第一篇：《不跪著教書》讀書心得

讀書心得

——讀《不跪著教書》有感

09年，我第一次聽到這本書的名字時，感覺非常詫異，心里不斷的想著：?不跪著教書，不跪著教書！?這書會寫些什么？帶著疑惑，我找到這本書，封面上的一段話讓我震撼不已：?想要學生成為站立的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什么樣的人？在巨大的麻木與冷漠面前，我的確有過放棄的念頭，然而一想到中國人有千百年下跪的歷史，想到文革給中國人帶來的巨大恥辱，想到下一代人還可能以各種各樣的形式下跪，就覺得我們中國首先要有鐵骨教師，教育的辭典中才配有‘鑄造’這樣的詞條！?鏗鏘有力、擲地有聲的文字，總的闡述了他的一個思想：?教師應該是個有思想有理想的人?。

這段話發人深省，由此也讓我不斷思考：教師是什么，怎樣才能做到?不跪著教書?？捫心自問自己在教學中站直了嗎？

帶著心中疑慮，我拜讀了吳非老師的這一篇篇教育隨筆。《永不凋謝的玫瑰》、《我美麗，因為我在思想》、《愛與敬重的閱讀》、《往高處飛》、《實話怎么說》、《在歡樂中沉思》六輯一百篇文章，每一輯都有自己的主題，記錄的都是教育隨筆及教育問題的思考，其中留下深刻印象的是第一輯。他通過真實的案例和故事告訴我們教育的目的及老師在學生心中的地位，學會做人，學會生活，學會面對挫折，學會感恩等等做人的道理。我覺得這些才是對學生這輩子有用的東西，對他一生都是有很大的影響的。捧讀著吳老師的力作《不跪著教書》，我被他深邃的思想和精辟的言論所折服，整個身心被這本書?套

牢?了。短短兩天時間我就把這本書認真地讀了一遍，不時為書中的精辟的言論而拍案叫絕。

今年寒假，我又一次捧讀，突然之間發現，原來它依舊令我心動不已…… 從書的題目我們就可以知道吳老師是主張做一個有著獨立人格和個性風格的教師，這是教師教育生命的靈魂！?風格即人?，沒有風格就沒有自我。所以教師要?不跪著教書?，?像一個人一樣站立著。?

然而，書中對當今教育的剖析，讓我頗感壓力。教育作為社會生活的一部分，被融入了許多的社會因素，這一不斷演變，衍生了眾多的教育?奇觀?。我們常常聽到或看到，發生在孩子身上一些匪夷所思的事件，要不，是傷害自己，再不然就是危及他人的生命，其中不乏有知識有文化的大學生，不禁反問自己，孩子怎么了，我們的教育又在充當什么角色。為何他們會如此漠視生命？會變得如此冷酷無情？作為小學教師的自己更是感觸頗深，現在的孩子在家受寵，真的就是驕縱任性、唯我獨尊，一些孩子沐浴了學校的集體生活后逐步學會了謙讓、奉獻，而有一些孩子卻格格不入，覺得所有人必須以?我?為中心，必須滿足?我?的所有要求，否則就大吵大鬧，發脾氣。看到種種，想想身邊，我不由得壓力倍增……

這種種現象，讓我不禁想起了發生在自己身上的一件事：在我的認知里，老師教的不僅僅是知識，還要為學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，總的來說就是教育孩子成?人?。我一直認為?人才?，?人?在前，?才?在后，先成人，才能成才。所以除知識外，做人的基本道德，是首先應該教給學生的，在他們的潛意識中首先應該要讓如何做人深深扎根——為人處事懂得謙讓、待人接物要有禮貌，與人不和需要忍讓，遇事三思而后行。而正因為這種教育理

念，讓家長一再的與我發生摩擦，家長認為，憑什么讓我的孩子忍著、讓著，別人打我孩子一下，我就要變本加厲都打回來才可以。種種件件，讓我疑惑我們的教育最終目的是什么？學校與家庭的教育理念何時才會在同一個空間中共同努力呢？

書中還有一句話，我記憶猶新：?我希望自己擁有最出色的學生，所以我必須使自己成為最出色的教師。?這是吳非轉述朱亦磊的一句話，打從我看到的那一刻起，就深深地刻在了腦子里。是的，要讓學生出色，教師必須出色；想讓學生多讀書，教師首先應當多讀書，自覺地多讀書。關于讀書，作者提出應帶著?愛與敬重?來讀書，閱讀是一種?心的教養?。?一本好書，往往就是一粒善良的種子，一粒誠信的種子，一粒愛的種子，一粒正直的種子，這些種子適時地播撒在心田，就有了真善美品格的萌芽，滋養感知，潛移默化，人的心靈就會變得充實，高貴，美麗，他就可能始終站立著……?

我一直以為自己在朝著這個方向努力著，而吳非老師對教師工作的評價卻讓我認識到自己相去甚遠。吳非老師在書中這樣說道：?評價教師的工作，簡而言之三句話，讓學生喜歡你的課，讓學生喜歡你任教的學科，讓學生有終身學習的意識。?看到這里時，我汗顏不已，曾幾何時我因為學生的幾句話而激動萬分：記得那是一次市領導到學校檢查工作時，問我學生的一個問題，問他們喜歡哪門學科，四個人中有三個說喜歡語文，另一個學生說他喜歡數學，但愛上語文課。這樣的回答讓我開心了好久。可在今天看來，我只不過剛剛達到做一個合格老師的第一步，離合格還有著很大的距離。還需努力、努力、在努力！

……

讀完整本書，?語文教師不能跪著教語文，如果教師是跪著的，他的學生就只能趴在地上了。?這句話跳到我的腦海中，我是一位語文老師，但我覺得，這句話適用于所有的老師。作為一名教師，我們每個人都應該要做到擁有獨立思考的意識，要有批判的能力，要敢于說?不?，要敢大膽的表述自己想法和觀點。還有一句話就是：?只要肯讀書，什么都好辦?，我覺得這句話對于我們老師來說，像燈塔一樣，在迷茫中指明了我們努力的方向。細想一下，這不就是終身學習的要求嗎？活到老，學到老，這不是我們一直追求的嗎！

第二篇：不跪著教書,讀書心得

《不跪著教書》讀書心得

李秀艷

選這本書來讀，一是因為作者，一是因為題目，作者吳非，是南京師大附中的教授級語文教師，連年指導高三，成績斐然，同時他還是一名雜文家，大多文章是抨擊社會教育弊端，他的文章我比較喜歡看，我還關注了他的新浪博客。至于題目，初看之下很令人費解，讀書、教書，跟跪不跪有什么關系？我期待讀完書以后能得到解答。

讀的過程非常享受，收獲也大。這本書的內容不多，一共200多頁，雖然是教育類文章，但是一點不枯燥，里面引述的大多例子都是作者的教學實例，很生動、很有說服力。為什么書名叫不要跪著教書呢？我先引用作者再版序言里的一段話給大家解釋一下：我厭惡“馴服工具”之說，那是對人的侮辱；同樣，我也不愿做所謂的“永不生銹的螺絲釘”，我無法想象人的腦袋上要留個槽口，任憑權勢機器擰來擰去。這些，在我從教后，逐漸轉為“不跪著教書”的思考與言說。

......教師有獨立人格和職業精神，學生跟隨他們學習，才能有真正意義上的生命教育。簡單的說就是：要想學生成為直立的人，教師就不能跪著教書。

在對令人費解的題目加以解釋之后，下面是我的感受：

我們教師經常被冠以各種光環：太陽底下最光輝的職業，人類靈魂的工程師，辛勤的園丁，吐絲的春蠶,然后社會要求我們必須按照這樣的形象去奉獻去犧牲，一旦有幾個特例就變成無法容忍，人們往往不肯給我們和其他職業同等的寬容。可是仔細想一想，教師是什么？是平凡的不能再平凡的人了，也會被悲歡離合左右，也為柴米油鹽發愁，只不過，我們一定要選擇高貴，是因為我們為了自己的靈魂深處的呼喚，而非社會對我們的脅迫、權勢對我們的威壓，只有這樣，我們才能是一個擁有獨立人格的人。有這么一個故事：有一位年輕教師，平時在學校兢兢業業，不爭不搶，但是在學校選派教師去支教的時候，她卻主動報了名，學校很為難，平時壓根就沒注意到她，也沒把她作為重點培養對象，后來一問才知道，這位年輕教師已經默默資助兩名山區貧困學生兩年了，她支教一年回來后，學校要給她榮譽，社會上的很多部門也聽說了她的事跡，紛紛表示要樹立典型、進行表彰，這位女教師說，我做的是我自己喜歡做的事，如果我接受了你的表彰，那就好像我是為了得到表彰才做的，還是不要打擾我吧。我想這位年輕教師是想說，我獲得榮譽是因為我付出了等量的心血，而不是因為你們需要我成為那個樣子。想一想，如果教師自己就是一個能夠左右自己的人，不隨波逐流、不為追名逐利而放棄內心深處堅守的高貴，那么我們教師就首先是一個直立的人，是一個大寫的人，一個思想厚重、充滿自信的人，更能夠引導學生健康發展，讓學生樂于效仿、銘記于心，那么他對學生的影響力不可謂不大。

所以，相信我們都愿意做一個對學生有深遠影響的有思想的教師，那么怎樣做一名有思想的教師？吳非在書里也給了答案：只要肯讀書，什么都好辦。他說“無論將來的課堂模式怎么變，老師在課堂上還是要和孩子們多說話的，無論如何，不能讓孩子看不起你。”我讀到這里的時候，忽然覺得脊背發涼，是啊，如果教師因為不讀書而知識匱乏、思想滯后，非但期許的魅力蕩然無存，還會讓孩子看不起么。不讀書，就沒有教育思考，就沒有教育智慧，就沒有教育創新，一句話，就沒有教育生命。教師本來就應該是職業學習者，職業讀書人，只有活到老學到老，才能一輩子“站直了”教書。我作為一名語文教師，更是深知讀書的重要性，文學積累、口才、文采、廣博的知識儲備，哪一樣不需要讀書？要想不會有一天讓孩子覺得你是“老朽”，不會讓他們看不起你，要想讓孩子們喜歡你，喜歡你的學科，從而樹立起終生學習的意識，教師必須有點真材實料。知識的積累、補充、更新，都需要不斷地讀書學習。一個好學、樂學的教師，一定會有敢于懷疑、敢于創新的追隨者。

讀了吳非先生的《不跪著教書》，讓我明白：教師不僅僅是園丁，她本就是一朵美麗的花，用四季不同的芬芳吸引學生；教師不僅僅是工程師，她還是靈魂的守望者，用全部身心呵護每一個獨一無二的靈魂。我會不斷努力，希望終有一日能成為吳非先生書中所說的獨立、自信、勤于學習、敢于懷疑、勇于創新的站直了教書的人。

第三篇：不跪著教書讀書心得]

《不跪著教書》讀書心得]

最近我讀了一本書《不跪著教書》，看到這個書名就感覺很新鮮，于是就借來讀完。書中很多案例都是我曾經經歷過，或是正在困惑的。“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什么樣的人?

尤其讀《善良的心是一盞燈》我們首先要培養的是有愛心有同情心的人，教學生學會感恩,學會關心他人、同情弱小。在書中吳非老師談到了”文革“前 的”非人化“的教育，對”貧農“愛，對”地主“恨，而且還要像秋風掃落葉一樣，毫不留情。當時的教育和社會環境都在孩子心里播下了”冷酷“的種子，所以在”文革“時，老師們首先”自食其果"。

看到這里的時侯，我想到了曾經聽過看過的一些先進教師的報告，有的教師在子女生病甚至父母病危的時間依然一心在工作上，為了工作放棄了一切應盡的責任和義務，留下了終生的遺憾。每當這時，我總會落淚，不是被先進事跡感動，而是為她的家人感到難過，為做這樣的先進感到悲哀。對親人來說，你才是他們的唯一啊，而這份工作能夠勝任的人卻很多。這樣說并不是因為我不敬業，恰恰相反，工作至今還沒有因為私事請過假。我只是很懷疑，這樣的先進教師會教會孩子感恩嗎?

《不跪著教書》就是要求我們教師有思想、有愛心、有能力，為學生能成為合格的社會人，再教會學生在努力中實現自我價值。

第四篇：《不跪著教書》讀書心得

《不跪著教書》讀后感

《不跪著教書》是吳非老師的一部教育隨筆。還沒打開書就被封面作者的自序所深深吸引，“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什么樣的人？在巨大的麻木和冷漠面前，我的確有過放棄的念頭，然而一想到中國人有千百年下跪的歷史，想到文革給中國人帶來的恥辱，想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪，就覺得我們中國首先得有鐵骨教師，教育的辭典中才能有『鑄造』這樣的詞條。”短短的一百多字，讀完后居然有些莫名的激動，這是怎樣的一本書?教師是什么？怎樣才能做到“不跪著教書”？帶著好奇與疑惑翻開了它。

這本書一共分為六輯，每一輯都有自己的思想與主題，記錄的都是作者見到或者聽到的教育現象及對教育問題的思考，作者針對這些現象與問題分析得一針見血，給人耳目一新，讀后受益匪淺。

教師是什么？

從小時記事起，人們對教師的形容與比喻也都是高尚與無私的。有人把教師比作辛勤的園丁，培育著祖國的未來；也有人把教師比作人類靈魂的工程師，塑造著學生美好的心靈；更有人把教師比作燃燒的蠟燭，燃燒自己，照亮學生人生的道路。我覺得，教師不僅僅是園丁，他自己本身就應該是一朵美麗無比、賞心悅目的花，吸引著學生；教師還不僅僅是工程師，人類的靈魂不可能用一個固定的工藝流程去塑造，再說，教師自己的靈魂又由誰來塑造呢；教師更不僅僅是蠟燭，他不應該用“燃燒”自己來“照亮”學生。那么，教師究竟是什么？其實，教師就是教師，教師和學生是一對相互依賴的生命，是一對相互影響的伙伴，是一對共同成長的朋友；教師就是人，有自己的油鹽醬醋，有自己的喜怒哀樂，有自己的酸甜苦辣；教師就是一個“站直了”的人，一個大寫的人，一個能夠影響學生健康發展的人，一個永遠讓學生銘記在心并學習的人。而要做到這樣，教師就不能“跪著教書”。

教師怎樣才能做到“不跪著教書”呢？

我認為最重要的途徑就是認真地讀書，不停地讀書，從書籍中獲得教育智慧。教師讀書是關系教育成敗的大事。教師不讀書，就沒有教育理想，就沒有教育思考，就沒有教育創新，一句話：就沒有教育生命。教師這份職業決定著我們必須是天生的職業學習者，職業讀書人。教師只有活到老學到老，才能一輩子“站直了”教書！教師必須成為一個思想者，具有獨立思考能力和懷疑精神，努力保持自己的教學個性，有自己的教學見解和主張。要多動腦筋，做一個智慧型的老師；教師要堅持讀書，讓讀書成為自己的一種生活習慣。吳老師在書中談到“只要肯讀書什么都好辦”。如若不讀書也就沒有了知識，聯想到自己作為一名信息技術老師，雖然課程本身的重要性比不上語文、數學這些主要科目，但教育的意義都是相同的，教學過程中遇到的問題和現象也都是相通的，而且信息技術本身就是在不斷發展，不斷更新，想到這些，更加覺得對自身的要求不能因此而降低，同樣需要不斷的學習，不斷的從書本中吸取新的知識，唯有這樣，自己才能站在信息教學的前沿，開拓自己的思維。

合上書，深深體會到基礎教育的重要，作為一名小學教師，不但要傳授孩子們書本上的知識，更要以身作則給他們樹立一個好的榜樣。教師自身的修養與魅力，教師的喜怒哀樂，處理問題的方式，甚至一舉手一投足都會給孩子們帶來潛移默化的影響。

我們都需要站著，站著教書。站直腰桿，不僅僅需要底氣，更需要的是信念！對學生熱愛、對教育事業熱愛的信念。

第五篇：《不跪著教書》讀書心得

《不跪著教書》讀書心得

古藺縣觀文中學曾蘭

第一次聽到這本書的名字——《不跪著教書》，我很驚詫，亦很迷惑，不知其意，但同時也被它深深吸引了。書一拿到手的那一刻，我就迫不及待的捧起書來打量它一番。“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什么樣的人？”封面上的這兩句話深深地觸動了我。

挑燈拜讀完一遍后，深深為吳非老師的教育理想所折服，也為他的理想主義在現實生活中的碰壁，為他的困惑和矛盾所打動。

想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。中國人曾經有著千百年給封建權貴下跪的歷史，深受封建思想毒害，歷來順受，從骨子里向外透著奴性。封建主義早已滅亡，可它給中國人帶來的精神毒害還不可能說消失就消失。還有人可能還在以各種各樣的形式跪著生活。為了不使我們的下一代繼續以各種各樣的形式下跪，我們教育工作者就要向吳非老師所說的，得要站直了教書，得要有鐵骨！

書中讓我最感動的是開篇第一則隨筆——《永不凋謝的玫瑰》。這篇文章講的是前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基，他記下了這樣一則真事。校園的花房里開出了一朵碩大的玫瑰花，全校師生都非常驚訝，每天都有許多同學來看。這天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園的一個4歲小孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。他很想知道這個女孩為什么摘花，他彎下腰，親切地問：孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？小女孩害羞地說：“奶奶病很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點不信，我現在摘下來給她看，看過我就把花送回來。”聽了孩子的天真的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動了，她攙著小女孩，在花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給媽媽的，感謝她養育了你這樣的好孩子。”

這個故事長久地感動著我，并深深地啟迪了我。假如是我，會怎么做呢？ 我想我可能會對孩子缺乏良好的道德教育而憂心忡忡，首先會沒收了她的花，更不會再去摘花給她，而是苦口婆心的對小女孩進行一番傳統的道德教育，教育小女孩不要損害公物。小女孩也一定會唯唯諾諾，并從此開始在她幼小的心靈中慢慢根植積累著一條又一條的大道理，但可能會讓她缺失了對人性美與人情美的感悟，缺乏了同情心和憐憫心。可能今后她知道別人有困難或生病等也會漠不關心了??

肖川博士指出：“教育智慧只能從我們內心深處長出來，其長勢取決于土壤的肥沃程度：我們的文化底蘊，我們的學識修養，心性修養，精神修養。”所以教師要有“心”：愛心、善良的心、同情心、感恩的心、純潔的心；要教會學生擁有善良，懂得感恩，懂得同情，懂得珍愛一切生命，懂得寬容理解，懂得真善美；要用情感溝通情感，用智慧啟迪智慧，用心靈觸摸心靈！我們首先應該是站直了的教師，要不斷的學習，要了解學生、關心學生給學生以真愛，要從細小的事情中去了解學生的真實的思想，通過一些真實的事例，找回他們的同情心，讓他們不斷地發現人性美，這樣我們的學生才可能成為站直了的人。

最后我想說：《不跪著教書》真是一本好書。在此我只想好好地感謝吳非老師，他給我帶來了觸及靈魂的感悟。為了愛的教育，為了我們的學生能像人一樣地站立在這個世界上，我希望著生活中能有這樣的美好。

愿吳非老師所追求的教育理想和教育境界能給教育界乃至全社會都帶來深刻的反思和啟迪，愿中國涌現出更多更多的“鐵骨教師”，教育出的學生都能成為“站直了的人”。