第一篇：德育無痕 潤物無聲

德育無痕

潤物無聲

——如何開展德育工作之我見

作為一位低年級的班主任，如何培養孩子養成良好的品德行為習慣，讓學生在成長的道路上學會做人，學會學習是非常重要的。它需要我們每一位教育工作者，與時俱進，精心策劃，不斷地用生動的、貼近生活的實例來充實它。有一句話說得好“沒有教不好的學生，只有教不得法的老師”，由于我所面對的是一年級的孩子，他們的年齡比較小，對他們的德育教育活動就不單是靠語言文字教育，而是如何將教育活動滲透到每一日學習生活中去。下面我將談談我的幾點做法：

一、要善于開動腦筋，創建良好班風。

隨著新時期素質教育的深化，班集體建設在學校教育和小學生素質發展中發揮著愈加舉足輕重的作用。班主任是班風建設的具體組織者、設計者和監督者，是班風建設成敗的關鍵。在班風建設中，必須身先士卒，從自己做起。班主任的主導作用與學生的主體作用兩者應相輔相成，才會使班風純正。現在的小學生幾乎都是獨生子女，嬌生慣養。在家里父母根本舍不得讓孩子干活，因此在學校、在教室看見地上有紙，哪怕是踩上也不撿起來。每當這個時候，我就讓學生把地上的紙撿起來，放入紙箱。這樣持續了一個多月，學生還是你讓我撿我還是不撿，你不吱聲我也看不著，沒有一點兒積極主動性。這時我就開始思索，怎樣才能使學生人人關心班級，人人講衛生呢？從這以后，我每天都早早來到學校，首先打掃一下教室，灑上水，發現地上有紙再也不喊學生了，而是自己把它撿起來。幾天過后，有些同學看見地上有臟東西主動打掃干凈，再也不用老師去指派了，對這些同學我及時地予以表揚，夸獎他們愛干

凈、講衛生的優良品行，漸漸地全班同學都養成了這種良好的習慣，誰往地上扔一塊紙屑，馬上有人譴責他，大家都把破壞班級衛生看成是可恥的事。全班同學都有了為班爭光的集體榮譽感。值得一提的是，現在全班已形成一種“即使老師說可以不拖地板的情況下，學生們仍能主動堅持留下來拖地板”的為他人服務的意識，所以在學校組織的各項評比活動中我班多次多項目獲得優異成績，良好的班風正慢慢在形成。

二、理解學生，用“寬容”的心去包容他們。

了解學生，是真正理解他們，包容他們的過錯。只有充分地了解學生，才能更好地教育學生。作為班主任，我是以博大的胸懷去包容班級的每一個學生，無論他們的優點，或所謂的缺點。我現在所教的班中就有一位特別頑皮的男孩子王強（化名），從幼兒園以來，教過他的老師沒一個是稱贊他的，甚至經常被叫到辦公室批評，還經常無故騷擾同學，同學很多也不愿意跟他交往。后來我改變了以往對他的教育方法，每個孩子都有他的閃光點，如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的語氣對他說：“你真是個勤勞的孩子。如果以后你一直聽老師的話，和小朋友好好相處，上課認真舉手，那老師、小朋友會更喜歡你。”他點了點頭，認真地說：“我會聽老師話的，我會的。”慢慢地他接受了我，認識到自己的不足。經過近一個月的轉化教育，他思想紀律上有了進步，學習也更認真積極了。

每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時候，如果我們能正確引導，加上有效地教育，那么他就會閃閃發光。我們老師更要以愛心、以耐心來關注幼兒，了解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，每個孩子都是一個好孩子。

三、身教重于言教，營造良好的家教氛圍。

在我的班主任工作中，我特別注重家庭教育，俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。孩子的特點是可塑性大、模仿性強，而他們的學習最初多半是從模仿父母開始的。所謂“有其父必有其子，有其母必有其女”、“將門出虎子”、“窮人的孩子早當家”說的都是家教的作用。我國著名作家老舍，平生一直堅持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整潔；他的衣服永遠整整齊齊，一絲不茍。這些都直接得益于他的母親。正如他自己所說：“從私塾到小學，到中學，我經歷過起碼有百位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”可見，父母給其子女的影響是多么的深遠。因此，我在家長會上要求學生家長，為了培養孩子健康的人格，一定要從自身做起，以身作則，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方面嚴格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長本人首先做到；凡是要求孩子不能做到的，自己堅決不做。

四、傾聽學生的聲音。

為人師者，特別是班主任，我做到了為人師表，愛護和關心學生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學生，逐步在學生的心目中樹立起自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。這樣，當某個學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，就會想找信賴的人——那就是我，一吐為快，指點迷津。每個學生都有其自己的學習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此，我是從學習和生活的每件實實在在的小事上去理解、去關心，與學生真心實意地融通，這樣學生才易于接受、樂于接受。我開學初就遇到過這樣一位“問題學生”。他沉默寡言，整天一副心事重重的樣子，上課沒精打采,注意力不集中，作業的質量也越來越差，我看在眼里，憂在心里。于是我就問他是否有什么心事？可是他卻說沒什么事。這讓我很疑惑。于是我就特別關注起他的一舉一動來，也更加關心他的學習和生活，時常會單獨輔導他、鼓勵他，還會找合適的機會跟他像朋友似的拉拉家常。漸漸的，我發現他愿意跟我說一些他的心里話了。終于，有一天他主動跟我說起他父母離異，父親對他很失望，其原因是他父親覺得他成績差，在家又不聽話，對他失去了信心。因此他覺得很痛苦，又不愿意跟別人說起自己的心里話，而且這成了他心里的一個打不開的結。我只是用心傾聽著，鼓勵他說出心里話。此時我只是一個讓人信任的聆聽者，而他說出自己積壓已久的心里話后，也覺得心里舒暢多了，心里的結也就打開了。從那以后他的臉上又重現了往日的笑容，學習也不斷地進步了。

我認為，要做到這些，也許并不是很難，但確確實實不是一件容易的事。我一直努力去做，只有用真誠的心去聽，才能傾聽到學生心中最真的聲音?? 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，冥冥中我感到了前所未有的壓力。在今后還需要我要用愛心、耐心、童心和我的學生一道和諧地共建優秀班風之旅！

第二篇：潤物無聲育人無痕

潤物無聲育人無痕

摘要：低年級的品德教育，主要是培養學生良好的學習態度和行為習慣，讓他們能夠適應步入小學后新的學習和生活環境，從道德意識的形成到道德行為的內化，品德教育應該如春風化雨，最好是不著痕跡。

關鍵詞：提高認識利用榜樣強化行為

低年級兒童，由于剛入學，對學校生活充滿新鮮、好奇，在興奮與向往中，一切卻有懵懂。根據他們的生理特征和認知能力，低年級的品德教育，主要是培養學生良好的學習態度和行為習慣，讓他們能夠適應步入小學后新的學習和生活環境，樂于與同學、老師交往，能感受在班集體中共同學習和生活的樂趣，學會在交往中友善相待，互相謙讓，在學習中樂學好學。這一教育，任務艱巨，也說明低年級的思想品德教育較之中高年級顯得更加意義重大。但是，對于低年級兒童來說，要接受理念是件困難的事，告訴他們該怎么做或不該怎么做將等于什么也沒告訴。一個外國教育家說得好：“當孩子意識到你是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的。”因此，從道德意識的形成到道德行為的內化，品德教育應該如春風化雨，最好是不著痕跡，以下，便是我在低年級結合課堂對學生進行思想品德教育所做的一些嘗試。

一、創設情境，在自悟中提高道德認識

要使低年級學生明白一些道理，在教學中應該注重一定的情趣性，讓學生在有情有趣的學習中獲得相應的情感體驗。如永遠受低年級兒童青睞的游戲活動，便可幫助我們承載很多教育的任務。又如讓學生進入課文情境實現角色互換等手段，也可以使學生獲得深刻的感性認識。

（1）創設游戲情境，誘發道德情感。

最大限度的誘發學生的情感，把情感教育與道德認識、道德行為結合起來，寓道德情感教育于教學的各個環節之中，是提高學生道德認識的有效途徑。適當創設小游戲情境，不但能活躍課堂氣氛，使學生深入掌握教材，更能有效地誘發學生的道德情感，從而在自我感覺中產生頓悟，提高道德認識。如第三冊第四十課《輕一點，再輕一點》。其情感教育的目標是要求學生懂得別人在工作、學習、休息時不能打擾。在教學時，我不是讓學生討論為什么“我們做什么事情，都要 1

把別人放在心間”，而是開展了一個小游戲：讓一位同學在寫字，讓另一位同學去搖動他的手臂，又讓四位同學在討論數學題目，讓兩位同學在他們旁邊大吵大鬧，然后引導學生說出自己的感受。學生有了自己的親身體驗之后，感受自然特別深刻，從而也就容易明白為什么不能打擾他人的道理，并能孕育起為他人著想的愿望。學文中，我們讓學生掌握不打擾別人的正確道德觀點，提高道德認識。學文后，我們還可以把握時機，創設幾種“為人著想”的禮儀情境，訓練學生尊重他人的文明禮儀行為技能。如：

1、下課了，小紅還在思考難題，小明卻在教室里跑來跑去，小明這樣做對嗎？

2、老師在辦公室備課，你有事找老師，該怎么做？讓學生說一說、演一演、練一練，從而，讓學生在不知不覺中懂得怎樣尊敬師長，怎樣尊重同學。真正能做到“別人工作不吵鬧，別人休息不喊叫，別人學習不打擾”的禮儀要求。

（2）進行角色轉換，在自我調控中加深體驗。

心理學認為個體的人格一般可分為表層我和深層我，或者是積極的自我和消極的自我，有時消極的自我會占上風。心理學家又指出人與人之間可以互為對方的鏡子，從對方的眼里觀察自己，可以獲得全新的體驗。低年級小學生具有自我意識的萌芽，通過角色互換，讓他們學習從客觀和主觀兩方面來認識自我，有利于提高學生的道德認識。

如教學第二冊《狼來了》一課，我不是把“謊話說不得”道理直接塞給學生，也沒有設計更多的問題引導學生步步深入地討論，只是讓學生變為“放羊的孩子”的好朋友，“面對好朋友的遭遇，你想對他說些什么？”學生對好朋友自然有話好說。有的說：“我要批評你，是說謊話害了你自己，你要是不改正錯誤，誰也不喜歡你，不幫你，別的羊還會被吃掉。”有的說：“山下的叔叔為了救你，跑上跑下累得滿頭大汗，耽誤了田里的活。”還有的說：“我要告訴他：“讓他做一個不說謊的好孩子，不誠實就會失去人們對他的信任。”??如此等等，還需過多分析嗎？學生已然悟透了其中的道理。

二、利用榜樣，在感化中實現道德遷移

榜樣的力量是無窮的，尤其對于低年級兒童，他們模仿力極強，特別喜歡和善于模仿自己熟悉的或經常和自己在一起的人物的言行。針對這一點，我們便可充分發揮身邊的榜樣作用，讓學生在模仿中實現情感遷移，在潛移默化中實現道德行為教育。

（1）發揮教材中的榜樣作用

從低年級小學生的心理因素分析，一般他們都十分崇尚自己心目中的英雄人物，把英雄人物作為自己追求、模仿、學習的楷模。我們還感覺到真正的英雄人物本身往往有著健康、理想的人格，對小學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德認識觀具有較大影響。我們教育者就是要把真正的英雄人物或有教育意義的榜樣在小學生幼小的心田中構建起來，以達到使學生自覺學習的目的。

在低年級教材中，有許多偉人和名人的故事，有不同歷史時期的英雄人物，有與小學生年齡相仿的兒童榜樣，還有擬人化了的小動物正面形象，抓住這些榜樣的力量可以成為道德調節的基礎，誘發學生積極、向上、進取、自信等健康的心態，把榜樣的精神化入學生的人格培養之中。在教學進程中，教師必須要善于開掘榜樣人物的心里動態，激起學生的共鳴。如教材中《分橘子》一文，講述了8歲的劉少奇因不亂摘橘子受到老師的獎勵而他又把獎來的橘子分給同學的故事。教學時，可以從“為什么說劉少奇是個好孩子”這一問題入手，讓學生在理解課文內容的基礎上感受劉少奇的心理動態，體會劉少奇是個守紀律，不亂摘別人東西的，關心他人，愿和同學分享快樂的人。同時，讓學生與小時侯的劉少奇相對照，找找自己存在的差距，以再現榜樣的外部行為和特征，引起學生產生認同感從而激發學生學習榜樣的內在需要，明確自己的努力方向。

又如第四冊《不是為了分數》一課，講雷鋒小時侯是怎樣對待作業、及時訂正錯題的。而雷鋒這一形象學生在一年級《過橋》一文中是以“樂于助人”的榜樣出現的，所以，我們可以通過設計一些行為辨析題來幫助學生再樹一個“熱愛學習”的雷鋒形象，使學生明白對待作業的正確態度。

此外，像《公雞的臉紅了》，《大象博士請助手》這些文章，由于小學生一般都對小動物有特殊的興趣，里面的小貓、小兔這些可愛的形象也容易成為他們樂于模仿和親近的對象。

（2）言傳身教，教師更是活榜樣。

從現代教育理論來看，教師本身就是一部活的教材。在某種程度上，教師的言傳身教比任何一種榜樣都要有力量。因為小學生往往把教師的言行作為鏡子，教師的情感也無時不在影響著學生。在小學生身上，我們常常可以看到這種情形，當父母或他人的言行與自己的言行相悖時，這些學生就會說“老師是這么說的”，“老師就是這么做的”。年齡越小越是如此。教師做為接近兒童生活實際的、富

有感染力的人物形象，對學生的道德認識和道德情感具有巨大影響。因此，教師應當在生活中率先垂范，以真情實感和實際行動去感染學生，打動學生。

比如教學第二冊第四單元，這組課文在品德教育方面的目標之一是讓學生養成愛清潔、講衛生的好習慣，不亂丟果殼紙屑，自覺保持環境衛生。如果在講讀課文中（如《課桌下的紙團》）直接跟學生說我們應該向誰學習不應該向誰學習，那學生獲得的認識無疑是膚淺的，而且也很難使學生轉化為自覺的行為。但若是能讓學生在討論了誰對誰錯之后，親眼目睹到身邊的人特別是老師也那么自覺保持環境衛生的話，即使你什么也沒說也比什么都說了其教育效果要好得多。比如看見教室地上有紙，我們不妨彎腰將它撿起，看見學生不小心掉東西在地上了，我就躬身幫她拾起遞到她手上，無意中與哪一學生撞上了，趕快搶先說“對不起”等等。別看這些舉動微小，卻可以在學生心中留下很深的印記。此后，大部分學生將自覺仿效。這種教育是無形的，卻如春雨潤物，無痕無跡卻已動人心弦。

三、聯系實際，在實踐中強化道德行為

對學生進行品德行為指導，不能光靠課堂教學，還必須將課后延伸貫徹到學生的日常生活中，與班隊會，家庭生活密切結合。如在群體交往中，有些低年級學生表現為害怕交往，有的表現為不會交往，有的表現為不愿交往。我們便可以結合班隊課進行“愛集體”的主題教育，讓學生認識到投入集體中會感覺到集體的溫暖和集體的力量。同時，在生活中為這些有心理困擾的學生創造與同學交往的機會，讓他們克服膽怯心理。

再如，在學習了課文《南南在家里》后，可以開展“怎樣做勇敢的孩子”主題隊會，在學習了《最好馬上找到他》后，又可以結合班隊課拓展“關心他人”，“拾金不昧”等主題教育，加強行為指導。

要養成良好的行為習慣，單靠學校的力量顯然不夠，教育必須同家庭、社會形成合力。比如教學《誰洗的》，在學生明白了自己的事情自己做的道理后，應該讓學生在生活中有進行實踐，鍛煉自己的機會。而許多家長卻是“只要孩子認真學習，大事小事全包攬，再苦再累也心甘”。這樣，既不利于學生的品德發展，也不利于培養學生的綜合素質。而生活實踐恰恰是道德認識向道德行為轉化的橋梁。再者，低年級兒童，他們的心理發展有較大的可塑性，也正是由于他們的心理素質處于形成和發展時期，所以更需要重視在生活實踐中訓練道德行為能力，健全人格，并使他們意識到做一個品德高尚的人，應從我做起，從身邊的小事做

起，以“知”促“行”，達到“知”“行”統一，形成良好的行為習慣。

第三篇：師愛無痕潤物無聲

師愛無痕潤物無聲 單位：

姓名： ——班主任工作經驗交流封丘縣第一初級中學李瑞敏

師愛無痕潤物無聲

——班主任工作經驗交流

封丘縣第一初級中學李瑞敏

愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑，教師對學生的愛勝過千萬次的說教。所以，從當班主任的第一天起，我就想，只要我能夠給學生留下一些溫馨的記憶，只要跟我在一起的時光是他們生命中一段陽光燦爛的日子，只要他們是快樂的，我就是幸福的。

一、言傳身教 以班為家

很多時候，我總是把自己的班比喻成一個家，我希望每一個學生都能感受到，自己是這個“家”的主人，也都能自覺地去為這個“家”付出自己的努力。為此，我還精心組織了一次“我們是一家人”的主題班會。首先，我播放了《我們是一家人》的歌曲，而后，我還動情地朗誦了歌詞：我們是一家人/相親相愛的一家人/有緣才能相聚/有心才會珍惜/我們是一家人/相親相愛的一家人/有福就該同享/有難必然同當......聽著歌詞，學生們也都融入了溫馨的氛圍當中，愛的種子，家的概念也在悄無生息中播撒在了學生心田。之后，我又特別制定了一條班訓：“走進七（10）班，七（10）班是我的，走出七（10）班，我是七（10）班的。”以此來培養學生的集體榮譽感和集體責任感。當然，要想形成良好的班風，班主任平時的言傳身教也是非常重要的。曾經的很多次，總是我撿起地上的紙屑；總是我整理講桌上的物品；總是我擦掉地上的污漬；總是我把一個個飲料瓶裝進垃圾袋里......而現在，這一切都由學生替我做了。每天，當我走進教室，看到整潔的地面、干凈的黑板、整齊的桌凳、明亮的玻璃，心中總會升騰起些許的欣慰和感動。我相信，只要班主任從心底里愛這個家，愛這個家里的每一個成員，這個家就一定是溫暖的、和諧的、充滿正能量的。

二、真誠關愛溫情感人

李鎮西老師說過：“一個日子，一個孩子，就是教育，善待每一個日子，呵護每一個孩子，就是教育的全部。”所以，我用心去關愛著我班的每一個學生，給他們真誠、給他們信任、給他們信心、給他們溫暖、生病時給他們買藥；冬至時讓他們回家吃餃子；平安夜時給他們分蘋果；回家沒錢時給他們路費......我相信，心靈總是會感動心靈，愛心總是會傳遞愛心的。真的，不知不覺中，班里出現了許多讓人感動的場景：有人受傷時，會有攙扶的雙手、小心的呵護；有人問題時，會有耐心的講解、真誠的鼓勵；有人生病時，會有關切的眼神、細心的照顧......后來的許多次，學生也給了我很多感動：一個棒棒糖，一張小賀卡，一根蠟燭，一個蘋果，一塊月餅，一貼暖貼......雖然，在我們看來，這些都是微不足道的小禮物，但每一份禮物可都是孩子們一顆顆真誠的心呀！我真的希望，班里的這種感動會一直延續下去。就這樣，你感動著我，我感動著他，每一天都發生著感動別人和被別人感動的事情。

三、理解尊重靜等花開

教育家愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重和理解學生，誰掌握了這把鑰匙，誰就獲得了教育上巨大的成功”。是啊，對于那些后

進生而言，他們缺少的不正是老師對他們的理解、尊重和靜心等待嗎？其實，無論學生學習怎樣，他們都是一朵朵可以綻放出無窮美麗的花朵。只是，更多的時候，我們沒有足夠的耐心等到他們花開的時刻罷了。記得有一次，一位學生家長打電話跟我說：“李老師，今天我兒子背會了一篇英語短文，他說一定要在第一時間告訴你......”放下電話，我心里忽然有一種負罪感。這個學生，我本來已經想放棄了，可后來想了一下，還是在周五放學的時候，給他寫了一個字條，想做一下最后的努力。字條是這樣寫的：“勝過昨天就是進步，戰勝舊我就是自新，相信自己，就能創造最美的風景！”有時，老師對后進生的關愛真的會成為轉化他們一劑良藥；老師對他的鼓勵，真的會有無窮的力量；我也真的沒有想到：他能這么快就背會了本學期以來的第一篇英語短文，并且，還那么急切地想把這一消息告訴我。那一刻，我慚愧極了，在以后的許多天里，我都在反省：對于后進生，我所能做的不是放棄，不是把學生逼到死角，更不是窮追猛打和喋喋不休，而應該是怎樣讓自信的種子在他們心中發芽，讓進取的秧苗在他們心中成長，給他們雨水，給他們陽光，靜心等待他們花開的燦爛！

四、攜手并肩花香滿園

一個優秀的班集體是需要有凝聚力和向心力的，沒有任課老師的通力合作、密切配合，班主任真的是孤掌難鳴、寸步難行。所以，很多時候，我會幫數學老師提前分發試卷；會幫語文老師檢查學生作業；會在英語老師沒來的時候，提問學生英語單詞；會在每一位老師上課之前提醒學生預習老師上節課所講的內容......一份耕耘，總是會有

一份收獲，只要付出總是會有回報的。一年來，我們班得到了所有任課老師的好評和學校領導的認可，在學校舉行的各種活動和比賽中都取得了優異的成績，在本學期的期中考試中考取了年級總分每一名，本人也被年級和學校推薦為優秀班主任。如今的我，每天都能呼吸著沁人心脾的馨香；感受著靜等花開的幸福；體驗著教育工作者的快樂！

總之，作為班主任，我沒有想過轟轟烈烈、驚天動地、成名成家，我只是想，用自己的智慧和愛心去召喚學生，去編織夢想，去放飛希望；我只是想，從小事做起，從點滴做起，快樂著學生的快樂，幸福著學生的幸福！

第四篇：潤物無聲 至愛無痕(溫泉演講稿)

潤物無聲至愛無痕

尊敬的各位領導，大家好！

我今天演講的題目是：“潤物無聲，至愛無痕”。

他以臵身服務行業為樂，且樂此不疲矢志不移；他以滿腔熱忱待人接物，且情深意切至愛無痕；他干一行愛一行鉆一行，且無怨無悔在一線一干就近40年；他年過半百依然熱情不減，干勁不退，且老當益壯不乏朝氣；他愛崗敬業忘我工作，且淡泊名利甘于奉獻；他就是福如東海溫泉大酒店小松原溫泉洗浴中心經理助理、前廳接待員魯吾啟。酒店總經理孫家信這樣評價魯吾啟，說他是在用心用情和幾十年如一日兢兢業業的實際行動，詮釋了溫泉“暖人悅己”的內涵。魯吾啟就是我們身邊的活雷鋒和愛崗敬業的標桿。

魯吾啟，男，1958年出生于溫泉鎮堿場村，1976年初中畢業后在鎮上浴池干臨時工，1986年到溫泉賓館工作，2003年底賓館改制后成為福如東海溫泉大酒店的一員。他先后多次被評為酒店和集團公司的先進工作者和服務標兵。

“把賓客當親人、視客人為家人”的親情服務理念，在魯吾啟身上體現的淋漓盡致，也是他多年來堅持不變的工作理念和服務宗旨。

2010年7月，一位南京的賓客在泡溫泉時突然暈池，摔倒碰傷了頭部，魯吾啟立即將其送往醫院接受治療。并關切地守候在客人身邊一夜沒合眼。對此，受傷的賓客感激地掏出身上600元錢要給魯吾啟作為酬謝，自然他是婉言相拒，還向賓客表達了誠摯的歉意。受傷的賓客再三表示自己摔倒純屬意外，恰恰是魯吾啟的徹夜守候讓他感激不盡、終身難忘。

2012年春節，一批客人洗浴以后準備返回，可因天冷的緣故車子打不著火了，魯吾啟聞訊馬上召集幾位值班人員幫助客人推車助動。嘭嘭嘭車子開起來了，客人樂了，魯吾啟心頭也泛起了一股暖流。就是這樣，他一次次急客人之所急，解客人之所難，“送人玫瑰手留

1余香”，把人們對溫泉的留戀與記憶融入在潤物無聲的溫暖之中。

魯吾啟嚴于律己，公而忘私，他助人為樂，拾金不昧，他珍惜工作熱愛工作，好像渾身上下有用不完的勁；他上班早來，下班晚走，幾十年沒有遲到的記錄。在他的工作日志里，似乎只有星期七，而沒有星期日。僅是剛剛過去的2012年，他放棄休息的節假日就達54天，且不要調休補休和加班工資。同事們說他是“拼命三郎”。妻子說他把酒店當成了家，而把家當成了“小旅館”。

2009年夏天，與他對班的同事受傷住院，他一連12天從早到晚帶班連軸轉。2012年春天，有位同事連續請假，原來是帶孩子到南京治病且醫療費用較大，他了解情況后主動匯報領導并進行幫扶。2012年“十一”黃金周期間，人流如潮，他發現大堂沙發上有個客人遺失的手提包，打開一看里面裝有厚厚一沓現金和幾張銀行卡。為了防止被人冒領，他親自保管，直等到傍晚時分，失主匆匆找來。客人喜出望外地拿到包后，緊緊握住魯吾啟的雙手說：“兄弟啊，好樣的！有你這樣的員工在這里，今后來東海洗浴我們哪都不去了！”

魯吾啟打心底里熱愛服務行業，認為既然選擇了這一行，就應該做好、做精、做到家。用魯吾啟的話說就是：“做服務，就要有吃唾沫星的能力”。正是有了這種承受、擔當、理解和寬容，魯吾啟38年沒有和客人爭執過，都能把客人的激動化干戈為玉帛，一回生兩回熟，陸續成了他的“關系戶”和回頭客。

有一首歌這樣唱到：“我真的還想再活五百年”；而魯吾啟說，自己干了大半輩子服務工作依然沒有做夠，如果身體容許、工作需要，內心真的還想再干個20年。要知道，這可是2005年就已辦理退休又返聘上崗的魯吾啟的肺腑之言。這就是愛崗敬業傾情奉獻，把青春、事業、追求、生命融入溫泉，化成溫暖的魯吾啟。

我的演講完畢，謝謝大家！

第五篇：潤物無聲師愛無痕（定稿）

潤物無聲師愛無痕

——談班主任工作中的后進生的轉化

摘要：我們知道班主任在教育學生方面具有重要意義。然而，后進生的轉化乃是班主任工作的重要內容，作為班主任要善于分析把握后進生的不同特點，把學校、家庭和社會教育有機地結合在一起，不斷的開拓探索，讓愛溫暖后進生的心靈。從而全面提高素質教育水平。關鍵詞：班主任后進生轉化素質教育

一個班的學生大致可分為三類：優生、中等生和后進生。作為班主任，最頭痛的是后進生的教育，這是凡做過班主任工作的老師的共識。那么,如何做好這一工作呢? 蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒潤物無聲愛就沒有教育”我國著名教育家陶行知先生說過：“沒有愛的教育將會使只是枯燥，像山泉枯竭一樣”。因此我覺得要潤物無聲，讓愛溫暖后進生的心靈。

下面就談談我在教學中的幾個小故事以及小小的經驗。

去年我任教五年級的班主任，班級里有個別智力較差的學生，是正常情況。如班上一個喬**的學生，上課經常走神，作業拖拉，差錯多，基礎差，每次測試成績總是不及格，家長也經常批評她，時間長了，她慢慢對學習失去了信心，背上了思想包袱。然而接到這個班后，我先全面了解了班上學生的學習情況后，針對喬**的情況，對她進行了認真細致的觀察，發現她接受知識慢，思路跟不上老師講解的速度，再加上基礎較差，導致學習上十分吃力。

了解基本情況后，我鼓勵她說：“你上課不認真聽講，是影響你

學習的主要原因，從現在開始，你上課時要打起精神，認真聽講，但老師講課時你無法全部聽懂，在課后不懂的地方要積極提問，懂了再做作業，錯誤就會減少。為了幫助喬**盡快提高學習的積極性，我還找了班上一個成績好的女同學幫助她。每天，我利用課余時間，對她進行輔導，彌補以前的知識，常常和她說，隨著時代不斷發展，學習知識文化的重要性就更加突出，來提高她的學習興趣。經過精心細致的輔導，她增強了學習信心，養成了良好的習慣，學習成績也有了熱提高。在一次單元考試中，她考了68分，事后，她對我說：“吳老師，這一次我終于及格了，謝謝你。”

作為老師，特別是班主任對學生在平時學習中的點滴進步，老師應及時表揚和鼓勵，使他們逐步樹立起學習的信心。

案例分析：

一、愛是教育的潤滑劑，是溝通教師與學生情感的紐帶。

心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。也就是說教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。通過和學生接觸，我充分認識到了“愛心”在師生關系中所起到的關鍵作用。教師的愛應該灑向班里的每個學生,而不應僅對優秀生關懷備致,對后進生不聞不問。由于種種原因,后進生往往對教師有疑懼心理和對立情緒,對老師時時戒備,處處設防,甚至惡言相向。古言云:親其師,才能信其道。只有消除師生之間的情感障

礙,達到心理相容,學生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點,教師就要給予他們更多的溫暖,更多的關懷,用師愛去融化他們心靈的堅冰,點燃他們心中自尊和進取的火花,引導他們一步步上進。

二、動之以情，曉之以理，讓語言負載豐富情感。

后進生雖然缺點多,但他們也同樣希望受到師生的尊重和老師的表揚。因此,教師要善于捕捉他們身上的閃光點,在他們取得進步、獲得成功時,及時肯定、衷心祝賀,借此增強其自尊心,確立其自信心,強化其正確行為,并促使其將這種優勢或進步遷移到其他方面,對后進生提要求須經過慎重周密的考慮,循序漸進地一步一步提出,使他們每前進一步都能產生成功后的情緒體驗,在精神上得到滿足,從而使他們更加滿懷信心地去實現老師提出的更高要求,如此不斷深化,將逐步變后進生為先進。

三、用“耐心”去培育學生堅強的意志。

對后進生, 它還需要細致入微的耐心和堅持不懈的恒心,才能取得成效。因為后進生也有上進求好的愿望,但缺乏毅力和自制力,在進步過程中,往往經受不信外界不良的影響而出現反復。而班主任對后進生在前進過程中所出現的反復,要以最大的耐心冷靜地幫助他們分析原因,鼓勵他們繼續進步。幫助學生改變缺點,需教師的長期努力,要反復、細致地做學生的思想工作,同時加以嚴格要求,用教師的耐心和恒心,促其養成堅強的意志,才能使學生的毛病標本兼治。

四、因材施教，循循善誘。

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然

要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。喬**的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視??用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。

然而，班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。為此，在班里開展各種活動也顯得尤為重要：

（一）互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。

（二）豐富多采的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現才能的機會和舞臺。

（三）爭當“紅花少年”、“文明學生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發揚了正氣，抑制了歪風，形成一個比先進、學先進、爭先進的良好班風。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

班主任是為學生規劃人生，為集體設計藍圖的人。這就要求班主任應該通過自己的言行讓學生感受到愛，以真誠、平等、信任的態度對待學生，全心全意地為學生服務，真心真意地熱愛、尊重和關心每一個學生，設身處地地為學生著想，把愛灑向每一個學生的心田，用愛心去感化學生、教育學生。轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。轉化后進生的經驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能“前進”。

參考文獻：

《給教師的一封信》蘇霍姆林斯基（蘇）

《大教育論》夸美紐斯（捷克）

《素質教育在美國》（黃全愈）

《心理學》（高等教育出版社 1999年 鄭雪 易法建 傅榮主編）