第一篇：高效課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)的反思

高效課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)的反思

——杜郎口中學(xué)教學(xué)模式學(xué)習(xí)

尹益勝

2012年9月18日，我校組織全校師生及部分小學(xué)校長在學(xué)校教師會(huì)議室進(jìn)行了高效課堂的培訓(xùn)。同源中學(xué)的張高貴主任用生動(dòng)淺顯的語言和身邊真實(shí)的事例向我們講述了進(jìn)行教學(xué)改革的重要性和緊迫性，介紹了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式及操作流程，回答了部分教師提出的在實(shí)際操作中遇到的疑難問題。本人在本學(xué)期開學(xué)初也嘗試用了杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，由于缺乏具體的技術(shù)層面指導(dǎo)，可以說是在黑暗中摸索，遇到了許多期待解決的實(shí)際問題，例如學(xué)生不能按要求主動(dòng)預(yù)習(xí)、組內(nèi)沒有合作交流、展示時(shí)有些小組沒有人上臺(tái)、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的使用等等實(shí)際問題，我想這些問題可能是新的教學(xué)模式倉促使用的結(jié)果，由于忽視了導(dǎo)學(xué)案的使用、小組建設(shè)的重要性造成的。有人把導(dǎo)學(xué)案看作是課堂教學(xué)的施工圖，小組建設(shè)是課堂教學(xué)的基腳，這是非常貼切的比喻。

為解決在教學(xué)中遇到的學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂展示、小組建設(shè)等問題，這幾天一直在網(wǎng)上搜索關(guān)于杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的知識(shí)，想知道使用杜郎口中學(xué)教學(xué)模式有什么訣竅或者絕招，于是在百度搜索窗口中輸入了“杜郎口真相”，看到了關(guān)于杜郎口中學(xué)的正反兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。不經(jīng)意間看到一些質(zhì)疑杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)容，象《杜郎口，你在忽悠中國教育》、新浪網(wǎng) “皇帝的新裝”博客的微博，這些內(nèi)容都認(rèn)為杜郎口中學(xué)是在造假，是在炒作，沒有讓人們看到它真實(shí)的一面。這些觀點(diǎn)對(duì)我產(chǎn)生了巨大的沖擊：是真？是假？我們要不要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式？深夜，我睡在床上沉思：在現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈的教育競爭環(huán)境中，不論自身處在怎樣的情況下，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師都要進(jìn)行教學(xué)改革，否則就要被淘汰，教學(xué)改革勢在必行。我認(rèn)為，無論是杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，都有相應(yīng)的可取之處，我們不能一概否定某一種模式，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。不論怎樣，我對(duì)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的信仰不變，決心不變，支持學(xué)校旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量的各種教學(xué)模式的嘗試、探索和教學(xué)改革。

2012年9月24日

第二篇：學(xué)習(xí)及培訓(xùn)高效課堂材料

學(xué)習(xí)及培訓(xùn)高效課堂材料

崔其升山東省荏平杜郎口中學(xué)校長

趙豐平山東省昌樂二中校長

杜金山山東省兗州一中校長

胡志民河北省圍場天卉中學(xué)校長

李炳亭《現(xiàn)代課堂周刊》主編

■對(duì)話主持：郭瑞

任何一種教育理念只有落實(shí)到實(shí)踐中才有意義。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實(shí)理念的策略與方法。對(duì)于高效課堂而言，如何使其倡導(dǎo)的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術(shù)的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困擾一線教育者的關(guān)鍵問題。兼顧“頂層設(shè)計(jì)”與“整體設(shè)計(jì)”

整體設(shè)計(jì)，最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計(jì)，有四個(gè)關(guān)鍵字：師、生、教、學(xué)。這四個(gè)字構(gòu)成了兩對(duì)關(guān)系，即師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，這兩對(duì)關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，就是課堂變革的頂層設(shè)計(jì)。

郭瑞：高效課堂已經(jīng)深入“民心”，但是也有很多學(xué)校改革意愿很強(qiáng)，卻不得其法，總是改不到“點(diǎn)”上。高效課堂在推進(jìn)過程中有哪些關(guān)鍵點(diǎn)和具體策略？

杜金山：高效課堂的不斷發(fā)展飛躍對(duì)改革引領(lǐng)者提出了很高要求。首先，要對(duì)傳統(tǒng)課堂真正駕輕就熟。頂不到天怎么能“破”天？其次，對(duì)傳統(tǒng)課堂要進(jìn)行理性而深刻的反思。當(dāng)你真正看懂傳統(tǒng)課堂的問題，你才會(huì)以一種“油鍋里撈孩子”的急迫心態(tài)產(chǎn)生對(duì)課堂現(xiàn)狀的焦慮，進(jìn)而投身到改革中。第三，必須對(duì)傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因作出理性、科學(xué)的分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。第四，要整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)，決不能采取頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳、修修補(bǔ)補(bǔ)的方式。整體設(shè)計(jì)，最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計(jì)，有四個(gè)關(guān)鍵字：師、生、教、學(xué)。這四個(gè)字構(gòu)成了兩對(duì)關(guān)系，即師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，這兩對(duì)關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，就是課堂變革的頂層設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)，既包括教師“教”的流程和學(xué)生“學(xué)”的流程，還包括學(xué)習(xí)組織的建設(shè)、管理制度、評(píng)價(jià)反饋等。系統(tǒng)推進(jìn)，是由教學(xué)改革的特點(diǎn)決定的。所有教學(xué)改革必須堅(jiān)持“先立后破，不立不破”的原則。第五，只要把改革建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，建立在對(duì)校情、教情、學(xué)情調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，建立在對(duì)過程中出現(xiàn)的問題不斷反思和調(diào)整的基礎(chǔ)上，那么，在改革的過程中出現(xiàn)外界和內(nèi)部的任何議論、爭論、質(zhì)疑，都不會(huì)影響變革的決心。崔其升：我認(rèn)為，高效課堂建設(shè)需要經(jīng)過三個(gè)階段。第一階段由傳統(tǒng)課堂的“教師講、學(xué)生聽”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)、學(xué)生講、學(xué)生評(píng)、學(xué)生議、學(xué)生改”，真正以生為本；教師變主演為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、發(fā)動(dòng)者、啟迪者、組織者。總之，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。第二階段，師生是文本研究者、挖掘者，以文本為參照、參考形成專題研究，有自己的獨(dú)到見解、觀點(diǎn)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專利、專著，學(xué)習(xí)知識(shí)、解釋知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，形成自己豐厚的知識(shí)功底。第三階段，學(xué)知識(shí)長智慧，長智慧修素養(yǎng)，為人生歷練打基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)求知的過程中，練就成為自主、自信、自強(qiáng)不息的性格，勇敢有為探索創(chuàng)新的精神，團(tuán)結(jié)合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

胡志民：作為課改過來人，我認(rèn)為“洗腦”是關(guān)鍵，“臨帖”是捷徑，這里面有五個(gè)關(guān)鍵詞。第一是決心。首先取決于領(lǐng)導(dǎo)的意志和決心，改革是一個(gè)是非題，而非選擇題。第二

是管理。三分教學(xué)、七分管理，推進(jìn)高效課堂必然要有一套嚴(yán)格的、剛性的管理系統(tǒng)。第三是堅(jiān)持。堅(jiān)持就意味著擁抱成功。第四是研究。出現(xiàn)問題不是消極對(duì)待而是主動(dòng)研究。“只為成功找方法，不為失敗找理由”。第五是創(chuàng)新。當(dāng)形成適合自己學(xué)校的模式后，必然要通過創(chuàng)新尋求新的突破。構(gòu)建屬于自己的模式不是目的，目的是構(gòu)建尊重差異、適合學(xué)生個(gè)體的教育。

為什么要強(qiáng)調(diào)

“模式”

沒有模式就沒有標(biāo)準(zhǔn)，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。

郭瑞：人們常說，“教無定法”，教學(xué)作為一種藝術(shù)，是沒有固定模式和方法的。高效課堂的構(gòu)建為什么要強(qiáng)調(diào)模式？模式在高效課堂建設(shè)中到底有什么意義？

胡志民：沒有模式就沒有標(biāo)準(zhǔn)，這就像無論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但究竟學(xué)什么、怎么學(xué)，必須有一個(gè)抓手，這個(gè)時(shí)候就需要模式。所以說，高效課堂建設(shè)必然需要模式，但隨著對(duì)模式本身的熟練運(yùn)用，模式自然就會(huì)消失，即無模之模，取而代之的是更高的課堂藝術(shù)。

高效課堂強(qiáng)調(diào)模式的意義體現(xiàn)在：第一，模式是教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的框架，對(duì)教與學(xué)有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會(huì)放任自流，“漫無章法”。第二，模式是教與學(xué)的抓手，使初級(jí)階段的高效課堂有了明確的目的性和目標(biāo)，易于操作。第三，模式是產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的基石，會(huì)降低追求課堂藝術(shù)的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學(xué)生能碰撞出智慧的火花，老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。

趙豐平：贊同胡校長說的“模式自然消失”的觀點(diǎn)，世界上沒有包治百病的良藥，同樣，對(duì)課堂而言，沒有一種模式可以適用于所有學(xué)科。高效課堂的最終目的是高效，我們強(qiáng)調(diào)模式但不唯模式。高效課堂的構(gòu)建是對(duì)傳統(tǒng)課堂的革命性變革，在傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的背景下，課堂模式的構(gòu)建有利于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有利于課堂改革的推進(jìn)，有利于教師專業(yè)成長和學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。同時(shí)，模式與教師個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科特點(diǎn)的張揚(yáng)相輔相成，二者并不矛盾。我們在強(qiáng)調(diào)模式的同時(shí)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，教師的教學(xué)藝術(shù)會(huì)在一個(gè)更廣闊的平臺(tái)上得以施展。

郭瑞：是否可以這樣理解，強(qiáng)調(diào)模式就是為了把復(fù)雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化？模式，即方法、結(jié)構(gòu)、流程。

李炳亭：是的，模式或許有其僵化的一面，但模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規(guī)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都需要一個(gè)基本的“規(guī)則”，課堂一旦變成了“自由發(fā)揮”，則很容易陷于混亂和無序。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。而任何革新都需要落實(shí)在“方法”上，通過“技術(shù)”手段加以實(shí)現(xiàn)，高效課堂模式就可以簡化成技術(shù)性很強(qiáng)的東西。模式就是生產(chǎn)力。當(dāng)然，有些人一直在提“教無定法”，但對(duì)于更多的教師而言，恐怕唯有“教學(xué)有法”才能達(dá)到教無定法，教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)上就是“立”與“破”的矛盾，在不斷的否定中完成進(jìn)化，離開了教學(xué)有法的“臨帖”階段，很難“破帖”生成自己的風(fēng)格。

趙豐平：任何模式都有其存在的土壤，離開原有的環(huán)境就有可能出現(xiàn)“水土不服”。“臨帖”的關(guān)鍵不在于照搬模式，而在于學(xué)習(xí)模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法。只有把握住

模式的精髓，在分析教師和學(xué)生的實(shí)際的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)真正的破模。

高效課堂的減法與加法行走

在高效課堂推進(jìn)過程中，我們要求教師要學(xué)會(huì)重新分配時(shí)間，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。

郭瑞：高效課堂落實(shí)到具體的課堂流程上，需要關(guān)注哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)？

李炳亭：高效課堂的模式重在流程操作，一般分為預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂上的自學(xué)，它要求學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案開始自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，一般不對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作時(shí)間要求，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的要盡量自學(xué)。

預(yù)習(xí)之后是展示。展示是高效課堂的一大亮點(diǎn)，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”。高效課堂十分重視展示，我一向認(rèn)為“展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙”，誰都別輕視展示，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。從操作技巧上說，展示又分為兩種，小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，每個(gè)同學(xué)都要將自己的學(xué)習(xí)過程在黑板上寫出來，而教師要根據(jù)每組在展示中暴露的問題，組織全體同學(xué)參與“大展示”。大展示其實(shí)是和反饋連接在一起的，反饋當(dāng)然不是考試，反饋甚至都無需教師去親自完成。具體的做法是，以對(duì)子為單位，兩兩之間相互測評(píng)、修正，然后整理導(dǎo)學(xué)案，整理糾錯(cuò)本。

高效課堂的抓手是小組學(xué)習(xí)。這個(gè)小組和傳統(tǒng)的小組有較大區(qū)別。高效課堂的小組其實(shí)很像是“小班化”，小組和小組之間是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，每個(gè)組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對(duì)抗和質(zhì)疑。

崔其升：教師一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每節(jié)課的亮點(diǎn)、精彩點(diǎn)就在于遇到了困難、疑惑，要使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，在迷惑處，在辨不清方位的地方進(jìn)行思考，思維得到發(fā)展；教師引發(fā)、啟發(fā)、誘發(fā)學(xué)生，提示可以，但不準(zhǔn)成為一個(gè)知識(shí)的解讀者、灌輸者。課堂中學(xué)生是主角，如何使學(xué)生真正做到“人人是主人，個(gè)個(gè)是辯才”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的“自學(xué)”是教師的價(jià)值體現(xiàn)。

李炳亭：在高效課堂推進(jìn)過程中，我們要求教師要學(xué)會(huì)重新分配時(shí)間，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。課前編制導(dǎo)學(xué)案，課后，教師通過課上反饋，要針對(duì)出現(xiàn)的問題，“利用”課代表或者小組長實(shí)施幫扶，然后教師根據(jù)課堂經(jīng)歷，對(duì)導(dǎo)學(xué)案予以修補(bǔ)完善，即備好課后課。

“師退生進(jìn)”實(shí)現(xiàn)師生“雙高效”

真正的“高效課堂”必須是教師、學(xué)生“雙高效”，所以“高效課堂”是“雙核課堂”。

郭瑞：高效課堂一直在強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立科學(xué)的新型的師生關(guān)系決定了高效課堂的成敗。教師如何在課堂上體現(xiàn)自己的作用？教師自身發(fā)展又該指向何方？學(xué)校如何引領(lǐng)教師盡快實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變？

胡志民：高效課堂的最終結(jié)果應(yīng)該放到“高效”兩個(gè)字上，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生“雙高效”。對(duì)教師來講，第一，首先提倡的是集體備課，發(fā)揮集體的智慧，研究重難點(diǎn)，備知識(shí)，備學(xué)生。第二，要在導(dǎo)學(xué)案上下功夫，注重學(xué)案的層次化、問題化原則，設(shè)置相應(yīng)的扶手，由簡到難。第三，要在課堂的評(píng)價(jià)中下功夫，及時(shí)鼓勵(lì)與激勵(lì)孩子，配合班級(jí)，正確使用評(píng)價(jià)手段，讓孩子們在“安全”的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，提高交流與展示的實(shí)效性。第四，要熟悉課程，做到合理的整合，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)。第五，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極展示的習(xí)慣，互助合作的習(xí)慣，點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià)的習(xí)慣，積累鞏固的習(xí)慣，創(chuàng)新質(zhì)疑解疑的習(xí)慣等。第六，要開展相應(yīng)而有實(shí)效的教研活動(dòng)。公開課要以別人優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)

己之短；教研進(jìn)課堂，同組之間、同事之間手把手幫扶和學(xué)習(xí)；課堂診斷能擠掉課堂上多余的“水分”；反思會(huì)更能“暴露”自己的不足；課堂檢查與晨會(huì)點(diǎn)評(píng)查漏補(bǔ)缺，表揚(yáng)先進(jìn)，有錯(cuò)必改。師生“雙高效”的“高效課堂”也是“雙核課堂”。

李炳亭： 高效課堂的操作技巧，要“抓兩頭，放中間”。這個(gè)“放”，是放手，但放手不是“放棄”，而是“把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，把責(zé)任留給自己”。教師在課上的“放”，也可以理解成“垂簾聽政”，只是對(duì)學(xué)生學(xué)什么的大致范圍加以明確。而“垂簾聽政”要求教師要圍繞課上“四主”來主導(dǎo)，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問題主線、活動(dòng)主軸，并且在“四主”原則下，讓責(zé)任體現(xiàn)在“盯、觀、跟”三字上。所謂“盯”，盯的是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；觀，觀的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程；跟，跟蹤進(jìn)度，跟蹤效益，跟蹤發(fā)展。

趙豐平：高效課堂的推進(jìn)要通過評(píng)價(jià)來引領(lǐng)教師發(fā)展和教學(xué)走向。就我校而言，我們摒棄了以教學(xué)成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法，建立起包括課堂成績、學(xué)生評(píng)教、師德評(píng)價(jià)、教育科研等內(nèi)容在內(nèi)的全方位立體評(píng)價(jià)機(jī)制，從評(píng)價(jià)層面杜絕了教師功利的源頭。教師評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在課堂建設(shè)方面。

李炳亭：評(píng)價(jià)不是為了甄別、排隊(duì)、控制和打壓，而是為了改進(jìn)、完善、激勵(lì)和提升。高效課堂把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、課堂幸福指數(shù)、學(xué)習(xí)收獲、成長軌跡等作為判斷課堂價(jià)值的依據(jù)，依托“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”這個(gè)靈魂建構(gòu)評(píng)價(jià)體系。同樣有個(gè)“六字真言”：即時(shí)、公開、公正。

第三篇：《高效課堂》培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

《高效課堂—杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式綜合實(shí)踐》培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

為打造高效生命課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的穩(wěn)步發(fā)展，我校在松桃縣繼教辦組織的《高效課堂—杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式綜合實(shí)踐》輔導(dǎo)教師培訓(xùn)之后，輔導(dǎo)教師回校后組織開展了以《高效課堂—杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式綜合實(shí)踐》為主題二級(jí)培訓(xùn)工作，利用11月17日——12月15日共一個(gè)月的時(shí)間，組織全體教師進(jìn)行了《高效課堂—杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式綜合實(shí)踐》的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。為了使培訓(xùn)學(xué)習(xí)不流于形式，確保培訓(xùn)的實(shí)效性，校長肖紅衛(wèi)親自部署，利用課件和培訓(xùn)講稿為大家做了詳細(xì)講解，組織全體教師互動(dòng)研討。其中，肖校長擬定的“高效課堂培訓(xùn)中提出需要注意的幾個(gè)問題”，為大家準(zhǔn)備培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了很好的提示。而教務(wù)處姚倫挺主任又分別組織教研組集體協(xié)作，共同擬稿，并制作了精美的課件，為做好本次培訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)。

客觀地說，在高效課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段，大多數(shù)或絕大多數(shù)教師對(duì)高效課堂建設(shè)在思想上是有抵觸情緒的，動(dòng)作也是遲緩的，可以說是舉步維艱。為了解決思想問題，11月17日，11月24日，12月1日，12月8日等四次集中培訓(xùn)會(huì)議，學(xué)習(xí)縣教研室郭永淵主任的在全縣“高效課堂”輔導(dǎo)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)上講話精神及《高效課堂—杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式綜合實(shí)踐》一書的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，成立了以肖紅衛(wèi)校長衛(wèi)組長的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和輔導(dǎo)小組，安排本學(xué)期“高效課堂”培訓(xùn)工作，通過宣傳引導(dǎo)，大多數(shù)教師已轉(zhuǎn)變了觀念，形成了共識(shí)，并積極參加繼教培訓(xùn)。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。只有先掌握高效課堂的相關(guān)理論，才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。為此，我們先后將《高效課堂教學(xué)模式》、《杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式》、《高效課堂22條》等材料印發(fā)給全體教師，供教師業(yè)余學(xué)習(xí)。11月中旬，我校認(rèn)真組織全體教師共同學(xué)習(xí)了 我校“高效課堂—杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式綜合實(shí)踐”培訓(xùn)活動(dòng)方案和培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，全體教師對(duì)“高效課堂”的課堂教學(xué)模式，改變教學(xué)思想，不斷提高自身的思想認(rèn)識(shí)，擬定了個(gè)人培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用空閑時(shí)間不斷學(xué)習(xí)相關(guān)教育刊物，深入學(xué)習(xí)成功教學(xué)理論，作好學(xué)習(xí)筆記，積極參加周一的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)活動(dòng)，參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)和培訓(xùn)考試，課后在做好培訓(xùn)作業(yè)，培訓(xùn)結(jié)束寫出個(gè)人心得體會(huì)和總結(jié)，通過各種方式提高自身理論水平。

三、加強(qiáng)觀摩交流。

我校絕大多數(shù)教師沒有聽過高效課堂的示范課、觀摩課，對(duì)高效課堂的教學(xué)流程十分陌生。為了解決這個(gè)問題，使高效課堂建設(shè)少走彎路，我校安排部分骨干教師外出花垣邊城鎮(zhèn)磨老小學(xué)和秀山雅江鎮(zhèn)小貴小學(xué)參觀學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式。我校安排骨干教師參加了這次活動(dòng)，我校還多次參加縣鄉(xiāng)組織的導(dǎo)學(xué)案觀摩課活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)，經(jīng)過一段時(shí)間的摸索嘗試，老師們開拓了眼界，使教師直觀感受到了高效課堂的教學(xué)模式，有力地推動(dòng)了學(xué)校的高效課堂培訓(xùn)工作。

四、加強(qiáng)課堂監(jiān)管。

為了使高效課堂教學(xué)模式在我校能扎實(shí)開展，穩(wěn)步實(shí)施，我校成立了高效課堂培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了培訓(xùn)方案、培訓(xùn)工作計(jì)劃及培訓(xùn)制度，將培訓(xùn)考試結(jié)果定期公示，并納入到教師的繼續(xù)教育和績效考核之中。通過培訓(xùn)，我們發(fā)現(xiàn)了課堂中存在的一些問題，并及時(shí)與教師進(jìn)行交流，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

五、加強(qiáng)骨干引領(lǐng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容

為了教師積極進(jìn)行高效課堂教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)了高效課堂建設(shè)工作的開展。我校制定了高效課堂實(shí)施培訓(xùn)方案，高年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師全員參與“課堂大練兵”賽課活動(dòng)，相互聽課學(xué)習(xí)，并利用課間時(shí)間就教學(xué)中的問題積極進(jìn)行探討交流；大部分教師又結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，撰寫高效課堂教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)之談，把自己在高效課堂實(shí)施過程中的成功之處和困惑寫成論文上交學(xué)校教導(dǎo)處。目前我校的高效課堂培訓(xùn)已基本結(jié)束，全體教師也在積極的完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)和寫出培訓(xùn)心得。應(yīng)該說，總的發(fā)展趨勢是好的，例如，我校在“課堂大練兵”賽課活動(dòng)中，向紹紅老師的數(shù)學(xué)課在縣組織的優(yōu)質(zhì)課中獲得二等獎(jiǎng)，麻莉霞老師的思品課在縣組織的優(yōu)質(zhì)課中獲得二等獎(jiǎng)，石連花老師的課在鎮(zhèn)組織的“送課下磨老小學(xué)”觀摩交流活動(dòng)中受到了好評(píng)。但也還存在很多的問題。如少數(shù)教師認(rèn)識(shí)還不到位，動(dòng)作相對(duì)遲緩。如對(duì)學(xué)、群學(xué)、組內(nèi)展示動(dòng)作大；展示用語單調(diào)；展示不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生；小組成員未能完成所有展示的問題就開始展示；學(xué)生在黑板上寫答案時(shí)，下面的學(xué)生沒有任務(wù)，出現(xiàn)時(shí)間真空；學(xué)生展示到黑板上的內(nèi)容過多；教師完全放手不講；評(píng)價(jià)方式單一；拿導(dǎo)學(xué)稿念體會(huì)或?qū)W習(xí)收獲。

六、存在的不足

我校通過認(rèn)真總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“高效課堂”培訓(xùn)學(xué)習(xí)中還存在問題有：

1、“高效課堂”培訓(xùn)學(xué)習(xí)要想深入有效的開展，必須提高整體素質(zhì)。面對(duì)新課改新形勢下出現(xiàn)的新問題新挑戰(zhàn)，不能提出有效的解決方案。提高課堂有效性的管理方法、教學(xué)方法急需改變。

2、培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，模仿得多，提出自己的見解少；講究轟轟烈烈者多，落實(shí)實(shí)效者少；培訓(xùn)活動(dòng)總在低位徘徊，沒有形成自己的特色，缺少打造自己品牌的長遠(yuǎn)規(guī)劃。

3、教科研課題研究積極性不高，沒有把課題研究與“高效課堂”培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)合起來，課題研究為活動(dòng)提供理論支持，培訓(xùn)活動(dòng)又為課題提供實(shí)踐基礎(chǔ)。課題研究下的 “高效課堂”活動(dòng)可以避免總在低位徘徊的問題。課題研究與“高效課堂”活動(dòng)是相得益彰的，這一點(diǎn)上沒有引起足夠的重視。

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們?nèi)w行政領(lǐng)導(dǎo)戮力同心，精心準(zhǔn)備，不但增強(qiáng)了自身的功力，豐富了內(nèi)在底蘊(yùn)，為搞好《高效課堂—杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式綜合實(shí)踐》培訓(xùn)儲(chǔ)備了足夠的能量。通過培訓(xùn)，教師對(duì)高效課堂的教學(xué)模式也有了更清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步把握了具體的操作方法和注意的事項(xiàng)，為今后提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)提升教育教學(xué)水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正地實(shí)現(xiàn)了這次活動(dòng)的共生和雙贏。

迓駕鎮(zhèn)完小 2014年12月16日

第四篇：高效課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

高效課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

XX年5月，我們xx區(qū)53人帶著仰慕，激情與疑惑一起赴山東xx考查學(xué)習(xí)。此次一行，感受的是心靈的震撼，收獲的是思想的轉(zhuǎn)變！為期一周的學(xué)習(xí)，通過聽專家講座、課堂實(shí)地聽課、與幾所名校的師生進(jìn)行交談以及與同去的老師們交流，讓我們對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理念有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，特別是趙豐平校長的“高考是教育的副產(chǎn)品”的理念，揭示了素質(zhì)教育的真諦。通過學(xué)習(xí)和觀摩，我們覺得不虛此行，現(xiàn)將此行的收獲和感悟作如下匯報(bào)。

一．整體感悟

通過觀看幾所名校，所有老師意見一致：xx的教學(xué)模式與理念就是我們教學(xué)改革的終極目標(biāo)。走進(jìn)xx二中，很多老師都注意到xx二中各班教室外墻報(bào)和隨處可見的中英文對(duì)照的名人名言等，包括廁所里都有，還有樓道外的英語常見句型300句等等。xx二中的教育者們真的是別具匠心。學(xué)生們就是在不經(jīng)意的抬頭間，在上廁所的一瞬間，在教室外走廊上休息散步的一剎那間都可能記住一個(gè)英語句子，一個(gè)小小的英語知識(shí)點(diǎn)。這一份細(xì)心感動(dòng)了我。學(xué)校除了整體的文化氛圍的營建外，獨(dú)具學(xué)科特點(diǎn)的文化學(xué)習(xí)氛圍的營建和創(chuàng)造也是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

xx二中認(rèn)為校園更應(yīng)是修煉人品、鍛造人性的地方。遵循這個(gè)理念，他們開展了豐富多彩德育活動(dòng)，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，也使學(xué)生們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這種文化的滲透可謂是“無時(shí)不在、無處不在”。學(xué)校的宣傳櫥窗內(nèi)，各班走廊的展示墻，教室內(nèi)的黑板旁，講臺(tái)邊，書架上，學(xué)生們書籍、筆記本的扉頁上，甚至在洗手間里?處處都有勵(lì)志的話語，處處都有教育的體現(xiàn)，處處都在彰顯學(xué)校的文化！正是有了這樣的一種積極向上的校園文化氛圍，才能培養(yǎng)出學(xué)生樂觀向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，所以自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式在xx二中能成功開展自然就是順理成章的了。

二．對(duì)“271”高效課堂的思考

（一）“271”高效課堂得益于“六大解放”：

、解放學(xué)生的頭腦，學(xué)生的頭腦不只是用于記憶，還用于思考。

2、解放學(xué)生的雙手，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作、提高技能、增強(qiáng)本領(lǐng)。

3、解放學(xué)生的眼睛，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，觀察自然，觀察社會(huì)，觀察生活。

4、解放學(xué)生的嘴巴，給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)交流、演講、評(píng)價(jià)。

5、解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生走出去，讓學(xué)生自由發(fā)展。

6、解放學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，確保有更多時(shí)間從事學(xué)習(xí)外的其他活動(dòng)。

“271”高效課堂立足于三個(gè)轉(zhuǎn)變：、教師角色的轉(zhuǎn)變：由師長變?yōu)閷W(xué)生，由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、合作者，變“教”為“啟”，變“教”為“幫”。

2、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的小主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。

3、教室功能的轉(zhuǎn)變：使“教室”變?yōu)椤皩W(xué)室”，使“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。“教學(xué)”被詮釋為——教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊習(xí)。

在xx二中271的高效課堂上，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂的策劃人、導(dǎo)演，總之課堂完全的交給了學(xué)生。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的思路步驟積極參與，課堂活而不亂，課堂知識(shí)信息量大，課堂效率得到了最大化，這就是高效課堂的“7”。而老師作為最高層的幫助者，傾聽并參與討論，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生們歸納總結(jié)，這就是高效課堂模式的“2”。在當(dāng)堂檢測的“1”中，方法靈活多樣，有書面，有口頭；可以是教師查，也可學(xué)生們互查；也可以進(jìn)行組與組的競賽??在這種課堂中師生情感交融、共同創(chuàng)造、共同提升，教學(xué)相長；學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益當(dāng)然大幅提高。

（三）“271高效課堂”的三駕馬車

“271高效課堂”的有效載體——?jiǎng)榆嚱M之一的高效學(xué)習(xí)小組

每班共9個(gè)小組，每組6人，小組內(nèi)部根據(jù)成績合理搭配，采用AA、BB、cc組內(nèi)分層學(xué)習(xí)模式，c層為待優(yōu)生。小組設(shè)正組長和副組長，正組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，副組長主要抓衛(wèi)生和常規(guī)，另設(shè)學(xué)科組長，也叫分組長，使每個(gè)人都有職務(wù)，這樣既防止少數(shù)人工作負(fù)擔(dān)過重，又利于調(diào)動(dòng)多數(shù)人的積極性。平時(shí)活動(dòng)為單位開展，例如收作業(yè)，平時(shí)的評(píng)價(jià)也是如此，表彰小組而不是個(gè)人。小組建設(shè)的核心為小組合作探究，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)很注重評(píng)價(jià)，每節(jié)課由學(xué)科班長評(píng)價(jià)出優(yōu)秀小組，每周一匯總，評(píng)選出本周優(yōu)秀小組，頒發(fā)最佳小組組牌，下一周坐在教室最佳位置。由班主任負(fù)責(zé)定期對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn)，定期召開學(xué)習(xí)小組論壇。

高效學(xué)習(xí)小組組長——?jiǎng)榆嚱M的分動(dòng)力機(jī)

①小組長要善于團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)，帶領(lǐng)全組成員打造積極向上的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，勇敢擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖角色。

②小組長要組織小組成員進(jìn)行一對(duì)一討論或是小組內(nèi)部三個(gè)層次間的研究解疑，確保每個(gè)小組成員實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，都達(dá)到“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)小組團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③小組長要及時(shí)檢查小組成員的課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清、日日清、周周清、月月清。

④小組長要建立針對(duì)每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，每周總結(jié)公布一次評(píng)價(jià)結(jié)果，以督促小組成員不斷反思，不斷進(jìn)步。

⑤小組長要組織小組成員利用好自主學(xué)習(xí)，根據(jù)A、B、c分層完成訓(xùn)練學(xué)案，并及時(shí)收齊上交。

⑥小組長要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，檢查成長日記、學(xué)習(xí)檔案等。

“271高效課堂”的有效載體——?jiǎng)榆嚱M之二的科研小組建設(shè)

每個(gè)學(xué)科設(shè)立一個(gè)高效學(xué)習(xí)科研小組，每個(gè)小組由9人組成，每個(gè)高效學(xué)習(xí)小組均有一人進(jìn)入一個(gè)高效學(xué)習(xí)科研小組，基本是各組中該科成績最好的同學(xué)。每個(gè)小組都設(shè)立一名組長，該組長既為該科的學(xué)科班長。如果在平時(shí)授課過程中，遇到冷場的問題時(shí)，此時(shí)該成員可發(fā)揮作用，必須有人回答問題。高效學(xué)習(xí)科研小組召開一次由任課教師參加的學(xué)科研究會(huì)，和老師一起研究學(xué)科教學(xué)問題。每科任課教師都要的本學(xué)科的高效學(xué)習(xí)科研小組成員進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，也可對(duì)其加營養(yǎng)餐。

“27l高效課堂”的關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生的主體地位更為突出，既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生互助合作的精神，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的統(tǒng)一管理下主動(dòng)學(xué)習(xí)，走出了由教師一個(gè)人推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的孤立局面，成為新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。

實(shí)踐證明，學(xué)生只有在一個(gè)有效組織、有效管理的小團(tuán)隊(duì)里學(xué)習(xí)，時(shí)刻有目標(biāo)，時(shí)刻有管理，時(shí)刻有競爭，事事有控制，事事有評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)才能真正高效。為了更好地打造“271高效課堂”，需要成立高效學(xué)習(xí)科研小組，使其成為教學(xué)相長的戰(zhàn)斗小分隊(duì)。

“271高效課堂”的有效載體——?jiǎng)榆嚱M之三的行政管理小組

每個(gè)班實(shí)行常務(wù)班委、值周班長、值日班長制度，實(shí)行班務(wù)承包制，班級(jí)管理權(quán)下放，“人人當(dāng)班長，個(gè)個(gè)是主人”，我為人人，人人為我，從自律、自理開始走向自強(qiáng)。

值日班長制，就是讓每一個(gè)人都能當(dāng)班長，使每一個(gè)人都能站在班級(jí)的最高領(lǐng)導(dǎo)者的角度來為班級(jí)負(fù)責(zé)，維護(hù)班級(jí)利益，審視班級(jí)所發(fā)生的一切事情，體會(huì)班干部的辛苦、老師的辛苦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)體諒別人，在體驗(yàn)中成長。

為了保證值日班長工作的有效性、連續(xù)性，值日班長要向班主任或常務(wù)班長匯報(bào)工作思路，要接受班主任或常務(wù)班長的建議，每天值日結(jié)束要寫出班級(jí)日志，對(duì)自己每天的工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)第二天值日班長工作提出建議。責(zé)任心，對(duì)自己負(fù)責(zé)之心，對(duì)別人負(fù)責(zé)之心，對(duì)集體負(fù)責(zé)之心，對(duì)國家負(fù)責(zé)之心，對(duì)世界負(fù)責(zé)之心，都要從最小的事情做起來。

我們目睹的是真正把課堂交給學(xué)生的授課模式。這種課堂使得學(xué)生在充分自主的課堂上，協(xié)作學(xué)習(xí)，分享成果，這種課切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力永遠(yuǎn)保持高漲的狀態(tài)，達(dá)到課堂高效。我們也常說：教學(xué)有法，教無定法。我們在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)靈活的結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、課時(shí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)情，進(jìn)一步完善我們的高效課堂模式，讓我們的每個(gè)學(xué)生也能健康、快樂的學(xué)習(xí)、成長。

“271”只是一種名稱，是適合xx二中實(shí)際情況的一種教學(xué)模式，而理解xx二中的教育理念是至關(guān)重要的。我們應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前教育形勢——素質(zhì)教育是我國教育的方向，是關(guān)系到我們國家和民族的前途和命運(yùn)的大事。作為一個(gè)教育工作者，我們不能怨天尤人，要從我們的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，制定適合自己學(xué)校切實(shí)可行的素質(zhì)教育計(jì)劃，努力實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。先學(xué)形式，再加內(nèi)容；先轉(zhuǎn)變觀念，再付諸于行動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生、老師的情感教育。調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，細(xì)化管理，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，打造屬于我們自己的高效課堂！

三．對(duì)從事教育管理者和學(xué)習(xí)者的建議

學(xué)習(xí)xx二中十大教育理念

1.“以人為本”的辦學(xué)理念

2.“素質(zhì)+個(gè)性，規(guī)范+創(chuàng)新”的辦學(xué)特色

3.“把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”的培養(yǎng)目標(biāo)

4.“學(xué)校的產(chǎn)品是服務(wù)”的新型師生觀

5.“每一位教師都應(yīng)該成為一座教育豐碑”的新型教師觀

6.“給學(xué)生一把金鑰匙，授人以漁”的新型學(xué)習(xí)觀

7.“發(fā)展是硬道理，是永恒的主題”的學(xué)校發(fā)展觀

8.用國際化管理給“領(lǐng)跑的學(xué)校”注入核動(dòng)力

9.用文化打造卓越的事業(yè)團(tuán)隊(duì)

0.科研興校

第五篇：高效課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

篇一：高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)

高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)

在我從教的過程中，使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。

高效課堂是以人為本的課堂，要有學(xué)生立場，以學(xué)生的成長為目的，看到學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個(gè)教育目的，即要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與成長奠基.高效課堂之“高效”不應(yīng)只是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的最終高效，而應(yīng)落實(shí)于每一天、每堂課的有效、高效上。就一節(jié)課而言，就是40分鐘前后學(xué)生是應(yīng)該有變化的。如果不能抓住每一堂課，課堂教學(xué)徒有其形，而把學(xué)習(xí)的任務(wù)推遲到課堂之外，又談何高效呢?實(shí)實(shí)在在上好每一堂課，踏踏實(shí)實(shí)備好每一堂課，高效課堂才會(huì)卓有成效。

一、精心備課。

知識(shí)自己要做到全面把握，融會(huì)貫通。備學(xué)生時(shí)，我會(huì)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)該內(nèi)容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細(xì)節(jié)問題，尤其是對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)認(rèn)知偏差的點(diǎn)要做好充分的預(yù)設(shè)。通常一個(gè)問題我會(huì)預(yù)設(shè)出幾種答案，像備課通常指備教材好備學(xué)生。備教材時(shí)，我認(rèn)真研讀教材，教參和相關(guān)資料。對(duì)一節(jié)課的知識(shí)自己要做到全面把握，融會(huì)貫通。備學(xué)生時(shí)，我會(huì)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)該內(nèi)容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細(xì)節(jié)問題，尤其是對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)認(rèn)知偏差的點(diǎn)要做好充分的預(yù)設(shè)。通常一個(gè)問題我會(huì)預(yù)設(shè)出幾種答案，師問后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于出現(xiàn)案例中講的學(xué)生回答“老麻雀勇敢”，“獵狗愛護(hù)小動(dòng)物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)機(jī)智也會(huì)不斷增長，無論學(xué)生出現(xiàn)什么樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來。

二、認(rèn)真上課

在課堂上，一定要做到不隨意教學(xué)，不輕易占用學(xué)生時(shí)間。給學(xué)生營造輕松和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師要做課堂教學(xué)的組織者和參與者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主的在知識(shí)的海洋遨游，快樂的探索學(xué)習(xí)。教師在巡視中給學(xué)習(xí)緩慢者以點(diǎn)撥幫助，讓他們的思維跑起來；給優(yōu)等生設(shè)置更廣泛高深的問題，讓他們的智慧得以充分的的展示，讓他們飛的更高更遠(yuǎn)。另外，我還及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)整理學(xué)習(xí)的方法。因?yàn)槭谥贼~不如授之以漁。

三、抓好課后

課堂上大家的時(shí)間是相同的，課后可就因人而異了。會(huì)利用的能博覽群書，不會(huì)利用的寫作業(yè)都費(fèi)勁。所以我教給學(xué)生怎樣安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能高效學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)困生時(shí)大多也利用課后時(shí)間，有難題時(shí)老師講一講，平時(shí)好學(xué)生幫一幫，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時(shí)也幫他們樹立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動(dòng)，不拋棄，不放棄，就一定會(huì)成功。不論我們花費(fèi)多少時(shí)間和精力，只要學(xué)生健康快樂的成長，就是我們?yōu)閹熥畲蟮目鞓罚?/p>

高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對(duì)新課程改革的深入推進(jìn)，是實(shí)施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實(shí)施，對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和開始，俗話說:“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，善于反思、總結(jié)提高。我相信我們遇到的困難一定不會(huì)少，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅(jiān)信“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，我們一定會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。篇二：高效課堂教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 高效課堂教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

自從參加完培訓(xùn)后，我更進(jìn)一步了解了課改實(shí)效性和實(shí)施課改的必然性，回顧以往工作，我覺得自己有很多的不足。下面我就談?wù)勍ㄟ^本次培訓(xùn)獲得的幾點(diǎn)感受：

一、改變觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”教師要改變以前師道尊嚴(yán)的觀念，應(yīng)平等參與教學(xué)活動(dòng)，蹲下身子，貼近學(xué)生，與學(xué)生一道參與學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生一起質(zhì)疑釋惑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的幫助、指導(dǎo)與調(diào)控。在老師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在師生的交往互動(dòng)中心情放松、思維活躍、有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在小組交流中，教師要及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答的精品，盡可能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，逐漸推行小組合作探究，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。組織引導(dǎo)學(xué)生積極投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)展示中，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。

二、課堂教學(xué)全員參與，個(gè)個(gè)展示

沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的高效課堂教學(xué)。高效課堂倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我認(rèn)為：站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。”簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來，是非常值得注意的一個(gè)問題。那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？

聽了報(bào)告后，我明白了，要充分準(zhǔn)備深入的挖掘?qū)W生和教材。創(chuàng)設(shè)真實(shí)貼近于生活的情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)教師要發(fā)動(dòng)、利用、欣賞、認(rèn)同大膽放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取其精華，去其沼駁

我覺得非常具有實(shí)效性，可以借鑒。但是也不能一味生搬硬套，應(yīng)根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)、正確選擇教學(xué)模式。注重教學(xué)模式必須要與教學(xué)目標(biāo)相契合，考慮實(shí)際的教學(xué)條件，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況來選擇教學(xué)模式，不應(yīng)拘泥于一種模式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要上出數(shù)學(xué)的味道，數(shù)學(xué)課堂的活躍主要體現(xiàn)在學(xué)生思維的活躍上，教學(xué)中應(yīng)力求“神”而不是“形”，只有結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)椴煌恼n有不同的特點(diǎn)，所以無論采用何種模式，只要能在一節(jié)課中讓學(xué)生有最大的收獲與發(fā)展，就是“高效課堂”。

教學(xué)之道，任重道遠(yuǎn)。要想暢通無阻的走下去，貴在得法，要想得法必須遵循教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)在和諧的師生關(guān)系中共同成長。篇三：高效課堂培訓(xùn)心得體會(huì)

“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”第三期專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)西吉縣吉強(qiáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)馬芳娟

7月13日—17日，西吉縣教育體育局舉辦了“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”第三期專題培訓(xùn)班，我有幸參加了這次培訓(xùn)，聆聽了中國教師報(bào)總編輯部主任高效課堂倡導(dǎo)者李炳亭、山東省兗州一中原校長中國教師報(bào)特聘首席專家杜金山、河南民辦教育共同體理事長王紅順、北京市房山二中校長助理李平等專家對(duì)高效課堂的系統(tǒng)解讀。這次培訓(xùn)既有理論提升，又有參與實(shí)踐，讓我真是受益匪淺。

第一，李炳亭教授的“教師角色再認(rèn)識(shí)”讓我從思想上注重了構(gòu)建高效課堂的必要性。他說：“教育的使命是育人”，是啊，我們把自然人要培養(yǎng)成社會(huì)人，首先要注重德行的培養(yǎng)，那就得注抓德育教育，讓課堂變成知識(shí)的超市、生命的狂歡。這就要求我們的教師變“態(tài)”，從自身的生活中心、情感中心、發(fā)展中心來提升自己。我理解成教師必須轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)換“態(tài)度”，因?yàn)楦淖兘處煹慕巧衅渲R(shí)的的差異性、課堂資源的擴(kuò)容性、學(xué)生主體的價(jià)值性，從課堂教學(xué)來改變教學(xué)關(guān)系，首先教學(xué)要做到五個(gè)一：構(gòu)建一個(gè)組織（對(duì)子、小組）、明確一個(gè)任務(wù)（學(xué)會(huì)不會(huì)的）、編制一個(gè)導(dǎo)學(xué)案（學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)路線圖）、設(shè)計(jì)一個(gè)流程（自學(xué)、展示、反饋）、給予一個(gè)方法（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）；其次，一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案；二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程，這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

第二，鄭驪君主任的“教育是一種信念”讓我從行動(dòng)上有了“質(zhì)”的飛躍。她說：“教育，其實(shí)就是把學(xué)生真正地當(dāng)生命來對(duì)待”，是啊，這就是我們教師教育學(xué)生的真諦，我們要相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生真正的成長為社會(huì)人：有思想、有品質(zhì)、有智慧、有發(fā)展，做個(gè)社會(huì)有用的人。首先，要從信念課程入手，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)觸及心靈、樹立信念，然后重點(diǎn)把握教學(xué)環(huán)節(jié)，心和技術(shù)的結(jié)合才是我們真正的專業(yè)，這樣我們?nèi)松哪繕?biāo)難道還不能定位嗎？

第三、王紅順理事長對(duì)高效課堂基本流程操作微格培訓(xùn)，讓我從專業(yè)技能上解放了自己。他說：“關(guān)系是泥飯碗，是會(huì)碎的；文憑是鐵飯碗，是會(huì)銹的；能力是金飯碗，是會(huì)增值的”，王理事長的話讓我茅塞頓開，說的多好啊，讓我真正明白了：培訓(xùn)是一種精神福利，學(xué)習(xí)是一種高級(jí)享受，能力才是一個(gè)人最大的魅力。所以，提升自己海拔的高度，為自己的理想我們堅(jiān)定而有思想的準(zhǔn)備打工吧！

（一）高效課堂的五大條件，讓我真正理解了傳統(tǒng)教學(xué)和高效課堂的異同，導(dǎo)入、小結(jié)、檢測是我們教學(xué)的共識(shí)，我們不能摒棄；高效課堂中的學(xué)--展--點(diǎn)必須代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的一講到底，當(dāng)然，高效課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容我們一定要重視。

（二）高效課堂的基本流程，讓我真正明白了課改的重要性和必然性。王教授的“3321”理念，讓我懂得了真正的自學(xué)+有需求的合作+有效的展示+升華的點(diǎn)評(píng)+對(duì)癥的檢測，才是理想的高效課堂，我們應(yīng)該堅(jiān)定的追求這樣的高效課堂。

（三）學(xué)生的自學(xué)、對(duì)子對(duì)學(xué)、小組群學(xué)，讓我抓住了課堂教學(xué)的核心。獨(dú)學(xué)，從學(xué)案和課本入手，讓學(xué)生劃--思--記--獨(dú)立做--標(biāo)疑惑，放手讓學(xué)生裸學(xué)、助學(xué)、記學(xué)、量學(xué)；對(duì)學(xué)，先分享再求教，最后討論結(jié)論或有疑惑，放手交給學(xué)生，讓他們共同商議、對(duì)抗辯論、對(duì)問對(duì)查學(xué)習(xí)；群學(xué)，放手讓學(xué)生幫學(xué)、合學(xué)、研學(xué)，最后提出班級(jí)討論問題，直至所有學(xué)生不同程度都有所發(fā)展有所提升，這就是目的。

（四）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，讓我梳理清了“導(dǎo)學(xué)合一、研備合一、教輔合一”的樂趣。導(dǎo)學(xué)案有路線圖、方向盤、指南針功能，它引領(lǐng)者我們的學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，這就要求我們的教師要巧妙的設(shè)計(jì)出思想新穎的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生直觀、清晰明白，每節(jié)課知道要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)、不會(huì)怎么辦，讓知識(shí)問題化，問題形式呈現(xiàn)化，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為不同層次問題，讓學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)方法輕松愉快的自主學(xué)習(xí)。

第四，杜金山專家的“用事實(shí)說話”從觀念上真正洗禮了我的思想。

杜金山專家從自己進(jìn)入課改先驅(qū)到學(xué)校的“三率調(diào)查”到高效課堂發(fā)展的輝煌，讓我們明白了改革就是進(jìn)步，改革就是成功，成功就是目的。所以，我深刻的理解到高效課堂是在課堂教學(xué)中，是要通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展；讓我更加明白了教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展；就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率；其核心就是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。那么，究竟什么是高效課堂呢？我理解的高效課堂從以下兩個(gè)方面來說：

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高；二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性；二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果；三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

那么，從五天的專家引領(lǐng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐學(xué)習(xí)來說，如何構(gòu)建高效課堂呢？我有以下思想轉(zhuǎn)變：

第一、轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。我們教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)