第一篇：如何確保農村中小學師資隊伍的穩定與發展_

如何保證農村師資隊伍的穩定和壯大

谷海躍

摘要: 文章運用文獻資料法、訪談法、邏輯分析等研究方法, 對和諧社會中農村教育的發展現狀進行調查研究, 總結出農村教育發展的現狀及存在的問題, 并對我國農村體育的發展提出了自己的一些意見和建議。

關鍵詞: 師資穩定;農村教育;現狀;發展對策

自改革開放以來,隨著國家經濟建設的飛速發展,我國的教育事業也隨之取得了一系列可喜的進步。經濟水平是制約教育發展的基礎，而教育的發展則進一步促進經濟建設的騰飛,為經濟科技、文化、的跨越式的進步提供數以萬計的人才。而人才又是整個人類社會發展的根本所在。在我國人才的聚集的密度又與經濟發展水平的高度成正比。這主要體現在東南沿海經濟發達區人才密集，而中部人才相對較西部偏遠區人才集中，西部地區尤以偏遠區人才較為稀缺，農村人才較城市人才更為貧乏。眾所周知，我國約有80%左右的人生活在農村，農村經濟的振興與否，關系著十三億人口大國的興衰;關系著農村教育的發展。而農村人才培養問題是解決農村經濟發展的關鍵，解決農村教育問題就是解決制約農村教育發展中的師資隊伍建設問題。數以億計的潛在人力資源的挖掘成功與否完全取決于我國農村中小學教育發展的水平；取決于農村師資隊伍建設的程度。令人鼓舞的是近十多年來我國農村中小學的硬件建設取得了舉世矚目的成就，而令人堪憂的是農村中小學的軟件建設尤以師資隊伍的建設與提高還存在著許多難盡人意之處，這主要表現在以下幾個方面：

一、師資隊伍力量薄弱。

這主要體現在：（1）從隊伍數量上看，在廣大的中西部地區 的農村中小學都缺教師，在西藏很多鄉的中心小學師生比還差強人意，國家規定為1：20，在牧區則從1：30到1：60不等，雖然教學場所問題解決了，可又由誰來主唱社會主義農村教育的大戲呢！至于鄉村教學點師資隊伍的情況？可想而知了。（2）教師素質難盡人意。由于師資人才的缺失，很多在崗教師來源于民辦，無論他們敬業的程度有多高，由于基本業務水平系統培訓的缺失，其教育教學水平難以令人放心。加之他們待遇較低，安心于教育的也為數不多。而愿意畢業后直接到西部邊遠地區從事教育工作的大學生更是稀缺，所以農村教師業務素質短期內難以獲得提高。（3）專業結構嚴重不合理，文科多理科少，而一專能者幾乎少見。由于國家大學師范教育對在校生多科目教育水平發展鼓勵制度的缺失，導致如今師范類大學畢業生素質出類拔萃的越來越少，大部分從業水平稀松平常不說，有的連專業都無法適應，不注重業務鍛煉又不珍惜在崗學習機會，不得不懷疑他們教師資格證是如何取得的！

二、人文環境差。

盡管國家花巨資投入到農村中小學的硬軟件建設中去，教師待遇提高了校園文化氛圍的營造卻相對滯后，教職工的課余時間基本是在麻將桌或其它低級趣味活動中消磨掉的，即使有些高雅情趣的人，迫于條件及環境壓力，也不得不在進-1-

退之間做出無耐的取舍。

三、管理者自身素質差強人意。

優秀管理者能將有效資源的作用發揮到極至，而資質中下者不但不能發揮有效資源的優勢，更有甚者則是資源流失的始作俑者。管理者競聘上崗重其形而鮮見其效，管理者愛校心切可以理解，而將學校視為私有財產：“順我者昌，逆我者亡”的粗暴管理方式有待商榷。亟待整頓的工作環境加之在“人往高處走，水往低處流”思想的驅使下，有能者對農村中小學嗤之以鼻；業務熟練者尋找機會準備隨時逃之夭夭；而新手則以農村中小學為跳板，為今后的出走處心積慮的謀劃著。農村中小學的良性發展環境不容盲目樂觀。

以上種種情況的出現絕非偶然,要解決這幾方面的大問題，為中西部偏遠地區特別是農牧區培養“靠得住、留得下，用得上”而又全心全意服務于國家教育大計的教育人才，我自認為應從以下幾方面著手：

一、從制度上保障農村中小學教師隊伍素質的穩定提高。

（一）建立農村中小學隊伍穩定保障機制。以城市中小學教師絕不超編，農村中小學盡可能的不缺編為指導思想，以合理的師生比為準繩，首先在人數上保障農村中小學教育工作的正常運轉。恰當的師生比數據是每個學校工作人員得以準確的定編定崗的先決條件，做好校園師生人數統計工作，不欺上瞞下，實事求是。保證農村中小學教師在數量上崗位缺編率控制在（5%－10%）之間，城市中小學教育人才儲備超編率盡量控制在（1%－5%）以內。

（二）建立合理教師城鄉流動機制。嚴防城市中小學在建設過程中挖農村中小學師資隊伍的墻角。之所以如此講，并非我國無城鄉教師流動機制，而是現行制度無法保障教師城鄉雙向流動的動態平衡，教師流動往往農村到城市多，城市到農村少，即使有少量教師從城市中小學到農村中小學任教，這種流動也屬于不健康的流動（因教師教學成績差或犯了重大錯誤而被謫），因此建立健全新教師城鄉流動機制，打破現有城鄉流動的單向趨勢是保證農村中小學優秀教育人才不流失或少流失的根本前提。

另外現行教師流動機制的不透明或缺少應有監督也是造成教師從農村流向城市的基本元兇之一。在許多地方，教師為了從農村走向城市不惜走關系或行賄，而教師公開招聘的缺失，也助長了某些不正之風的氣焰。2008年，我校原有教師48名，而在一個暑假之后竟有14名老教師流向城市，而這一切奇怪的現象上級部門只需一張簡單的調令就完成了。偶然嗎?原來優秀教師全在我們學校!留下的教師不但要背上素質“差”的惡名，這種莫名其妙的調動還導致學校的許多正常工作無法開展。不知上級教育行政部門懂不懂教育? 懂不懂教師的培訓成本誰付出的更多?難道這種調動的其中關鍵不值得懷疑嗎!

（三）建立長期有效的教師培訓機制，嚴格發證。其實現在國家教育部的各種培訓還真不少，可是有多少在校教師在培訓中獲益，又有多少教師將培訓所學真正實踐于教育教學之中，督導、回訪、問卷離真正的農村中小學究竟有多遠？國家錢沒少花，收效呢？談到這兒我就覺得教師培訓無論時間長短都應嚴格落實，認真督導，問卷跟蹤，而不應為培訓而培訓失去它的本質，形式上更應急農村中小學之所急，解決其運作發展狀態過程之危，而不應眉毛胡子一把抓，不分城鄉差別，不分水平高低，不論培訓者本身責任心強弱，最終效果更是不聞不問，急！愁！所以教師培訓也應當有計劃、有步驟、分主次實施。從開始就要嚴把培訓教師質量關,教員素質的高低是影響培訓效果的關鍵。其次培訓過程更應加強監督防止敷衍了事。第三,培訓結束后更應問卷回訪以觀后效。

（四）建立教師寬進嚴出制度。由于就業壓力的空前緊張，在許多地方出現了畢業生報考公務員的大潮，在中西部地區，這些人在公務員考試失利后轉投教育隊伍，試問這些退而求其次的人有多少人真心安身立命于教育陣地，又有多少具備教育者應有的專業素養，更有多少具備“學高為師,身正為范”的專業品質？我們是缺教師，但為緩解就業壓力而招就的這些人不但得狠狠加強其專業素質，提高自身修養合乎教師標準，更需“靠得住、留得下、用得上”。寬進，寬在更多的鍛煉機會;而嚴出則必須以合同或其它更人性化的方式使其留下。既要多給機會，又要堅持寧缺毋濫的原則，不可為促進就業而為教育事業的發展背上長久的包袱，進得來，更要能及時清退不適合長期在教育戰線上工作的素質低下者。

（五）完善激勵機制。依據城鄉差別根據需要從今年起我國已在全國實施教師績效工資制，不談城鄉的經濟根基強弱之別，更不談地區發展的不平衡性，單就績效工資制其中的一些細節在農村特別是偏遠落后地區就無法很好的實施。首先農村中小學跨課、跨級、跨班、超課等現象不足為奇.其次，為工資擔憂的人是不敢大膽奢望什么績效工資的，加之績效就僅指制度中規定的那些內容嗎？績效工資制解釋的權力歸中央，地方還是學校管理層，成績的標準又是什么？是以學生考試升學為主還是以素質提高為綱，學生綜合素質不錯卻升學不成，怨誰?是不是教師績效工資的高低完全被處在管理層的人左右著?退一步而言，即便沒有這些問題的困擾，市、縣、鄉、村財力相同否？標準相同否？績效結果出來了，請問某些領導拿什么兌現啊？不會又來打白條吧!不管怎么著在同一片熱土上千萬別在出十個八個不同的標準，更別在細則上搞城鄉差別了。即便吃糠咽菜，心里上的平衡自然會發揮出藍天下機體的潛能;倘能體現出制度的相對公平，就可以調動千千萬萬生活在農村中小學的教師的積極性和創造力。

制度不是萬能的，但至少可以讓我們在一定程度上感覺有所依靠，而它的監督、落實，則是保衛我們教育事業勇往直前的航母。

二、營造高尚和諧校園環境

從某種意義上講，校園是人類靈魂得以凈化的樂土。樹人先樹德，德才兼備是校園教師的至高境界。然而由于偏遠地區農村中小學文化娛樂設施的缺乏造成校園賭博、酗酒等不良習慣的滋生繁衍，偶有少數不隨波逐流者，也是在極其艱苦的環境下苦撐，極易產生心理疾病及精神分裂，故而配套相應的文化娛樂及體育設施勢在必行，這樣不但可以使大多數農村中小學教師有所樂，而且可以營造校園健康向上的文化氣氛。

三、解決農村中小學教師的后顧之憂。

（一）責權分明，不要給農村中小學在校教師亂添負擔。在中西部偏遠地區的很多地方，由于上級教育主管部門不能很好的解決中小學生的輟學問題，而又苦于無計可施，因而將中小學生的輟學問題轉拋給在校教師。眾所周知輟學問題不僅僅是學校施教不當造成的，它既有可能與學生家長價值觀有關，也可能與當前整個社會就業形勢密切相聯；教育行政部門應善于運用《義務教育法》所賦予的權利，依法辦事解決問題，不能讓農村中小學教師既當學校的“門衛”又當學生的“保姆”，還要干好自己的教學工作。在西部偏遠地區，有很多教師由于學校沒有校醫，學生病了自己送（怕出完全問題），學生跑回家自己找，還要被學校罰款，忍不住要問:在我們沒有任何過錯的情況下，勸學的責任到底是教師的責任還是咱們政府的份內事？屬于我們的責任我們義無反顧，有誰不愿桃李滿天下？可不屬于我們的,既就是心有余而也有力不從的時候呀!還是責權應該分清，按校園規模配校醫、配保安，不要出了什么事都找教師，并非教師無愛生知心,畢竟我們不易啊！

（二）解決校園教師生活困難。生活在中西部偏遠農村中小學的教師生活上最大的困難莫過于婚姻家庭問題了，由于條件艱苦，大多數學校教師性別比例嚴重失調，上級行政部門為了照顧女性同胞，導致艱苦地區的中小學教師多為男性，（我剛畢業時，所在學校20個教師，女同胞3人，而且已婚，這還是在縣城中學）鄉里的小學特別是海拔高風沙大的地方連一個女性教師都沒有，我的許多大學同學至今仍單身，不是不想成家，而是資源特別緊缺。之所以會出現有失常倫的禽獸教師事件，與這些教師生活的環境不無相關,發人深思啊!另外成家教師的子女入學問題也令人擔憂，由于幼教機構的缺失及交通方面的原因，愿意為農村教育奮斗終生的人估計在這個時候可能也動搖過不知道有多少次。所以無論多么艱苦的地方學校教師男女比例也應均衡，他們的子女更不應為教育問題所困，我們的政府機構更應未雨綢繆，切不可因小失大。

寫到這里總覺得還有許多東西還未盡言，例如校園需不需要專職的心理咨詢教師，領導者的人性化管理的根源，前提等。之所以出現種種狀況可能與我們教育的迅速發展有關（矛盾是發展的必然，也是進一步發展的前提），也可能與作者管中窺豹的個人局限有關。其實我們國家農村中小學的教育近三十年的發展是有目共睹的，作為一名老師我不知為此鼓舞了多少回，然而發展中再多的成績也無法彌補我們正在經歷的不足；困難是暫時的，只要我們一如既往的發展下去，相信我們的國家，相信我們長期奮斗在教育戰線上的斗士、教育的明天會更好！拋磚引玉，執筆為敬，與諸君共勉。

參考文獻：

[1]左其琨,高利兵.促進安徽農村職業教育發展的策略研究[J].中國職業技術教育,2009,(10):41-46.[2]葉冬青,蘇濟.論農村技術教育發展的現狀及對策[J].中國電力教育,2009,(2):28-29.[3]吳玉宇,黃青云.探索農村技術教育之路[J].四川職業技術學院學報,2004,(5):47

[4]薛治國,王慧芳.淺談發展農村教育的問題和建議[J].山西科技,2009,(1):57-58.[5]李.新農村建設下對農村職業教育的思考[J].成功(教育),2009,(3):239-240.[6]許 ,盧曼萍.農村教育的內涵、特征及戰略定位研究[J].科技經濟市場,2008,(12):88-90.[7]秦紅梅.我國農村教育面臨的困境及發展對策[J].黃山學院學報,2008,(5):154-156.[8]張世敏,蔡楊.農村職業教育問題調查與對策分析[J].文教資料,2009,(1):141-142.

第二篇：如何確保農村中小學師資隊伍的穩定與發展 - 復制（模版）

如何確保農村中小學師資隊伍的穩定與發展

馮光飛

自改革開放以來,隨著國家經濟建設的飛速發展,我國的教育事業也隨之取得了一系列可喜的進步。經濟水平是制約教育發展的基礎，而教育的發展則進一步促進經濟建設的騰飛,為經濟科技、文化、的跨越式的進步提供數以萬計的人才。而人才又是整個人類社會發展的根本所在。在我國人才的聚集的密度又與經濟發展水平的高度成正比。這主要體現在東南沿海經濟發達區人才密集，而中部人才相對較西部偏遠區人才集中，西部地區尤以偏遠區人才較為稀缺，農村人才較城市人才更為貧乏。眾所周知，我國約有80%左右的人生活在農村，農村經濟的振興與否，關系著十三億人口大國的興衰;關系著農村教育的發展。而農村人才培養問題是解決農村經濟發展的關鍵，解決農村教育問題就是解決制約農村教育發展中的師資隊伍建設問題。數以億計的潛在人力資源的挖掘成功與否完全取決于我國農村中小學教育發展的水平；取決于農村師資隊伍建設的程度。令人鼓舞的是近十多年來我國農村中小學的硬件建設取得了舉世矚目的成就，而令人堪憂的是農村中小學的軟件建設尤以師資隊伍的建設與提高還存在著許多難盡人意之處，這主要表現在以下幾個方面：

一、師資隊伍力量薄弱。這主要體現在：（1）從隊伍數量上看，在廣大的中西部地區 的農村中小學都缺教師，在西藏很多鄉的中心小學師生比還差強人意，國家規定為1：20，在牧區則從1：30到1：60不等，雖然教學場所問題解決了，可又由誰來主唱社會主義農村教育的大戲呢！至于鄉村教學點師資隊伍的情況？可想而知了。（2）教師素質難盡人意。由于師資人才的缺失，很多在崗教師來源于民辦，無論他們敬業的程度有多高，由于基本業務水平系統培訓的缺失，其教育教學水平難以令人放心。加之他們待遇較低，安心于教育的也為數不多。而愿意畢業后直接到西部邊遠地區從事教育工作的大學生更是稀缺，所以農村教師業務素質短期內難以獲得提高。（3）專業結構嚴重不合理，文科多理科少，而一專能者幾乎少見。由于國家大學師范教育對在校生多科目教育水平發展鼓勵制度的缺失，導致如今師范類大學畢業生素質出類拔萃的越來越少，大部分從業水平稀松平常不說，有的連專業都無法適應，不注重業務鍛煉又不珍惜在崗學習機會，不得不懷疑他們教師資格證是如何取得的！

二、人文環境差。盡管國家花巨資投入到農村中小學的硬軟件建設中去，教師待遇提高了校園文化氛圍的營造卻相對滯后，教職工的課余時間基本是在麻將桌或其它低級趣味活動中消磨掉的，即使有些高雅情趣的人，迫于條件及環境壓力，也不得不在進退之間做出無耐的取舍。

三、管理者自身素質差強人意。優秀管理者能將有效資源的作用發揮到極至，而資質中下者不但不能發揮有效資源的優勢，更有甚者則是資源流失的始作俑者。管理者競聘上崗重其形而鮮見其效，管理者愛校心切可以理解，而將學校視為私有財產：“順我者昌，逆我者亡”的粗暴管理方式有待商榷。亟待整頓的工作環境加之在“人往高處走，水往低處流”思想的驅使下，有能者對農村中小學嗤之以鼻；業務熟練者尋找機會準備隨時逃之夭夭；而新手則以農村中小學為跳板，為今后的出走處心積慮的謀劃著。農村中小學的良性發展環境不容盲目樂觀。

以上種種情況的出現絕非偶然,要解決這幾方面的大問題，為中西部偏遠地區特別是農牧區培養“靠得住、留得下，用得上”而又全心全意服務于國家教育大計的教育人才，我自認為應從以下幾方面著手：

一、從制度上保障農村中小學教師隊伍素質的穩定提高。

教師或者其他一專多能者既能適應農村特別是農牧區中小學的發展需要，又能很好的優化學校的人力資源配臵。當然以目前國家的財力狀況,建立培養一專多能的教師認證制度應該是勢在必行的.（六）完善激勵機制。依據城鄉差別根據需要從今年起我國已在全國實施教師績效工資制，不談城鄉的經濟根基強弱之別，更不談地區發展的不平衡性，單就績效工資制其中的一些細節在農村特別是偏遠落后地區就無法很好的實施。首先農村中小學跨課、跨級、跨班、超課等現象不足為奇.其次，為工資擔憂的人是不敢大膽奢望什么績效工資的，加之績效就僅指制度中規定的那些內容嗎？績效工資制解釋的權力歸中央，地方還是學校管理層，成績的標準又是什么？是以學生考試升學為主還是以素質提高為綱，學生綜合素質不錯卻升學不成，怨誰?是不是教師績效工資的高低完全被處在管理層的人左右著?退一步而言，即便沒有這些問題的困擾，市、縣、鄉、村財力相同否？標準相同否？績效結果出來了，請問某些領導拿什么兌現啊？不會又來打白條吧!不管怎么著在同一片熱土上千萬別在出十個八個不同的標準，更別在細則上搞城鄉差別了。即便吃糠咽菜，心里上的平衡自然會發揮出藍天下機體的潛能;倘能體現出制度的相對公平，就可以調動千千萬萬生活在農村中小學的教師的積極性和創造力。

制度不是萬能的，但至少可以讓我們在一定程度上感覺有所依靠，而它的監督、落實，則是保衛我們教育事業勇往直前的航母。

二、營造高尚和諧校園環境

從某種意義上講，校園是人類靈魂得以凈化的樂土。樹人先樹德，德才兼備是校園教師的至高境界。然而由于偏遠地區農村中小學文化娛樂設施的缺乏造成校園賭博、酗酒等不良習慣的滋生繁衍，偶有少數不隨波逐流者，也是在極其艱苦的環境下苦撐，極易產生心理疾病及精神分裂，故而配套相應的文化娛樂及體育設施勢在必行，這樣不但可以使大多數農村中小學教師有所樂，而且可以營造校園健康向上的文化氣氛。

三、解決農村中小學教師的后顧之憂。

（一）責權分明，不要給農村中小學在校教師亂添負擔。在中西部偏遠地區的很多地方，由于上級教育主管部門不能很好的解決中小學生的輟學問題，而又苦于無計可施，因而將中小學生的輟學問題轉拋給在校教師。眾所周知輟學問題不僅僅是學校施教不當造成的，它既有可能與學生家長價值觀有關，也可能與當前整個社會就業形勢密切相聯；教育行政部門應善于運用《義務教育法》所賦予的權利，依法辦事解決問題，不能讓農村中小學教師既當學校的“門衛”又當學生的“保姆”，還要干好自己的教學工作。在西部偏遠地區，有很多教師由于學校沒有校醫，學生病了自己送（怕出完全問題），學生跑回家自己找，還要被學校罰款，忍不住要問:在我們沒有任何過錯的情況下，勸學的責任到底是教師的責任還是咱們政府的份內事？屬于我們的責任我們義無反顧，有誰不愿桃李滿天下？可不屬于我們的,既就是心有余而也有力不從的時候呀!還是責權應該分清，按校園規模配校醫、配保安，不要出了什么事都找教師，并非教師無愛生知心,畢竟我們不易啊！

（二）解決校園教師生活困難。生活在中西部偏遠農村中小學的教師生活上最大的困難莫過于婚姻家庭問題了，由于條件艱苦，大多數學校教師性別比例嚴重失調，上級行政部門為了照顧女性同胞，導致艱苦地區的中小學教師多為男性，（我剛畢業時，所在學校20個教師，女同胞3人，而且已婚，這還是在縣城中學）鄉里的小學特別是海拔高風沙大的地方連一個女性教師都沒有，我的許多大

第三篇：農村幼兒園發展與師資隊伍現狀調查報告

農村幼兒園發展與師資隊伍現狀調查報告

--萬安鄉幼兒教育發展現狀與思考

一、調查目的：

了解當前鄉鎮及其農村幼兒園的發展與師資隊伍現狀，為制定農村幼發展政策和教師培訓方案提供參考。

二、調查對象：

鄉鎮幼兒園教師。

三、調查方式：

本次調查以問卷調查方式，共發出16份，收回16份，回收率100%。

四、調查時間：

2010年12月15日—12月20日

五、調查結果與原因分析：

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，提高國民整體素質具有重要意義。農村幼兒教育是我國幼兒教育的重頭戲，也是我國幼兒教育的薄弱環節，加強農村幼兒教育，不斷探索農村幼兒教育的改革新路，既具有重要意義，又具有緊迫性。經過多年努力，萬安鄉幼兒教育獲得了一定發展，通過靈活多樣的形式，為越來越多的學齡前兒童提供了受教育機會，幼兒教育質量在一定程度上得到有效提高。

一、基本情況

萬安鄉位于城區東郊，轄10個行政村，總人口1.6萬。轄區內有中學1所，小學6所，中心園1所，輻射幼兒班5個；全鄉幼兒教師16人，在園幼兒466人，教學班11個。

二、農村幼兒教育工作取得的成績

1、幼兒園網點布局科學合理

農村幼兒教育上個世紀八十年代起,隨著中小學教育的發展與普及，由于采取鎮、村、中心小學附設等多種形式舉辦幼兒教育，幼兒教育得到了迅速的普及與發展，幼兒教育網絡體系相對科學合理。

2、幼兒入園率逐年提高 隨著經濟社會的發展，群眾對學前教育認識和需要逐步提高，學前教育的入園率也逐年提高。據目前統計，全鄉3—5歲幼兒674人，在園人數466人，入園率達到85.74%。

3、幼兒教育保教質量逐步提高

我轄區內幼兒園認真貫徹執行《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、嚴格按照《幼兒園教育指導綱要》科學安排幼兒園工作，科學安排幼兒游戲活動、體育活動、學習活動和休息、飲食、睡眠等的順序和時間，保證幼兒有規律、愉快地生活和活動，注重在活動中學習生活的基本常識，培養良好的生活習慣、學習習慣、行為習慣。幼兒身心得到健康和諧的發展，保育教育質量得到了進一步的提高。

4、多元化辦學（園）的格局基本形成

萬安鄉以科學發展觀為指導，認真貫徹執行《民辦教育促進法》按照“積極鼓勵，大力支持，正確引導，依法管理”的方針，鄉政府積極探索幼兒教育辦園模式改革的新路，將轄區內幼兒園進行改制，租賃給私人經營管理，采用集體、個人合作辦園模式，打破了幼兒園教育由政府包攬的格局。

三、存在的問題

隨著經濟社會的發展，教育管理體制的調整，幼兒教育得到了很大的發展，但也存在諸多的困難和問題。主要體現在：

1、主管部門工作疏漏。由于上級主管部門對于農村幼兒園的指導、管理和監督不夠細化和經常化，導致幼兒園在管理和教學上缺乏統一的要求，辦園行為不規范，鄉鎮特別是村一級無證幼兒園仍然存在。

2、幼兒教育“小學化”傾向嚴重。隨著幼兒園體制改革的逐步深入，更多的幼兒園走向市場，面對嚴峻的生存挑戰，一方面激發了幼教工作者的斗志，為提高綜合競爭能力改進管理與教學工作；另一方面為爭取生源不得不滿足家長與社會其他方面的要求而違背幼兒身心發展規律，走進幼兒教育的誤區，幼兒教育“小學化”現象就是最嚴重的問題之一。一些幼兒園在課程的安排和日常的管理過程中，都是參照小學的做法，配備一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴重弱化；在課堂教學與戶外活動時，與小學生如出一轍，造成幼兒產生厭學情緒。這種把幼兒班當成是小學預備班來施教的錯誤做法，使幼兒未能得到符合其身心特點的適當的教育，天真活潑的稚氣、競爭向上的意識和求知的欲望、創造的才能被扼殺在搖籃里，阻礙了幼兒未來的發展。

幼兒教育“小學化”不是表面上簡單的將小學課程下移，更不是單純模仿小學班級的教學形式問題，它具有以下幾個方面的特征：

（1）強調學科知識的學習，忽視其它方面的教育如能力培養、個性養成、興趣激發、品德陶冶等。

（2）教學方法為“傳授型”，重視學習的結果忽視學習的過程。教師的教學指向明確，那就是孩子學會了什么，學會了多少，至于幼兒是“痛苦地學”還是“愉快地學”?是“期待著學習過程的發生”還是“討厭學習”?老師并不是很關心，孩子們失去了創造的機會與學習的熱情，變得有些麻木，有點機械。

（3）采用橫向比較方式，用統一的標準評價幼兒的發展，忽視了幼兒的個性發展。

（4）在集體生活中過分強調紀律常規，致使兒童失去創造的熱情，甚而泯滅活潑的天性。實踐證明，這種把幼兒班當成是小學預備班來施教的錯誤做法，使幼兒未能得到符合其身心特點的適當的教育，天真活潑的稚氣、競爭向上的意識和求知的愿望逐漸熄滅，阻礙了幼兒未來的發展。

3、辦園（班）經費不足，條件簡陋。農村幼兒園教學、生活和游樂設施陳舊，與幼兒全面發展的要求不相適應。現有幼兒園（班）還未能為幼兒創設必要的生活、學習和娛樂備件，既對幼兒身心的發展、良好的生活衛生習慣的培養形成嚴重的障礙，也阻礙了幼兒基本動作的訓練、智力的開發和品行的塑造，甚至，由于設施的配臵不符合安全、衛生的要求，食品安全、環境衛生、疾病、室場設施的配臵安全等方面都存在著不同程度的安全隱患。

4、幼兒家庭教育觀念陳舊。農村的幼兒家長對幼兒教育的認識不足，導致家庭與幼兒園教育脫節。家長中不重視幼兒教育的現象相當突出，對幼兒教育的認識也存有偏差，未能積極配合幼兒班開展教育活動。他們認為，教育孩子是老師的事情，自己農活忙，事情多，無暇顧及子女的教育問題。家長很少與老師交流和溝通，對小孩在幼兒園的情況全然不知或知之較少，不予關心。為數眾多的家長文化程度較低，觀念陳舊，認識不足，不了解幼兒身心發展的一般特征和個別差異，不懂得早期幼兒教育的規律和幼兒教育的內容，不懂得幼兒家庭教育的內容和方法，片面強調對孩子施行識字、數數教育，家庭中常用的教育方法是“打罵”、“批評”、“懲罰”、“哄騙”。這些都使得家庭教育與幼兒園教育無法銜接。

四、對策建議

為了使幼兒能生動活潑地成長，加快萬安鄉幼教事業發展，必須深化幼兒教育改革，采取一系列有效的政策和措施，使農村幼兒教育盡早擺脫困境，走出誤區。

1、合理布局，加大對無證幼兒園的清理整頓力度。

《國務院辦公廳轉發教育部門(單位)關于幼兒園教育改革與發展指導意見的通知》中提出，幼兒教育改革的目標是形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦為主體的格局。要按照我市教育規劃布局，結合我鎮幼兒教育實際情況，創辦具有萬安鄉特色的幼兒教育格局，逐年加大政府對幼兒教育的投入。進一步重視學前教育，完善規范學前教育工作，規范中心幼兒園建設，爭取學前入園率達到97%以上。市教育局要全面開展無證幼兒園大排查、大摸底活動。對符合幼兒園布局規劃、具備良好辦園條件、具有較高師資水平的無證幼兒園，進行辦園資格評估審批，評估合格的，按要求頒發相關證件；對不具備辦園條件的，要抽調相關部門人員組成聯合執法專班，堅決查禁停辦。要加強對民辦幼兒園教師管理工作，在教師證審批、職稱評定、評先表模等方面，對幼兒園教師與公辦中小學教師一視同仁，不斷提高幼兒教育教師隊伍專業化水平。鄉中心幼兒園要在幼兒教育工作中發揮示范帶動作用。

2、更新教育觀念,杜絕幼兒教育“小學化”現象。

幼兒教師及幼兒家長，都應認真學習黨和政府關于發展幼兒教育的一系列方針政策，變革教育觀念，端正對幼兒教育的認識。一方面，要樹立正確的兒童觀，把兒童看作是具有發展潛力的，不同于成人的獨立主體，兒童的潛力只有在適當的教育環境中，才能得到最大限度的發展；幼兒知識的豐富、能力的提高、個性的形成主要是通過自身積極的探索、主動的活動實現的，教師應尊重和保護幼兒在發展水平與速度、興趣與愛好方面的差異；另一方面，要樹立正確的教育觀，貫徹“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的原則，杜絕幼兒教育“小學化”現象。幼兒教育“小學化”剝奪了孩子應有的游戲權利，浪費了教育時機，扼殺了幼兒的創造才能，違背了終身教育的原則，降低了幼兒的生存質量，所以我們要反對幼兒教育“小學化”，還童年予孩子，還童年予游戲。嚴格把握幼兒的身心特點和幼兒教育的規律，實施德、智、體、美、勞全面發展的教育，幼兒園要改變重認識、技能，輕情意、態度和個性培養的短視行為；廣泛開展游戲、觀察、散步、上課、娛樂、體育、勞動等多種活動；既對幼兒提出統一的教育要求，又注意因人而異，因材施教，使每一個幼兒都能在原有的水平上有所提高，得到發展。

3、開展多形式、多層次、多渠道的快捷有效的師資培訓，培訓一支土生土長的農村幼兒教師隊伍

幼兒教師作為新世紀幼兒教育的實施者，要能使孩子德、智、體、美、勞等方面全面發展，緊跟時代的步伐，必須具有正確的教育觀念、創新精神和對幼兒教育工作始終深沉的熱愛，大膽改變幼教模式，拓寬教育途徑，積極嘗試，努力探索。就萬安鄉幼兒教師的現狀來看，其素質顯然與這些要求存在很大差距，必須加強有效的培訓。要根據“職前培訓和在職培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與農村實際相結合、理論學習與實踐提高相結合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，提高幼師的專業水平。培養與造就一支穩定而合格的幼兒教師隊伍。

（1）以在職培訓為主，提高在崗教師的教育水平和技能。根據農村教師的實際需要確定培訓課程，精選培訓教材，定期進行短期培訓，接受新的知識和技能，更新教育觀念、知識結構和教育方法。

（2）建立以縣級示范性幼兒園為龍頭的二級培訓，讓縣級示范性幼兒園的教師培訓鄉中心幼兒園教師。采取城鄉掛鉤協作的方式，由縣級各幼兒園園長、骨干教師到協作幼兒園(班)定期進行業務指導，結合農村的實際對教師進行全面的“傳、幫、帶”培訓。

（3）加強鄉中心幼兒園的輻射功能發揮，使其成為幼兒教師的三級培訓基地。使其成為培訓村級教師的基地，也成為村級教師在保教幼兒中疑難問題的咨詢點。（4）提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經濟待遇，對自學成才、工作出色的教師應給予一定的精神與物質獎勵，工資待遇應不低于鄉村企業同等勞力平均收入水平等，使幼兒教師把提高自身素質變成一種自覺的經常性行為。

4、因地制宜，就地取材，為幼兒創設良好的教育環境

良好的教育環境，是對幼兒實施教育的必要條件。但農村經濟條件比較差，農村幼兒園普遍存在資金缺乏的現象，很多幼兒園沒錢購臵大型玩具和象樣的游樂設施。為農村幼兒創設良好的教育環境，不是要追求高標準的設備條件，而是要挖掘和利用農村現有的資源條件，就地取材，因地制宜，依靠當地的自然資源，以農村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會為教育內容和教材，開展多種生動活潑的游戲和活動，使用好每一寸空間、每一種材料都體現出教師的別具匠心，做到農村化、地方化，努力探索出一條具有農村特色的幼兒教育新路子。

農村的大自然和社會環境為幼兒教育提供了豐富而生動的素材，這是城市幼兒園所望塵莫及的，然而，一些幼兒班卻盲目照搬城市的教育內容與方法，未能根據當地經濟發展、文化習俗、辦班形式及施教條件等方面的不同情況，選擇教育內容，設計教育方案，組織教育活動。農村幼兒園要讓幼兒走到戶外廣闊的天地，學會觀察大自然，因地制宜開展游戲活動，自己動手制造玩具，寓教育于各項充滿“農”味的活動之中。在資金短缺的情況下，這些方法能豐富幼兒的活動內容，鍛煉幼兒動手動腦的能力，拓寬教學途徑。

5、創新家長教育形式，構建家庭和幼兒園聯手發展幼兒教育的良好局面

農村的實際情況表明，農村的幼兒處于不利的家庭教育環境中。農村家庭的衛生習慣差，家長的文化水平很低，他們甚至認為孩子入幼兒園(班)后，教育孩子是老師的事，或者認為孩子還小，不用教，很多家長還錯誤地認為教育=智育=讀寫算。有些家長想教孩子，又苦于沒有好方法。改變這些錯誤觀念，進行正確的幼兒教育，這個重擔首先落在了幼教工作者的肩上。幼兒教師應利用家長學校、入戶指導、開放日活動、家長聯系卡等形式，加強對家長的教育與指導，向家長廣泛宣傳幼兒階段幼兒身心發展的特點以及早期幼兒教育的正確內涵，爭取家長的理解、支持和參與，提高家長素質，讓他們知道早期教育的要求是讓孩子了解基本的、淺顯易懂的日常生活知識，而不是把孩子培養成會計算多少以內加減法、會寫多少漢字的神童，讓孩子生活在一個寬松和諧的環境中，使幼兒的語言表達能力、動手操作能力、創新能力、交往能力、自理能力得到充分的發展，培養孩子團結、友愛、誠實、有禮貌、守紀律的優良品德、文明行為和活潑開朗的性格，這才是正確的幼兒教育。并使家長了解幼兒班的情況，隨時了解教育內容和自己要配合教師完成的任務，逐步增強教育孩子的意識，提高教育子女的知識和技能，不斷提高親子交流的質量。

第四篇：師資隊伍均衡發展[范文模版]

師資隊伍均衡發展

1，校委會

2.國家優秀雙語教師巴依吐爾汗

3.國家優秀摔跤裁判斯勒巴勒德

4.全體教師

5.縣級骨干教師劉芮鴻，莊玲，馬桂花，古麗努爾等人

6.優秀少先隊輔導員千西

教學教研

1.教師在認真進行集體備課

2。校本課摔跤

3.美術書畫課堂

4.新源六中送教下鄉

5.教研組長按時檢查教案 6, 雙語教師在上公開課

辦學理念

辦有規范有特色學校育合格加特長學生

第五篇：穩定與發展

穩定與發展 權威與情理----《經營班級》讀后感

在我的印象中，“經營”總是與公司、企業管理之類聯系在一起。在一大堆教育書籍中，看到這一本《班級經營》，有些好奇，便決定仔細一看。

本書由臺南大學教育系教授林進材所著。作者先闡述了班級經營的理論與內涵，然后從班級常規的理論與建立、班級氣氛的營造與經營等十三個方面具體介紹了如何經營一個班集體，使其良性運行。

應該說“班級經營”的內涵與我們以往所說的“班級管理”還是有比較多的相似之處，可能它涵蓋的面要比“班級管理”更廣一些，它不僅包括班級常規等一些制度化的管理，它還還包含班級文化建設、人際關系的處理等內容。一邊讀此書，一邊就在感嘆如今的班級管理中要注入的新鮮的因素太多了，書中提到：“一個最佳的師生關系是由50%的支配和50%的合作組成的。”所謂支配，是指教師在班級中使用特殊的技巧，建立一種適度水平的支配，既不是高度控制，也不是隨意控制。教師可以采用建立規則、紀律干涉、明確目標、做出堅決行動等方式來進行支配。但支配權只能用到50%。作者舉了個簡單的例子用以說明。上課有個同學講話，你指出了他的不當行為。可他并不當回事，還說是同桌先跟他講話的。此時的你怒火中燒，雙眉緊鎖，音高八度，帶著憤怒將他狠狠批了一頓。這就是典型的支配過度，即所謂的“情緒污染”“情緒失控”。反過來說，假如你在課堂上任由學生說話，或者輕描淡寫地讓學生注意聽講，忽視、漠視了學生的不當行為，那么則屬于支配不力。老師可以這么做；

1、使用堅決的身體語言。

2、使用合適的聲調。

3、堅持著，直到適當行為出現。面對隨意講話的學生，你可以用溫和的目光一直注視著他，直到他停住講話為止。沒有收斂，你可以走到他的面前，用提供幫助，轉移注意的方式說：“如果**能積極動腦思考，這道題目對他來說應該非常簡單。”或者直言：“我知道你心里一定有什么事耽擱著，但現在是上課，請你記住上課時要管住自己的嘴。”如果他真的是很無藥可救，但你千萬別發火，更別縱容，可以簡短地給予指令：“你可以選擇不打擾同桌上課，也可以選擇離開教室5分鐘！”當然，課后還可以進一步找其談話，教師只有步步將支配落實，且保持冷靜，逐漸施加力量，學生的不當行為才會減少和消失。這就是50%的支配，既不是聽之任之，也不是大發雷霆。所謂合作，則是教師使用特殊的行為與學生建立一種適度水平的合作，學生愿意關心他人的需要和意見，愿意承擔作為一個團隊成員的責任。也就是我們平時所說的教師在課堂教學中和學生一起參與教學活動，不是指揮者，但在合作過程中可以充當指導者。

作為班主任，應該給孩子什么呢？最主要是熱情，溫暖和尊重，沒有尊重，愛就會表現出支配和控制，作為班主任要給孩子充分的尊重，要以理服人，以情感人。特別是一年級學生，剛進入學校學習，班主任老師用親切自然的態度迎接孩子，讓他們愛學校，愛老師，愛同學。孩子慢慢就會親近你，信賴你，把老師當作最親近的人，對你無話不說。班集體的建設也是非常重要的，要用正確的輿論與良好的班風給學生以心理導向，讓孩子們在活動中認識自己，認識集體，自然地融入到集體中去。

班主任工作雖然瑣碎，卻異常重要，一個充滿友愛，上進，責任感，凝聚力和集體榮譽感的班級，為學生展示自我，發現自我，從而發展自我提供舞臺。在平時的工作中努力學習優秀班主任工作經驗，向優秀班主任學習。