第一篇：加強(qiáng)英語(yǔ)交際教學(xué)法的應(yīng)用必要性

加強(qiáng)英語(yǔ)交際教學(xué)法的應(yīng)用必要性

隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，尤其是中國(guó)加入世界貿(mào)易組織以來(lái)，我國(guó)與國(guó)外的交流日益頻繁，越來(lái)越多的護(hù)士作為勞務(wù)輸出到其他國(guó)家。同時(shí)，國(guó)外的醫(yī)務(wù)人員將新的醫(yī)療技術(shù)、設(shè)備、新療法引進(jìn)國(guó)內(nèi)，新形勢(shì)下，對(duì)醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了新的要求。就高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校而言，探索出一條符合學(xué)校特色的英語(yǔ)教學(xué)新路子，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的能力，提高專(zhuān)業(yè)水平，保證其從學(xué)習(xí)階段到應(yīng)用階段的過(guò)渡就顯得尤為必要，只有這樣，才能培養(yǎng)出具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)用型醫(yī)學(xué)和護(hù)理人才。

一、我國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，由于國(guó)內(nèi)公共英語(yǔ)教學(xué)研究十分活躍，已形成了較為完整的教材、教學(xué)模式和測(cè)試體系。因此，目前相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)院校都把大學(xué)英語(yǔ)或?qū)嵱糜⒄Z(yǔ)的教材作為基礎(chǔ)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)分重視統(tǒng)考過(guò)關(guān)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)國(guó)家三、四級(jí)考試，教學(xué)內(nèi)容中也未涉及所需的醫(yī)學(xué)或護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)及其在特定環(huán)境中的具體應(yīng)用。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)法依然占據(jù)主導(dǎo)地位，過(guò)去一段時(shí)間，英語(yǔ)課堂總是以老師為主宰，老師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生基本是被動(dòng)接受課堂里的所有的內(nèi)容。同時(shí)由于高職高專(zhuān)院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生能用英語(yǔ)只有討論和交流的時(shí)間比老師要少得多。

二、交際教學(xué)法

交際教學(xué)法（communicative Language Teaching）是20世紀(jì)70年代在歐洲產(chǎn)生的一種新的教學(xué)法。它向傳統(tǒng)的教學(xué)法提出了有力的挑戰(zhàn)，是目前外語(yǔ)界廣泛推廣應(yīng)用并具有較大影響的教學(xué)方法之一。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，依靠以語(yǔ)法、詞匯技能為重點(diǎn)的課堂傳授式教學(xué)不足以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

交際法英語(yǔ)教學(xué)理論在語(yǔ)言的教與學(xué)方面有不少鮮明的觀點(diǎn)，它的主要特征有：1.一切活動(dòng)圍繞交際，也就是說(shuō)，教師在課堂上所組織，所進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)都必須以交際目的為中心，都應(yīng)該為交際目的服務(wù)。課堂的主要模式以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，即學(xué)生通過(guò)該完成事先設(shè)置的任務(wù)達(dá)到鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

2、盡量重現(xiàn)交際過(guò)程，即在課堂上盡可能地重現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)用的實(shí)際過(guò)程。語(yǔ)言環(huán)境和任務(wù)必須具有真實(shí)性。

3、不要總是糾正錯(cuò)誤，許多心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家都對(duì)此有不少論述，如應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家權(quán)威科德就認(rèn)為“不犯錯(cuò)誤就不可能學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。交際教學(xué)法的課堂是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，學(xué)生的需要就是教學(xué)的目標(biāo)。目前就醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，還停留在以閱讀為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，這顯然不能滿足學(xué)生的需要。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)法 交際法

交際法介紹、描述與評(píng)析

一.交際法的背景和理論依據(jù)

交際法(the Communicative Approach),又稱(chēng)功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以語(yǔ)言的“功能——意念”項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)交際能力的外語(yǔ)教學(xué)法。交際法是20世紀(jì)70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。交際法的代表人物有荷蘭的范埃克(J.A.Van.Ek)，英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(D.A.Wiklin)，威多森(H.G.Widdowson)等。交際法從誕生起就明確地把目標(biāo)定位于使學(xué)生獲得交際能力, 它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能和語(yǔ)言的形式同等重要。交際法針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端, 提出了重視語(yǔ)言交際功能的觀點(diǎn), 堅(jiān)持以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力, 打破傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)死氣沉沉的課堂教學(xué)局面。因此, 交際教學(xué)法一經(jīng)產(chǎn)生就風(fēng)靡全球, 成為世界上影響最大的語(yǔ)言教學(xué)流派之一．

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)界圍繞語(yǔ)言的“形式一功能”爭(zhēng)論不休，對(duì)它們的研究幾乎涵蓋了語(yǔ)言學(xué)研究的所有內(nèi)容，而這些爭(zhēng)論必然又反映在與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)法理論和實(shí)踐上。交際法的流行反映出功能主義者在這場(chǎng)論戰(zhàn)中取得勝利。他們認(rèn)為語(yǔ)言的本質(zhì)在于它是用于人類(lèi)交際的一種工具，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這一本質(zhì);能用外語(yǔ)進(jìn)行成功的交際，就說(shuō)明外語(yǔ)教學(xué)是基本成功的。交際法對(duì)于語(yǔ)言本質(zhì)的描述抓住了外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在，第一次為外語(yǔ)教學(xué)指明了方向。同時(shí)，他們?cè)O(shè)計(jì)了各自不同的教學(xué)模式，豐富了外語(yǔ)教學(xué)理論，促進(jìn)了教學(xué)法的發(fā)展。

交際教學(xué)法的理論依據(jù)主要源于功能主義的語(yǔ)言學(xué)理論和心靈主義的心理學(xué)理論(Bell.1981:146)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法, 不論是語(yǔ)法—翻譯法、直接法, 還是聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法, 在教學(xué)指導(dǎo)思想方面都有一脈相承的地方, 目的都是教授語(yǔ)言形式。本世紀(jì)以來(lái), 語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科都有了很大的理論突破和進(jìn)展。就人們對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō), 美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Chomsky(1957)提出語(yǔ)言研究應(yīng)區(qū)分語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用。在他看來(lái), 一旦人們掌握了高度抽象的語(yǔ)言能力就能創(chuàng)造出無(wú)限的句子來(lái)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes(1971)對(duì)此提出不同看法。他指出, 一個(gè)人語(yǔ)言掌握得好壞, 不僅僅在于他能否造出合乎語(yǔ)法的句子, 還包括他能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。因此, 人的語(yǔ)言能力應(yīng)該是他的交際能力, 交際能力并不表現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言形式掌握得有多好, 而在于他運(yùn)用語(yǔ)言參加社會(huì)活動(dòng)的能力有多強(qiáng)。這里面包括諸多社會(huì)因素, 如語(yǔ)言以外的表達(dá)方式(像體態(tài)語(yǔ)和輔助語(yǔ))、不同人物的語(yǔ)言風(fēng)格(語(yǔ)體問(wèn)題)、不同場(chǎng)合使用的不同語(yǔ)言形式(語(yǔ)域問(wèn)題)等。因此對(duì)語(yǔ)言要進(jìn)行語(yǔ)體、語(yǔ)域和語(yǔ)言功能的分析, 對(duì)學(xué)生施行有目的的教學(xué), 而語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際式語(yǔ)言教學(xué)就是在這樣一種理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)思想。至今, 已經(jīng)發(fā)展成為一種重要的教學(xué)方法。

韓禮德(Halliday, M.A.K)更進(jìn)一步研究了語(yǔ)言的社會(huì)功能，他的意義潛能理論是對(duì)交際法產(chǎn)生重大影響的另一個(gè)核心理論。意義潛勢(shì)是語(yǔ)言能夠做事情的行為潛勢(shì)的實(shí)現(xiàn)，換句話說(shuō)，意義潛勢(shì)是指“能夠通過(guò)語(yǔ)言做事情”，表現(xiàn)在語(yǔ)言上就是“能夠表達(dá)意義”。意義潛能研究的是語(yǔ)言的深層形式，它不同于結(jié)構(gòu)研究的語(yǔ)言的表層形式。這種理論指導(dǎo)下的交際法改變了重視語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)，而側(cè)重于語(yǔ)言的社會(huì)交際功能，即通過(guò)語(yǔ)言做事情，表達(dá)意義的功能。交際法將語(yǔ)言視為是一個(gè)意義表達(dá)的系統(tǒng)，其基本單位不再是語(yǔ)言的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)特征，而是語(yǔ)言的功能和交際意義。功能主義認(rèn)為語(yǔ)言從本質(zhì)上講是一種社會(huì)行為, 是社會(huì)交際的工具, 用來(lái)完成社會(huì)功能。系統(tǒng)功能學(xué)派把語(yǔ)言完成的功能抽象歸納為三個(gè)元功能概念功能、人際功能、語(yǔ)篇功能。語(yǔ)言是用于表達(dá)意義的系統(tǒng)。語(yǔ)言的基本功能是交往和交際。語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)反映語(yǔ)言的功能和交際使用。語(yǔ)言的基本單元不僅是它的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)特征, 而且是體現(xiàn)在語(yǔ)篇中的功能意義和交際意義的范疇。

交際法的心理學(xué)理論是意念論。意念這個(gè)詞屬于心理學(xué)的范疇。思維是人的一種心理現(xiàn)象，作為人腦反映現(xiàn)實(shí)的思維活動(dòng)形式，是人類(lèi)共有的。人類(lèi)的思維具有共同性和普遍性。操不同語(yǔ)言的各個(gè)民族有共同的意念范疇，特別是比具體意念抽象程度更高一級(jí)的意念范疇，而人的思維又可以分為有限的意念范疇，各個(gè)意念范疇又可以分為若干個(gè)意念項(xiàng)目，意念項(xiàng)目還可以分為細(xì)目，同一個(gè)意念項(xiàng)目，各個(gè)民族又用幾乎完全不同的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)。

常用意念項(xiàng)目及其常用的語(yǔ)言表達(dá)形式，構(gòu)成了某種具體語(yǔ)言的共同內(nèi)核。因此，采用語(yǔ)言的功能進(jìn)行教學(xué)就是運(yùn)用這些共同的、有限的意念范疇以達(dá)到掌握一門(mén)語(yǔ)言的目的。

人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程有兩個(gè)重要的方面:一是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)什么思想;二是怎樣表達(dá)思想，即表達(dá)形式。由于人類(lèi)的思維有共同的、普遍的意念范疇，所以常用意念項(xiàng)目就成為歐洲現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的共核，成為歐洲現(xiàn)代主要語(yǔ)言教學(xué)大綱的基礎(chǔ)。由此，常用意念項(xiàng)目及其語(yǔ)言表達(dá)方式就成為現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的依據(jù)。交際法就在意念理論的基礎(chǔ)上編寫(xiě)教學(xué)大綱。二．對(duì)交際法的具體描述 2.1運(yùn)用交際法教學(xué)的總體思想

交際法教學(xué)可歸納為三個(gè)教學(xué)原則:交際性原則、任務(wù)原則和意義原則。交際性原則認(rèn)為涉及真正交際行為的活動(dòng)能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí);任務(wù)原則指使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行有意義的活動(dòng)能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí);意義原則指對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的語(yǔ)言能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。按照這些原則，交際法讓學(xué)生在真正的交際活動(dòng)中參與有意義的活動(dòng)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)以達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的目的。因此，交際法認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)必須涉及真實(shí)的交際內(nèi)涵，通過(guò)有意義的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)任務(wù)達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的。

根據(jù)Jack.C.Richards和Theodore.S.Rodgers，交際法的教學(xué)原則具體表現(xiàn)為以下內(nèi)容(Jack.C.Richards & Theodore.S.Rodgers，2000):（1）將語(yǔ)言意義放在首位;

（2）語(yǔ)境化是教學(xué)的基本前提之一;

（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，而學(xué)習(xí)掌握外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言的最佳途徑是用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際;

（4）語(yǔ)體變化是教材選編設(shè)計(jì)的中心概念，只要能夠引起學(xué)生的情趣，語(yǔ)言功能、語(yǔ)義都可作為教學(xué)內(nèi)容編排順序的依據(jù);

（5）使學(xué)生勇于投入創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的活動(dòng)中，在不怕失誤的體驗(yàn)中獲得交際能力;（6）以語(yǔ)境為尺度衡量語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性;（7）機(jī)械訓(xùn)練不作為主要教學(xué)手段;（8）語(yǔ)音到達(dá)能被人聽(tīng)懂的水平;（9）閱讀語(yǔ)法和寫(xiě)作可以從初學(xué)開(kāi)始:（10）審慎使用母語(yǔ)。2.2運(yùn)用交際法的教學(xué)流程

一般來(lái)講，運(yùn)用交際法的口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程包括接觸、模仿范例練習(xí)和自由的表達(dá)思想三個(gè)步驟:

（1）接觸就是一開(kāi)始學(xué)生接觸自然的對(duì)話，并在對(duì)話中接觸多種多樣的語(yǔ)言形式。對(duì)話是在逼真的情景中呈現(xiàn)和傳授的，通常對(duì)話用一組畫(huà)做背景，每張圖畫(huà)敘述對(duì)話中的一個(gè)內(nèi)容。

（2）所謂模仿范例練習(xí)就是從學(xué)生各自對(duì)話所接觸的各種語(yǔ)言形式中抽出一、二項(xiàng)語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生不斷重復(fù)模擬范例練習(xí)，便于在表達(dá)思想時(shí)能靈活使用同類(lèi)的句型。同時(shí)，模擬典型情景中典型語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還能加速學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)模仿范例，才能掌握語(yǔ)言規(guī)則，然后根據(jù)這些數(shù)量有限的規(guī)則創(chuàng)造出數(shù)量無(wú)限的句子來(lái)，這也就是我們常說(shuō)的舉一反三。模仿練習(xí)不完全是模擬操練句型的形式，而是通過(guò)回答的形式，使對(duì)話更接近自然語(yǔ)言。模擬練習(xí)的范例可以是單句，也可以是對(duì)話或課文。模擬練習(xí)基本上仍然是一種有控制的操練過(guò)程，主要由教師決定的。而學(xué)生通過(guò)模仿范例的語(yǔ)言活動(dòng)所學(xué)的語(yǔ)言材料都是人為的，是非真實(shí)的語(yǔ)言。所以學(xué)生僅憑模仿范例的語(yǔ)言是達(dá)不到自由表達(dá)思想的程度的。

（3）自由表達(dá)思想。凡是受外部控制的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)只能算作學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)，而不是使用語(yǔ)言的活動(dòng)。為學(xué)生創(chuàng)造更自由的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)生能達(dá)到自由表達(dá)語(yǔ)言的程度。在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)供應(yīng)一定的情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言形式自由表達(dá)自己的思想。

2.3運(yùn)用交際法的教學(xué)特點(diǎn)

Maley概括了交際教學(xué)法的六種特征: 著重于語(yǔ)言的運(yùn)用以及恰當(dāng)性, 而不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式;在交際活動(dòng)中, 更側(cè)重語(yǔ)言的流暢性, 而不僅僅是準(zhǔn)確性的訓(xùn)練;通過(guò)語(yǔ)言順利地完成交際任務(wù), 而不是機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)言操練;強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性, 而不是以教師為主角;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異性, 因而不采用按部就班的教學(xué)方法;意識(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用的多樣性, 而不是單純地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身。

（1）達(dá)意是最重要的。從交流思想的角度來(lái)看，流利較之正確更為重要。在交際過(guò)程中稍微有些錯(cuò)誤，但不影響理解，這比追求語(yǔ)言形式上的正確，更容易達(dá)到交流思想感情的目的。

（2）如果使用對(duì)話，常常圍繞交際功能，不需死記硬背。一般來(lái)講，教學(xué)基本單位不是以往各外語(yǔ)教學(xué)法流派中的單詞、詞組或孤立的句子或一句、二句對(duì)話及其組成的課文，而是話語(yǔ)。課文單純呈現(xiàn)語(yǔ)言形式，而話語(yǔ)才是為實(shí)現(xiàn)交際目的服務(wù)的。因?yàn)殡p向的語(yǔ)言交際過(guò)程是互為影響并貫穿在整個(gè)言語(yǔ)之中。（3）有上下文是基本的前提。使用語(yǔ)言是指在話語(yǔ)中使用語(yǔ)言形式體系進(jìn)行交際。而課堂教學(xué)不是講解語(yǔ)言規(guī)則的用法和機(jī)械地操練句型，它是在適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)情景和適當(dāng)?shù)慕浑H情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。

（4）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)如何交際。要求課堂中所學(xué)能在實(shí)際生活中運(yùn)用。（5）追求有效的交際功能。交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。選擇適合社會(huì)言語(yǔ)交際的情景。真實(shí)的、地道的言語(yǔ)材料要安排在合情合理、合乎社會(huì)交際情景之中。情景要力求真實(shí)、逼真，以保證學(xué)到真實(shí)、地道的言語(yǔ)。只有做到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂交際化，才能使學(xué)生掌握英語(yǔ)并把它作為交際工具來(lái)使用。（6）通過(guò)交流的過(guò)程獲得目的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。（7）獲得交際能力是最終的。

（8）教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生使用言語(yǔ)。教師的任務(wù)是給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的、逼真的言語(yǔ)交際情景和創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在使用語(yǔ)言過(guò)程中自由表達(dá)他們的思想感情。

（9)主要目的是達(dá)到語(yǔ)言的流暢性和可接受性。語(yǔ)言的流暢性和可接受性實(shí)際上就是語(yǔ)言的流利使用。

(10)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自于對(duì)交談內(nèi)容的興趣。課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生方面，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。用形象、逼真的交談內(nèi)容吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。三．對(duì)交際法的評(píng)價(jià) 3.1交際法的優(yōu)點(diǎn)：

交際法旨在發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力以區(qū)別于那種純粹的“語(yǔ)言”能力。交際法的特點(diǎn)是將語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行交際教學(xué)。它要求我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)言技能，還要教他們將這些語(yǔ)言技能靈活地運(yùn)用到交際中去。交際教學(xué)法作為20世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)研究的突破性成果，它有以下幾個(gè)方面的特征：

（1）交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。語(yǔ)言教學(xué)的目的是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)交際，獲得交際能力。交際能力的核心就是能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言在不同的場(chǎng)合中對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行有效得體的交際，交際強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的意義和應(yīng)用。（2）課堂交際活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，由他們擔(dān)任主要角色。教師的責(zé)任是選擇、組織和促進(jìn)交際活動(dòng)的順利開(kāi)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用，而不只是以教師為中心，最大限度地保證學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量。學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保幱诟鼮榉e極主動(dòng)的地位。

（3）交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性。由于交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的意義和應(yīng)用，在教學(xué)中放在首要地位的必然不是語(yǔ)言形式的正確性。交際教學(xué)法要求鼓勵(lì)學(xué)生從初學(xué)階段就能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的流暢來(lái)表達(dá)思想，進(jìn)行交際。關(guān)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，被認(rèn)為是不可避免的，教師不必見(jiàn)錯(cuò)就糾。

（4）在教學(xué)順序上，交際法與傳統(tǒng)教學(xué)順序相反。Brumfit 對(duì)交際法教學(xué)的描述如下：利用所學(xué)語(yǔ)言盡可能多地進(jìn)行交際——介紹為了要達(dá)到有效交際而必須學(xué)習(xí)的語(yǔ)言項(xiàng)目，如有必要再進(jìn)行操作。傳統(tǒng)的教學(xué)法順序往往是：介紹新項(xiàng)目——操練——結(jié)合實(shí)際場(chǎng)合運(yùn)用。

（5）交際法重視發(fā)展學(xué)生的交際能力,注重學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)在具體交際場(chǎng)合的靈活運(yùn)用,改變了“學(xué)無(wú)以致用”的情況。

（6）交際法的教學(xué)形式給學(xué)生提供了運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)情景,發(fā)展和提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。

（7）交際法能創(chuàng)造融洽、自由的課堂氣氛,使學(xué)生從古板、枯燥、壓抑的課堂中解放出來(lái),寓教于樂(lè)。

（8）交際法發(fā)展了學(xué)生的話語(yǔ)能力。與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法不同,交際法使學(xué)生更多地參與語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng),學(xué)生接觸到的和使用的不是孤立的詞匯和句子,而是連貫的表達(dá)。(章兼中.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派.上海:華東師范大學(xué)出版社, 1983)

3.2交際法的缺點(diǎn)：

（1）功能——意念項(xiàng)目多種多樣, 沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的項(xiàng)目;以功能為主編寫(xiě)教材, 打亂語(yǔ)法本身的系統(tǒng), 增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的困難。

（2）如何處理語(yǔ)言能力和交際能力的關(guān)系, 如何處理語(yǔ)法體系和功能大綱的關(guān)系仍有待解決。

（3）課程設(shè)置、考核、教法方面還存在著許多問(wèn)題;在起始階段, 交際法使習(xí)慣于其它方法的學(xué)生感到困惑;同一功能可用多種形式表達(dá), 如何選擇和取舍, 沒(méi)有客觀標(biāo)準(zhǔn), 需要在實(shí)踐中去探索, 不斷加以發(fā)展和完善。

（4）交際法看上去與傳統(tǒng)方法相悖, 因此它容易遭到反對(duì),尤其是遭到年長(zhǎng)的教師和學(xué)習(xí)者的反對(duì)。

（5）第一,交際法排除了語(yǔ)法教學(xué),造成語(yǔ)言質(zhì)量下降。交際法在推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)交際方面確實(shí)起到了積極作用,但是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的質(zhì)量并不高,往往是流利有余,準(zhǔn)確不足。

（6）交際法對(duì)教師的能力要求更高。交際法要求教師具備更強(qiáng)的能力和適應(yīng)性,同時(shí)還需在外語(yǔ)方面具有較強(qiáng)的能力,這樣造成壓力過(guò)大。

（7）交際法較難評(píng)估。測(cè)驗(yàn)和檢查學(xué)生的語(yǔ)法能力較容易,但評(píng)估學(xué)生解決問(wèn)題的能力卻不那么容易。

（8）教材和教學(xué)設(shè)施在一定程度上制約著交際法的運(yùn)用和交際活動(dòng)的開(kāi)展。此外,教學(xué)設(shè)備比較落后,在教學(xué)過(guò)程中很難運(yùn)用交際法。

（9）考試的形式影響了交際法的應(yīng)用。各類(lèi)考試大都測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言能力,而不是交際能力。大多數(shù)外語(yǔ)教師和學(xué)生都把精力用在做各類(lèi)與考試有關(guān)的習(xí)題上,而忽視了學(xué)生的交際能力。由于考試的負(fù)面效應(yīng),使交際法較難實(shí)施。

第三篇：交際教學(xué)法

交際法簡(jiǎn)介

交際學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。交際法自從20世紀(jì)70年代問(wèn)世以來(lái)，已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)交際能力早已成為世界各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

1.交際教學(xué)法的特點(diǎn)

交際法是70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形 成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際教學(xué)法是目前英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)用 最廣泛的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，交際法有著明顯的特征。第一，教學(xué) 的實(shí)質(zhì)是交際，何謂教學(xué)，“教學(xué)就是人與人主體之間進(jìn)行思想、感情、信息交 流的過(guò)程”，是教師與學(xué)生雙方共同參與的活動(dòng)，教學(xué)中應(yīng)努力使課堂教學(xué)交際 化，將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向交流變?yōu)閹熒g的互動(dòng)交際，其目的就是 為了使學(xué)生掌握交際的技能。教師的教起引導(dǎo)、組織作用，關(guān)鍵在于學(xué)生積極主 動(dòng)通過(guò)思維活動(dòng)去獲取知識(shí)。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法衡量課堂教學(xué)質(zhì)量高低要視雙向傳 遞是否暢通，即不只看教師說(shuō)了多少英語(yǔ)，更重要的是看學(xué)生開(kāi)口說(shuō)了多少英語(yǔ)。因?yàn)閷W(xué)生積極的自我價(jià)值觀念是在相互作用的活動(dòng)中形成的。教學(xué)中不能以交際 為核心開(kāi)展教學(xué)，交際教學(xué)法也就失去了意義。第二，教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為 中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的習(xí)得不是一個(gè)被動(dòng)的、模仿言語(yǔ)行為的過(guò)程，而是主動(dòng)地通過(guò)大量的語(yǔ)言交流從而提高掌握語(yǔ)言的過(guò)程。隨著學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)言 技能的熟練化，學(xué)到的知識(shí)相應(yīng)地增多，他們就會(huì)歸納出語(yǔ)言的規(guī)律，也會(huì)增強(qiáng) 他們學(xué)好英語(yǔ)的信心和要求。教師的課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心展開(kāi)，教師可根據(jù) 教學(xué)大綱內(nèi)容，理解和熟悉教材，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)化 為生活交際，吸收學(xué)生參與，讓學(xué)生有大量的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，就是這個(gè)道理。第三，因材施教的特點(diǎn)。由于學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)的水平不一，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中水平會(huì)參差不 齊。教師可根據(jù)不同學(xué)生的年齡、性格、愛(ài)好等情況的不同，調(diào)整教學(xué)方法和教 學(xué)內(nèi)容，而交際教學(xué)法可根據(jù)學(xué)生自身的水平、接受能力等進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的傳授，如讓水平較低的同學(xué)回答容易的問(wèn)題，而較難的問(wèn)題留給水平好的同學(xué)等。2.交際教學(xué)法在中國(guó)的現(xiàn)狀 2.1 出現(xiàn)的問(wèn)題

二十世紀(jì)七十年代后期，許多學(xué)者嘗試將交際法引入中國(guó)，Candlin和胡聞仲首先將這種教學(xué)法引入中國(guó)。孫黎和辛斌對(duì)交際法的理論進(jìn)行了論述。史寶輝對(duì)交際法及其實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系進(jìn)行了探索。此后，交際法就開(kāi)始影響中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。但是無(wú)論是在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和還是在將出國(guó)的學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用上，交際教學(xué)法最終都失敗了。究其原因是因?yàn)樗麄冎袥](méi)人能綜合系統(tǒng)地介紹交際法，只是在某些特殊的方面發(fā)表了他們的觀點(diǎn)，因此使得人們對(duì)交際法充滿迷惑與不解。所以，在認(rèn)識(shí)和接納交際法的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1）語(yǔ)言的流暢和語(yǔ)言的錯(cuò)誤。有些人認(rèn)為交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的只是語(yǔ)言的流暢性，而不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。但我們知道英語(yǔ)不是我們的本族語(yǔ)，因此當(dāng)我們說(shuō)話的時(shí)候難免會(huì)犯錯(cuò)誤。教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，比如人稱(chēng)的混淆、名詞的單復(fù)數(shù)形式或動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，只有那些阻礙交流或引起誤解的錯(cuò)誤需要被糾正。

2)語(yǔ)法教學(xué)。許多人理所當(dāng)然地認(rèn)為交際教學(xué)法只重視語(yǔ)言的使用，而忽視詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。語(yǔ)法是重要的，沒(méi)有語(yǔ)法，我們與別人交流時(shí)，語(yǔ)言就沒(méi)有邏輯性。所以我們說(shuō)把語(yǔ)法教學(xué)從訓(xùn)練交際能力中分離開(kāi)來(lái)是錯(cuò)誤的。但根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，在課堂上不必教語(yǔ)法，因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得已經(jīng)包括了詞匯和語(yǔ)法的習(xí)得。當(dāng)我們第一次接觸到語(yǔ)法，然后我們對(duì)它有所了解，經(jīng)過(guò)幾次使用，我們會(huì)記住并會(huì)自如地使用這些語(yǔ)法。

3)交際的概念。運(yùn)用英語(yǔ)包括4種能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，但是許多人只認(rèn)為聽(tīng)和說(shuō)才識(shí)交際的能力。在交際教學(xué)法的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，教師要發(fā)展學(xué)生的各種能力，而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。

4)教師出現(xiàn)的問(wèn)題

交際教學(xué)法來(lái)到中國(guó)才短短的十多年，還處在一個(gè)學(xué)習(xí)研究時(shí)期。很多教師對(duì)交際教學(xué)法不是很了解。事實(shí)上，交際教學(xué)法要求教師就當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，充分地準(zhǔn)備好由學(xué)生隨時(shí)提出的無(wú)法預(yù)言的問(wèn)題。在結(jié)束課之前，教師必須對(duì)學(xué)生在課堂上無(wú)法預(yù)料的語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行概括或評(píng)述。但由于我國(guó)英語(yǔ)教師的本身?xiàng)l件，特別是那些在鄉(xiāng)村的英語(yǔ)教師在運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言過(guò)程中沒(méi)有足夠的交際能力，他們不能很好地處理課堂上的突發(fā)事件，因此就不能很好地扮演作為一個(gè)課堂組織者的角色。再者受訓(xùn)練的教師之間存在智力水平的差異，所以能領(lǐng)會(huì)交際法的本質(zhì)并且精通目標(biāo)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)的教師寥寥無(wú)幾，這些都是阻礙交際教學(xué)法順利應(yīng)用的致命問(wèn)題。

5)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題

在中國(guó)，許多學(xué)生習(xí)慣教師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來(lái)組織教學(xué)。他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)的接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。如果教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們會(huì)感到很大的不適應(yīng)。

6)測(cè)試體系出現(xiàn)的問(wèn)題

交際教學(xué)法的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，因此我們需要交際式測(cè)試。不幸的是目前沒(méi)有一種測(cè)試是專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生交際能力的。我們的外語(yǔ)課程的設(shè)置是為了幫助學(xué)生獲得交際能力，但我們僅僅測(cè)試學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的掌握，這與交際教學(xué)法的目的相矛盾。因此，當(dāng)前的測(cè)試對(duì)于我們的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了極其大的負(fù)面影響。

2.2 解決問(wèn)題的方法

首先，我們必須系統(tǒng)全面地了解這種交際法。如果人們能很好地了解這種方法，那么他們就不會(huì)把這種抽象的理論當(dāng)作一種具體的教學(xué)方法了。

其次，我們必須采取多樣的教學(xué)方法以適應(yīng)中國(guó)的實(shí)際。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。交際法只是一種教學(xué)法，是一種理論，它有時(shí)候并不能真正適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況，所以作為一名中國(guó)英語(yǔ)教師，形成我們自己獨(dú)特的教學(xué)方法以適應(yīng)我們特有的實(shí)際來(lái)提高我們學(xué)生的交際能力，是解決所有問(wèn)題的基本關(guān)鍵所在。

再次，教師和學(xué)生應(yīng)該改變各自的角色。作為一個(gè)學(xué)生，他必須從一個(gè)被動(dòng)聽(tīng)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)積極參與者；而作為一名教師，他必須從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為課堂組織者。對(duì)于教師而言，這更為迫切。他們應(yīng)該做的是受到訓(xùn)練來(lái)提高語(yǔ)言能力和語(yǔ)言材料組織能力以及正確的教學(xué)能力。我們應(yīng)該改變以教師為中心，而轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)。

最后，我們應(yīng)該改變測(cè)試體系。我們以測(cè)試為手段測(cè)試學(xué)生的交際能力，以此來(lái)為我們的語(yǔ)言課程的主要目標(biāo)服務(wù)。因此我們應(yīng)該建立一個(gè)以交際能力定位測(cè)試系統(tǒng)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測(cè)試。

3.交際教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的具體使用

培養(yǎng)學(xué)生交際能力、提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式，把培養(yǎng)交際能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)。3.1 堅(jiān)持以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)

在教學(xué)中要做到以學(xué)生為中心，需考慮到學(xué)生的需求、目的、興趣，應(yīng)以啟 發(fā)和引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的興趣和渴望，讓學(xué)生有目的地使用語(yǔ)言。因此，教師在教學(xué)中要注意：

1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份，是 學(xué)生學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣是教學(xué)中成敗的重要因素。一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的學(xué)科越有興趣，學(xué)起來(lái)就越自覺(jué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，成績(jī)也就會(huì)迅速提高。這就要求教師在教學(xué)中充分利用CAI(Computer Assistant Instruction 電腦輔助教育)、投映儀、掛圖、錄音機(jī)、實(shí)物等手段進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)吸引學(xué)生的注意，盡可能地創(chuàng)造各種語(yǔ)言情景。形象直觀、生動(dòng)活潑有助于學(xué)生理解課文、加深印象、強(qiáng)化記憶。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，創(chuàng)造性地進(jìn)行交流活動(dòng),使情景對(duì)話顯得真實(shí)、生動(dòng)。

2)教學(xué)內(nèi)容的靈活性與趣味性。

一堂課的成功與否，是看教學(xué)內(nèi)容是否豐富、教法是否得當(dāng)，學(xué)生是否積極地參與了教學(xué)并掌握了一定的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的技能。在授課時(shí)要營(yíng)造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力完全吸引到課文上來(lái)。課堂上用設(shè)疑法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可步步設(shè)疑，可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)。設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度要有針對(duì)性，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。而對(duì)于課本中的難點(diǎn)，教師稍加點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生課后查字典并掌握其用法。

3.2 進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力

大綱指出“在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練是相輔相成、相互促進(jìn)的，通過(guò)聽(tīng) 說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，可以較好較快地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。” 因而在教學(xué)中就必須圍繞聽(tīng)和說(shuō)這一基本的路子進(jìn)行語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法的講解和操練，讓學(xué)生在反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中既掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯、句型和慣用法，又能逐步提高聽(tīng)和說(shuō)的能力。在聽(tīng)的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的猜詞以捕捉整體信息的能力，使學(xué)生不為某個(gè)單詞的阻礙而停下來(lái)冥思苦想。聽(tīng)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)應(yīng)是最為理想的，因?yàn)檎Z(yǔ)言和情景的緊密結(jié)合，能使教學(xué)更接近于交談的自然形式，讓學(xué)生在邊聽(tīng)、邊看的同時(shí)，把語(yǔ)言融和到實(shí)際環(huán)境中。這樣，學(xué)習(xí)起來(lái)既直觀又生動(dòng)活潑。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程，也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。閱讀的主要目的是了解作者用文字表達(dá)的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力，是衡量外語(yǔ)水平的重要標(biāo)志之一，也是學(xué)生將來(lái)直接運(yùn)用外語(yǔ)的能力的重要方面。當(dāng)學(xué)生已具備了一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，掌握了一定數(shù)量的詞匯和基本語(yǔ)法時(shí)，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力。在教學(xué)中教師必須吃透教材，了解學(xué)生的程度和接受能力，根據(jù)文章篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)在含義設(shè)計(jì)問(wèn)題，并提高駕馭課堂的能力。

1）要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的行為傾向。良好的習(xí)慣一旦形成，學(xué)生將受益終生。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不是逐詞閱讀，而是按意群掃視、連貫閱讀；不是拘泥于個(gè)別詞句的理解，而是力求融會(huì)貫通、掌握通篇的中心思想；不是通過(guò)翻譯來(lái)理解，而是使英文的文字在大腦里直接產(chǎn)生意義。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準(zhǔn)確率才會(huì)提高。

2）培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。要求學(xué)生根據(jù)文章后的不同要求或帶著問(wèn)題去仔細(xì)閱讀文章，通過(guò)閱讀要讓學(xué)生明白 who, when, what, where, why和how 等問(wèn)題，這是文章的重點(diǎn)所在。要限時(shí)閱讀，掌握整體閱讀方法，幫助學(xué)生找出主題句，而主題句常常位于段首或段尾處。概括出中心，教會(huì)學(xué)生如何猜詞義，如何找出所需信息。還要培養(yǎng)學(xué)生判斷和推理能力，因?yàn)橹挥芯邆溥@種能力，才有可能真正弄懂文章中語(yǔ)言上沒(méi)有明確表達(dá)卻又隱含的意思，達(dá)到真正的理解。當(dāng)學(xué)生掌握了整篇閱讀材料時(shí)，可讓學(xué)生縮寫(xiě)材料，使學(xué)生從閱讀理解過(guò)渡到寫(xiě)作訓(xùn)練，在教學(xué)中做到了側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力和寫(xiě)作能力。

總之，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力。在教學(xué)過(guò)程中，老師一定要把握住交際法的特點(diǎn)，要明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。因此，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造性，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。沒(méi)有學(xué)生積極參與的教學(xué)不是成功的教學(xué)。同時(shí)教師要樹(shù)立敬業(yè)愛(ài)業(yè)精神，在平凡的教學(xué)工作中努力探索符合學(xué)生實(shí)際和特 點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)途徑。還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教師必須研究現(xiàn)代教學(xué)理論，改變陳舊的教學(xué)觀念，為培養(yǎng)更多的合格人才而努力。

第四篇：英語(yǔ)交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【作者基本信息】 西南師范大學(xué)，教育管理，2004，碩士

【摘要】 長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)試教育的壓力下，教師過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展需要，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，新課標(biāo)倡導(dǎo)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。交際法(The Communicative Approach)注重發(fā)揮學(xué)生先天具有的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的能力，以學(xué)生為中心

(Student-centered)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力為其最終目標(biāo)。如何在課堂教學(xué)中開(kāi)展交際教學(xué)成為了英語(yǔ)教育工作者努力的一個(gè)目標(biāo)。本文致力于在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行交際教學(xué)法的嘗試應(yīng)用，分為四個(gè)部分： 第一部分：?jiǎn)栴}的...更多還原

【Abstract】 For a long time, under the pressure of the examination-oriented education, teachers of the Junior English laid so much stress on grammars and vocabularies that they neglected to train students to use the language in contexts.Consequently, students couldn’t satisfy the requirements of the Knowledge Economy Age for lack of language skills, language knowledge, emotional attitudes, learning strategies and culture awareness.In light of this the traditional teaching modes cannot meet the requirement...更多還原

【關(guān)鍵詞】 交際教學(xué)法； 初中英語(yǔ)教學(xué)； 應(yīng)用；

【Key words】 the Communicative Approach； the English teaching in Junior High School； application；

第五篇：英語(yǔ)交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 教師應(yīng)用交際教學(xué)法時(shí)要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)、讓學(xué)生自主的總結(jié)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)、讓學(xué)生拓展更多知識(shí)的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)交際教學(xué)法 初中英語(yǔ) 應(yīng)用

交際教學(xué)法是指教師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情境，學(xué)生在情境中與他人展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)不斷對(duì)話的方法積累英語(yǔ)知識(shí)的一種教學(xué)方法。

1.英語(yǔ)交際教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中牛津英語(yǔ)時(shí)，教師要求學(xué)生以對(duì)英語(yǔ)的看法為情境，自己編故事展開(kāi)對(duì)話，以下是兩名學(xué)生的對(duì)話過(guò)程：

A：Are you studying any languages here?

B: Yes, I’m studying in the Foreign Language Department.I am majoring in English.A: I suppose it is difficult to learn because you should learn all about English-speaking countries, such as their literature, art, and history.B: Right.I just go into the English world as it is a widely used language.But it’s interesting and I find it could be more interesting during my research.A: I am happy to hear it.It’s important to learn the whole culture of a nation, especially USA and UK if you would like to learn the language well.B: You’re right.兩名學(xué)生在對(duì)話中都對(duì)英語(yǔ)有自己的獨(dú)特理解，他們一個(gè)問(wèn)一個(gè)答，談得非常投機(jī)，即使教師不再讓他們繼續(xù)對(duì)話，學(xué)生也會(huì)自主地將這個(gè)感興趣的話題不斷的拓展。

2.英語(yǔ)交際教學(xué)法讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤

學(xué)生在展開(kāi)英語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，有時(shí)學(xué)生由于說(shuō)話說(shuō)得太匆忙、知識(shí)掌握得不牢固、對(duì)詞句的理解不夠深入，他們?cè)趯?duì)話時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是一種重要的學(xué)習(xí)資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)，讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤，日后讓學(xué)生自己思考自己犯下過(guò)什么錯(cuò)誤，怎樣做才是正確的。以教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際教學(xué)為例，以下是兩名學(xué)生展開(kāi)的英語(yǔ)對(duì)話：

A: Hi, Professor Andrew.B: Hi, Ann.How are you doing? What’s up now?

A: Well.I’ve just finished the draft of my research paper.I wonder if you could spare some time to take a look at it.B: You’ve already finished it in less than two months? I can hardly believe it.A: Well, it’s only a rough draft.I just want to know if there are any strange expressions etc.Could you take care of it carefully in following weeks?

B: Let me have a look.Oh, you’re doing pretty better.When do you want it back?

A: It’s due in two weeks, I think.B: I’ll try to finish it earlier, within one week.A：That’s very kind of you.Thanks a lot.兩名學(xué)生在這段對(duì)話中出現(xiàn)語(yǔ)句不流暢、部分詞匯說(shuō)得不準(zhǔn)確、犯下語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師恰巧將學(xué)生的這段對(duì)話錄下來(lái)。日后，教師可以讓兩名學(xué)生自己去聽(tīng)自己的交際對(duì)話，自己去思索交際對(duì)話中出現(xiàn)什么問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，他們?cè)谡页鲎约旱腻e(cuò)誤并解決自己的錯(cuò)誤中自主的學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，他們的英語(yǔ)水平也能得到提高。

3.英語(yǔ)交際教學(xué)法讓學(xué)生拓展未知知識(shí)

教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)法中，可以有意識(shí)的先讓學(xué)生去閱讀一些自己不太熟悉的資料，然后讓學(xué)生在閱讀資料以后開(kāi)展英語(yǔ)交際，通過(guò)這種方式，學(xué)生既能有效地學(xué)習(xí)到知識(shí)，又能通過(guò)英語(yǔ)交際教學(xué)加強(qiáng)自己口語(yǔ)輸出的能力，達(dá)到一舉多得的高效教學(xué)效果。

以下為兩名學(xué)生的談判對(duì)話：

Amy: It is none of my businees.The price in USA should be really competitive.And you have to reduce your profit forecast.Cindy: Absolutely.We really need your big effort and help to develop the market.Amy: We have to make joint efforts.Cindy: Right.I have to re-check with my boss and try to quote you best offer sheet.Furthermore, let us talk about the quality.If you could place 10k pcs together, I am sure you will get a good discount.從這段談判中可以看到，兩名學(xué)生通過(guò)閱讀材料初步了解到商業(yè)談判的知識(shí)、知道應(yīng)當(dāng)如何與商業(yè)客戶(hù)進(jìn)行談判，教師在這場(chǎng)教學(xué)中拓展了學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)。如果教師長(zhǎng)期以往的應(yīng)用交際教學(xué)法拓展學(xué)生的知識(shí)，那么日后學(xué)生不僅能掌握商業(yè)知識(shí)，還能在交際教學(xué)法中掌握各中實(shí)踐技巧，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力也得到加強(qiáng)。

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[1] 馮英巧.交際教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用情況的調(diào)查與思考[D].河北師范大學(xué), 2005.[2] 廖巧云.交際教學(xué)法的應(yīng)用:問(wèn)題與思考[J].山東外語(yǔ)教學(xué), 2002(06).