第一篇：從教學改革看

從教學改革看科學發(fā)展成就

教育事業(yè)涉及千家萬戶，惠及子孫萬代，決定國運興衰，是國家發(fā)展和民族振興的重要基石，是關(guān)乎社會繁榮昌盛的千秋偉業(yè)。

優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)是我黨科學判斷世界形勢準確把握時代本質(zhì)要求，從不斷推進我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局出發(fā)，作出的一項造福當代，福及千秋的英明決策。全面貫徹落實社會發(fā)展觀，特別是建設(shè)創(chuàng)新性國家，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長模式，不斷增強綜合國力，迫切地需求大量人才。所以更要將發(fā)展教育事業(yè)，推動教學改革的工作放在首位。

我所在的高中：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市元寶山區(qū)第二中學是一所有著悠久歷史的學校。近些年來學校推進了“重課堂、抓實際、求實際”教學改革活動，從根本上轉(zhuǎn)變教學模式，扎扎實實地推進教學改革。同時學校還突出了黨員教師的帶頭作用，集中力量對優(yōu)秀的教師、黨員進行表彰，激發(fā)了廣大教師的積極性。

一；教師是教育質(zhì)量的根本

教師是教育事業(yè)的靈魂，是教育質(zhì)量的根本。保障教師的的合法權(quán)益激發(fā)教師工作的積極性讓廣大教師安心從教樂于從教，是社會對教師的合法權(quán)益的承諾以及保證。目前，我國已經(jīng)通過相關(guān)的法律及制度對教師的合法權(quán)益進行了明確的規(guī)定，教師的權(quán)益有了保障。

我所在的高中在對教師的保障下足了功夫，嚴格落實各種保障制度，比如福利的發(fā)放，帶薪休假等。。無不體現(xiàn)了學校對教師的關(guān)懷。而且學校還定期組織環(huán)境輕松愉悅的茶話會，讓教師可以和校領(lǐng)導(dǎo)面對面交談，說出心中的疑惑，說出心中的建議，這種活動對青年教師盡快融入這個群體有著巨大作用。

教師的“出身”在學校的發(fā)展中有巨大的變化，從留校任教到師專，到現(xiàn)在的全國重點師范院校甚至是研究生，教師層次的提升顯示著國家對教育人才培養(yǎng)的重視。而且免費師范教育的回歸體現(xiàn)了我國教師培養(yǎng)體系的多元化。擁有一支具有高度凝聚力，富有務(wù)實創(chuàng)新精神，擁有專業(yè)素質(zhì)及綜合能力的教師隊伍是學校真正的財富。所以，學校的教師隊伍建設(shè)是學校工作的重中之重。

我所在的高中為每一個剛剛進入工作崗位的教師制定了成長計劃，并且制定有經(jīng)驗有能力，業(yè)務(wù)素質(zhì)高師德出眾的老老師進行傳幫帶，定期組織領(lǐng)導(dǎo)聽課。加速了教師成長的速度，提高了教師養(yǎng)成的質(zhì)量。

二，教育思路的改變

在課堂教學中，首先必須高度重視教學方法的改革。教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。所以只研究教師的教法而不注重學生學習方法的探究是不正確的。要重視學生學法的探究。

（一），提高學生自學能力

自學能力毋庸置疑是一個人才必備的能力

（二），教師營造合作學習的氛圍

（三），培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第二篇：從BOPPPS教學模型看課堂教學改革

從BOPPPS教學模型看課堂教學改革

摘要：針對當前大學課堂教學中的常見問題，分析北美教師技能培訓(xùn)的BOPPPS模型，提出改進課堂教學的觀點，特別強調(diào)學生的參與以及及時獲取學生對教學的反饋。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；課堂教學；教學改進

引 言

2014年5月25日-6月20日，我們遠赴加拿大參加了為期1個月的教學活動，先后在溫莎大學和英屬哥倫比亞大學參加了ISW（instruc-tional skills workshop）、TDA（teaching dossieracademy）、CDI（course design intensive）3個教學培訓(xùn)。在這1個月中，我們深入?yún)⑴c到加拿大大學的教學活動中，充分了解課堂教學的各種形式，感受到高校學生、教師的教學態(tài)度和方法。其中，讓我們印象最為深刻的是ISW培訓(xùn)中使用的BOPPPS模型。BOPPS模型簡介

BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的一個教學模型，是根據(jù)教育學人的認知理論提出的一種教學過程設(shè)計。BOPPPS模型將知識點教學過程劃分為引入（bridge-in）-吸引學生的興趣、目標（objective）-讓學生知道該課程要到達的教學目標、預(yù)測（pre-assessment）-了解學生的基礎(chǔ)知識掌握情況、參與式學習（participatory learning）――讓學生多方位參與教學從而掌握知識、后測（post-assessment）――了解該課程是否到達教學目的、小結(jié)（summary）-總結(jié)知識點6個部分，簡稱為BOPPPS。

BOPPPS模型的核心有兩點：一是強調(diào)學生全方位參與式學習而不只是聽講；二是要及時獲得學生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學活動。教師在課堂教學過程中可以借鑒這種模型，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，使學生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學知識。課堂教學常見問題

知識點的教學需要關(guān)注知識的系統(tǒng)性、基本概念的定義、知識組成結(jié)構(gòu)及知識的運用，但傳統(tǒng)的課堂教學往往都是教師在講授這些概念和知識，學生只是聽眾。目前的課堂教學活動中主要有如下一些問題。

（1）沒有明確的教學目標，只是把知識羅列出來，導(dǎo)致學生不知道學了這些知識有什么用。

（2）過分關(guān)注知識的系統(tǒng)性，在有限的課時下，不管重點知識還是外圍知識，通過大量的PPT放映灌輸給學生，學生往往消化不了，還沒等到考試便忘記大部分內(nèi)容。

（3）教師對教學內(nèi)容知識體系理解不深，缺乏對知識的親身體驗，導(dǎo)致對教學重點把握不到位。

（4）把學生當聽眾，學生沒有或者很少有其他方式的參與，由于有電子課件，學生連筆記都不做，更不用說課堂實踐，這導(dǎo)致學生很容易開小差。

（5）缺少及時從學生獲得的反饋信息，不了解學生的接受情況，教學效果大打折扣。

（6）缺少對知識點的引入、技術(shù)實現(xiàn)和技術(shù)演化環(huán)環(huán)相扣的講解，這一點是教師對知識點的理解程度受限和講授技巧的問題。課堂教學要讓學生深度參與

教學效果好壞的標準不是教師傳授知識點的系統(tǒng)性，而是學生對知識的掌握程度，更是對知識運用的能力，起決定性的應(yīng)該是對知識運用的主觀能動性，是通過知識點的教學過程所培養(yǎng)學生的一種進取精神和學習方法。如果知識點的教學只是關(guān)注知識的系統(tǒng)性、基本概念的定義及知識組成結(jié)構(gòu)，并且教師在課堂上講授這些概念和知識時把學生當聽眾，那么就算教師把知識點歸納得再完美，學生也不能掌握，最終導(dǎo)致教學的失敗。因此，學生要全方位地、深度地參與到教學的全過程，教師也需要從了解學生的需求和教學過程的反饋出發(fā)調(diào)整教學，讓學生在各個環(huán)節(jié)大面積地參與教學內(nèi)容的討論、歸納、實踐，只有這樣才能培養(yǎng)學生的進取精神和學習能力。課堂教學改進的思考

BOPPPS教學模型強調(diào)學生全方位參與和及時的反饋交流。對于具體如何參考BOPPPS模型有效地開展課堂教學，我們有以下幾點思考。

4.1 明確教學目標與內(nèi)容

教師在進行教學設(shè)計時要從“為什么學這個知識點”人手確定教學目標與內(nèi)容，這也是引起學生興趣的關(guān)鍵。學這個知識點的原因主要足由這個知識點的基礎(chǔ)性、實用性決定，教學目標要能夠明確且好評估；根據(jù)教學目標，再進一步確定通過哪些具體的教學內(nèi)容提升學生的知識與技能；然后決定采取什么教學手段實現(xiàn)教學日標，使學生掌握教學內(nèi)容。例如，在計算機操作系統(tǒng)教學中，對“分頁存儲管理” 知識點的教學目標與內(nèi)容的確定，教師可從充分利用存儲空問人手引入分頁存儲，同時因為“分頁存儲管理”是現(xiàn)在實用的“虛存管理”基礎(chǔ)知識而確定這個知識點的重要地位；教師還可通過“分頁結(jié)構(gòu)及地址變換過程”教學內(nèi)容實現(xiàn)“掌握分頁結(jié)構(gòu)及地址變換過程”的教學目標，但是“掌握分頁結(jié)構(gòu)及地址變換過程”教學目標就不如寫成“能計算分頁仔儲系統(tǒng)物理地址及計算地址變換開銷，能設(shè)汁分頁存儲管理系統(tǒng)”，因為后者比“掌握”更容易定量評估。

4.2 綜合采用多種課堂教學形式

根據(jù)教學目標和內(nèi)容，教師可綜合采用系統(tǒng)講授、案例教學、小組討論、學生互教、練習、角色扮演等多種教學形式，與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，這些教學形式需要加入很多課堂互動的環(huán)節(jié)，使得課堂具有實踐性、創(chuàng)新性、開放性、趣味性、反饋及時的特點。例如，在操作系統(tǒng)“分頁存儲管理”教學中教師就可以在基本概念和過程講授之后，安排一個基于頁表進行地址變換的計算題，讓學生討論后做一做，加深理解；在計算機程序設(shè)計課堂教學中，教師可系統(tǒng)講授知識點后讓學生馬上在自己的便攜式電腦中進行程序設(shè)計練習，并通過檢查程序是否通過把握學生的掌握程度。

4.3 積極鼓勵甚至要求學生參與課堂教學

傳統(tǒng)課堂的學生習慣被動接受教師所傳授的知識，然而基于BOPPPS模型的課堂要求學乍更多地參與到教學活動中，因此教師需要轉(zhuǎn)換學生的學習觀念，激起學生“我要學”的求知欲，盡量使學生認識到參與式學習、主動學習對提高學習效果的作用，鼓勵他們積極參與到教學活動中。為突破觀念上的障礙，除了說服學生和力求在教學內(nèi)容上具有吸引之外，還應(yīng)采取各種鼓勵性和干預(yù)性措施，如對積極參與課堂活動的學生進行鼓勵，給予相應(yīng)的平時分數(shù)獎勵，以激發(fā)學生參與欲望，對不能積極參與的學生應(yīng)該點名回答問題或者有意制造其參與活動的機會。

4.4 精心安排上課內(nèi)容和方式

基于BOPPPS模型課堂的核心是以學生為主體的參與式學習過程，這就要求教師能深挖知識點，對授課知識認識上升高度，幫助學生處理在學習過程中可能出現(xiàn)的各種錯誤并解答學生在解決問題過程中可能會產(chǎn)生的疑惑，闡明學生容易出現(xiàn)的錯誤點、易混點和解決問題的思維方式。因此，教師每次課前應(yīng)認真準備，做好學生的教學需求分析，在教學計劃中考慮“這次課主要內(nèi)容是什么”“這次課如何更好地引入”“學生應(yīng)該做些什么，又會做些什么”“課堂中間如何進行參與學習”“怎樣在教學內(nèi)容上與學生進行溝通交流，如何回答學生的一些問題”等，同時告訴學生該課程的教學計劃安排，希望學生給予哪些支持和配合，通過教學需求分析使互動式教學更有針對性，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效果。

4.5 及時收集學生反饋

為了鼓勵學生參與教學過程并了解教學效果，教師應(yīng)及時掌握學生學習動態(tài)，收集學生的學習信息并把有關(guān)的答案反饋給學生，調(diào)動學生的學習興趣；利用反饋信息修改教學內(nèi)容，改進教學方法。獲取反饋信息可以有多種形式，可以是提問、電子回答器（clickers）、各種小測驗、反饋信息表等，如根據(jù)BOPPPS模型進行預(yù)測和后測以及在教學過程中隨時利用各種測試、提問等獲取學生學習情況，以便對后面教學進行調(diào)整。

每周或每章課結(jié)束時，教師可要求學生填寫以下內(nèi)容：①這周（章）學到了哪些知識____，還有以下內(nèi)容沒聽懂____；②喜歡這周（章）課的地方是____，不喜歡這周（章）課的地方是____；③對下面課的建議是____。對學生提交的以上信息，教師要盡快整理分析并及時在下周（章）課之前反饋給學生，這樣既能滿足學生的學習需要，又能不斷地提高自身教學水平。結(jié)語

在基于BOPPPS教學模型進行教學活動過程中，教師要時刻牢記教學必須是“教”與“學”雙向互動，教學相長，在教學過程中要體現(xiàn)“主導(dǎo)”性作用，讓學生充分發(fā)揮學習過程中的“主體”性地位，通過主動學習、主動參與、主動探究、主動創(chuàng)新不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，實現(xiàn)學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，最終達到提高教學效果，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。

當然，如果學生加大課堂參與力度，那么在課時有限情況下課堂教學內(nèi)容量會下降，這就要求學生加大課外學習量，甚至教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行教學。少灌一點知識而培養(yǎng)學生主動學習的品格和能力，比生硬地灌輸知識要好得多。

第三篇：從外教教學風格看藝術(shù)課程教學改革

從外教教學風格看藝術(shù)課程教學改革

近幾年，地處國際大都市廣州市老城區(qū)的荔灣區(qū)在教育國際化進程中對人財物的投入急劇增加，對學校教育教學管理思想及老師教育教學方法與技術(shù)都帶來了較大沖擊，引入外教的人數(shù)從幾個到幾十個，從高中至小學甚至幼兒園，幾乎各個層次的學校都有專業(yè)外教。如何把外教當成一種有效資源進行開發(fā)和利用，成了教育者的一個課題。

先看一個國外課例：藝術(shù)與工藝（ARTS AND CRAFTS）。紐約北部學習意大利語的學生正在學習意大利不同地方工藝品的差異。（如威尼斯的玻璃制品、沃爾泰拉的石膏雕像、奧維多的陶瓷制品、索倫托的鑲嵌木）。學生們討論藝術(shù)品與工藝品之間的不同，創(chuàng)作或使用這些工藝品的人的生活方式，并且觀察工匠的作品獲得對工匠的了解。作為這一單元附加的部分，學生們參與由田納西州劇院編排創(chuàng)作的“被褥”舞蹈，它的靈感來自于傳統(tǒng)美國被褥創(chuàng)作的圖案以及創(chuàng)作者的故事。學生們能夠以一種非語言的延伸方式去了解工匠，用非語言的方式去傳遞一代又一代人傳承下來的技巧和知識。教師在這個過程中沒有專門讓學生反復(fù)朗讀學習某個單詞或句型，而是讓學生完全浸泡在意大利語和意大利文化中，學生能接觸到各種有關(guān)藝術(shù)品名稱的詞匯和表達，在自然而然的過程中習得了意大利語。

再看外籍教師Eugene（尤金）在荔灣區(qū)花地中學的一節(jié)口語課。外教知道我校學生喜歡球類運動，也和學生們一起玩過足球、籃球和羽毛球，于是他設(shè)計了一節(jié)關(guān)于運動的課，希望能給學生介紹美國中學生喜歡玩的橄欖球（American basketball）和兒童足球（kickball）。他托朋友從美國寄來了一個橄欖球和一個兒童足球。這節(jié)課的主題是“Sport”，他先讓學生說了各自喜歡的運動，再讓學生用英語介紹足球、籃球和羽毛球的游戲規(guī)則。然后，他拿出橄欖球和兒童足球，分別介紹了這兩種球類的游戲規(guī)則，并將橄欖球的三種玩法做了說明，讓學生到講臺上進行模擬訓(xùn)練，教學生防守（defense）和進攻（offence），怎樣避免出局（out）。兒童足球（kickball）的游戲規(guī)則相對簡單，跟棒球有些相似。有些學生聽明白了，有些學生聽不明白，于是，Eugene和助教涂老師決定把學生帶到操場上實踐，以便讓學生更清楚，這不僅是讓學生在實際訓(xùn)練中學會遵守規(guī)則，還讓學生在玩中體驗學的樂趣。

操場上學生們分成了兩隊，一隊負責防守，一隊負責進攻，通過各隊各自的跑踢、接球等等取得相應(yīng)分數(shù)。兒童足球容易操作，所以大家就從這個項目開始玩。攻方如有三人出局，便調(diào)換角色，由攻變守，守變攻，直至一方的人員跑完全壘，得分高者贏。無論是攻還是守，學生們的熱情都很高漲，有的還追問老師：“老師，我不太明白規(guī)則，再給我說說?！辈賵錾喜粫r響起歡呼聲和加油聲，學生們玩得不亦樂乎，也從游戲中學會了規(guī)則和一些英語用語。

外教Eugene的座右銘是：I want you to have fun.I want you to learn something.從以上案例我們不難看出外教的基本教學風格是：訓(xùn)練聆聽、思考、模擬、動手能力，著重知識的融合與應(yīng)用，強調(diào)合作、多元化教學及鼓勵自發(fā)性、體驗式、項目式學習為主?，F(xiàn)階段，我們的中小學藝術(shù)課堂教學應(yīng)有更多滿足孩子生命需求的形式出現(xiàn)，讓孩子體驗藝術(shù)的美，感受藝術(shù)的魅力，讓孩子能把藝術(shù)學習與其它學科學習真正融合起來，發(fā)揮無限的想象力、創(chuàng)造力，在生活中學藝術(shù)，讓藝術(shù)服務(wù)于生活，真正為提升孩子一生生命品質(zhì)奠基。

在師生交流上，平等、朋友、真愛是關(guān)鍵詞。脫離了這三個詞，藝術(shù)就成了無根之樹，一定會乏味、會枯死。在教學方法上，應(yīng)重體驗、感悟、動手、動口。上音樂課，除傳統(tǒng)的唱、演以外，我們可以聽音樂畫畫；聽朗誦歌詞畫畫，音配畫，看作品配音；把音樂搬到墻壁上作壁畫；帶孩子去公園發(fā)呆（感受不一樣的音樂，釋放不良情緒）；嘗試小老師活動；與語文老師合作表演課本劇、音樂??；與歷史老師合作玩穿越；與物理、化學老師合作玩各種美，等等，讓孩子體驗音樂就在身邊，音樂就在生活中。在管理形式上，個人自主、小組民主、班級集中相結(jié)合，讓孩子既有個人空間又有集體意識，既有自己思想又可與他人交流擦出火花，這才是藝術(shù)真正要做的事。在評價辦法上，重發(fā)展，重內(nèi)在價值觀形成。如讓孩子們制作個人藝術(shù)成長檔案；音樂課程考核可采用“期末音樂分享會”的形式，讓他們在策劃、主持、參與音樂會的全過程中得到全方位的鍛煉，感受學習音樂帶來的快樂；在音樂基礎(chǔ)知識考核時可以給出具體一首曲子，讓孩子們?nèi)ふ仪懈髦R點，這樣的學習考核才真正體現(xiàn)了藝術(shù)的無窮魅力。

責任編輯魏文琦

第四篇：從課程功能的轉(zhuǎn)變看小學數(shù)學教學改革范文

從課程功能的轉(zhuǎn)變看小學數(shù)學教學改革 新課程的實施對每一位教師都是一個新的挑戰(zhàn)，特別是進入實驗區(qū)的教師，更需要轉(zhuǎn)變教學觀念，探索與新課程理念相適應(yīng)的教學方式。如何才能使自己盡快地適應(yīng)課程改革，在課程改革實踐中創(chuàng)造性地發(fā)揮作用，是許多教師關(guān)心的問題。這里僅從課程功能轉(zhuǎn)變的角度談一談小學數(shù)學教學改革問題。??

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的課程改革的目標之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）提出的數(shù)學課程改革的理念之一就是：“義務(wù)教學階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教學面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這里提出的一個核心思想就是使基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育面向全體學生，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，把學生整體素質(zhì)的發(fā)展放在首要位置。用這樣的理念指導(dǎo)小學數(shù)學教學活動，應(yīng)當處理好以下幾個方面的問題。

樹立教學過程中的整體觀

教學的根本任務(wù)是促進學生的全面發(fā)展，這一任務(wù)的實現(xiàn)不是停留在口號上，應(yīng)當體現(xiàn)在教學的過程之中。每一位教師都應(yīng)是學生全面發(fā)展的促進者，你所執(zhí)教學科是對學生全面發(fā)展教育的一個載體。數(shù)學學科的教學在使學生獲得必要的基礎(chǔ)知識和技能的同時，便應(yīng)當關(guān)注學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，關(guān)注學生情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。教學過程是對學生整體影響的過程，教學過程的功能不是單一的，每一節(jié)課、每一個課堂活動會對學生產(chǎn)生多方面的影響。即使教師在具體的教學中更多地關(guān)注某一個方面（如知識與技能），但事實上學生的感受是多方面的。比如，一節(jié)只是教師枯燥單調(diào)講解的課，對學生學習毫無啟發(fā)性和趣味性。教師關(guān)注的可能更多的是學生知識和技能的掌握，事實上學生對學習過程產(chǎn)生厭倦、無味的感覺。這也可以看作是對學生情感與態(tài)度的影響。學生學了幾年、十幾年的數(shù)學課，對數(shù)學在解決生活和社會問題方面有什么價值一無所知，對數(shù)學內(nèi)容毫無興趣，這樣的數(shù)學能說是成功的嗎？新課程希望教師主動地在教學過程中發(fā)揮課程的整體功能，創(chuàng)設(shè)有利于促進學生多方面發(fā)展的情境，把知識技能的學習與情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，在學習的過程中學會學習的方法。如《標準》中有這樣的教學案例：“在《中國日報》1999年10月1日的國慶?？?，刊登了有關(guān)中國城市建設(shè)在建國50年來的發(fā)展情況；下面是一則中國城市數(shù)量統(tǒng)計圖。你從這個統(tǒng)計圖中獲得了哪些信息？并和同學交流?！保ńy(tǒng)計圖略）。這里為教師提供了一個開放的教學案例。實際教學中，教師可以根據(jù)具體情況，讓學生搜集有關(guān)的報紙、電視或其他媒體中有關(guān)社會發(fā)展的報道。然后組織學生根據(jù)報道中的具體內(nèi)容展開討論，提出自己的想法。這樣的教學內(nèi)容與簡單地讓學生了解什么是統(tǒng)計圖，怎樣看統(tǒng)計圖的方法有明顯的不同。學生在搜集有關(guān)的數(shù)據(jù)或統(tǒng)計圖表的時候，會親自感受到統(tǒng)計數(shù)據(jù)在日常生活中的運用，切實了解統(tǒng)計圖表的真實意義。同時學生搜集數(shù)據(jù)或圖表的過程，也是一種經(jīng)驗和體驗。以這樣的實例為背景組織的教學不是簡單地讓學生知道什么是統(tǒng)計圖、了解統(tǒng)計圖表的，而是讓每一個學生都參與討論論征，通過分析、比較，從圖表中了解更多的信息，提出進一步研究的問題。不同學生可能有不同的感受，不同的認識，但他們都會經(jīng)歷這樣一個過程，在這個過程中，他們得到的不只是有關(guān)統(tǒng)計圖表的知識，而是切實體會和感受與現(xiàn)實生活和社會相關(guān)的問題，了解用數(shù)學的方法可以更清楚地認識這樣的問題。同時學生也會在這個過程中學到搜集資料、合作交流、共同參與等學習的方法。在這個過程中，可以看出知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。新課程的實施要求教師為學生的學習創(chuàng)設(shè)類似的情境，合理有效地運用這樣的情境組織學生探索和認識，以達到促進學生整體發(fā)展的目的。

合理選擇教學策略和教學方法

《綱要》中指出，要改變教學中“過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。《標準》中也提出“有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。改變教學觀念，合理地選擇教學策略與方法，在教學中適當?shù)匾胄碌慕膛c學的方式，會使教學更加豐富多彩，學生學得更加生動活潑，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的。

實施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設(shè)計教學方法。教師首先應(yīng)當反思一下，以往我是怎樣教學的，通常的教學方法是怎樣的？這樣的教學方法的特征是什么？是否有助于學生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學改革的案例，就會發(fā)現(xiàn)，原來教學還可以這樣組織，學生還可以這樣學習。思考一下，以往教學中學生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學生在教學過程中的角色。并想一想，如果教師和學生的角色轉(zhuǎn)變之后會發(fā)生什么。下面是一節(jié)小學數(shù)學課“設(shè)計旅行計劃”的概要。

“五一”長假就要到了，請同學自己設(shè)計一個家人從××縣到××市的旅行計劃。教師為學生提供有關(guān)交通、住宿、公園門票等價格的信息。讓學生分組討論，每一個組確定一個自己認為合理的旅行計劃。結(jié)果，學生經(jīng)過認真研究、計算、討論，分別確定自己的旅行計劃。有的學生的計劃用錢比較多，認為這樣可以舒適一點；有的學生說家長掙錢不容易，要盡量節(jié)省一些。有的學生更多的是從節(jié)省時間考慮，有的學生從可以玩更多的景點考慮。在這個過程中，學生不只是進行有關(guān)的計算，還要考慮經(jīng)濟條件、旅行的效果等多方面的因素。

這樣的教學可能與一般的課堂教學不同，將知識技能與生活經(jīng)驗、社會事件以及價值判斷等綜合起來，學生可以從中學習更廣的知識，積累更多的經(jīng)驗，發(fā)展多方面的能力。教學方式應(yīng)當是多樣的，以往的教學以接受式的學習為主，新課程提倡自主探索、合作交流等新的教學方式，目的在于改變教學方式過于單一的狀況。教師應(yīng)根據(jù)實際情況和現(xiàn)有條件，設(shè)計多樣的教學方法，滿足學生不同的需求。新課程提倡的教學方式的轉(zhuǎn)變是針對以往的教學過分強調(diào)知識與技能這一弊端提出來的，但并意味著一定會削弱知識與技能。在學習和掌握有關(guān)的知識技能的同時，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，形成主動參與合作交流的學習方法與習慣。同時，應(yīng)當明確，教學方式的改變，并不是所有的課堂教學都要學生親自經(jīng)歷事物的發(fā)展過程，也不是每一節(jié)都要學生進行搜集資料和探索交流的過程。在實際教學中運用多種學習方式組織教學，包括有意義的接受學習是新課程所提倡的。

正確對待可能產(chǎn)生的學生差異

《標準》中提出，“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。在實際教學中關(guān)系

到如何理解和對待學生之間出現(xiàn)的差異。一些教師擔心實施新課程后學生的差距會變大，會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。對于這個問題應(yīng)當有一個正確的認識。學生的差異是客觀存在的，特別是普及義務(wù)教育的實現(xiàn)，學生之間的差別更會加大。讓每一個學生都接受義務(wù)教育，并不意味著學生要在同一水平上發(fā)展。義務(wù)教育為每一個學生提供發(fā)展的機會，對所有的學生提出基本的要求，同時也為不同學生提供發(fā)展空間。新課程提倡的教與學的方式，希望為每一個學生提供展現(xiàn)自己才能的機會，發(fā)揮學生的智慧潛能。這樣就有可能使一些學生表現(xiàn)得比另外一些學生突出，獲得更多的機會。而另外一些學生只是達到最基礎(chǔ)的要求。因此，就可能造成學生之間的差距加大，但這種差距加大與兩極分化是不同的，這是在學生發(fā)展過程中出現(xiàn)的差距，是保證在每一個學生都得到基本的發(fā)展的同時，一些同學有較快的發(fā)展。有這樣一節(jié)小學數(shù)學課，“認識大數(shù)目”，課前老師讓學生回家數(shù)一數(shù)一萬粒大米有多少。在課上學生分組交流時，有學生說我是一粒一粒數(shù)的，有的學生說我是先數(shù)100粒，放在一個小瓶子里。10個這么多就是1000粒，再放在一個大一點的瓶子里。10個大瓶的大米就是一萬粒。而另一個學生說數(shù)出100粒大米，然后放在桌面上。10個這么大面積就是1000粒??這時有同學說，一粒一粒數(shù)不好，太麻煩，還是后兩種方法好。但有一個學生卻說，一粒一粒數(shù)準確，但比較慢，后兩種方法雖然快，但不準確。從學生的交流中，可以看出，學生對問題的想法是不一樣的，表現(xiàn)出學生之間的差異，有的學生甚至很少談自己的想法。但無論怎樣，學生都經(jīng)歷認識大數(shù)目的過程，達到這一基本要求。一些學生的思考能力和分析問題能力的提高，想的問題更深刻一些，表現(xiàn)出學生之間的差距。這種差距也可能會變大，但這種差距表現(xiàn)為好的學生學得更好，差一點的學生也能掌握基本的內(nèi)容，與兩極分化是有本質(zhì)區(qū)別的。因此，對學生之間出現(xiàn)的差異應(yīng)當正確地對待和分析，不能簡單地認為差距變大就是兩極分化。

第五篇：從教學改革實踐中總結(jié)經(jīng)驗

從教學改革實踐中總結(jié)經(jīng)驗

全國的中小學校都在不約而同地聚焦課堂教學改革，那么，課堂教學改革應(yīng)注意一些什么問題？把握什么方向？2001年，深圳市南山區(qū)成為首批國家課程改革實驗區(qū)，經(jīng)過13年的課改實踐與探索，該區(qū)得出了6條重要的課堂教學改革經(jīng)驗。

經(jīng)驗一：

從教學模式改革走向課堂文化

教學模式是基于一定教學理念而建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架或活動程序。它反映的是課堂的一個維度，即教學行為維度。課堂文化是課堂存在的樣式與生態(tài)，是基于一定的教學理念而建立起來的教學行為、師生關(guān)系、教學環(huán)境和條件以及課程資源等諸多因素的總和。它反映的是課堂的多個維度，能顯現(xiàn)課堂的全貌。教學模式與課堂文化都隱含著一定的教學思想和價值追求。但是，課堂文化是學校文化的重要內(nèi)容，教學模式則是課堂文化的重要載體，文化引領(lǐng)著模式，模式彰顯著文化。課堂文化建設(shè)往往要以教學模式建構(gòu)為抓手，教學模式建構(gòu)則需依靠課堂文化建設(shè)作為保障。

沒有一定的教學模式，課堂文化便沒有載體，而如果僅僅停留在教學模式改革，不能走向課堂文化的重建，則猶如“只見樹木，不見森林”，無法觸及課堂的靈魂，無法實現(xiàn)課堂的根本轉(zhuǎn)型。從教學模式改革，到課堂文化重建，是從課堂教學的單一維度改變到課堂教學多維系統(tǒng)的變革。經(jīng)驗二：

采取“基本式+變式”的推進策略

關(guān)于課堂教學改革的推進，無論是一個地區(qū)還是一所學校，無論是教學模式建構(gòu)還是課堂文化建設(shè)，都不能要求所有的學校、所有的教師都執(zhí)行同一個“標準式”，而應(yīng)該采取“基本式+變式”的策略。

近幾年，我區(qū)推進的“卓越課堂文化”建設(shè)，是在大量的比較研究和持續(xù)的行動研究上進行的，即推出一個“卓越課堂文化‘基本式’”：堅持“以學為本、問題導(dǎo)學”的教學理念；營造安全的、寬容的、賞識的、自由的、開放的、富于支持和激勵的教學氛圍和心理環(huán)境；構(gòu)建民主的、平等的、和諧與融洽的、相互尊重與信賴的師生關(guān)系和生生關(guān)系；創(chuàng)造暢通、便捷的網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、資源和平臺；落實個體自學、同伴助學、互動展學、教師導(dǎo)學、網(wǎng)絡(luò)拓學和實踐研學等六種學習活動。區(qū)域課堂教學改革要高度尊重各學校的優(yōu)良傳統(tǒng)，充分釋放廣大教師的創(chuàng)造潛能，同時加強專家引領(lǐng)，開展行動研究，做好“創(chuàng)造性重組”，實現(xiàn)“差異化生成”。整個區(qū)域有一個“基本式”，各學?？梢杂小白兪健?；每所學校的“變式”即為其“基本式”，各學科可以有“變式”；每個學科的“變式”即為其“基本式”，各位教師可以有“變式”；每位教師的“變式”即為其“基本式”，各種課型或主題可以有“變式”。但是，萬變不離其宗，這個“宗”就是“以學為本”。

經(jīng)驗三：

深入開展持續(xù)的課堂教學研究

在長期的課堂教學改革探索中，我們發(fā)現(xiàn)，持續(xù)開展教學研究，有助于不斷生成好的課堂教學。目前我國中小學教學研究還不夠深入，也不夠均衡：一是小學教學研究有余，高中教學研究不足，相對缺乏關(guān)于中學的課堂教學研究；二是普適性的教學研究有余，各學段、各學科的教學研究不足，相對缺乏基于學科和學段的課堂教學研究。為此，各學段、各學科均需深入開展持續(xù)的課堂教學研究。

開展課堂教學小課題研究。課堂教學小課題研究是一種課題研究范式，教師從自己的課堂教學中迫切需要解決的困惑入手，提出具體而微小的問題或者將自我經(jīng)驗作為課題，堅持一段時間反復(fù)實驗、比較、聽課、研討、查閱資料、提煉思考，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論，探尋提高課堂教學有效性策略。它的特點是問題真、課題小、研究實、要求低、容易操作、貼近實際。教師可以實現(xiàn)“人人有小課題、個個做微研究”。在我區(qū)推進課堂教學改革的過程中，教師經(jīng)常感到困惑的一些問題均可以作為小課題來研究，比如：“基本式”與“變式”的科學性與適切性；學科特點、學段特點的把握與尊重；教學目標導(dǎo)向與教學目標呈現(xiàn)；不同學科、不同學段預(yù)習的科學安排與指導(dǎo)；“問題導(dǎo)學”中的問題設(shè)置；小組合作學習的有效組織與評價；部分學生展示與全體學生的參與問題，等等。

開展“三備兩磨兩次超越”課堂教學研究。集體備課是近些年來大家普遍推崇的校本教研方式。它要求備課組開學初即明確教學進度與計劃，做好集體備課安排；每次集體備課前，說課人負責印發(fā)說課稿和相關(guān)材料，然后在主持人的組織下說課并演示課件；再進行集體研討，共同修改完善以形成公共教案和公共課件，上傳公共郵箱，然后大家共享；最后各自個性化地發(fā)揮以生成課堂。事實證明，這種教研活動只要大家積極參與、嚴格執(zhí)行并堅持不懈，效果非常顯著。但實踐證明，還有一種基于課堂教學改進的校本教研模式，研究更加深入、問題更加聚焦、效果更加顯著，那就是“三備兩磨兩次超越”的課堂教學研究。

經(jīng)驗四：

改造現(xiàn)行教材和課程內(nèi)容

課堂教學改革要求落實“以學生為本、以學習為本、以學情為本”的理念，而現(xiàn)行的教材基本上是按照“以教為中心、以教師為中心”的理念編寫的。為此，課堂教學改革必然要求改造現(xiàn)行的教材和課程內(nèi)容，在開展課堂教學改革的過程中，進行國家課程的“校本化改造”和“班本化實施”就變得十分必要了。如我區(qū)有的學校，根據(jù)小學數(shù)學國家課程標準的總體要求，基于“以生為本、以學為本”的教學理念，對現(xiàn)行小學數(shù)學教材進行了“學本化”整合與改造，編寫了校本教材《學本數(shù)學——整體模塊學習導(dǎo)學用書》，它的主要學習模塊有“我先學”、“我先做”、“我會了”、“游戲活動”、“計算能手”、“考考我”、“錯題籃子”、“總復(fù)習”和“思維活動”等，深受廣大學生的喜愛，也得到許多同行的贊賞。

經(jīng)驗五：

堅持教學設(shè)計與課堂管理“兩手抓”

我們發(fā)現(xiàn)，在課堂教學改革的過程中，常常會出現(xiàn)課堂秩序混亂、教學效果不佳等現(xiàn)象。究其原因，主要是很多教師沒有很強的課堂管理意識，也缺乏有效的課堂管理策略，在課堂教學改革中顧此失彼，只顧按照新理念、新模式進行教學設(shè)計而沒有顧及課堂管理，而“以學為本”的課堂教學因為更加開放、更多生成、學生更加自主，因而課堂管理要求更高、難度更大。

多年的教學體會和大量的觀課研究還告訴我們，下面四個課堂管理策略比較有效。一是建立相互信任的師生關(guān)系，二是營造充滿賞識的激勵氛圍，三是開展“以學為本”的教學活動，四是明確行之有效的課堂常規(guī)。例如，我區(qū)華僑城中學的數(shù)學教師荊志強，堅持“以生為本、以學為本”的教學改革，成功的經(jīng)驗便是一手抓“生本教學設(shè)計”、一手抓“生本課堂管理”。他的課堂管理經(jīng)驗概括起來有四個方面：一是先行溝通引導(dǎo)策略，以統(tǒng)一學生、家長乃至于同一個班的各位任課教師的思想認識；二是縱橫分組管理策略，學生人人都是管理者，同時又都是被管理者，學生管理實現(xiàn)了變“他管理”為“自管理”；三是對調(diào)檢查批改策略，學生之間、小組之間相互幫助、相互檢查；四是團隊捆綁激勵策略，學生兵帶兵、兵教兵、兵幫兵，為了團隊的集體榮譽每一個學生都竭盡全力。他的課堂中學生參與度和參與質(zhì)量都非常高，課堂非常活躍，但活而不亂。

經(jīng)驗六：

實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學深度融合學校教育如果不能創(chuàng)造條件實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，則無論怎樣改革都是落后于時代的。

我區(qū)南山實驗學校開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，便是通過移動互聯(lián)技術(shù)開展的混合學習模式。教師將新授課的重難點內(nèi)容錄制成微視頻，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)在校外或家中學習新概念和新資料，完成一部分學習活動；在課堂上則重點開展專題討論、教師點撥以及與同學協(xié)作解決問題或進行實驗，完成另一部分學習活動。在這個移動終端非常普遍、信息無所不在和信息隨處可得的網(wǎng)絡(luò)時代，課程內(nèi)容非常開放，學習方式非常多樣，交流互動非常便捷，教師和學校賴以存在的價值就是指導(dǎo)和培養(yǎng)學生獲取有價值信息的能力、意義建構(gòu)能力以及交流與合作能力。于是，信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用、融合與創(chuàng)新就變得十分重要了。

（王水發(fā) 作者系廣東省深圳市南山區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室主任）

《中國教育報》2014年7月16日第6版