第一篇：李志偉《中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性實(shí)驗(yàn)研究》課題實(shí)施方案

《中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性實(shí)驗(yàn)研究》課題實(shí)施方案

一、課題提出的背景及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1、背景

素質(zhì)教育天天喊，應(yīng)試教育還是大行其道，在這種怪現(xiàn)象下，社會(huì)不重視，家長(zhǎng)不重視，學(xué)生不重視歷史學(xué)科，導(dǎo)致目前歷史教學(xué)最大的挑戰(zhàn)就是教學(xué)無(wú)效和低效問(wèn)題。在應(yīng)試教育的怪圈下，我們歷史教師如何利用課堂教學(xué)這塊主陣地實(shí)施素質(zhì)教育，如何讓學(xué)生喜歡上歷史課，提高歷史課堂教學(xué)有效性，這一任務(wù)愈加迫切地?cái)[在我們面前。

2、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究是國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，國(guó)內(nèi)葉瀾、裴娣娜等教授對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué):理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學(xué)草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學(xué)》，張慶林、楊東老師著《高效率教學(xué)》等。也有部分有關(guān)有效教學(xué)研究的論文發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊和教育雜志上，具體情況在此不作贅述。從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究來(lái)看，存在的最大問(wèn)題有二：一是國(guó)外研究成果固然有其科學(xué)性、先進(jìn)性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們中國(guó)課堂教學(xué)，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問(wèn)題；二是國(guó)內(nèi)研究成果大凡是文獻(xiàn)研究和建議性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究，缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價(jià)值。

如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實(shí)踐化”，將教師教學(xué)行為合理分解，滲透到學(xué)科課程中去，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。

二、研究此課題的目的和預(yù)期目標(biāo)

通過(guò)此課題的研究，在歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，解決新課程歷史課堂教學(xué)中初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)師生發(fā)展。

1、學(xué)生方面

通過(guò)本課題的研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其終身打下基礎(chǔ)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有歷史意識(shí)、人文素養(yǎng)和具有一定歷史責(zé)任感的社會(huì)人。

2、教師方面

通過(guò)本課題的研究，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，通過(guò)行動(dòng)研究，教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，重構(gòu)教師角色，轉(zhuǎn)變初中歷史課堂教學(xué)方式，變革教學(xué)行為，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

3、應(yīng)用方面

真正解決課堂教學(xué)中亟待解決的突出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂教學(xué)。

三、課題研究的理論依據(jù)及概念的界定

本課題的提出，是基于有效教學(xué)的理念、素質(zhì)教育的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率為核心，在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，幫助教師發(fā)現(xiàn)或鑒別有效教學(xué)行為和低效甚至無(wú)效教學(xué)行為，促進(jìn)教師建立有效性教學(xué)的理念及其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究，以求教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施每個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，最終探索出提升歷史教師教學(xué)行為有效性的策略，構(gòu)建教學(xué)不同階段的有效教學(xué)行為的模式，從而讓學(xué)生喜歡上歷史課。

概念的界定：什么是課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)論專(zhuān)家余文森教授作過(guò)很通俗的界說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！笔裁从质浅踔袣v史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)？促使學(xué)習(xí)想學(xué)歷史、愿學(xué)歷史、樂(lè)學(xué)歷史、學(xué)好歷史的活動(dòng)就是有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究的對(duì)象：中學(xué)歷史是指九年義務(wù)教育七八九年級(jí)的學(xué)生。

四、課題研究的主要內(nèi)容

以新課程理念為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，把歷史課堂教學(xué)有效意識(shí)貫徹于歷史教學(xué)的全過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程諸要素之間及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種和諧、協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)；致力構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧、積極向上的課堂文化氛圍，讓 學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率的提高。

引導(dǎo)學(xué)生整體參與、投入，不斷強(qiáng)化學(xué)生的歷史意識(shí)，提高歷史素養(yǎng)，注重學(xué)生人格的發(fā)展和完善，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使歷史教學(xué)在體現(xiàn)人文性的同時(shí)，教學(xué)效率得以不斷提高。

五、研究方法與研究步驟

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。

2、調(diào)查研究法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在有效性教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法；（3）調(diào)查有效性教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生個(gè)性狀況，為個(gè)性化教育提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整有效性教學(xué)的實(shí)際操作。

3、行動(dòng)研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。這是本課題的主要研究方法。

4、個(gè)案研究法。通過(guò)對(duì)一些成功教學(xué)課例的研究，吸收新課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。

（二）研究步驟

1、前期準(zhǔn)備階段（2014年2月——2014年3月）

問(wèn)卷調(diào)查我校歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；文獻(xiàn)研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案

2、中期實(shí)施階段（2014年3月——2014年5月）

啟動(dòng)課題研究，以年級(jí)為單位，制定階段性達(dá)成的目標(biāo)。注意課題研究的動(dòng)態(tài)管理，在實(shí)踐中不斷修正研究思路，定期組織座談、總結(jié)交流，深入課堂，通過(guò)講課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，編寫(xiě)典型案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，形成課題研究經(jīng)驗(yàn)和成果并展示。

3、后期總結(jié)階段（2014年5月——2014年7月）

以課題研究為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納，整理匯編各種研究資料，形成結(jié)題報(bào)告，匯報(bào)課題研究成果。

第二篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究課題實(shí)施方案

ww w.5 Y k j.CoM文

章 來(lái)源

英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究課題實(shí)施方案

枝江三中高中

一.課題研究背景及現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我校課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。我校課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，但由于教師對(duì)新課程理念理解和領(lǐng)會(huì)不到位以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象，故提升課堂教學(xué)的有效性是我校當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

一直以來(lái)，我校英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)結(jié)果，而忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究；重視對(duì)學(xué)生雙基的落實(shí)，而忽視過(guò)程方法和情感體驗(yàn)；重視應(yīng)試教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

為改革我校英語(yǔ)教學(xué)與新形勢(shì)發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，貫徹落實(shí)新課程理念，實(shí)施新教材，全面提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平（即發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)），根據(jù)我校教科室統(tǒng)一規(guī)劃，落實(shí)《枝江三中教育科研規(guī)劃綱要》，參照枝江三中“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題實(shí)驗(yàn)方案，特制定本方案。

二、課題的核心概念及界定

新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。這突出表現(xiàn)在：1.把過(guò)程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)，知識(shí)和能力和諧發(fā)展。2.關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這種對(duì)人的情感和道德的普遍關(guān)注是舒張的以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說(shuō)：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識(shí)的傳授，我們還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們?cè)趯W(xué)的過(guò)程中有什么樣體驗(yàn)。”這實(shí)在是了不起的進(jìn)步，因?yàn)樗岩匀藶楸?、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到了實(shí)處。

新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展?？茖W(xué)主義和多元智能理論認(rèn)為，教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，實(shí)際上對(duì)教學(xué)有效性的判斷是一個(gè)價(jià)值負(fù)載的活動(dòng)，它取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)有效性的不同判斷。

（2）有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。有效教學(xué)的著重點(diǎn)在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。

（3）有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)。優(yōu)化理論認(rèn)為，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)間合理而充分的利用，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化，又反對(duì)絕對(duì)量化或過(guò)于量化，而且將定性與定量、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作表現(xiàn)。

（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。有效教學(xué)必然是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，也需要教師具有經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。

在這四個(gè)理論的支撐下，我們把高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略的研究界定為立足于農(nóng)村高中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和農(nóng)村高中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及所要解決的問(wèn)題

（一）研究的目標(biāo)：

第一，如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助。教育界著名的“期望效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，證明了教師在課堂上對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。尤其是對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、成績(jī)不理想的學(xué)生，教師對(duì)他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學(xué)生逐步產(chǎn)生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學(xué)生真正懂得，雖然成功是通過(guò)努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長(zhǎng)的事情。奧地利精神病學(xué)家阿德勒認(rèn)為，任何人在開(kāi)始生活的時(shí)候都具有自卑感。學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，往往會(huì)造成這一部分學(xué)生的自卑，因此教師一定要樹(shù)立起這一部分學(xué)生的自信心。

第二，如何開(kāi)發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。智力是什么？我國(guó)學(xué)者認(rèn)為：“智力是一種綜合認(rèn)識(shí)能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心?！鼻楦兄橇Φ膶?shí)質(zhì)反映出個(gè)體準(zhǔn)確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認(rèn)知）協(xié)調(diào)的結(jié)果。美國(guó)著名心理學(xué)家Gardner則提出了“多元智力理論”，認(rèn)為每個(gè)人的智力各具特色，學(xué)校里根本沒(méi)有所謂“差生”存在。美國(guó)人類(lèi)行為學(xué)家、心理學(xué)博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書(shū)中，認(rèn)為情感智力其實(shí)就是一種綜合性的能力，主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵(lì)的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關(guān)系的能力。因此說(shuō)，情感是處于核心地位的非智力因素，是學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)驅(qū)力，是溝通師生關(guān)系的橋梁。心理學(xué)研究證明：情感與認(rèn)知、熱情相隨相生、與需要、動(dòng)機(jī)、信心和興趣等的關(guān)系極為密切。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重情感因素的作用，可以有效地消除學(xué)生的心理障礙。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對(duì)于并非母語(yǔ)的英語(yǔ)的接受能力，在課堂教學(xué)中就必須注意一方面培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知及語(yǔ)言表達(dá)能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學(xué)生以良好的情緒帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其多維智力的全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，可以采取“以贊揚(yáng)為主”和“以批評(píng)為輔”的辦法。“以贊揚(yáng)為主”指的是受到老師的經(jīng)常表?yè)P(yáng)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽(yù)感，從而使學(xué)生自覺(jué)自愿地進(jìn)一次提高和完善個(gè)人的多維智力及綜合能力。

第三，如何使傳授語(yǔ)言知識(shí)與“任務(wù)型”教學(xué)相結(jié)合?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑?！庇捎谟⒄Z(yǔ)是高中學(xué)生的一門(mén)核心學(xué)科課程，所以一直以來(lái)教師在教學(xué)中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點(diǎn)，過(guò)多地注重了對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)詞匯的背誦記憶和對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，忽略了英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是用來(lái)交際。這樣一來(lái)，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學(xué)生的“學(xué)”。能夠改變這一現(xiàn)狀的教學(xué)方法只有“任務(wù)型”教學(xué)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念?！叭蝿?wù)型”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在新課程改革的今天，采取“任務(wù)型”教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的特點(diǎn)是：轉(zhuǎn)變教師角色，重視學(xué)生主體性；突出任務(wù)的互動(dòng)性和合作性；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學(xué)實(shí)踐證明，“任務(wù)型”教學(xué)在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。

第四，如何體現(xiàn)人文關(guān)懷，運(yùn)用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。在我們的周?chē)嬖谶@樣一種現(xiàn)象：教師深得學(xué)生喜愛(ài)的原因，一是因?yàn)檫@位教師的課講得有滋有味，二是因?yàn)檫@位教師對(duì)學(xué)生非常關(guān)心。學(xué)生喜歡這位老師，便容易學(xué)好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學(xué)生便容易普遍出成績(jī)。美國(guó)學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，“人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)”。因此，只有真正尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學(xué)生的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其實(shí)教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)不僅指“傳道授業(yè)”的本領(lǐng)，還包括了激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的本領(lǐng)。每上完一節(jié)課，都不僅僅是學(xué)生經(jīng)歷了一次新的學(xué)習(xí)歷程，同樣也是教師經(jīng)歷了一次新的教學(xué)歷程。那么如何在課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，如何運(yùn)用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力呢？筆者認(rèn)為，只有走進(jìn)學(xué)生多姿多彩的內(nèi)心世界，充分尊重學(xué)生的主體感受，善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，必然能夠做到讓我們的英語(yǔ)課堂充滿新鮮的生命活力，讓學(xué)生在更新、更美的境界中愉快地學(xué)習(xí)。加強(qiáng)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷，同樣是對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)道德要求。教師與學(xué)生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對(duì)學(xué)生思想道德的健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

第五，如何營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半?！币虼耍谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中要特別注意利用課前十分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛。比如唱一些英語(yǔ)歌曲，開(kāi)展一些有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有什么輕松、愉快的氣氛，因而對(duì)知識(shí)也就毫無(wú)興趣可談，也就更談不上學(xué)習(xí)的輕松。無(wú)數(shù)例證表明，營(yíng)造一個(gè)寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺(jué)到教與學(xué)是一種樂(lè)趣，而不是負(fù)擔(dān)。一般來(lái)說(shuō)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛可以采取以下幾種方式：一是創(chuàng)設(shè)思維情境，通過(guò)問(wèn)題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運(yùn)用多種技巧使學(xué)生獲得愉悅感；三是通過(guò)大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，使學(xué)生獲得愉悅感；四是引入竟?fàn)帣C(jī)制，通過(guò)學(xué)習(xí)的成功獲得愉悅感；五是開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功的愉悅。

第六，如何構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）研究意義：

第一，促使教師增強(qiáng)素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。引導(dǎo)教師強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，克服教學(xué)的隨意性。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在教學(xué)中方法更加靈活多樣。

第二，開(kāi)發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、更新教學(xué)手段。為學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。讓高中學(xué)生形成個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。

第三，構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語(yǔ)課程的價(jià)值追求。

四、研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)

研究的內(nèi)容：

（一）研究教師的有效教學(xué)策略。以教師有效的“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容主要有：教學(xué)準(zhǔn)備策略（教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開(kāi)發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究）；教學(xué)實(shí)施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略（做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）。

（二）研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。研究新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，開(kāi)展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn)練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）研究學(xué)校的有效評(píng)價(jià)體系。在新課程改革中，評(píng)價(jià)改革既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要通過(guò)建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。

（四）研究有效地英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

研究的重點(diǎn) ：

本課題研究的重點(diǎn)是，研究如何讓學(xué)科課堂富有個(gè)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高，個(gè)性得以充分發(fā)展；難點(diǎn)是如何引導(dǎo)教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象，腳踏實(shí)地地落實(shí)實(shí)驗(yàn)步驟，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

五、研究的思路、過(guò)程與策略

研究的思路

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，高中生應(yīng)該有豐富的語(yǔ)言積累和良好的語(yǔ)感，掌握學(xué)習(xí)方法，有較好的閱讀鑒賞、表達(dá)交流能力，基本的信息處理能力，融會(huì)整合英語(yǔ)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素，形成富有個(gè)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

在研究過(guò)程中要端正態(tài)度，堅(jiān)定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對(duì)課改，除傳統(tǒng)之弊，興課改之利，具體措施：

（一)倡導(dǎo)自主探究和合作的學(xué)習(xí)方式，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法。

(二)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。

(三)重視英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)，合理使用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高實(shí)效。

研究的過(guò)程 本課題將進(jìn)行為期三年的實(shí)驗(yàn)研究

1.準(zhǔn)備階段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎(chǔ)上，比較分析新教材的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語(yǔ)課堂教學(xué)指向之間的關(guān)系。

2.實(shí)施階段： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實(shí)施，實(shí)踐探求，總結(jié)分析，資料積累，撰寫(xiě)論文。重點(diǎn)研究英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

3.總結(jié)階段：2013年1月～2013年6月，效果評(píng)價(jià)，總結(jié)交流，論文結(jié)集。

研究的策略：

1.比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別

2.調(diào)查實(shí)驗(yàn)法：實(shí)施構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，調(diào)查課堂教學(xué)的效果，進(jìn)行比較，然后進(jìn)一步完善。

3.個(gè)案研究法：個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以便因材施教。

4.文獻(xiàn)借鑒法：借鑒教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，支撐構(gòu)建本課題的理論框架和研究方法。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充和完善研究過(guò)程。

六、預(yù)期研究成果

預(yù)期研究成果：

1.通過(guò)實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性, 改變以前只是被動(dòng)地聽(tīng)講，做題的習(xí)慣，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，突出學(xué)生的主體性，通過(guò)獨(dú)立探索、積極體驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，使大部分學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提問(wèn)、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學(xué)生的知識(shí)面更加廣闊。

2.教師在教學(xué)中方法更加靈活多樣。構(gòu)建新的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語(yǔ)課程的價(jià)值追求，讓高中學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

七、課題研究的組織管理：

本課題屬于學(xué)校“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題的一級(jí)子課題（分課題）隸屬于學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組的管理。本部分課題由英語(yǔ)二級(jí)子課題組成，二級(jí)子課題由英語(yǔ)教研組管理。二級(jí)子課題由實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)，所有文字材料均須向教研組和教科室報(bào)送電子文稿。英語(yǔ)一級(jí)子課題組信箱：x英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究課題實(shí)驗(yàn)方案枝江三中高中

一.課題研究背景及現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我校課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。我校課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，但由于教師對(duì)新課程理念理解和領(lǐng)會(huì)不到位以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象，故提升課堂教學(xué)的有效性是我校當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

一直以來(lái)，我校英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)結(jié)果，而忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究；重視對(duì)學(xué)生雙基的落實(shí)，而忽視過(guò)程方法和情感體驗(yàn)；重視應(yīng)試教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

為改革我校英語(yǔ)教學(xué)與新形勢(shì)發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，貫徹落實(shí)新課程理念，實(shí)施新教材，全面提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平（即發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)），根據(jù)我校教科室統(tǒng)一規(guī)劃，落實(shí)《枝江三中教育科研規(guī)劃綱要》，參照枝江三中“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題實(shí)驗(yàn)方案，特制定本方案。

二、課題的核心概念及界定

新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。這突出表現(xiàn)在：1.把過(guò)程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)，知識(shí)和能力和諧發(fā)展。2.關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這種對(duì)人的情感和道德的普遍關(guān)注是舒張的以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說(shuō)：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識(shí)的傳授，我們還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們?cè)趯W(xué)的過(guò)程中有什么樣體驗(yàn)?！边@實(shí)在是了不起的進(jìn)步，因?yàn)樗岩匀藶楸?、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到了實(shí)處。

新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展?？茖W(xué)主義和多元智能理論認(rèn)為，教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，實(shí)際上對(duì)教學(xué)有效性的判斷是一個(gè)價(jià)值負(fù)載的活動(dòng)，它取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)有效性的不同判斷。

（2）有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。有效教學(xué)的著重點(diǎn)在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。

（3）有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)。優(yōu)化理論認(rèn)為，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)間合理而充分的利用，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化，又反對(duì)絕對(duì)量化或過(guò)于量化，而且將定性與定量、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作表現(xiàn)。

（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。有效教學(xué)必然是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，也需要教師具有經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。

在這四個(gè)理論的支撐下，我們把高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略的研究界定為立足于農(nóng)村高中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和農(nóng)村高中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及所要解決的問(wèn)題

（一）研究的目標(biāo)：

第一，如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助。教育界著名的“期望效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，證明了教師在課堂上對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。尤其是對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、成績(jī)不理想的學(xué)生，教師對(duì)他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學(xué)生逐步產(chǎn)生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學(xué)生真正懂得，雖然成功是通過(guò)努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長(zhǎng)的事情。奧地利精神病學(xué)家阿德勒認(rèn)為，任何人在開(kāi)始生活的時(shí)候都具有自卑感。學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，往往會(huì)造成這一部分學(xué)生的自卑，因此教師一定要樹(shù)立起這一部分學(xué)生的自信心。

第二，如何開(kāi)發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。智力是什么？我國(guó)學(xué)者認(rèn)為：“智力是一種綜合認(rèn)識(shí)能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心。”情感智力的實(shí)質(zhì)反映出個(gè)體準(zhǔn)確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認(rèn)知）協(xié)調(diào)的結(jié)果。美國(guó)著名心理學(xué)家Gardner則提出了“多元智力理論”，認(rèn)為每個(gè)人的智力各具特色，學(xué)校里根本沒(méi)有所謂“差生”存在。美國(guó)人類(lèi)行為學(xué)家、心理學(xué)博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書(shū)中，認(rèn)為情感智力其實(shí)就是一種綜合性的能力，主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵(lì)的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關(guān)系的能力。因此說(shuō)，情感是處于核心地位的非智力因素，是學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)驅(qū)力，是溝通師生關(guān)系的橋梁。心理學(xué)研究證明：情感與認(rèn)知、熱情相隨相生、與需要、動(dòng)機(jī)、信心和興趣等的關(guān)系極為密切。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重情感因素的作用，可以有效地消除學(xué)生的心理障礙。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對(duì)于并非母語(yǔ)的英語(yǔ)的接受能力，在課堂教學(xué)中就必須注意一方面培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知及語(yǔ)言表達(dá)能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學(xué)生以良好的情緒帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其多維智力的全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，可以采取“以贊揚(yáng)為主”和“以批評(píng)為輔”的辦法。“以贊揚(yáng)為主”指的是受到老師的經(jīng)常表?yè)P(yáng)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽(yù)感，從而使學(xué)生自覺(jué)自愿地進(jìn)一次提高和完善個(gè)人的多維智力及綜合能力。

第三，如何使傳授語(yǔ)言知識(shí)與“任務(wù)型”教學(xué)相結(jié)合。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”由于英語(yǔ)是高中學(xué)生的一門(mén)核心學(xué)科課程，所以一直以來(lái)教師在教學(xué)中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點(diǎn)，過(guò)多地注重了對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)詞匯的背誦記憶和對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，忽略了英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是用來(lái)交際。這樣一來(lái)，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學(xué)生的“學(xué)”。能夠改變這一現(xiàn)狀的教學(xué)方法只有“任務(wù)型”教學(xué)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念。“任務(wù)型”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在新課程改革的今天，采取“任務(wù)型”教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。“任務(wù)型”教學(xué)的特點(diǎn)是：轉(zhuǎn)變教師角色，重視學(xué)生主體性；突出任務(wù)的互動(dòng)性和合作性；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學(xué)實(shí)踐證明，“任務(wù)型”教學(xué)在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。

第四，如何體現(xiàn)人文關(guān)懷，運(yùn)用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。在我們的周?chē)嬖谶@樣一種現(xiàn)象：教師深得學(xué)生喜愛(ài)的原因，一是因?yàn)檫@位教師的課講得有滋有味，二是因?yàn)檫@位教師對(duì)學(xué)生非常關(guān)心。學(xué)生喜歡這位老師，便容易學(xué)好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學(xué)生便容易普遍出成績(jī)。美國(guó)學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，“人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)”。因此，只有真正尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學(xué)生的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其實(shí)教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)不僅指“傳道授業(yè)”的本領(lǐng)，還包括了激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的本領(lǐng)。每上完一節(jié)課，都不僅僅是學(xué)生經(jīng)歷了一次新的學(xué)習(xí)歷程，同樣也是教師經(jīng)歷了一次新的教學(xué)歷程。那么如何在課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，如何運(yùn)用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力呢？筆者認(rèn)為，只有走進(jìn)學(xué)生多姿多彩的內(nèi)心世界，充分尊重學(xué)生的主體感受，善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，必然能夠做到讓我們的英語(yǔ)課堂充滿新鮮的生命活力，讓學(xué)生在更新、更美的境界中愉快地學(xué)習(xí)。加強(qiáng)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷，同樣是對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)道德要求。教師與學(xué)生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對(duì)學(xué)生思想道德的健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

第五，如何營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半?！币虼耍谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中要特別注意利用課前十分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛。比如唱一些英語(yǔ)歌曲，開(kāi)展一些有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有什么輕松、愉快的氣氛，因而對(duì)知識(shí)也就毫無(wú)興趣可談，也就更談不上學(xué)習(xí)的輕松。無(wú)數(shù)例證表明，營(yíng)造一個(gè)寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺(jué)到教與學(xué)是一種樂(lè)趣，而不是負(fù)擔(dān)。一般來(lái)說(shuō)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛可以采取以下幾種方式：一是創(chuàng)設(shè)思維情境，通過(guò)問(wèn)題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運(yùn)用多種技巧使學(xué)生獲得愉悅感；三是通過(guò)大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，使學(xué)生獲得愉悅感；四是引入竟?fàn)帣C(jī)制，通過(guò)學(xué)習(xí)的成功獲得愉悅感；五是開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功的愉悅。

第六，如何構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）研究意義：

第一，促使教師增強(qiáng)素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。引導(dǎo)教師強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，克服教學(xué)的隨意性。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在教學(xué)中方法更加靈活多樣。

第二，開(kāi)發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、更新教學(xué)手段。為學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。讓高中學(xué)生形成個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。

第三，構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語(yǔ)課程的價(jià)值追求。

四、研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)

研究的內(nèi)容：

（一）研究教師的有效教學(xué)策略。以教師有效的“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容主要有：教學(xué)準(zhǔn)備策略（教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開(kāi)發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究）；教學(xué)實(shí)施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略（做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）。

（二）研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。研究新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，開(kāi)展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn)練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）研究學(xué)校的有效評(píng)價(jià)體系。在新課程改革中，評(píng)價(jià)改革既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要通過(guò)建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。

（四）研究有效地英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

研究的重點(diǎn) ：

本課題研究的重點(diǎn)是，研究如何讓學(xué)科課堂富有個(gè)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高，個(gè)性得以充分發(fā)展；難點(diǎn)是如何引導(dǎo)教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象，腳踏實(shí)地地落實(shí)實(shí)驗(yàn)步驟，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

五、研究的思路、過(guò)程與策略

研究的思路

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，高中生應(yīng)該有豐富的語(yǔ)言積累和良好的語(yǔ)感，掌握學(xué)習(xí)方法，有較好的閱讀鑒賞、表達(dá)交流能力，基本的信息處理能力，融會(huì)整合英語(yǔ)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素，形成富有個(gè)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

在研究過(guò)程中要端正態(tài)度，堅(jiān)定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對(duì)課改，除傳統(tǒng)之弊，興課改之利，具體措施：

（一)倡導(dǎo)自主探究和合作的學(xué)習(xí)方式，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法。

(二)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。

(三)重視英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)，合理使用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高實(shí)效。

研究的過(guò)程 本課題將進(jìn)行為期三年的實(shí)驗(yàn)研究

1.準(zhǔn)備階段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎(chǔ)上，比較分析新教材的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語(yǔ)課堂教學(xué)指向之間的關(guān)系。

2.實(shí)施階段： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實(shí)施，實(shí)踐探求，總結(jié)分析，資料積累，撰寫(xiě)論文。重點(diǎn)研究英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

3.總結(jié)階段：2013年1月～2013年6月，效果評(píng)價(jià)，總結(jié)交流，論文結(jié)集。

研究的策略：

1.比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別

2.調(diào)查實(shí)驗(yàn)法：實(shí)施構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，調(diào)查課堂教學(xué)的效果，進(jìn)行比較，然后進(jìn)一步完善。

3.個(gè)案研究法：個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以便因材施教。

4.文獻(xiàn)借鑒法：借鑒教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，支撐構(gòu)建本課題的理論框架和研究方法。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充和完善研究過(guò)程。

六、預(yù)期研究成果

預(yù)期研究成果：

1.通過(guò)實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性, 改變以前只是被動(dòng)地聽(tīng)講，做題的習(xí)慣，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，突出學(xué)生的主體性，通過(guò)獨(dú)立探索、積極體驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，使大部分學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提問(wèn)、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學(xué)生的知識(shí)面更加廣闊。

2.教師在教學(xué)中方法更加靈活多樣。構(gòu)建新的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語(yǔ)課程的價(jià)值追求，讓高中學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

七、課題研究的組織管理：

本課題屬于學(xué)?！稗r(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題的一級(jí)子課題（分課題）隸屬于學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組的管理。本部分課題由英語(yǔ)二級(jí)子課題組成，二級(jí)子課題由英語(yǔ)教研組管理。二級(jí)子課題由實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)，所有文字材料均須向教研組和教科室報(bào)送電子文稿。英語(yǔ)一級(jí)子課題組信箱：v教科室信箱：b

本課題組織管理采用各級(jí)分管制

一級(jí)子課題負(fù)責(zé)人：謝保宜負(fù)責(zé)分課題研究工作，并組織管理好各個(gè)子課題的正?；顒?dòng)。

二級(jí)子課題承擔(dān)人：負(fù)責(zé)每個(gè)子課題的正常開(kāi)展，并作好本子課題的研究工作。

c教科室信箱：c

本課題組織管理采用各級(jí)分管制

一級(jí)子課題負(fù)責(zé)人：謝保宜負(fù)責(zé)分課題研究工作，并組織管理好各個(gè)子課題的正?；顒?dòng)。

二級(jí)子課題承擔(dān)人：負(fù)責(zé)每個(gè)子課題的正常開(kāi)展，并作好本子課題的研究工作。

章 來(lái)源

第三篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究課題實(shí)驗(yàn)階段匯報(bào)材料

英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究課題實(shí)驗(yàn)

階段匯報(bào)材料

枝江市第三高級(jí)中學(xué)

在學(xué)?？傉n題組的規(guī)劃和具體指導(dǎo)下，我們英語(yǔ)子課題實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情，比較分析新舊教材的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，在一年來(lái)的實(shí)施階段，各位教師總結(jié)分析，實(shí)踐探求，積累資料，積極撰寫(xiě)論文，并把理論研究用于實(shí)際教學(xué)之中，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效率起到了積極作用。

一、我們的收獲

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，本著以人為本，凸現(xiàn)以學(xué)生為中心的人文主義，我們積極探索和總結(jié)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效模式，解決教師在實(shí)施課程改革中對(duì)具體教學(xué)過(guò)程和組織方式感到茫然所帶來(lái)的困難，使我校新課程改革取得實(shí)質(zhì)的成效。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們?cè)诜e極尋找提高課堂效率的最佳方法，特別是高二年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)很有特色，這使得課堂成為學(xué)生能力發(fā)展的最佳途徑，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的更新，提高了他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使其成為研究型、專(zhuān)業(yè)型的教師，使更多的教學(xué)骨干脫穎而出。

二、本階段課題研究的主要內(nèi)容

．改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)。

2．改變教師以課為本，拓寬豐富教學(xué)內(nèi)容，追求學(xué)科體系的開(kāi)放性和思維多樣性。

3．改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式。

4．改變英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分注重知識(shí)，機(jī)械記憶，被動(dòng)模仿的傾向，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、課題研究的實(shí)際做法

1、自申報(bào)課題以來(lái)，我們課題組集體學(xué)習(xí)了大量的有關(guān)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式方面的理論，使我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)模式有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從而使研究在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，避免了盲目性。

2、相互學(xué)習(xí)，共同提高

在過(guò)去的一研究階段里，我們把課題小組的研究活動(dòng)與英語(yǔ)組的教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。每月課題組各成員安排一次“探索新型課堂教學(xué)模式”的實(shí)驗(yàn)公開(kāi)課，并座談評(píng)議。討論這節(jié)課的成功和不足之處，各成員每人至少提出一項(xiàng)建議。這種比較實(shí)際的方式，有利于課題組成員的互相學(xué)習(xí)，互相切磋，共同研究，共同提高。而且，我們還多次在一起討論、研究如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文

本階段，我們課題組成員在探索研究課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中，獲得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了可喜的成績(jī)，也面臨著一些難題和困惑，據(jù)此我們撰寫(xiě)了多篇教學(xué)體會(huì)和教研論文。在理論和實(shí)踐中，新的教學(xué)理念在我校已經(jīng)形成，課題組各成員積極主動(dòng)地投入到本課題的研究中。

4、拓寬英語(yǔ)教學(xué)的渠道

為配合課題研究，外語(yǔ)組舉辦了“英語(yǔ)能力競(jìng)賽”、“英語(yǔ)歌曲”演唱賽，開(kāi)辟了英語(yǔ)角、英語(yǔ)宣傳櫥窗、英語(yǔ)廣播等第二課堂。

三、我們的感悟

通過(guò)課題研究，課題組各成員的教學(xué)理念和教學(xué)方法得到了更新，教學(xué)能力和教學(xué)水平得到了提高，可以說(shuō)教師與課題研究同步成長(zhǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。

（一）研究新型的教學(xué)法，可以引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，改變了以往以教師為中心的形式，以學(xué)生為中心，教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際的一方，是交際活動(dòng)的促進(jìn)者。教師與學(xué)生的關(guān)系是一種交際、合作、互動(dòng)的關(guān)系。在完成各種各樣的任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生得到交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，在交際中學(xué)習(xí)交際，應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生富有創(chuàng)造性和主動(dòng)性，其使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生。

（二）課題的研究對(duì)教師提出了更新、更高的要求，教師在課前需花大量的時(shí)間和精力對(duì)將教學(xué)任務(wù)的目的、內(nèi)容和活動(dòng)的形式等因素充分考慮，且在課堂中要善于用動(dòng)的肢體語(yǔ)言激活課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系。教師不僅應(yīng)是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，而且還是任務(wù)化活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者。此外，教師須具備較強(qiáng)的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力，豐富的跨文化知識(shí)和信息。外語(yǔ)教師應(yīng)加緊提高自身業(yè)務(wù)、科研能力，從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)為科研型。

在過(guò)去一年的實(shí)踐研究中，雖然取得了一定成績(jī)，但也遇到了不少困難，存在不少問(wèn)題，但我們相信只要克服困難，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，一定能完成子課題的研究。

第四篇：課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性的研究課題實(shí)施方案(馬房)

關(guān)于《課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性的研究》課題實(shí)施方案

一、課題研究的背景與意義

（一）課題提出的背景

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。我國(guó)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第十條中，對(duì)“師生互動(dòng)”問(wèn)題有這樣的論述：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下互動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”國(guó)外的建構(gòu)主義教學(xué)論和批判——交往教學(xué)論也都強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的重要性。

近幾年來(lái)，隨著課程改革的實(shí)施，教學(xué)改革的不斷深化，廣大教育工作者對(duì)教學(xué)的本質(zhì)即交往已有了一定的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程中也能體現(xiàn)師生互動(dòng)，那種傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象已不多見(jiàn)。但是，由于認(rèn)識(shí)上的欠缺，課堂教學(xué)中那種為交往而“交往”，為互動(dòng)而“互動(dòng)”的熱鬧場(chǎng)面便屢見(jiàn)不鮮。嚴(yán)格的說(shuō)這種徒具教學(xué)形式的表現(xiàn)仍是一種假教學(xué)。因此，對(duì)課堂教學(xué)中“師生互動(dòng)究竟有哪些有效的方式”，“怎樣判斷其有效性”，“怎樣促成其有效性”，這些方面就迫切地需要我們基層學(xué)校結(jié)合教學(xué)實(shí)際作進(jìn)一步的研究和探索。

我校的學(xué)生均來(lái)自農(nóng)村，相當(dāng)一部分學(xué)生具有以下特征：見(jiàn)識(shí)不廣，認(rèn)識(shí)較單一；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；缺乏創(chuàng)新精神和探索能力。加之我們教師在教學(xué)中存在繁、難、偏、廢、差的現(xiàn)象，結(jié)果是教師教得很辛苦，學(xué)生收效不大，學(xué)生各方面的素養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)的有效性亟待提高。因此，我們選擇這一課題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性作全面深入的研究和探索，以此優(yōu)化我校課堂教學(xué)中師生動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）、課題研究的意義

1、轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以人為本的教學(xué)思想，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、改善課堂環(huán)境。通過(guò)有效教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，在知識(shí)的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗(yàn)，使課堂教學(xué)能充分滿足師生的生活需要，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

3、改善師生行為。通過(guò)該課題的研究，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定落實(shí)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)安排、作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的調(diào)控等方面都將得到有效的改善；而學(xué)生的認(rèn)知行為方式、情感參與、交流方式等也將得到較為明顯的改善。而這一切有利于師生的共同發(fā)展。

4、提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。

5、促進(jìn)理論發(fā)展。當(dāng)前國(guó)內(nèi)在課堂教學(xué)有效性方面的研究尚處于起步階段，通過(guò)本課題的研究，力求在借鑒國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，來(lái)促進(jìn)有效性教學(xué)理論的發(fā)展。

二、課題研究的目的通過(guò)本課題的研究，促使教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，建立更正確的教育觀、學(xué)生觀、課程觀，提升自己的人格魅力和人文素養(yǎng)，做一個(gè)智慧型的教師。

1.進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有開(kāi)放的心態(tài)、參與的熱情、積極求知欲，成為課程資源的主題和學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂效率。

2、通過(guò)課題研究，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學(xué)水平和藝術(shù)涵養(yǎng),轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

3、構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，在課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，并形成一定的互動(dòng)教學(xué)模式。

三、課題研究的理論依據(jù)

有效教育理論：有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生、生生之間的互動(dòng)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

四、課題研究的對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇2-6年級(jí)學(xué)生以及任課老師。實(shí)驗(yàn)學(xué)科分別為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)等課程。

五、課題研究的目標(biāo)

調(diào)查各種教學(xué)互動(dòng)的實(shí)際狀況及其對(duì)師生的影響，分析影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素，研究提高課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的前提條件、方法和策略，提煉評(píng)價(jià)有效教學(xué)互動(dòng)的主要原則（標(biāo)準(zhǔn)），進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)中師生動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

六、課題研究的內(nèi)容

1、研究師生有效互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，這套方式將行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)三者有效的結(jié)合起來(lái)，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。

2、研究師生有效互動(dòng)的潛在因素以及激勵(lì)策略，創(chuàng)設(shè)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬課堂有效互動(dòng)的途徑。

3、研究師生有效互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富課堂有效互動(dòng)的內(nèi)容。

4、研究課堂有效互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師的組織引導(dǎo)。

七、課題研究的方法

1、個(gè)案研究法。從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

2、行動(dòng)研究法。即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的主要方法。

3、調(diào)查研究法。將課題研究之初課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過(guò)程中、研究結(jié)束后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

4、文獻(xiàn)研究法。在課題研究過(guò)程中，關(guān)注國(guó)內(nèi)外的研究成果，將國(guó)內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

5、觀察法。對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，為課題研究提供材料。

八、課題研究步驟

將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、重建”。

1、準(zhǔn)備階段：（2010.4—2010.6）

A、撰寫(xiě)課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。

B、組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。

C、進(jìn)行資料收集、整理并編撰成冊(cè)。

D、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

E、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對(duì)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。

F、召開(kāi)課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

G、分解課題，課題涉及到教學(xué)多方面、多層次的問(wèn)題，要制定課題研究指南，把課題進(jìn)一步分解，讓教師結(jié)合自己個(gè)人興趣愛(ài)好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實(shí)效。

2、實(shí)施階段：（2010.7—2012.1）

A、請(qǐng)有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響。

B、學(xué)習(xí)理論、問(wèn)卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索各科有效教學(xué)的策略。

C、案例研究，每學(xué)期開(kāi)展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

D、舉行一次中期研究成果報(bào)告會(huì)。

E、撰寫(xiě)論文，每學(xué)期根據(jù)研究專(zhuān)題撰寫(xiě)課題論文，不斷充實(shí)專(zhuān)題論文集。

F、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。

G、撰寫(xiě)中期報(bào)告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

3、總結(jié)階段：（2012.2—2012.4）

A、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)

量。

B、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

C、進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專(zhuān)家鑒定。

D、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

九、課題組研究人員分工及責(zé)任

組長(zhǎng)：張書(shū)利負(fù)責(zé)課題總籌劃，聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)等工作。

副組長(zhǎng)：李建英承擔(dān)課題組的指導(dǎo)、資料收集、總結(jié)等工作。

課題組成員：

許振營(yíng) 張兵承擔(dān)管理資料，撰寫(xiě)報(bào)告及語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等工作。

劉廣新 王紅梅承擔(dān)活動(dòng)記錄及數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等工作。

張鳳國(guó) 羅海霞承擔(dān)音體教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。

陳文玲承擔(dān)整理資料及英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。

十、課題研究的成果形式

1、整理優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)片斷與反思，研究論文。

2、錄制有效課堂教學(xué)實(shí)錄。

十一、課題研究主要參考文獻(xiàn)

1．《教學(xué)與管理》王德勛2005年第27期

天津市武清區(qū)教育科學(xué)課題成果

關(guān)于《課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性的研究》

課題實(shí)施方案

課題負(fù)責(zé)人：張 書(shū) 利

課題批準(zhǔn)號(hào)：

2010年4月

第五篇：“課堂教學(xué)有效性研究”課改實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案

“課堂教學(xué)有效性研究”課改實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。隨著教師教學(xué)觀念的不斷更新，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程成為師生相互交往、交流、探討的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正在改變——由原來(lái)教師的單一灌輸，逐步向?qū)W生的積極自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究、合作交流以獲取新知識(shí)轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)該是真實(shí)有效，它無(wú)須刻意做作。為了改變本人的教學(xué)理念，提高本人教學(xué)水平，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，本人決定在2011年3月至2012年元月實(shí)施“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為確保此項(xiàng)工作務(wù)實(shí)有效開(kāi)展，特制定本實(shí)施方案。

一、目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)本人轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂效率。使本人具備準(zhǔn)備一節(jié)滿意課的能力。

2、通過(guò)活動(dòng)探索“課堂教學(xué)有效性”元素構(gòu)成及教學(xué)方法，確立適合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)新模式及操作策略。

3、通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

4、通過(guò)活動(dòng)提高本人素質(zhì)和教學(xué)能力。

二、基本原則：

1、全員參與：任課教師都是實(shí)踐的主體，每位教師都要積極參與課改活動(dòng)，將“課堂教學(xué)有效性研究”貫穿于教學(xué)始終，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。

2、整體互動(dòng)：通過(guò)互相聽(tīng)課、評(píng)課營(yíng)造平等研討的平臺(tái)，構(gòu)建互動(dòng)的研究方式，在思維碰撞中形成共識(shí)，確立適合各學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)新模式。

3、革新觀念：逐步做到三個(gè)“凡是”：凡是學(xué)生能想的，老師不代想；凡是學(xué)生能說(shuō)的，老師不代說(shuō)；凡是學(xué)生能做的，老師不代做。堅(jiān)決反對(duì)滿堂灌，教師講課時(shí)間一般不得超過(guò)30分鐘，要求每節(jié)課教少學(xué)多、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。恰當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，盡量讓學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)，盡量摒棄一問(wèn)一答式的傳統(tǒng)的雙邊活動(dòng)形式。

4、突出重點(diǎn)：以規(guī)范課堂教學(xué)行為為基礎(chǔ)，以解決課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，找出每位教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，制定改進(jìn)措施，采取“反思—實(shí)踐—互評(píng)—改進(jìn)”的模式，構(gòu)建有效課堂。

5、分層推進(jìn)：分階段確定工作計(jì)劃，分階段完成工作目標(biāo)，按化整為零的方法達(dá)到化零為整的效果。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)：

學(xué)校成立課改實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)有效性研究工作。

組 長(zhǎng)：劉林海

副組長(zhǎng)：萬(wàn)承東 湯守清 涂得樂(lè) 郝有德 王金生 肖云龍

成 員：趙清林 葉承偉 邱 波 年級(jí)主任、首席教師、備課組長(zhǎng)

四、工作日程及具體要求：

第一階段（2010年3月）：課改實(shí)驗(yàn)宣傳發(fā)動(dòng)、計(jì)劃階段。學(xué)校制定課改方案，教研組、備課組制訂本學(xué)科的課改計(jì)劃。

第二階段（2010年4月至9月）：課改實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段。1、2010年4月中旬，個(gè)人反思。每位教師對(duì)照課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)估，反思課堂教學(xué)行為，剖析課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，制定課堂教學(xué)改進(jìn)措施。教師在4月20日以前將課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)表交備課組長(zhǎng)，備課組長(zhǎng)、首席教師認(rèn)真閱讀后簽寫(xiě)意見(jiàn)，4月22日上午交趙清林處。4月22日下午學(xué)校組織專(zhuān)班審核，對(duì)不合要求的返回重寫(xiě)。審核專(zhuān)班：校級(jí)干部、教學(xué)處主任、教科室主任、年級(jí)主任。

各教研組在4月29日以前召開(kāi)課改反思專(zhuān)題會(huì)議，交流教研組、備課組課改計(jì)劃及個(gè)人反思。2、2010年5月，組內(nèi)評(píng)優(yōu)。每位教師講一堂教學(xué)實(shí)踐課參與組內(nèi)優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)選活動(dòng)。評(píng)優(yōu)活動(dòng)由首席教師組織，蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)、全組教師參與。實(shí)踐課定在平行班，交叉班級(jí)講課（教師不在自己所帶班級(jí)講課）。實(shí)踐課分為兩段：前38分鐘教師上課，后7分鐘學(xué)生反饋。學(xué)生反饋由試題和評(píng)議兩部分組成，講課教師需提前一天將教案交給首席教師，首席教師安排其他年級(jí)備課組長(zhǎng)根據(jù)講課內(nèi)容出反饋試題，考查最基礎(chǔ)的知識(shí)。為了便于組織，一個(gè)年級(jí)教師相對(duì)集中講課，準(zhǔn)備內(nèi)容相同的教師回避聽(tīng)課。評(píng)課打分交叉進(jìn)行（如高二語(yǔ)文教師的課由高

一、高三教師評(píng)課打分），打分結(jié)果由首席教師統(tǒng)計(jì)，首席教師講課由蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)計(jì)，若打分體現(xiàn)不出差距視為無(wú)效。聽(tīng)課教師應(yīng)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，既要客觀地評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，也要評(píng)出問(wèn)題，評(píng)出改進(jìn)措施，評(píng)出努力方向。優(yōu)秀比例控制在組內(nèi)教師總數(shù)的40%以內(nèi)。

有以下情況之一者不得評(píng)為優(yōu)質(zhì)課堂：不用普通話教學(xué)、板書(shū)不規(guī)范、不能熟練使用多媒體輔助教學(xué)、一講到底滿堂灌、課堂氣氛沉悶、教學(xué)組織不合理、學(xué)生反饋良好率達(dá)不到50%以上。

各教研組根據(jù)評(píng)優(yōu)活動(dòng)在集體討論的基礎(chǔ)上初步確立適合本學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循新課改精神，切合本校實(shí)際，體現(xiàn)不同課型特點(diǎn)，忌抄忌空；制定課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，改進(jìn)計(jì)劃要具體到人到項(xiàng)目到時(shí)間到措施；選出組內(nèi)課堂教學(xué)標(biāo)兵。

5月28日下午學(xué)校召開(kāi)課改專(zhuān)題會(huì)，首席教師交流確立的課堂教學(xué)模式和課改改進(jìn)計(jì)劃，與會(huì)人員包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、首席教師、備課組長(zhǎng)。3、2010年6月，組內(nèi)改進(jìn)。未評(píng)為優(yōu)質(zhì)課堂的教師結(jié)合自身不足在反思改進(jìn)的基礎(chǔ)上講一節(jié)改進(jìn)課，改進(jìn)課由首席教師組織，蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)、全組教師參與。改進(jìn)課重在比較改進(jìn)項(xiàng)目是否有明顯進(jìn)步，提出進(jìn)一步改進(jìn)的措施和努力的方向。改進(jìn)課采取同組講同課的模式，便于比較。4、2010年9月，校內(nèi)改進(jìn)。上半月，學(xué)校組織課堂教學(xué)標(biāo)兵講展示課，課堂實(shí)錄。下半月，將未評(píng)為優(yōu)質(zhì)課堂的教師分成幾個(gè)大組，學(xué)校成立評(píng)課專(zhuān)班，集中進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)估，定為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。校內(nèi)改進(jìn)課采取同組講同課、交叉班級(jí)講課的模式。對(duì)課堂教學(xué)仍然達(dá)不到優(yōu)良的教師降低新增課貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。

第三階段2010年10月：課改實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收階段。學(xué)校成立專(zhuān)班，并聘請(qǐng)襄樊市教研員組織驗(yàn)收。每位教師根據(jù)驗(yàn)收時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)備一節(jié)課，每節(jié)課要備二種課型：多媒體教學(xué)的（制好相應(yīng)課件）和非多媒體教學(xué)的，確保每節(jié)課達(dá)到優(yōu)良。

第四階段（2010年11月）：課改實(shí)驗(yàn)整改階段。根據(jù)驗(yàn)收階段的相關(guān)意見(jiàn)，各教研組進(jìn)一步集體討論制定整改措施，探討修訂適合本學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式、定型成文；對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)一步開(kāi)展集體聽(tīng)評(píng)課，集中整改。

第五階段（2011年1月）：展示總結(jié)階段。完成課堂教學(xué)模式最終定稿，集結(jié)成冊(cè)。各學(xué)科選派教師上課堂教學(xué)新模式展示課。學(xué)校召開(kāi)課改工作總結(jié)大會(huì)。

老河口市高級(jí)中學(xué) 2010年3月

老河口市高級(jí)中學(xué)課改實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)表

教師姓名： 備課組：

項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)改進(jìn)措施

語(yǔ)言普通話標(biāo)準(zhǔn)、清晰、精練、規(guī)范、生動(dòng)

板書(shū)簡(jiǎn)要、工整、準(zhǔn)確、美觀

教態(tài)自然親近、儀表端莊

電教能自制課件、熟練使用多媒體

教學(xué)

組織設(shè)計(jì)合理、面向全體、因材施教、突出重點(diǎn)、過(guò)渡自然

課堂

氣氛活躍民主、師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高

備課組長(zhǎng)意見(jiàn) 首席教師意見(jiàn)

老河口市高級(jí)中學(xué)課改實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)分表

講課教師 課題 班級(jí)

項(xiàng)目評(píng) 價(jià) 要 求分值得分

語(yǔ)言

普通話標(biāo)準(zhǔn)、清晰、精練、規(guī)范、生動(dòng)5 板書(shū)

簡(jiǎn)要、工整、準(zhǔn)確、美觀5 教態(tài)

自然親近、儀表端莊5 電教

能自制課件、熟練使用多媒體5 教學(xué)

組織

設(shè)計(jì)合理、面向全體、因材施教、突出重點(diǎn)、過(guò)渡自然30 課堂

氣氛

活躍民主、師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高10 合 計(jì)60

評(píng)

語(yǔ)

評(píng)課教師：

老河口市高級(jí)中學(xué)課改實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)反饋表

友情提示：各位同學(xué)，為了貫徹落實(shí)學(xué)校提出的“建設(shè)有效學(xué)校，提供有效教育”的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)建襄樊市示范高中這一中心工作，學(xué)校決定實(shí)施“課堂教學(xué)有效性研究”課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為了全面了解本節(jié)課教學(xué)情況，幫助講課老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、打造有效課堂、提高課堂效率，請(qǐng)大家7分鐘內(nèi)認(rèn)真獨(dú)立地完成以下習(xí)題，并填寫(xiě)問(wèn)卷表。此表為無(wú)記名方式，為了使學(xué)校掌握全面真實(shí)的情況，請(qǐng)各位同學(xué)據(jù)實(shí)填寫(xiě)。謝謝合作！

習(xí)題反饋：（4個(gè)小題）

問(wèn)卷反饋：請(qǐng)根據(jù)你的感受在A、B、C三個(gè)選項(xiàng)中選一個(gè)填在題前括號(hào)里：

（）

1、你認(rèn)為該老師語(yǔ)言。

A.普通話標(biāo)準(zhǔn)清晰、精練生動(dòng)。B.吐詞清晰、普通話較標(biāo)準(zhǔn)。C．未使用普通話或普通話不標(biāo)準(zhǔn)，吐詞不清晰。

（）

2、你認(rèn)為該老師板書(shū)。

A.簡(jiǎn)要工整、準(zhǔn)確美觀。B.字跡清晰。C．凌亂隨意、字跡不清。

（）

3、你認(rèn)為該教師對(duì)同學(xué)態(tài)度。

A.關(guān)心不夠。A.A.單調(diào)乏味。A.富有激情、和藹可親、要求嚴(yán)格。B.一般，可以接受。C.冷淡，（）

4、你認(rèn)為該教師使用多媒體方面。

效果較好。B.效果一般。C.沒(méi)有使用或很不熟練。（）

5、你認(rèn)為該老師講課。內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大。B.能抓住要點(diǎn)，但擴(kuò)展不多。C．照本宣科，（）

6、你對(duì)該教師總體感覺(jué)。

很好。B.一般，可以接受。C.不太好，需要改進(jìn)。上一篇文章： 我校舉行演講比賽

下一篇文章： 關(guān)于廣泛開(kāi)展“節(jié)水捐水 抗旱救災(zāi)”活動(dòng)的總結(jié) 【報(bào)告錯(cuò)誤】【告訴好友】【關(guān)閉窗口】 我校秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)順[875] 劉林海 新學(xué)年開(kāi)學(xué)典[724] 樊麗——開(kāi)學(xué)典禮上的[652] 王少禹——開(kāi)學(xué)典禮上[654] 劉中成——2010年開(kāi)學(xué)[777] 處室崗位競(jìng)聘[727] 開(kāi)學(xué)工作安排[677] 我校2010年高考錄取名[1702] 老河口市高級(jí)中學(xué)2010[1252] 我校2010年高考再創(chuàng)佳[1664] 老河口市高級(jí)中學(xué)《黃(新)關(guān)于征集學(xué)生廉潔書(shū)法(新)《黃河大合唱》與張光(新)普通話考試報(bào)名的通知(新)中小學(xué)文明禮儀教育指(新)我校隆重舉行新學(xué)期開(kāi)(新)我校開(kāi)展警校共建活動(dòng)(新)

【發(fā)表評(píng)論】

教學(xué)處2010-2011學(xué)(新)教學(xué)處2010-2011學(xué)年上(新)郝校長(zhǎng)——新學(xué)期國(guó)旗(新)

老河口市高級(jí)中學(xué)《黃[49] 普通話考試報(bào)名的通知[42] 中小學(xué)文明禮儀教育指[46] 我校隆重舉行新學(xué)期開(kāi)[119] 我校開(kāi)展警校共建活動(dòng)[91] 教學(xué)處2010-2011學(xué)[83] 教學(xué)處2010-2011學(xué)年上[58] 郝校長(zhǎng)——新學(xué)期國(guó)旗[91] 2010——2011學(xué)年下學(xué)[77] 老河口市第三屆“梨花[137]

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學(xué)校召開(kāi)教職工迎新春

女紅課優(yōu)秀作品展

再鼓干勁抓創(chuàng)建 克

高一年級(jí)舉辦女生心理

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