第一篇：亳城鄉第一小學學生評教制度

2011年亳城鄉第一小學

學生評教制度

為了突出學生在教學過程中的主體地位，使教師的教學更適應學生，全方位監督教師的教學過程，從而提高教學效益，學校建立學生評議教師的制度，作為對教師考評的一個重要方面。

一．評議程序

由學校組織，分年段進行，各班隨機選三分之一以上的學生，填寫學生評議教師教學情況調查表，對自已所任教的全體教師進行評價，填表時學生不寫名字，以保證調查的可靠性。

二．評議作用

通過學生評教,建立上下聯動體制,使教務處和校長室更全面了解教師的教學行為和教學過程,對教師的評價更有針對性,從而提高學校的教學質量。把學生評教的結果作為教師年度考評的一個重要方面。

第二篇：學生評教制度

第一條 學生評教是教學評估的一項重要工作，客觀、公正的教學評估是完善教學質量管理體系的基本前提。為了更加科學有效地開展學生評教工作，特制定本辦法。

第二條 開展學生評教的主要目的是為了協助教師和教學管理人員了解教學情況，總結經驗以促進教師的專業發展，提高教學質量。

第三條 學生評教每學期進行一次。

第四條 教學秘書負責協助教務處做好評教工作。

第五條 學院應高度重視學生評教工作，積極向教師和學生宣傳學生評教的意義。

第六條 評教的范圍：本學期所有參加課堂教學的教師。

第七條 評教的內容：教學態度、教學內容、教學方法、教學效果及對教師的總體評價。指標有不同的內涵和要求，并分“a”、“b”、“c”三個級進行評價。

第八條 評教采取學生填涂調查表的方式。

第九條 學生評教的實施與操作

1、學院根據教學進度計劃表，核定參與評教的教師，定好教師編號及班級編號，仔細核對，查漏補缺，并與各班仔細核對，確保無誤。

2、確定評教時間。一般定在學期的期中進行，以避免考試因素對評價結果的影響。

3、落實評教組織人員。參與評教的組織人員必須與所評的課程和班級無關，減少不必要的人為因素干擾。

4、落實安排評教所需的教室。

5、在評教前對評教組織人員進行培訓。

6、進行評教。評價量表當堂收集并及時交回基礎部。

第十條 學生評教的數據整理歸檔：基礎材料由部里保管，數據上交教務處。

第十一條 評教結果的反饋：

1、在學生按照評價標準劃分后，評教人員分等級反饋，分為優、良、中、及格和不合格五個等級。

2、同一等級按姓名不分先后順序向教師反饋。

3、評為“優秀”的教師將在基礎部予以通報表揚;評為“不合格”的教師結合校督導和領導聽課情況個別談話，對其提出改進意見。

第十二條 本辦法自發文之日起執行。由教學主任負責解釋。

基礎科學部

2010年9月15日

第三篇：學生評教制度

學生評教制度

一、建立學生評教制度的目的學生評教制度是評價教師教學活動的重要依據，通過學生對教師教學規范化、制度化、科學化的評價，從學生角度真實地反映授課教師教學工作的實際情況和水平，為教師和教學管理提供反饋信息，實現教學相長和教學互動，以利教師教學觀念、教學方法的轉變和改革，適應高等職業教育的不斷發展。

二、評教內容及對象

為使測評結果準確可靠，學生評教的內容以課堂教學為主，包括實驗實訓課教學。內容涵蓋教學態度、教學目標、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果、作業和輔導等。具體內容見《山東藥品食品職業學院學生評教表》。

評教對象指所有擔任學院教學任務的專兼職教師。

三、評教方式

分二個層次進行。第一層次評教者為各班的學習委員，主要以座談會形式調查、反映各科授課教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學效果。第二層次評教者為授課班級全體同學，主要以量表形式對授課教師進行測評。

四、組織實施

第一層次由各系（部）教學督導組組織本系（部）各班學習委員實施。評估周期每學期一次，在學期末進行。要做好相關文字資料記錄和統計。

第二層次，以自然班為單位，由各教學系（部）負責組織，對本學期所有的任課教師，使用《山東藥品食品職業學院教學質量學生測評表》進行評估打分，每個班級所有學生均應參加。評估前向學生講清評估的意義和要求，取得學生的正確理解和積極配合。評估周期每學期一次，在學期末進行。

五、評估結果計算及應用

評估結果統計計算方法：《山東藥品食品職業學院學生評教表》按所有班級參加評估的學生數計算出每位任課老師的平均分，以計算出的平均分作為該教師的學生評價分；評估結果學期末由各系（部）匯總結果報院教務處，并將結果以不公開的形式反饋至教師本人。評教結果作為教師教學質量評估的重要組成部分，,作為年終考核和評優、晉升職務職稱的重要依據。

六、本辦法自公布之日起執行，由教務處負責解釋。

第四篇：評教制度

黃土小學學生評教活動實施方案

2010——2011學

一、指導思想

為了突出學生在教學過程中的主體地位，充分發揮學生參與學校管理和教育教學的積極性，全方位監督教師的教學過程，從而提高教學效益，使教師的教學更適應學生，學校建立學生評議教師的制度，作為對教師考評的一個重要方面；讓教師根據學生的評價反饋理性地審視課堂教學效果，使教師在自我反思中轉變教育觀念，創新教學方法，提高教學質量，達到教學相長的目的。

二、學生評教的基本方法及操作程序

1、學校成立由校長任組長、各班主任任成員的學生評教考核小組。

2、根據有關教育教學法規，學校制定評價項目表，通過教師充分討論、學習，達成共識。評教項目表新學年開學時發給教師，以便學習，明確要求，規范行為。問卷調查在學結束前進行。

3、為了使評教盡量真實、客觀、公正、收集到有價值的信息，問卷調查由考核小組直接操作，相關教師自覺回避。

4、為了培養學生負責任的態度和學會客觀公正地評價他人，要求學生簽名。

5、統計、填寫評教信息反饋表。為了盡量減少評教帶來的負面影響，該表只統計每個項目的得票率，不統計每個教師的總得票率，教師間不進行比較。

6、評教結束后，及時給教師反饋信息。信息反饋表一式兩份，一份給教師本人，一份存檔。該表嚴格為教師保密，除相關領導為了工作需要查閱外，其他任何人不得查看他人的評教結果。

三、評教要求

1、由學校組織進行的問卷調查評教每學期進行一次，教師自己要不定期進行問卷調查。

2、填寫問卷調查前要進行動員，講明評教目的，明確要求。填寫問卷時要給學生留有充分思考的時間。根據問卷調查的特點，可進行抽樣調查，但參加評教的學生不得少于總數的20%，教師任教四個班以上的，可以選擇其中部分班級的學生參加評教，但參加評教的學生不得少于10%。

3、調查結束后，學校要將學生評教情況分析報告上報教辦。

2010年9月6日

第五篇：學生評教

學生評教問題匯總

1.個別教師不能夠關注到每一個學生。2.個別教師提問的次數太少，且舉例題有點少。3.個別教師課堂有些呆板，并且表情有點嚴肅。4.個別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個別教師使用方言授課。

學生評教問題落實措施

（一）個別教師不能關注到每一個學生等問題落實措施

①提問時不應只注意舉手的同學，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節課的聽講。

②多表揚積極性不高的學生，不要一味批評，要試著去發現他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關注他、同學欣賞他。③上課時多提醒學生看老師、看黑板??學生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學生。

④批改作業時，不要吝嗇自己的筆墨，在學生的作業本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關注他，上課時他就很容易和你溝通、交流。

（二）個別教師提問次數不多、舉例不多等問題落實措施

①課堂中應穿插提問，既能調動學生思維的積極性，又可運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。同時提問還可以了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據獲得的信息，對教學做調整和彌補。

② 提問要有技巧。首先優化提問的形式：“趣問”。設計提問時要充分顧及學生好奇、好玩、自尊心強等特點，從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”。其次優化提問的切入點：“巧問”。只有找到適當的切入點，只有巧的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中。再次，優化提問的發式：“曲問”?！啊扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應該讓學生通過仔細思考才能發現。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發學生求知的欲望。最后，優化提問的內容：“精問”?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優化，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認為更應該強調學生的“舉”和“反”，學生是學習的主體，教學的目標最終要落實到學生能“舉一反三”上?！芭e一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養成一種合成學習的團隊精神。在新課標下，教師要創設更多機會讓學生參與和融入到學習活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個別教師上課傳統、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實措施 ①教師要督促自己深入學習專業知識和提高專業素養，激情參與，在備好課的情況下自由發揮，避免知識掌握不全面備課不充分帶來的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調動學生和活躍課堂氣氛的教師學習，多去聽課，多自我總結自我提升，讓自己盡快轉變課堂的氛圍。

③學校領導和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團隊，團隊合作探究爭取克服這個問題，盡快成為學生心目中的好老師。④多聽取學生的建議，虛心接受來自學生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學生口中獲得真實的評價，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個別教師上課聲音小、語速快等問題落實措施

①如果教師上課聲音小是因為教師自信度不高，還沒有完全適應教師的節奏，在公眾面前講話不適應，可以通過不斷地練習，再有其他有經驗教師的幫助，很快就會好起來。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高教師聲音。

③教師講課語速快，通過學生提的建議，教師在上課過程當中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個學生作為提醒，當學生感到不適應時隨時提醒老師，通過不斷的訓練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學生建議，可以通過一些訓練語速的方法來不斷訓練自己，改善自己盡快適應學生對上課語速的要求。(五）個別教師使用方言授課等問題落實措施

① 提高教師思想認識，加快推普步伐。認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學習有關推廣普通話活動的文件，領會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業語言，是從事教育、教學工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質條件。教師的推普工作如何直接影響教學質量和學生的發展，我校將進一步規范推廣普通話工作，要求教職員工校內各項活動堅持使用規范的普通話。

②明確普及要求，嚴格遵守規章制度。領導要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學生都要說普通話，做到校內一切場合堅持用普通話，養成使用普通話的良好習慣。教師在組織教育教學活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴格執行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學，參與普通話培訓。為了不斷提高普通話教學質量，做到講、練結合，突出實踐性教學環節，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養口語表達能力。我校將把用普通話教學列入對中、青年教師的業務考查內容，作為評優的條件之一。認真抓好教師培訓工作，提高教師普通話水平。

④加強宣傳力度，開展“推普”活動。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學生的語言規范意識和推廣普通話的參與意識。通過多種形式的宣傳活動，促進推廣普通話和語言文字規范化工作不斷深入，為構建社會主義和諧社會營造良好的語言環境。