第一篇：2013 年龍口市校長讀書隨筆征文大賽

2013 年龍口市校長讀書隨筆征文大賽

做一名手中有法的“懶”教師

---《這樣教書不累人》的學習心得

工作單位： 龍口市七甲中學周愛娟

郵箱：zhouaijuan123@163.com聯系電話：***作為一位長期工作在教學一線的老師，我非常理解當今教師的辛苦。但問題是：我們的忙碌是否都有意義和必要？教師難道就真的不能過一種輕松完整的幸福教育生活嗎？“焦頭爛額”不應是教師生活的常態。全國知名班主任鄭學志老師說：“累，一定是我們做錯了什么。在繁忙的工作之余，我閱讀了《這樣教書不累人》走進這本書，讓我有一種“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的感覺，心境豁然開朗，宛如心靈的漫步。我深深地感悟到：“偷懶”的技術和藝術，其實就是教書育人的技術和藝術。只有不斷提高自己的專業本領，掌握良好的方法，我們才能真正走向“偷懶”的至高境界——“穩坐中軍帳，笑看風云起”。

一、“懶惰”的教師是練出來的魏書生說過，學生能做的事，我決不自己做——我是一個懶人。我十分憧憬做這樣一個“懶惰”的教師，享受輕松愉悅的教學生活。其實，“懶”從某種角度來說，他本身就是一種創造力，是提高工作效率的一種內在動力。

做一個“懶惰”的教師，不是簡單地對學生放任不管。在日常教學

中，教師要對學生有針對性地進行訓練，講策略，重技巧。一位教授曾說：“名師”應該具備以下三個條件：會偷懶，會裝傻，會踢球。初看這些見解，有些疑惑，但細細一想，這種說法又不無道理，特別是 “會偷懶”，的確是我們老師應該學會的一門教學藝術。

1、在學生能自主學習時，會“偷懶”。課堂上，教師不要講得太勤快，把問題拋給學生，將更多的時間和機會留給學生，讓他們自主學習、交流探索，在自主學習的過程中獲得新知。如此，學生的自學能力得到了鍛煉，教師既偷了懶，又完成了教學任務。

2、在學生能自主管理時，會“踢球”。事必躬親，事無巨細，未必是一件好事。教師的一些日常管理工作可以“踢”給學生。例如，值日衛生是很多教師頭疼的問題。我在開學第一天就將學生分組，安排具體工作。小組長履行管理與監督工作，發現問題及時處理。經過一段時間的訓練后，班級和包干區的衛生再也不用我過問了。

3、在學生能自主講解時，會“裝傻”。要做“懶惰”的教師，必須做到：學生能做的，教師不做；學生能說的，教師不說；學生能想到的，教師不代替。在教學中，可以培養一些優秀的“小老師”，教師只要“裝傻”，做一名耐心傾聽的臨時學生。在學生講得不太完善的地方，讓其他學生來補充，教師只需要稍加點撥。長期堅持，學生的自主學習能力會逐步提高，教師也會成為一個輕松的“懶人”。

二、“懶惰”的教師是“哄”出來的這里所說的“哄”學生，并不是去欺騙學生，而是指通過多種途徑發現學生的優點，將這些閃光點有意放大，呵護學生的自尊心，提高學生的自信心。

1、夸一夸學生。美國前總統亞伯拉罕·林肯說：“關鍵的一句話，可能影響你的一生。”教師應該多說些激勵的話語，讓學生的臉上綻放自信的笑容。一個微笑、一聲贊美、一陣掌聲、一個豎起的大拇指都可以讓學生自信滿滿。

2、評一評作品。教師要經常開展一些有意義的評比活動，讓學生做一做、評一評。如評選年級、班級小畫家，評選博客“達人”、電子郵件快遞員等。也可以將學生的優秀作品貼在教室一角，讓學生相互欣賞。在合作中進步，在競爭中前進，通過師生對作品的評價，讓學生感受成功的喜悅，以更積極的心態參與教學活動。

3、選一選榜樣。榜樣是最好的宣傳、最好的激勵，尤其當榜樣就在學生們身邊的時候。教師可以選出一些榜樣，如電腦高手、小畫家等，這些榜樣一方面會帶領周圍同學一同進步，另一方面可以幫教師分擔很多事情。

三、“懶惰”的教師是做出來的課堂上“懶惰”的教師，課下必定是一個勤奮的教師。做一個課下勤快、課上“懶惰”的教師，不是簡單地把學生推到“舞臺”上，教師卻無事可做。教師應該做好幕后導演，為學生的“舞臺”做好充分準備，讓學生有更多的展示自我的機會。教師則有了更多觀察、了解學生的時間，及時調整教學方案，更好地調控課堂。“懶惰”的真諦就是把學

生推到前臺，教師隱到后臺，把學習和進步的機會還給學生。“懶惰”是一種藝術，更是一種智慧。“懶惰”是用智慧尋找捷徑，事半功倍。也就是說，思想上的懶惰才是不可饒恕的。懶字勤為先，才能懶出境界。想法和做法決定你的活法。只有從忙忙碌碌中解脫出來，你才會有時間去思考未來，才有閑暇提高生活的品質，享受人生的快樂，活得才更有意義。

第二篇：校長讀書征文大賽

2013年龍口市校長讀書隨筆征文大賽

走進創造適合學生的教育，是一場革命 七甲學校王在兵jjg1234567@126.com1379359312

4讀了馮恩洪校長的《創造適合學生的教育》一書，感悟很深，對我觸動很大。馮校長告訴我們：在三尺講臺上，我們同樣可以品味一流人生，創造一流業績。我們不但要珍惜講臺，熱愛講臺，享受講臺，而且要挑戰自己，做最好的自己。同時也只有做最好的自己，才能享受講臺。讀完這本著作，結合自身的教育生活，我有了許多的思考與感悟。他在書中指出：我們現在的教育是挑選適合教育的學生，而由挑選適合教育的學生走進創造適合學生的教育，是一場革命，是一場告別書本中心走進學生發展為本的革命，是一場教育的深刻變革。

我們現在的教育，教師很少注意到受教育者的差異；對于學生的評價只有理性的對錯，沒有感性的激勵，特別對于學生的 “錯誤”回答，缺少引導，缺少尊重，致使學生在忍受教育，在挫敗中痛苦學習；圍繞高考指揮棒，我們經常性地忘卻學生潛能的發展，只是固執地讓學生在教師設定的學習網內掙扎。

《創造適合學生的教育》一文中告訴我們：教育的目的是讓學生享受教育，教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育，教育不僅要創造適合教育的學生，教育更有責任創造適合學生的教育。

所以，教育要注意受教育者的差異，教育者對學生的差異不應該埋怨，而是研究差異，關注差異，創造適合學生的教育。所以教育要尊重學生的情感，激勵學生“你真了不得，你離成功就差一步了”，創建和諧的師生情感，讓教育的感覺不是難受，教育的感受是走進享受。教育者的責任就是讓學生快樂成長。所以教育要讓學生徹底釋放自己潛能，讓學生生動活潑地發展。

創造適合學生的教育，關鍵的關鍵是要研究學生，使教師告別書本中心，走進學生發展為本的教育變革新時代。

古人云：知已知彼，百戰不殆。搞教育同樣如此，只有了解學生才能教好書，育好人。孔夫子教育學生成效卓著，重要原因之一，在于他對學生的性格特長、思想狀況了如指掌，在知人的基礎上因材施教、因勢利導。綜觀古今中外凡有成就的教師，教育家，都有一個共同的特點：有知人之明，能察覺學生思想深處的奧秘，能觸摸到學生感情的脈搏，他們的心和被教育者相通相印，息息相關，只有這樣的教學，教師的教學和學生的學習才是一種幸福和享受。反思過去，自認為責任心強的自己對自己的學生又了解多少呢，是否真和學生打成了一片，是否常與學生聊天、談心，是否關心到了每一個學生，無論其成績好壞，行為習慣好壞，是否走進了學生的心靈，學生是否真愿意同自己作心與心的交流，是否自己真成了良師益友。

我想，以上這些除某些在每學期的教學計劃和工作總結中偶有提及外，真正落到實處的還相差太遠，每個教師都希望自己的學生聽話、懂事，上課認真聽講，下課認真完成作業，期末考試考個好成績，如此，教師、學生、家長皆大歡喜，所以自己會在班上制定出許許多多的“不準”和“禁止”，有時還用相互監督的方法來檢查不準和禁止的落實情況，結果卻與想象中的相差甚遠。總體看，班級的紀律似乎

被管好了，可同學們的學習興趣卻大大減退了，熱情少了，積極性沒有了，總體成績也不見上漲，學生在課外活動時的好奇、好動、好玩、好積極思維的特點不見了，而作為教師的教學難度也就更大了，上課不活躍或太活躍，有問題也不問了，這種課上得實在難受，是誰讓他們變成了這樣子，是我們自己，無數事實告訴我們，要教育學生，首先必須了解學生，這就如同園丁養花，首先必須了解花的習性，醫生治病首先必須了病人的病情一樣。

在了解學生方面，我們往往是從學生學習態度、行為習慣的表現上簡單的了解和簡單的評價學生，長期以來，辯證法已在對待學生身上不起作用了。教育學、心理學等教育科學理論，是在總結先進教師的工作經驗和少年兒童的心理變化過程的基礎上提示出來的教育規律和心理變化規律。教師憑借這些理論的顯微鏡，常常能發現許多經驗認識不到的學生心靈上的閃光點。教師不僅要了解學生思想、行為變化的特殊規律，而且要了解學生思想、行為變化的普遍規律，不僅善于把精力花在偶然的個別事件的處理上，更善于把主要精力用在帶有普遍性、規律性的問題上，從而提高教育工作的效率。

既然創造適合每一個學生的教育已成共識，我們還需要等待嗎？作為一名現代教育者，我們要積極行動起來，努力提升自身素質，實現自身的專業發展，以適應教育現代化的要求，為走進創造適合學生的教育做好準備，做出貢獻。馮教授從四個方面來詮釋如何辦學校，搞教育，第一，教育環境，第二，課程和課堂，第三，教師隊伍，第四，學校文化。對我自

身而言，我主要從課程和課堂，以及教師專業發展兩個方面來突破自己，讓自己從書中得到沐浴，提升自我，感悟創造一種適合學生的教育。

要發展自己，完善自己，教師要學會合作，實現雙贏。每個教師都有自己的閃光點，都有自己要學習的長處，所以要虛心向同事學習，同時也要把自己的成功經驗毫無保留地與同事分享，只有這樣，才能有一個充滿合作的團結的集體，合作不僅僅是指教師間的合作，教師與學生之間也要合作，因為教學是師生之間的雙向行為，如果沒有師生之間的合作，教學就不會成功。教師要研究學生，到學生中去備課，假設我要明天講電磁感應部分，而我找兩個優秀學生，兩個中等的，兩個后進的，我請他們自學，先提出問題，看看哪里不懂，然后試著回答問題，所以學會合作、樂于合作是一個優秀教師的素養。應該朝這方面繼續努力。再聽學生意見，實現師生間的合作，才能創造出適合學生的教育。所以學會合作、樂于合作是一個優秀教師的素養。應該朝這方面繼續努力。

教育的出發點是把自然的人打造成社會的人，這也是教育的最終歸宿。教育要注意受教育者的差異，研究尊重社會發展的不同階段對學生的不同要求，發展學生的學習能力，培養其適應能力，鍛煉其實踐能力，提升其交際能力。我們要創造的教育是尊重學生的情感，傾聽他們的心聲，實現和諧發展，提供合適的教育標準，讓師生在校

園中是種享受。是釋放學生的潛能，不是把學生們管住，而是讓學生們感動，讓學生享受適合自己的教育，是一種和諧發展的教育。

積累經驗，學會反思。一個優秀的教師和一個普通的教師的區別在于，一個一般的教師總是沾沾自喜自己曾經上過的那節課有多么成功，而一個優秀的教師永遠認為教學是一個令人遺憾的行為科學。沒有最好，只有更好，更好的課永遠是還沒有上，接下來要上的那節課，是自己已經上過的課中永遠存在需要反思的余地，需要有重新審視的環節。我每天都有課后反思的習慣，記錄下剛才的課程值得改進的地方，如何重新組織，幫助學生更好的理解，同時如何幫助學生更好的形成思維帶，并且找出課堂上的教學亮點，下次繼續沿用。一節好課應該把學生的潛能釋放出來，這樣就會出現期望之中，意料之外的事情，所以教師要學會反思，一個會反思，會讀書的老師，是一個挑戰自我，超越自我的老師，是一個能做最好自我的老師。馮校長告訴我們：在三尺講臺上，我們同樣可以品味一流人生，創造一流業績。我們不但要珍惜講臺，熱愛講臺，享受講臺，而且要挑戰自己，做最好的自己。同時也只有做最好的自己，才能享受講臺。要發展自己只有兩條路，第一條是知識的補充，第二條是經驗的積累。知識的補充需要讀書學習，經驗積累需要反思和總結。在此基礎上學會合作雙贏，做復合型的教師，你就會成功。對照馮校長的告誡，反思自己，感覺到距最好的自己有很大的差距。首先在讀書學習方面，感覺自己做的很不夠。一是讀書少，二是讀教育教學方面的書更少。

平時總感覺時間少，拿各種原因給自己找理由，現在想起來，如果把平時上網看新聞等的上網時間拿來讀書，也能通讀幾部教育教學方面的理論著作了。總覺得自己的知識教中學夠了，正是這種對自己滿足的心態，使自己變得懶惰。現在讀了馮校長的書后，覺得從現在開始應該嚴格地要求自己，過去教師們常講：要給人家一碗水，自己就要有一桶水，現在的知識更新速度很快，如果不努力跟上，就會落后，就會被淘汰。只有改變觀念，終身學習，不斷豐富自己的專業知識和教學技能，才能更好地、更長時間地照亮別人，發展自己。在今后的教學工作中打算制定一個讀書計劃，擠時間來讀幾本教育教學學理論名著，找一些適合自己的讀物來學習，還要做好筆記，以便能不斷地提升自己，特別是要學習一些新的教育教學理論，并用來指導自己的實際教學活動，使自己的理論素質有所提高，同時學習一些專業知識，以便更好地為學生服務。

馮校長最后指出每一名優秀教師都是復合型的教師，要釋放學生的潛能，除了關注他們所學的國家課程外，還要關注他們感興趣的東西。所以教師應該拓展自己的知識結構，要有自己感興趣的方面，然后才能影響自己的學生。今后自己在這方面要努力。

第三篇：教師讀書隨筆征文大賽

讀《蘇霍姆林斯基》有感

在沒拜讀的《蘇霍姆林斯基全集》一書前，我自翊自己是一位優秀的中學教育工作者。坦白地說，從教多年來，我一直對工作兢兢業業，對學生視如己出，所在班級多次被評為優秀班集體，學生成績始終居鎮名列前茅??

讀了《蘇霍姆林斯基》一書后，我頓覺汗顏，一種無知、羞愧頓時涌上心頭。別說是優秀教師，充其量就是一位害人的教書匠。當我看到《要讓孩子的思維得到喘息》一節時，我的大腦好像在急速地運轉著，絲毫沒有喘息的機會。曾幾何時，我明其名曰要追求新課標倡導的“高效課堂”。每節課，我精心設計教案，炮火轟擊似的，一連串提出諸多問題，限時要求學生回答。當學生思維出現暫時“斷電”時，一味的埋怨學生腦子不開竅，為了完成所謂的“教學任務”，不管三七二十一，照本宣科下去。對照自己的做法，我們再來聆聽蘇霍姆林斯基的智慧：

在課內不放過一分鐘、一剎那，一直要求學生積極進行腦力勞動——在教育人這樣細致地工作中，還有什么能比這么干更為愚蠢的呢。教師對工作抱著這樣的目的，簡直就是要榨干兒童全部的精力。

蘇霍姆林斯基的這段話，讓我想到了不少教師至今仍做這種愚蠢的事情。君不見一些教師，每每上公開課，教學容量大，在短短四十分鐘內，每一段時間做什么，每一個環節做什么都，都幾乎做了充分、準確的利用，課堂時間把握得十分準確，幾乎鈴聲一起結束授課內容。當時，我特別欽佩這些教師，他們駕馭課堂的能力如此之強。這些教師正如蘇霍姆林斯基所說的那樣，課堂上，不放過一分一秒的時間，讓學生的大腦像機器一樣高速運轉。試想，學生的思維能得到有效發

展嗎？長此以往，學生大腦疲勞，對學習會產生一種厭惡感，學習成績又能得到多少提高？即使是一些名師，也避免不了這種愚蠢。曾多次看一位小學語文名師的教學視頻，其課堂教學容量之大，讓我咋舌；問題接二連三地呈現在學生面前，學生的思維如何吃得消？

孩子畢竟是正在成長中的人，教師即使是為了追求高效課堂，也應當懂得課堂設計的每一個環節，要有一定的彈性。學生容易掌握的地方，適當加快節奏；教學中的難點放慢速度，給學生足夠的時間去思考、討論，使學生輕松愉悅地暢游在思考的王國里。享受思考的樂趣，并從中收獲一定的知識，這樣的課堂才是高效的。

“偉大的美俘虜了我，但更偉大的美甚至將我從它本身解脫” 紀伯倫的這句話告訴我們，更偉大的美不是召喚、吸引與控制，而是使對方得到自由的解脫。老師們，課堂上，你的學生享受過這種自由嗎？課堂不是軍營，學生不是玩偶，要讓孩子的思維得到片刻的喘息吧！

第四篇：2011年教師讀書隨筆征文大賽

2011年教師讀書隨筆征文大賽

如何做好班主任

看了魏老師的《如何做好班主任》一書，深有感觸。

進入教師行業不覺已有十多個年頭，作為社會上最小的主任“班主任”我也時常深思應該怎樣干好這一職責，魏老師的《如何做好班主任》讓我仿佛見到了黎明的曙光，如饑似渴的讀著，不分晝夜。

班主任是一個班級的管理者，一個好的班級不單單是學習成績出色，而是需要學習、精神等方面的全面發展。這就要求我們班主任付出很大的精力和時間去研究每一個學生，以便因材施教，促使他們全面發展。世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，也沒有完全一樣的兩個人，人與人之間是有差異的，這些差異就決定了班主任要采用不同的方法去教育和引導學生，并提供機會促進學生的發展。

我認為對于班主任來說我們要想教育好學生首先我們要先認識我們的學生。現在的中學生都是屬于90后的，他們生長在一個多元化、充滿變化的社會中，他們一出生就被電視、電腦所包圍。他們的視野開闊，平等意識極強，敢于肯定自己，好奇心和求知欲特別強，并且勇于表現自己，現在的中學生大都生活在比較寬松的社會和家庭中，這也使他們具有較強的自尊心，他們希望得到別人的尊重，認為自己已經是大人了，自己的事情就該由自己做主，不希望有別人來干涉，否則就會產生強烈的反感。

再了解了現在的學生特點后，我們就要走進學生。班主任要成為

學生的精神關懷者，要與學生建立起良好的師生關系。公平公正對待每一位學生，根據各自的特點采取不同的教育方法，充分利用好批評與表揚。做為班主任對待學生不能厚此薄彼，學習好的學生有錯不能袒護，調皮的學生有錯不能夸大。與我們成年人相比，中學生還是屬于弱勢群體，那么班主任就要站在學生的角度考慮問題，維護學生的利益，設身處地為他們著想，在他們無助的時候讓他們感覺到有人在幫他，老師是與他們站在一起的，成為他們堅強的后盾，這樣，良好的師生關系就形成了。

做為班主任我們要學會欣賞學生，每個人身上都是有優點的，即使是再調皮的學生，也是有優點的。正如孟子所說：“惻隱之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之；辭讓之心，人皆有之；是非之心；人皆有之。”我們要善于發現學生的優點，并且在班級工作中要使之發揮。

每個班級里都會有精力充沛、自由散漫、自控能力較差的學生，這樣的學生犯錯誤是很正常的，他們經常會在課堂上做出令老實意想不到的事情或舉動，他們成績都比較差，逆反心里強，做為班主任，我們要從孩子的自身特點處罰，允許他們犯錯誤，但是還不能放縱他們。學生是缺乏社會經驗的人，那就要求我們班組人要幫助學生從自己的錯誤中吸取教訓，讓學生學會反思自己的錯誤，從而吸取教訓，增長機智。

做為班主任我們也要加強與家長之間的溝通，現在的家長都是“望子成龍”、“望女成鳳”，老師也都是希望學生都能成才，因此，班主任要積極與家長進行溝通，互相交流、互相配合、互相支持、共同教育，班主任將學生在學校的近期情況反映給家長，讓家長了解孩子在學校的表現，同時讓家長認可老師。家長也將學生在家里的情況及時反映給班主任，班主任根據學生的表現進行教育，正真做到學校教育和家庭教育相結合。

做為班級工作的管理者，班級的好壞與班主任的自身素質是息息相關的。初中學生正處在一個可塑性極強的時期，他們會有意無意的模仿任何一個成人的行為舉止，尤其是班主任與學生在一起的時間最長，他的一言一行都會成為學生所模仿的對象，所以，班主任必須以身作則，身先士卒，具備良好的個人素質

我們要用感情去跟學生進行交流，要用心去愛每一個孩子，讓每一個孩子都沐浴在愛的陽光里。同時我們也要用心去熱愛我們的工作，要擁有一份責任心，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“想學生之所想，急學生之所急”，當一個班主任付出真心，和學生建立起良好的師生關系時，班主任就會在精神上的到回報，可以說是一種精神享受，而這種精神享受是別人都體會不到的。在愛學生的同時也被學生愛著。“不想當將軍的士兵不是好士兵”，既然選擇了就要想盡一切辦法把它做好，努力工作，讓工作變成一種享受。切勿當一天和尚，撞一天鐘，消極的對待工作。

總之，班主任工作是一項長期的工作，這就要求我們在工作中不斷探索，認真研究，不斷總結經驗教訓，在研究中不斷完善自己，發展自己，超越自己。

第五篇：2010年教師讀書隨筆征文大賽

2010年教師讀書隨筆征文大賽

堅信孩子能成功

煙臺第二十二中學黃艷鳳電話：***

郵箱：huangyanyan0815@sina.com

歌德曾言：一句話可改變一個孩子的命運，一本書可改變一個家庭的命運，一位教育家則可改變一個民族的命運。近二十年來，美國展開了一場最有生命力的教育運動——“多智力類型教育”。《每個孩子都能成功》作者托馬斯.阿姆斯特朗就是這場運動的主要倡導者之一，他對那些學習上有困難的孩子，所謂天生的“學業殘疾人”進行了15年的深入調查研究寫成的經典教育專著，該書的出版震驚了西方的教育界，因為他的研究成果表明，實際上根本沒有天生的所謂學習上不行的孩子。即使那些有特定學習殘疾，閱讀困難癥、好動癥、功能紊亂讀書困難癥、數學滯塞癥等學習有障礙的孩子，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結果。

《每個孩子都能成功》一書認真地探析了學習困難這一重要的教育現象，揭示了許多十分有學習天賦的孩子卻被送進了學業殘疾班的令人震撼的悲劇根源。尤其介紹了教師與家長如何去發現孩子個性化的學習方式以及介紹了幫助孩子提高學習成績的七種不同方法。這樣匠心獨到的指導，無論是對孩子正在接受厭學煎熬的孩子的家長還是差生的父母，或者是學習成績優秀的小孩子的家長，都有開闊思路，糾正偏差的效果。“學業殘疾”這一概念應該換成“學習差異”，成千上萬的被認為有“學業殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨特的學習方式，而老師和家長并沒有認識清楚。而且，數以百萬計的孩子，之所以在校學習未能充分發揮自己的潛能、患有學校恐懼癥或厭倦教室，是因為沒有誰認識以及開發他們應該在學校表現出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了

書中介紹的許多孩子的遭遇，在我們中國的現實生活中又何嘗少呢？在我這么多年的教育生涯中，也遭遇過許多總是喜歡做一些古靈精怪的玩意兒的孩子，對學習和學校的規則總是置之不理，在我們老師眼中，他們就是后進生；現在觀念轉變了，我們也知道學生并不一定要在學習上優秀才是好學生，但是在實際管理中，這樣的孩子獨特的學習方式，老師和家長并沒有認識清楚，也覺得很難教，很難控制，我們在平常工作中總是會覺得這些孩子擾亂了學校和班級的正常秩序，影響了同學們的行為，雖然我們也明白這些孩子并不是壞孩子，但是高壓的升學，總是會讓老師和家長不自覺地會把他們判入學習不好的行列。在學習中總是會覺得他們有些不順眼，看了這本書，讓我陷入了深思，如何讓這些孩子發揮他們的特長，在學校里感受快樂，讓他們不再感受到來自老師和同學家長的有色眼鏡呢？這是我今后努力的方向。

托馬斯先生發現：孩子學習有困難，本質上是他的學習方法壓根兒跟你不一樣。我們應該承認差異，正確對待差異。教師要創造對話雙方共同探討的平臺，要樂于傾聽，善于傾聽，在傾聽中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯，也以各種方式來維護和諧的對話情境，以求對話得以持續。這并非敷衍，而是一種寬松。這樣才讓對話雙方有足夠的空間互動，在互動中，學生的主體意識得以喚醒，心靈潛能得以發掘??一個班里面，有差生是很正常的事。對待學困生，只要我們不放棄，盡了力去扶他，結果如何也不要太介意——我們或者不能把每個學生都培養成才，但我們應該努力把學生培養成人。現在的學習成績不能決定將來的一切，只要有健全的人格,將來也會有所作為.。所以，這部分學生尤其需要得到老師的鼓勵。:"我把這些話稱作警示語,放在電腦的桌面,讓我天天都能看見,時時都能記住.對于這樣一批特殊的學生，老師的態度很重要。經驗豐富、富有愛心的教師面對他們，應該更多一分寬容，多一分理解，也更善于欣賞孩子優點。如果孩子們能遇到一個這樣的老師，得到多一分寬容，多一分理解，一個小小閃光點被教師發現，也許成就了

一個孩子的未來。如果孩子們能遇到一個這樣的老師，是可能成就他們一生的，這既是孩子的福氣，也是教師面臨的一個重大的挑戰。每個孩子的興趣特長都不一樣，學習能力也各不相同，如果我們用一個統一的標準來衡量孩子，那么有的孩子會永遠也不能獲得成功。我們要因材施教，給每一個孩子成功的機會，讓他們樹立自信心，品嘗到成功的快樂，學習的快樂。

李圣珍常說：教育是一門神秘科學，需要耐心地探求和細心地分析。得到啟發的我，每次考試后不立即給學生試卷打分，而是先研究所有的考試卷，發現存在的主要問題，找出自己教學中的不足，然后將考卷發給學生，并針對考卷的弱點、問題，再次給學生講解，讓學生明白自己的不足在哪里，然后再修改錯誤，上交試卷，如果個別學生還有問題，就在小范圍內再來一次。經過這樣反復的教學，學生基本都可以得到一百分。考試，已不單純是鑒定教學效果檢驗學習成績的手段，而是變成了診斷和激勵相結合的全興評價體系。使每個學生對自己充滿了自信，他們對學習不再害怕，對考試不再恐懼，每個學生對自己都充滿了自信，并激發出強烈的求知欲望。

《每個孩子都能成功》告訴我們培養學生自信心，對一個人的成長過程中也是非常重要的。學校教育要尊重學生的個體差異，以學生的發展為本，讓每個學生都能體驗成功的快樂，從而建立自信心。有的孩子能挑二十擔水，而有的孩子只能挑十擔水，還有有的孩子只能挑五擔水。如果我們對每個學生同一個尺度同一個標準去要求，有些孩子會因為無能為力而放棄。對于一些學生考一百分是她的最佳成績，而有的學生考七十分就已付出了最大努力。作為教師應該更注重學生學習的過程，而不是學習的結果，要看學生在學習過程中是否得到了提高，要把每個學生的潛能充分發揮出來，要給每個學生提供體驗成功的途徑，要為每個學生設置可實現的目標，并把這些目標都包括在成功的范圍之內。這樣有助于培養各個層次的學生建立自信心，使每個學生都看到了自己的成績，他們會想我比別人并不差。在完成這些任務的過程中每個學生都得到了不同程度的提高。

自從讀了《每個孩子都能成功》這本書后，我深深地感到我們教師的立場會抉擇孩子的成長。老師的責任就是要鼓勵和發現每個孩子的長處，根據不同孩子的不同情況制定相應目標，讓每個孩子都嘗試到跳一跳就能摘到桃子的樂趣，使每個孩子都能體會到進步的快樂和獲得成功時的喜悅與成就感,讓孩子們插上飛翔的翅膀，向著自己的理想越飛越高，一步步地走向成功。