第一篇：潤物無聲情滿校園述職報告

潤物無聲 情滿校園

——2012.述職報告

在忙忙碌碌中，不知不覺一個學年又結束了，站在教師這個平凡的工作崗位上，驀然回首，我風雨兼程，一路走來，沒有花香，沒有樹高，但是憑著一份執著，也曾收獲了點點快樂，懷揣著做一名優秀教師的夢想，用青春和汗水為生在苗莊這片窮鄉僻壤的農村孩子撐起一片愛的藍天。

一、身正為范，做好校長的好助手

俗話說：在其位、務其職、思其政。作為教務主任，我首先要求自己樹立正確的教育思想，堅決強化兩種意識，努力做好校長的助手。

1、重視合作意識。作為一名中層領導，必須做到“上情下達”，“下情上曉”，起橋梁溝通作用。在工作中，我能以求真務實的態度，顧全大局，融合群體，在校長的指導下，做好學校教育教學工作。

2、突出服務意識。工作中，我始終堅持一個原則，就是為領導、為師生服務的原則。既要當好領導的助手，又要當好師生的公仆。以身作則，一切為師生的發展、學校的發展服務。嚴格履行教導主任工作職責，把握準指揮棒的方向，狠抓教學工作不放松，處處以身示范，甘為人梯。

我主要抓好“兩項工作”：一是抓好教學常規管理工作，使教學管理制度化、科學化，規范化，提高教學質量，提高管理效率。踏踏實實地進行課堂常規管理。我們組織教師認真學習學我校教育教學常規管理的各項制度，進一步規范教學常規管理工作，要求教師從課前準備、課堂教學、課后反思等方面做好教

學常規工作，關注教師的作業布置、批改情況以及課內外輔導情況。加強過程管理，通過一聽（聽課堂教學）、二看（看備課筆記、作業批改）、三座談、問卷（開學生座談會、問卷調查）的方式了解教師教學情況，通過不斷總結提高，學校的教學活動有秩序、高質量地開展，老師們干勁十足，利用中午不回家的休息時間繼續備課、批改作業、輔導后進生，形成了精益求精的教學氛圍。二是抓好教學研究工作。針對本校教師實際情況，我積極帶領教師開展教育教學研究工作，促進教師專業成長。以課堂教學為主陣地，以教學中的問題為重點，加大教學研究力度。我歡迎老師們走進我的課堂，也常常率先做示范課、研討課，組織老師們相互聽課、評課，為教師上課出謀劃策。注重培養年輕教師，抓骨干，帶全員，在教師中樹立 競爭意識、創新意識、合作意識、和服務意識。為年輕教師“搭臺子，壓擔子”，使他們在教學中迅速成長，在全體師生的共同努力下，逐漸形成教師好好教，學生好好學的良好的教風、學風。

二、勇擔重擔，努力搞好教學工作。

搞好教學是一線教師的首要任務，也是我工作的一項主要內容。雖然平時分校事務繁雜，但是為了緩和教師短缺的困難，我第16次擔起了畢業班的教育教學工作。有人說我傻，有人道我癡，可是再重的擔子總得有人挑起，我多擔一些，其他老師就稍微輕松一點點。頂著壓力，我主動擔起了六年級畢業班的語文和科學的教學工作。說起來容易，做起來難，每周18節的課時量，讓我覺得自己就像上了發條的時鐘不停旋轉，旋轉------但是我堅信，只要不怕吃苦，肯下功夫，就一定能讓教學成績上一個新臺階。首先，我從備課上下功夫。為了能夠比較全面的掌握教材，我把課本和教學用書讀了又讀，竭盡全力把能搜集到的資料翻了又翻，還向其他教師虛心求教，力求將備課的每個細節做到最

好，以致有的老師說我太較真，太愛追求完美。我認為只有追求教學的完美才會有比較完美的教學，只有深入細致的把握教材才能在課堂上揮灑自如。其次，我認真學習新的教學理念，充分挖掘最適合本班學生實際情況的教學方法，不斷借鑒他人先進的教學經驗，讓新理念、新方法給自己的教學帶來無窮的活力。課堂上以生動活潑的形式激發學生的學習興趣；以輕松愉悅的教學情境、幽默生動的教學語言激發學生的探索欲望。精講精練，針對學生的學習實際開展教學，我自己刻印的練習題避免了學生機械性、題海式作業。雖然累了老師，但讓學生輕松了許多，他們在不知不覺中愛上了語文，而喜歡是做好的學習方式。最后，狠抓后進生，全面提高學生的整體水平。我采用“樹信心、教方法、反復抓、抓反復”的方式做好后進生轉化工作。在思想上、學習上給予他們細心的呵護，充分利用一切機會無償給他們補習功課，督促他們養成良好的學習習慣。教師有了不言放棄的決心，后進生就有了甩掉后進帽子的希望。有付出就會有收獲，我所擔任的科目總是成績喜人，老師們投來羨慕的目光，我就順勢利導將自己的工作教學經驗傾情奉送，這是開會宣傳做研討的無法達到的教研效果。

三、潤物無聲，積極做好班級管理工作。

一提起當班主任，老師們都知道那是一份苦差。但是工作總得有人做，要做就要做好，當班主任雖然苦，雖然累，但是卻別有一番充實和快樂在心頭。我們常常埋怨現在的學生不好管理，但光埋怨是沒有一點效果的，我們要塌下心來研究管理學生的藝術。大愛無聲，我們要把一個老師的愛和責任化作綿綿細雨，潤物無聲的教育才是教育管理的最高境界。為此，我首先做到“三勤”：眼勤、嘴勤、腿勤。多觀察，多詢問，多往班上跑，多往學生家里跑，只有深

入細致的了解學生，才能抓住教育學生的最佳時機，才能有效的開展班級管理工作。其次，要以班隊活動為思想教育的主要形式。在豐富多彩的活動中疏導學生的思想、心理癥結、將不良風氣消滅在萌芽狀態，從而形成優良的班級風氣。再次，加強校內外溝通，積極做好家長工作。通過路遇、電話、家訪等方式與家長保持密切聯系，相互配合，共同為孩子的成長導航。當我在學生的日記中讀到那一句句感激的話語，當我收到孩子們一張張節日的賀卡，當我看到家長們信賴的眼神，心中充滿了快樂和欣慰。

四、勤能補拙，任重路遠。

回首一年來，我始終把工作放在重要位置，又創下了一個全年滿勤的記錄。為了督促學生取得點滴進步，我早已經習慣了早來晚走，從不忍心因為學校的其他工作耽誤了學生的課程，只好自覺地加班加點，如果偶爾按照正常時間上下班，師生和門衛都感到新鮮，紛紛問候：“今天有急事啊？”關切的話語讓我又是感動又是心酸。為了給學生們一個溫暖的冬天，我作為一個愛美的女老師主動擔起了班里管爐子的重任，生爐子，鏟煤------樣樣熟練，整個取暖期間都生活在煤灰粉塵之中，整日煙熏火燎，灰頭土臉，雙手全是肉刺------

果實的事業是偉大的，花的事業是甜美的，葉的事業是平凡的。教務主任的事業就是葉的事業，我將不懈努力，在以后的工作中，我會加強學習，努力工作，克服不足，將這葉的事業進行到底。

第二篇：潤 物 細 無 聲

潤 物 細 無 聲

———吉春亞老師本真語文培訓心得

今天有幸聆聽了特級教師吉春亞老師的講座，受益匪淺。

在開課之前，先介紹了什么是“本真”？“本、真、實、活”注重學科本體，真正在學，切實學生的發展，采取豐富的形式。“扎實、靈動，充滿語文味”，是本真語文的代表，被老師們稱為“接地氣”。吉老師始終在一線課堂，執教人教版1——6年級多輪。聽完介紹，我對本真語文也有一點理解，多一點實在，少一點形式，多一些實效，少一些花里胡哨，多一點個性化思考，少一點盲目隨從。讓語文回歸本質，回歸自然。下面，跟大家分享一些小收獲。

一、本真、突出語文學科的本體

學好語文就是學好“聽”“說”“讀”“寫”的四項本領，這四項本領有連帶關系，聽和讀是一路，都是為了了解別人的思想。說和寫是一路，都為了表達思想叫別人了解。了解和表達又是相互影響的，提高了解的能力，表達的能力就能加強。

讀的能力大概能分為5種，對文章的整體感知能力，捕捉信息能力，形成解釋能力，做出評價能力，解決問題能力。捕捉信息在不同年段的要求也不同，低年級可以捕捉單項信息，中年級可以捕捉多項信息，高年級則培養整合梳理多項信息。形成解釋能力包含聯系上下文理解詞語。聯系前后，生活實際，時代背景理解句子含義，結合文本內容回答各種問題。評價能力，指的是評價文中的人物，事件，表達現象。學好語文要掌握語文的學習重點和方法。

1、低年級，主要是識好字、寫好字、學好詞、讀好文、寫好話。

2、中年級，主要是以段落為重點，逐步向篇章過度，挖掘語言表達的現象來訓練，加強語言積累。

3、高年級，主要是篇章意識，注重文本的整體性；揣摩文章表達方法的學習。培養學生思維的深刻性。

二、本真、精選教材中的例子

1、從單元組合中選例子

2.從單篇課文中選例子

選的文章有順序，是總分總，還是倒敘插敘等等，如果選擇游記那么可以按照游覽順序，如果是具體事物描寫，那么可以引導學生是從上至下，遠到近，還是內到外等等。

選的課文有具體描寫，哪些詞提示給學生要開始具體描寫了，具體描寫是怎么寫的，先寫的哪里后寫的哪里，可以引導學生。

三、本真、利用例子促學生真發展

1.選的例子還可以是有助于學生積累運用的，如成語典故、哲理故事等，還可以是具體的景物描寫，積累語言表達，有助于學生今后的寫作。

2.選的例子有規律認、記、寫的漢字。

3.選的例子有特有的表達方式，如在上學期的教學中，許多文章都出現了較多疊詞，可以選擇疊詞的段落。本學期第二單元第九課風鈴草中多個“（）的（）”，可以重點挑出來讓學生練習形容詞。

4.有助于后續學習的方法，如最近剛學的“搭船的鳥”，文章的最后才揭示了這種鳥叫做翠鳥。當學生在文章開頭找不到文眼的時候，可以嘗試在文章的結尾找一找等等。

吉老師以潺潺溪流般的語言，潤物細無聲地敘述著她對語文教學中種種問題的見解，思考與探索的結晶，就在她淺淺的微笑中娓娓道來，毫無保留，我也會在今后的教學過程中運用，滲透，希望給予學生更多......

第三篇：潤 物 細 無 聲

潤 物 細 無 聲

———觀錢夢龍先生《愚公移山》教學實錄有感昨天又看錢先生的《愚公移山》教學實錄，再一次被先生具有前瞻性的教學方法所折服。錢先生不僅教給學生知識，還不漏痕跡的教給學生學的方。，教的自然，學得快樂，真是潤物細無聲。

一、化繁為簡，突出學生的主體地位。教學古文是我最頭痛的，一是覺得枯燥無味，再就是難度大，學生學的吃力。是出力不討好的事。而先生卻教得如此輕松自然，他沒有自己把那些學生應該記住的或者是教師認為重要的羅列出來讓學生去記，而是讓學生通過預習之后提問說“下面請同學們提提看，在自讀中有什么問題”。這樣教的就十分明確，點撥的是學生學習過程中有疑問的，學生會的不用教。在解決這些疑問的時候，老師沒有急于解答疑問，而是說“ 誰會解釋這個曲字？都不會？那就請大家查字典”。“這個問題提得好，解決得更好，說明同學們能夠思前顧后地讀文章了。”學生自己能解決的或者是互相合作能解決的老師就不講。實實在在的突出了學生的主體地位。

二、曲問之妙，言在此而意在彼。我在教學過程中，往往是設計要問什么問題就直接問什么，而先生不是這樣的。比如“他爸爸肯讓他去嗎？”此問的本意在于了解學生是否掌握“孀妻”、“遺男”二詞，問在此而意在彼，謂之“曲問”。前面問“愚公有多大年紀？” “智叟是年輕人嗎？”都是曲問的例子。問題“拐個彎”，容易激發思考的興趣。再如“請你們計算一下；這次參加移山的一共有多少人”？你們怎么知道愚公自己也參加了呢？計算人數，既是了解文章內容的需要——人少而移山，更見任務之艱巨——也是為了落實古漢語主語省略的常識。巧妙的提問，不僅加深了學生對文本的理解，而且能夠激發學生學習的興趣。

三、聯系實際，有效挖掘故事的時代意義。我在教學這一課時，只是膚淺地問愚公愚嗎？智叟真的智嗎？不能很好的挖掘不愚與不智的原因。先生在教學這一課時，能很好地聯系實際，深刻挖掘故事的主旨。比如在分析愚公不愚時，他分三步來分析：現在讓我們把前前后后有關愚公的一些句子分析分析，再下結論，怎么樣？先看看引起愚公移山的動機是什么？一看移山動機：痛感迂、塞之苦。那么山移掉了有什么好處呢？愚公想過沒有？二看移山目的：確知移山之利還有，剛才有同學提出的他那段回答智叟的話，你們覺得這段話講得好不好？三看移山的可能：深明可移之理。至此，“愚公不愚”的結論已隱含其中。可見愚公移山不是一次盲目的行動，他是考慮得很周到的。現在我們可以來解決愚公笨不笨的問題了。至此，很自然的問：你們想，一個笨的人能這樣考慮問題嗎？恐怕不可能。那為什么智叟說他笨呢？我想先給你們講個事。我們上海有一位公共汽車售票員，對待乘客非常熱心，是個學雷鋒的標兵，《文匯報》上登過他的照片。很多人都寫信表揚他，說他服務好。但也有些小青年說這個服務員“戇頭戇腦”，這是我們上海方言，就是傻里傻氣。這是什么道理？還有雷鋒，有些人不是也叫他——介紹學雷鋒標兵，為了引導學生從更高層次理解“愚公不愚”的道理，不能算生硬聯系，空洞說教。這樣逐層剝繭，理論聯系實際，學生便很容易理解了。

總的來說，看了先生的教學實錄，先生的教學方法以及教學理念都讓我有醍醐灌頂之受益。在今后的教學工作中要多向先生學習，力爭使自己的教學有質的提升。

第四篇：潤 物 細 無 聲

潤 物 細 無 聲——記湖北省武穴市公安局治安拘留所

這是一個普通又特殊的院子。走進大門，只見四周樹木蔥蘢，滿目蒼翠，一排排白墻紅瓦在花草的掩映中顯得格外的齊整，別致的涼亭矗立在小小的魚池中間，乍看去與一般的度假村別無二致，只有緊閉的鐵門和花壇中綠色植物凸現的八個大字“思過悔改”、“遵紀守法“透露出特別的人文關懷，這里就是湖北省武穴市公安局治安拘留所，一座特殊的學校，一個改造靈魂的地方。人文環境影響人

“在我的意識里，到拘留所就是坐牢，吃不飽睡不好，整天關在一個看不見陽光的黑屋子里，臭氣熏天，還得經常挨打，這種生活想想就害怕。沒想到進來后才發現這里居住環境這么好，窗明幾凈，一塵不染，我簡直不敢相信這里就是拘留所。”因參與賭博而被治安拘留15天的余川縣農民王某道出了入所8天來的切身感受。

盡管治安拘留對象的性質和特點與看守所在押對象有顯著的差別，但由于群眾認識上的偏差，往往把治安拘留與刑事拘留等籠統地稱為“坐牢”，而監所又大都選址于遠離鬧市區的偏僻地帶，因此對普通群眾而言，治安拘留也同樣具有巨大的心理壓力。

為了徹底扭轉這一偏見，讓被拘留對象更好地轉化思想，武穴市公安局拘留所在堅持嚴格管理的同時，特別注重在人性化教育上下工夫。他們首先著眼于硬件設施。環境是一種無聲的力量，優美整潔的監所環境更有利于潛移默化地實施教育。武穴市公安局局長岳陽提出了“建一流監所、創一流業績”的工作思路。在經費十分緊張的情況下，武穴市公安局籌措資金近200萬元用于拘留所的改擴建工程，在短時間內就建成了風格庭院式、環境公園式、布局學校式的治安拘留所。院內有魚池、噴泉、涼亭，綠化草坪1400平方米，種植了各種花卉樹木30多種。16間拘室寬敞明亮，冬暖夏涼，并設有專門的女拘室、未成年人拘室和外國人拘留室。圖書室、電教室、娛樂活動室、醫務室、會見室、小賣部、浴室、曬衣場、戶外活動場所等一應俱全。在保障被拘留人員安全的情況下，拘留所實行寬松式、開放式、外緊內松的管理，在拘留區內，被拘留人員除集體活動外能自由活動，他們可在圖書室看書刊雜志，可在娛樂活動室打乒乓球，經值班民警批準，還可以到小賣部購買日用品，與親屬通電話，有了小病還可在醫務室就近治療。

拘留所嚴格規定了“三不”和“三要”，即不發火，不打罵，不體罰，要尊重人格，要關心疾苦，要照顧生活。飲食上，在保證干凈衛生、吃飽吃熟的前提下，每周制定菜譜，天天調劑生活。根據季節的變化，定期噴灑消毒藥水、殺蟲藥品，凈化空氣，殺

滅蚊蟲。在被拘留人員患病時，民警們更是給予了無微不至的關懷和照顧。3月初的一天，天氣異常寒冷，凌晨3點多鐘，一女拘留人員腎結石發作，疼得臉上冒汗，直在床上打滾，值班民警副所長董志強聽到呼喊，來不及穿上外套，就直奔過去，弄清楚原委后忙給醫院打電話，又穿著單衣在院子里往返幾趟為其端茶送水，直至救護車來到。此情此景讓被拘留人員感動不已，他們在感動中感化，在感化中實現了思想和行為的轉化。軍事管理鍛煉人

走進拘留室，只見地面一塵不染，窗明幾凈，六張單人床一字排開，統一配置的被褥疊成整齊的“豆腐塊”形狀整齊的碼在潔白的床單上，牙具、毛巾等日常生活用品整齊劃一。在這短短十幾天甚至幾天，被拘留人員就能夠達到這樣的水準完全得益于拘留所的嚴格管理。

由于被拘留人員普遍存在著不良行為習慣，為了矯正其懶散行為，讓其從內心深處感受到治安拘留所是教育人、挽救人的地方，武穴市公安局治安拘留所 所長張普文帶領全所民警創造性的實行了軍事化管理的模式。

經過反復地研究、討論、修改，拘留所從被拘留人員的衣被疊放到日用品的擺列以及早操、跑步、學習、勞動形成了一整套規范化標準，制定了“集中出操、集中就餐、集中學習、集中勞動、集中收看電視、集中下象棋、打撲克”等“六集中”管理措

施，拘留所將《被拘留人員行為規范》、《被拘留人員一日生活制度》張榜上墻，要求被拘留人員熟讀、熟記，使他們知道什么該做、什么不該做、應該怎么做。被拘留人員統一時間起床，統一時間整理內務，統一時間熄燈睡覺。拘留所安裝了全方位監控系統，可全天候24小時對拘室內情況進行監視，嚴格按照軍事化管理模式操作，被拘留對象的一言一行、一舉一動被強制性規范，時刻處于被管理、被教育的氛圍中。

針對拘留對象時間長短不一，文化層次參差不齊的特點，拘留所合理安排教育內容，規定每周二、四、六為集中學習時間，組織學習《治安管理處罰條例》、《刑法》、《民法》、《婚姻法》等10多種法律法規，并適時進行書面考試，成績記入個人檔案。同時還對被拘留對象進行愛國主義教育，要求他們聯系實際展開討論，使他們真正從思想上認罪伏法。規律、有序、嚴謹的拘留生活讓一度迷失方向的被管教對象仿佛回到了學校，在民警們的嚴格管教下，許多被拘留人員出所后能以正常心回歸社會，重新做人，成為了遵紀守法的社會公民。情感教育感召人

刊江辦事處梅浦村的陳某，98年11月因稅收問題與地稅局執法人員發生糾紛進入拘留所。剛進所時他想不開，覺得很冤枉，加上自己是建材廠的副廠長，覺得臉面上丟不起人，因而有點自暴自棄，抵觸情緒很大。治安拘留所指導員劉堂義耐心地給他做思想工作，告訴他要先國家、再集體、后個人，并結合案例反復

講解有關法律條文，他逐漸認識到自己的錯誤，積極地配合民警進行改造。2000年他當上了武穴市某石材公司的總經理，兩年來不僅主動上繳稅收40余萬元，成為當地的利稅大戶，尤其讓人稱道的是，他時刻教育員工，要做一個知法懂法對社會有貢獻的人。

以情感人，以理服人，以法育人，是民警們在長期的實踐中不斷研究、總結出來的有效的教育管理方法。

剛入所的人員往往心理壓力大，思想波動大。拘留所堅持對新入所的拘留對象實行24小時內談話教育，對其基本案情進行摸底，詳盡了解個人經歷、性格特點、習慣愛好、身體健康狀況等，告知其依法享受的合法權益和必須遵守的行為規范，并給每位拘留人員發放學習小手冊，上面有各種法律法規、所規所紀和行為規范。通過談話教育，消除新入所人員的恐懼心理和抵觸情緒，拉近與民警之間的距離。同時，堅持出所教育，在期滿出所的前一天，被拘留對象按規定交上自己在拘留所期間的心得體會（不識字人員口述自己的思想感受），自我總結，自我認識。分管民警負責進行最后一次談話，使之做到徹底感化、滿意出所。在對頑固被拘留人員的教育管理中，情感教育發揮了巨大的作用。頑固被拘留人員郭某進所后，大吵大鬧，不聽民警的說服教育，以絕食抗拒執法幫教，動輒以自傷自殘相威脅，民警們不急不怒、不打不罵，耐心細致地進行說服教育，采取親情感化教育的方法，邀請她的親人到所里關心、照顧她的生活，用真情感

動她、喚醒她。一天深夜，她由于心臟病發作引起心力衰竭而休克，值班民警連夜送往醫院搶救，醫生說，幸虧民警送來的及時，再晚一步就沒救了。病愈的郭某思想有了很大的轉變，她動情地說：“民警對我真好，我一輩子也忘不了，我再也不癡迷邪教了。”出所后，她用自己的親身經歷和體會主動做起了其他被拘留人員的教育轉化工作。

民警們用心貼心地幫助去教育和感化被拘留對象，他們抓緊一切機會與被拘留對象交心談心，拉家常、擺事實、講道理，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、金錢觀，鼓勵他們自尊、自強、自立，一顆顆曾經迷失、沮喪、沉淪的心就在親情般的感召下重新回到了正軌，很多曾被拘留人員與民警成了常來常往的朋友，他們感慨地說：“這里的民警好啊，把我們這些有過錯的人當親人，再不好好做人，真是對不起他們，沒有他們，就沒有我們的今天。”

跟蹤幫教改造人

翟某，男，18歲，武穴市大法寺鎮青年，因為好吃懶做，小偷小摸成性，已是“幾進宮”人員，父母對其早已失去信心，不愿再管教他，甚至主動要求政府多拘留他一段時間。民警們沒有放棄，苦口婆心地進行說服與教育，告訴他人活在世上就應該為社會創造價值，并通過自己的努力得到社會承認的做人道理，徹底打破他破罐子破摔的錯誤想法，鼓勵他做一個自食其力的勞動

者。民警還主動與當地派出所、治保主任取得聯系，說服他的父母共同挽救他。出所后，管教民警經常與他聯系，幫助其解決生活中的困難，就這樣，民警們有誠心和愛心重新扶著小翟一路走好，他發誓要改過自新，徹底改掉了以前的壞毛病，現在靠騎人力三輪車為生。他的父母看在眼里，喜在心里，帶著禮物來到拘留所，感激地拉著民警的手說：“是政府挽救了我的兒子，感謝政府、感謝你們。”

象翟某這樣的故事還有很多，為了鞏固在所的教育成果，武穴市公安局治安拘留所堅持跟蹤幫教，建立被拘留人員表現情況通報制度、回訪制度，規定每個民警一年要跟蹤幫教12個被拘留對象，定期上門回訪，了解其生活情況，幫助解決實際生活困難，進一步教育感化被幫教對象。

近年來，該所被拘留人員改好率達到93.7%，“二進宮”人數逐年減少，武穴市治安案件發案數由三年前的5544起，下降到4068起，2002年被拘留對象比前年下降了37.2%。據不完全統計，從拘留所走出的人員中有4人加入了中國共產黨，24人成為了共青團員，19人走上了農村基層組織的領導崗位，63人當上了農村集體廠礦企業管理人員和私營企業主，2001年因債務糾紛進入拘留所的花橋鎮代某，回去后在民警們的跟蹤幫教下積極要求進步，不僅入了黨，還當上了村支部書記。群眾交口稱贊，拘留所是一座教育人改造人的熔爐。

在武穴市“十佳民警”所長張普文的帶領下，武穴市公安局

治安拘留所確立了“潛心感化失足者，全面挽救迷路人”工作的思路，以法服人教人育人，以理施教管教幫教，取得了豐碩的成果，連年獲市政法系統先進單位，2000年、2003年被省公安廳評為先進治安拘留所，2002年10月，該所抓規范化建設的先進事跡材料在全國治安拘留所規范化建設現場會上印發交流。

第五篇：潤物無聲育人無痕

潤物無聲育人無痕

摘要：低年級的品德教育，主要是培養學生良好的學習態度和行為習慣，讓他們能夠適應步入小學后新的學習和生活環境，從道德意識的形成到道德行為的內化，品德教育應該如春風化雨，最好是不著痕跡。

關鍵詞：提高認識利用榜樣強化行為

低年級兒童，由于剛入學，對學校生活充滿新鮮、好奇，在興奮與向往中，一切卻有懵懂。根據他們的生理特征和認知能力，低年級的品德教育，主要是培養學生良好的學習態度和行為習慣，讓他們能夠適應步入小學后新的學習和生活環境，樂于與同學、老師交往，能感受在班集體中共同學習和生活的樂趣，學會在交往中友善相待，互相謙讓，在學習中樂學好學。這一教育，任務艱巨，也說明低年級的思想品德教育較之中高年級顯得更加意義重大。但是，對于低年級兒童來說，要接受理念是件困難的事，告訴他們該怎么做或不該怎么做將等于什么也沒告訴。一個外國教育家說得好：“當孩子意識到你是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的。”因此，從道德意識的形成到道德行為的內化，品德教育應該如春風化雨，最好是不著痕跡，以下，便是我在低年級結合課堂對學生進行思想品德教育所做的一些嘗試。

一、創設情境，在自悟中提高道德認識

要使低年級學生明白一些道理，在教學中應該注重一定的情趣性，讓學生在有情有趣的學習中獲得相應的情感體驗。如永遠受低年級兒童青睞的游戲活動，便可幫助我們承載很多教育的任務。又如讓學生進入課文情境實現角色互換等手段，也可以使學生獲得深刻的感性認識。

（1）創設游戲情境，誘發道德情感。

最大限度的誘發學生的情感，把情感教育與道德認識、道德行為結合起來，寓道德情感教育于教學的各個環節之中，是提高學生道德認識的有效途徑。適當創設小游戲情境，不但能活躍課堂氣氛，使學生深入掌握教材，更能有效地誘發學生的道德情感，從而在自我感覺中產生頓悟，提高道德認識。如第三冊第四十課《輕一點，再輕一點》。其情感教育的目標是要求學生懂得別人在工作、學習、休息時不能打擾。在教學時，我不是讓學生討論為什么“我們做什么事情，都要 1

把別人放在心間”，而是開展了一個小游戲：讓一位同學在寫字，讓另一位同學去搖動他的手臂，又讓四位同學在討論數學題目，讓兩位同學在他們旁邊大吵大鬧，然后引導學生說出自己的感受。學生有了自己的親身體驗之后，感受自然特別深刻，從而也就容易明白為什么不能打擾他人的道理，并能孕育起為他人著想的愿望。學文中，我們讓學生掌握不打擾別人的正確道德觀點，提高道德認識。學文后，我們還可以把握時機，創設幾種“為人著想”的禮儀情境，訓練學生尊重他人的文明禮儀行為技能。如：

1、下課了，小紅還在思考難題，小明卻在教室里跑來跑去，小明這樣做對嗎？

2、老師在辦公室備課，你有事找老師，該怎么做？讓學生說一說、演一演、練一練，從而，讓學生在不知不覺中懂得怎樣尊敬師長，怎樣尊重同學。真正能做到“別人工作不吵鬧，別人休息不喊叫，別人學習不打擾”的禮儀要求。

（2）進行角色轉換，在自我調控中加深體驗。

心理學認為個體的人格一般可分為表層我和深層我，或者是積極的自我和消極的自我，有時消極的自我會占上風。心理學家又指出人與人之間可以互為對方的鏡子，從對方的眼里觀察自己，可以獲得全新的體驗。低年級小學生具有自我意識的萌芽，通過角色互換，讓他們學習從客觀和主觀兩方面來認識自我，有利于提高學生的道德認識。

如教學第二冊《狼來了》一課，我不是把“謊話說不得”道理直接塞給學生，也沒有設計更多的問題引導學生步步深入地討論，只是讓學生變為“放羊的孩子”的好朋友，“面對好朋友的遭遇，你想對他說些什么？”學生對好朋友自然有話好說。有的說：“我要批評你，是說謊話害了你自己，你要是不改正錯誤，誰也不喜歡你，不幫你，別的羊還會被吃掉。”有的說：“山下的叔叔為了救你，跑上跑下累得滿頭大汗，耽誤了田里的活。”還有的說：“我要告訴他：“讓他做一個不說謊的好孩子，不誠實就會失去人們對他的信任。”??如此等等，還需過多分析嗎？學生已然悟透了其中的道理。

二、利用榜樣，在感化中實現道德遷移

榜樣的力量是無窮的，尤其對于低年級兒童，他們模仿力極強，特別喜歡和善于模仿自己熟悉的或經常和自己在一起的人物的言行。針對這一點，我們便可充分發揮身邊的榜樣作用，讓學生在模仿中實現情感遷移，在潛移默化中實現道德行為教育。

（1）發揮教材中的榜樣作用

從低年級小學生的心理因素分析，一般他們都十分崇尚自己心目中的英雄人物，把英雄人物作為自己追求、模仿、學習的楷模。我們還感覺到真正的英雄人物本身往往有著健康、理想的人格，對小學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德認識觀具有較大影響。我們教育者就是要把真正的英雄人物或有教育意義的榜樣在小學生幼小的心田中構建起來，以達到使學生自覺學習的目的。

在低年級教材中，有許多偉人和名人的故事，有不同歷史時期的英雄人物，有與小學生年齡相仿的兒童榜樣，還有擬人化了的小動物正面形象，抓住這些榜樣的力量可以成為道德調節的基礎，誘發學生積極、向上、進取、自信等健康的心態，把榜樣的精神化入學生的人格培養之中。在教學進程中，教師必須要善于開掘榜樣人物的心里動態，激起學生的共鳴。如教材中《分橘子》一文，講述了8歲的劉少奇因不亂摘橘子受到老師的獎勵而他又把獎來的橘子分給同學的故事。教學時，可以從“為什么說劉少奇是個好孩子”這一問題入手，讓學生在理解課文內容的基礎上感受劉少奇的心理動態，體會劉少奇是個守紀律，不亂摘別人東西的，關心他人，愿和同學分享快樂的人。同時，讓學生與小時侯的劉少奇相對照，找找自己存在的差距，以再現榜樣的外部行為和特征，引起學生產生認同感從而激發學生學習榜樣的內在需要，明確自己的努力方向。

又如第四冊《不是為了分數》一課，講雷鋒小時侯是怎樣對待作業、及時訂正錯題的。而雷鋒這一形象學生在一年級《過橋》一文中是以“樂于助人”的榜樣出現的，所以，我們可以通過設計一些行為辨析題來幫助學生再樹一個“熱愛學習”的雷鋒形象，使學生明白對待作業的正確態度。

此外，像《公雞的臉紅了》，《大象博士請助手》這些文章，由于小學生一般都對小動物有特殊的興趣，里面的小貓、小兔這些可愛的形象也容易成為他們樂于模仿和親近的對象。

（2）言傳身教，教師更是活榜樣。

從現代教育理論來看，教師本身就是一部活的教材。在某種程度上，教師的言傳身教比任何一種榜樣都要有力量。因為小學生往往把教師的言行作為鏡子，教師的情感也無時不在影響著學生。在小學生身上，我們常常可以看到這種情形，當父母或他人的言行與自己的言行相悖時，這些學生就會說“老師是這么說的”，“老師就是這么做的”。年齡越小越是如此。教師做為接近兒童生活實際的、富

有感染力的人物形象，對學生的道德認識和道德情感具有巨大影響。因此，教師應當在生活中率先垂范，以真情實感和實際行動去感染學生，打動學生。

比如教學第二冊第四單元，這組課文在品德教育方面的目標之一是讓學生養成愛清潔、講衛生的好習慣，不亂丟果殼紙屑，自覺保持環境衛生。如果在講讀課文中（如《課桌下的紙團》）直接跟學生說我們應該向誰學習不應該向誰學習，那學生獲得的認識無疑是膚淺的，而且也很難使學生轉化為自覺的行為。但若是能讓學生在討論了誰對誰錯之后，親眼目睹到身邊的人特別是老師也那么自覺保持環境衛生的話，即使你什么也沒說也比什么都說了其教育效果要好得多。比如看見教室地上有紙，我們不妨彎腰將它撿起，看見學生不小心掉東西在地上了，我就躬身幫她拾起遞到她手上，無意中與哪一學生撞上了，趕快搶先說“對不起”等等。別看這些舉動微小，卻可以在學生心中留下很深的印記。此后，大部分學生將自覺仿效。這種教育是無形的，卻如春雨潤物，無痕無跡卻已動人心弦。

三、聯系實際，在實踐中強化道德行為

對學生進行品德行為指導，不能光靠課堂教學，還必須將課后延伸貫徹到學生的日常生活中，與班隊會，家庭生活密切結合。如在群體交往中，有些低年級學生表現為害怕交往，有的表現為不會交往，有的表現為不愿交往。我們便可以結合班隊課進行“愛集體”的主題教育，讓學生認識到投入集體中會感覺到集體的溫暖和集體的力量。同時，在生活中為這些有心理困擾的學生創造與同學交往的機會，讓他們克服膽怯心理。

再如，在學習了課文《南南在家里》后，可以開展“怎樣做勇敢的孩子”主題隊會，在學習了《最好馬上找到他》后，又可以結合班隊課拓展“關心他人”，“拾金不昧”等主題教育，加強行為指導。

要養成良好的行為習慣，單靠學校的力量顯然不夠，教育必須同家庭、社會形成合力。比如教學《誰洗的》，在學生明白了自己的事情自己做的道理后，應該讓學生在生活中有進行實踐，鍛煉自己的機會。而許多家長卻是“只要孩子認真學習，大事小事全包攬，再苦再累也心甘”。這樣，既不利于學生的品德發展，也不利于培養學生的綜合素質。而生活實踐恰恰是道德認識向道德行為轉化的橋梁。再者，低年級兒童，他們的心理發展有較大的可塑性，也正是由于他們的心理素質處于形成和發展時期，所以更需要重視在生活實踐中訓練道德行為能力，健全人格，并使他們意識到做一個品德高尚的人，應從我做起，從身邊的小事做

起，以“知”促“行”，達到“知”“行”統一，形成良好的行為習慣。