生一個對話的課堂

對話教學是在新課程背景下出現的一種新的教學形態，是相對于傳統的“獨白式”教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學。克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話’。??不管哪一種教學方法占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的本質性的標識。”對話教學主要有言語型對話、理解型對話、反思型對話三種課堂實踐形式。言語型對話是指以言語為主要表現形式的教學對話，可分為師生對話和生生對話；理解型對話是指人與文本的相互理解與闡釋，包括師本對話和生本對話；反思型對話是指以自我反思為主要手段的師生對話。在課堂上，幾種對話形式密切聯系、相互影響，共同構成錯綜復雜的對話教學實踐形態。運用語文新課程理念來審視，進入對話狀態的語文教學主要由生本對話、師生對話與學生的自我對話所構成，并且具有和諧的師生關系、學生積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘學生無限的創新潛能四個顯著特征或重要作用。因此，語文教學要給學生一個對話的課堂，必須抓住三種對話狀態，以切實發揮上述四方面的作用：

1、生本對話，充分感悟，使學生在感悟中不斷提高。生本對話就是指學生對文本的閱讀和理解。《義務教育語文課程標準》在“閱讀教學建議”中指出`：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由此可見，將學生閱讀文本視為對話，強調的是學生在閱讀過程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是對這種解讀的最高明的形容。

2、師生對話，溝通引領，使學生在引領下不斷進步。作為語文教學狀態的師生對話，我們不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答，而是蘊涵著教育性的相互傾聽和言說。它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。因此，教學中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價；教學中的師生對話，不是居高臨下地告訴學生“這是什么、那是什么”，而是引領學生在自主學習、合作交流和探究發現中學會學習、學會思考、學會創造。

3、生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發展。合作學習理論認為，生生對話是教學系統中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可或缺的因素。因為，生生對話賦予了教學濃厚的情意色彩，能充分滿足學生的心理需要；生生對話給每個人提供了發表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機會，能使同窗真正成為學友。生生對話主要有討論式、問答式、辯論式三種形式。

總之，新課程背景下的語文教學，在方式上不應再是單向的傳授與示例，而是平等對話、合作探究。由于對話的地位是平等的、氣氛是民主的、內容是“非預設性”的（開放的、動態的）、目標是“非精確性”的、感情是真實的、方法是“非指示性的”，因而對話教學與我們傳統的馴化教學狀態和傳授教學狀態相比較，至少具有四個顯著特點或優勢：即具有和諧的教學氛圍、能鼓勵學生積極參與、能面向學生的廣闊天地、能挖掘無限的創新潛力

三、實施語文新課程要求我們獻給學生一個開放的課堂

新課程所追求的教學的開放性主要體現在教學觀念、教材內容、學習方式和教師心態的開放等方面。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”；要“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”；在“教學建議”中指出：語文教學要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”在教學中要能真正給學生一個開放的課堂，必須在教學時空、教學課型、教學內容等方面實施開放策略：

1、教學時空的開放，以拓寬學習時空，讓學生時時處處可以學語文。傳統教學的教學時空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學的起始和終結，教師走進課堂才表明教學的開始。開放的教學時空是沒有嚴格的起點和終點的。它包括以下兩個方面：一是課堂的時空向課前開放。比如，課前向學生公布教學內容，學生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預習新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。特別是作文教學，如果事先讓學生擬題、議題、定題，給學生較充足的準備時間，到作文課時，學生就會文思泉涌、“下筆如有神”。二是課堂的時空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學的休止符，它應成為繼續探究的新起點。傳統的封閉式教學是把所以問題解決在課內，而開放式教學則提倡把問題帶出課堂、帶向生活。如教學《落花生》一課，課堂上讓學生討論：落花生的品質與現代社會需求的異同，你想做什么樣的人？課上教師不給統一答案，讓學生在課外去采訪當地的普通勞動者、先進工作者和勞動模范，把這關于人生觀、價值觀問題的討論引向更廣闊的時空。

2、教學課型的開放，以創新學習的形式，讓學生生動活潑地學習語文。開放的教學課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統的教學模式中解放出來，構建起開放的教學課型；二是指不搞統一的教學課型，鼓勵教師與學生共同構建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創新。如質疑式（其操作程序為：“學生質疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑。”）、討論式（其操作程序為：“出示討論題目→定向學習材料→組織小組討論→開展全班交流。”）、辯論式（其操作程序為：“學習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生小結。”）、茶館式（其操作程序為：“課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當作點評。”）等等，各具特色，開放多變。

3、教學內容的開放，以開發學習的資源，讓學生的學習內容豐富多彩。開放的課程觀認為，教材只是教學的一個媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發現和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導學生讀好用好課本是課堂教學的主要任務，教師要由“教教材”轉變為創造性地使用教材，讓教材為師生的教與學所用）、課外書（古代多少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外。”如果詩人說“功夫在詩外”的話，那么學生則是“功夫在課外”）。二是關注無字之書（教學起源于勞動、生活，理應回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學，我們應該隨時引導學生從生活中汲取豐富的營養）。三是開發自己的書（根據學校特色，開發校本課程，以發展學生的個性特長）。

四、實施語文新課程要求我們獻給學生一個感悟的課堂

《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而且《義務教育語文課程標準》中，從心理學角度來描述語文教學過程的心理動詞就有很多，比如“感受、體驗、想象、體會、思考、感悟”等。事實上，“感悟`”與語文及語文教學有著更為密切的關系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實具體地反映了學生在語文活動中的心理過程。文學作品尤其是詩歌的閱讀特別強調“感性、感覺、感悟”，特別強調“多義性”，不能以“一解”去斷然地統一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩歌的閱讀尤應如此，傳統的逐字逐句串講詩意的教學模式不符合新課程的要求，也不適合學生的認知特點和語文教學規律，應樹立“以人為本，自讀自悟”的教學理念。因為在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。郭沫若把音樂性看作是詩歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分地體現出來。因此，朗讀應成為小學閱讀教學的主旋律，“讀中質疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應該是閱讀教學特別是詩歌教學的基本途徑。具體地講，給學生一個感悟的課堂的主要目的有以下三個：

1、把人家的情感變成自己的情感――要在感悟中體驗。雅斯貝爾斯說，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”一位教師在教學《長征》一詩時，始終抓住一個“讀”字，引導學生自由讀]、探究讀、合作讀、體會讀，邊讀邊利用已獲取的信息去探究、感悟紅軍戰士的英雄氣概和樂觀精神。

2、把人家的語言變成自己的語言――要在感悟中品味。學完《冬天是個魔術師》一文后，一位教師這樣引導學生感悟語言、品味語言、運用語言，收到了很好的效果：

師：冬天看到同學們這么努力學習，十分高興！它托我帶來了它的禮物――魔術棒。你能拿著它的魔術棒，仿照書上的話，說一說，冬天還能變哪些魔術嗎？（播放音樂，學生說話）

生：冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，家家戶戶的暖氣都熱起來了。

生：冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，人們都跑到火鍋店里去了。

生：冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，圣誕節就從日歷里跳出來了。

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3、把人家的智慧變成自己的智慧――要在感悟中提升。《義務教育語文課程標準》在“課程總目標”中有這樣一條：語文教學要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成事實求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”教育家朱永新教授說過：“讓學生利用人生記憶的黃金時期，把中國傳統文化中最經典、最精華的作品牢牢刻在心靈深處，融化到血液里，努力讓這些濃縮了中華民族優秀品格和精神的作品，構成孩子一生發展的文化根基。我們應該相信：隨著歲月的流逝和孩子的日益長大，會釋放出源源不斷的清流，滋養他們的思想，升華他們的人生。”如，《問銀河》一文，課后有“銀河是河嗎？你想問銀河什么問題？”這樣一個問題。這一問題激活了學生的思維，激發了學生的想象，使學生在思維、想象中提升了自身的智慧水平：

銀河，銀河，請你告訴我：你的河里有多少顆小星星呀？

銀河，銀河，請你告訴我：你那兒有像我們一樣的人嗎？

銀河，銀河，請你告訴我：你認識張衡嗎？

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五、實施語文新課程要求我們獻給學生一個探究的課堂

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”可以說，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性和增強學生創造性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動而富有個性、創造性、探究性地學習，全面提高學生的語文綜合素養和創新能力，是這次新課改的焦點、熱點，也是語文教學改革的難點、重點。探究性學習是學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創新性的學習活動，不僅有利于喚醒學生的無知意識、促進學生思維能力的最佳發展，而且有利于學生理解知識之間的內在聯系、養成學生良好的人格品質。同時，給學生一個探究的課堂，還有利于克服基礎教育課堂長期存在的“三重三輕”（即重知識、輕能力，重結論、輕過程，重模仿、輕創新）的弊端，能夠滿足學生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”那么，怎樣才能給學生一個探究的課堂呢？（或者說怎樣才能引起學生的探究呢？）其基本策略是：

1、激發探究的欲望――讓學生樂于探究。如，《老樹的故事》是一首兒童詩，四節詩以設問的形式謀篇，在詩中人與樹、人與小鳥、樹與小鳥彼此之間，相互依存，和睦相處，充分體現了人與大自然相融相和的理念，一層一層地不斷追問，表現了設問者強烈的求知欲。一位教師在教學時注重根據教材的特點和學生的情況，通過創設一個生活的情景，讓學生觀察課件中的老樹，對比生活中見過的老樹的樣子，既拉近了教材和學生的距離，又激起了學生探究學習的欲望。其具體操作過程分為以下兩個步驟：一是播錄像，創情景：（各種各樣的老樹）說說錄像中是什么？有什么特點？在生活中你見過的老樹是怎樣的？（學生自由發言）二是入課題，激探究：同學們剛才觀察得很仔細，說得也很好。今天老師給大家請來了一位老樹爺爺，他的故事可多了，你們想知道嗎？（出示老樹插圖，板書課題）我們一起去問問老樹爺爺吧。

2、設計探究的問題――讓學生善于探究。一位老師在教學《駱駝和羊》時，設計的探究性問題很巧妙，而且善于組織學生探究：在引導學生猜謎語（駱駝和羊）進入學習、并初讀感知“它們為什么爭吵”之后，為引導學生深入探究，設計了三個實施步驟：一是把全班分成兩大陣營，開展關于“高好或矮好”的激烈辯論；二是與文本對話，找出最能證明“高好或矮好”的詞句（關鍵）；三是教師以老牛的身份出現，通過師生對話讓學生明理：使他們明白只看到自己的長處、看不到自己的短處是不對的。

3、提供探究的時空――讓學生勤于探究。特級教師孫建峰老師教學《最大的麥穗》一文時，花了整整一節課的時間引導學生以各種方式與文本對話，學生對課文達到了“讀正確、讀流利、讀得有感情”的要求。第二節課一開始，孫老師就提出了進一步閱讀探究的要求，并提供了充分地探究時空、創造了表達展示探究成果的機會：

師：同學們，讓我們用心地去靜靜地再讀課文，和自己說悄悄話，每讀一句都要想想，蘇格拉底的話對我們有什么啟發？文章上有空白、下有空白，寫下你的感受`，十分鐘后交流。

生：一個人的機會是有限的，要抓住每一個機會，要爭取每一個機會，要珍惜每一個機會。

生：蘇格拉底教育孩子的思想與眾不同，他的課堂設在大自然中，讓學生自己動手實踐，真所謂天地皆課堂，世界萬物皆教材。

生：雖然追求機會是第一位的，但把握住眼前才是最主要的。

總之，實施語文新課程要求我們給學生一個“快樂、對話、開放、感悟、探究”的課堂。也只有給學生一個這樣的課堂，才能使他們真正成為“愛學語文的人，會學語文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語文運用能力的人，能全面協調可持續發展的人”。

第五篇：新課改生物備課的幾點做法(精)

關于新課程改革

————生物學科備課的幾點嘗試

到目前為止,我已經進行了近三年的高中新課改實踐,對于備課有幾點做 法,拿來與各位同行們交流一下。

(一 在把握舊教材知識體系的基礎上研究新教材。在座的各位很多都是有 多年高中教學經驗的老教師, 對高中的生物知識體系的把握已經相當到位, 這是 我很羨慕的地方。當然也有一些從初中教學半路出家的, 或剛參加工作不久的老 師(和我一樣 ,才剛剛步入高中的教學,雖然我們的理念是全新的,但對高中 知識體系的整體把握性不夠,這是我們欠缺的。舊的高中教材三本書(必修一、二, 選修全一冊 從知識的角度來看, 體系是相當完善的, 應該是備課時要參考 借鑒的書。因此我認為在備課時, 不僅要吃透新課標, 還要把舊教材拿來做一個 對比,對教學內容做一些適當的補充修改。

如必修二開篇的《減數分裂》 ,新教材對整個減數分裂過程的闡述與以往完 全不同, 并不是按照精子的形成過程與卵細胞的形成過程兩條線來敘述的, 而是 先在第 1課時介紹兩次分裂的時期和特點, 第 2課時再出現生殖細胞的形成和各 時期的細胞名稱, 并且卵細胞的形成過程沒有圖示, 也沒強調卵細胞形成過程中 細胞質的不均等分裂, 我認為在進行教學設計時, 應給學生們補充卵細胞形成過 程的圖解, 讓學生自己發現與精子形成過程的不同之處, 再以圖表歸納總結。以 往的教學中,我們還要歸納減數分裂過程中的 DNA 和染色體的變化曲線,這個 環節也要補充到教學設計中, 對于學生理解減數分裂的過程有幫助, 同時也培養 了學生的邏輯思維能力。

(二研究題目,充實教學內容,完善授課的知識體系。在教學活動中,我 們要嚴格按照新課標的理念來指導教學工作, 全面提高學生的生物科學素養, 所 以我們的目的不應該是為了考試而教, 學生也不應該是為了考試而學, 但不可忽

視的是新課程的教學最后的終結性評價還是高二非選修班學生的學業水平測試 和高三選修班學生的高考,平時學得再輕松, 考試不能通過, 這樣的教學還是失 敗的。到目前為止, 我們手上只有一本課程標準, 當然它是我們進行教學的核心 依據, 但我經常在想這兩次考試怎么考?我現在任教四個班, 一個非選班, 三個 選修班, 對于非選班我的教學依據就是課程標準, 不再增加任何多余的教學內容, 但選修班我適時的補充一些知識, 到底什么樣的知識需要補充?我充分地研究了 課本配套的兩本練習冊《學習評價手冊》和《實驗》。在備課時,研究教材后, 我會先把兩本習題冊做一遍, 如果發現一些知識點課本上沒有涉及, 但習題上卻 出現了,對于這樣的知識點,在選修班我是進行補充的。

如必修三《人體的穩態》中有關“免疫對人體穩態的維持” ,在新教材中對 體液免疫和細胞免疫的作用機理并未強調感應階段、效應階段、反應階段。而 《實 驗》 P8的第 4題填圖題中卻出現了這樣的說法,很多課外的習題書上也有不少 題目和三個階段相關,所以針對選修班我在課堂上仍然做了適當的補充。

(三 更新對教材的認識, 不斷更新自己的知識。新課程中增加了許多反映 社會經濟文化科技新進展、時代性強的新內容, 這就要求我們盡快更新 “相對老 化的知識結構”。高中生物增加了以前沒有學過的知識,比如必修一第五章中提 到的“細胞凋亡”、必修二第五章生物進化中有關分子進化速率的計算、必修三 第二章 “動物生命活動的調節” 等。還有一些內容原本只出現在老教材的 “課外 閱讀” 部分, 現在課本中教在正文中占據了一定的篇幅, 如必修二第五章生物進 化中的“中性突變”學說,必修三第三章“生物群落的演替等內容,這就要求我 們要加深對這一部分內容的研究。我的做法是首先閱讀課本、教學指南, 吃透教 材內容, 研究題目, 發現其蘊含的知識點, 并借助網絡進行知識擴展與儲備。如 在“細胞凋亡”一節中書上提供了正常細胞、凋亡細胞和壞死細胞的 DNA 電泳 圖。我在對 DNA 分子的電泳作資料收集時,在網上獲得了三種細胞的 DNA 電 泳的動態圖, 于是收集下來在課堂上展示給學生看, 幫助他們獲得更為直觀的感 性知識,從而有助于知識的理解與記憶。

(四 設計教學案幫助學生進行課堂學習。我們這一類學校中大部分學生的 學習習慣不是很好, 上課極易分神, 更不愿意做筆記, 所以我在進行必修二教學 的過程

中, 嘗試進行了教學案的設計。我們玄武區從去年起就開展了“四邊” 活 動, 即教師邊導邊教, 學生邊學邊練。我的教學案設計的主旨就在于讓學生在課 堂上“動”起來,邊聽課邊思考,邊學邊練。在“教學互動”環節中我嘗試配套 教材的 “積極思維”、“放眼社會等欄目設計一些填空題、圖表題, 引導學生帶著 問題進行自學閱讀或小組討論, 幫助學生主動參與到教學過程中。如在 “基因的 自由組合定律”的學習過程中,針對“ 2對相對性狀的遺傳規律”設計了一個自 學閱讀題, 幫助學生認識到自由組合定律與分離定律間存在的關系, 并充分理解 2對相對性狀的雜交實驗的圖解中蘊含的豐富內容。再如對于“基因的自由組合 定律的應用”、“染色體變異在育種上的應用” 是理論聯系實際的內容, 我設計了 具體的題目, 把教材上枯燥的文字敘述轉變成遺傳圖解的形式出現, 學生通過閱 讀思考、討論填寫, 既鞏固了前面所學的自由組合定律遺傳圖解的書寫原則, 又 構建了相關知識,更重要的是培養了學生的自主學習品質。

(五 注意練習和測檢的分層設計。學生做作業的目的是為了鞏固課堂知識, 加深理解和實際運用知識,是構建知識的一個重要環節。新課程下高一開設 9門功課, 在沒有分科前, 這 9門學科是齊頭并重的, 學生無法有側重點, 課后作 業負擔相對較重, 不少同學把完成作業當糊差事。在客觀事實面前, 如何發揮出 作業的重要意義?要根據學生的具體學習能力分層布置練習, 對于生物配套的兩 個習題冊, 《學習評價手冊》上的課前預習部分“自主梳理”和大部分的“自我 評價”題是對全體學生的要求, 《實驗冊》則作為一部分中等偏上學生及優等生 的習題補充。在進行章節的知識檢測時, 檢測題的設置也要體現層次性, 一般有 差異的題目分值在 10— 15分左右,讓不同層次的學生選做,計分方式也不同, 這樣可以使學生的檢測分數差值縮小, 全班學生各自獲得不同層次上的平衡, 在 體會成功喜悅的同時, 增強學習的信心, 從而大大提高學習的自主性, 進入一個 新的良性心理循環過程。

以上是我平時備課時的一些做法, 一些嘗試, 還有很多不成熟的地方, 不當 之處請各位專家、同行批評正。