第一篇：交際語言教學(xué)法

交際語言教學(xué)法

內(nèi)容提要：本文介紹了交際語言教學(xué)法這一以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運用和交際能力為主要目標(biāo)的語言教學(xué)方法，介紹了其發(fā)展，主要內(nèi)容和特點并結(jié)合實例就此方法在外語教學(xué)中的運用進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：交際語言教學(xué)法 外語教學(xué) 語言交際能力 隨著我國的社會、經(jīng)濟(jì)、文化等活動進(jìn)一步融入到國際化和全球化的體系之中，我國對于外語人才的語言交際能力的要求也逐漸提高。作為外語教學(xué)工作者，能夠在教學(xué)工作中有效地使用交際語言教學(xué)法對于組織教學(xué)過程，使學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)以致用的目的具有重要意義。本文就交際語言教學(xué)的起源，特點以及如何在外語教學(xué)中應(yīng)用此方法進(jìn)行了逐一探討。

交際語言教學(xué)（Communicative Language Teaching）產(chǎn)生于七十年代初期，社會語言學(xué)家海默斯在1971年發(fā)表的《論交際能力》（On Communicative Competence）被認(rèn)為是交際法的直接理論根據(jù)。其創(chuàng)始人之一是英國語言學(xué)家 D.A.Wilkins，1976年維爾金斯出版了《意念教學(xué)大綱》（Notional Syllabuses）一書，把交際法置于更可靠的基礎(chǔ)之上。交際語言教學(xué)法經(jīng)過近30年的發(fā)展已逐漸成為一種為世界語言教學(xué)界所普遍認(rèn)同的教學(xué)思想和方向。它的理論主要來自社會語言學(xué)、心理語言學(xué)，并受到話語分析、語言哲學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科的影響。交際法認(rèn)為語言是交際的工具，學(xué)會一種語言不僅要掌握其語言形式和使用規(guī)則，還要學(xué)會具體運用，也就是說要知道在什么場合運用。其核心是教語言應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣使用語言，用語言達(dá)到交際的目的，而不是把教會學(xué)生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學(xué)的最終目標(biāo)。所以交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是要教授語言功能方面的知識，學(xué)生如果沒有掌握這門語言的交際本領(lǐng)，沒有具備這門語言交際方面的能力，就不能說學(xué)會了這一門外語。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生真正置于盡可能真實的交際場景中，并且要由學(xué)生親歷一種活的交際活動的過程。根據(jù)交際教學(xué)法的原則，教師和學(xué)生都要注重運用所學(xué)外語進(jìn)行真實的課堂以及課外交際活動，在盡量模擬現(xiàn)實的交際情景中來進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。本文以下部分就交際教學(xué)法的原則談?wù)勥\用此方法進(jìn)行教學(xué)的一些具體方式和做法。

一．盡可能在課堂教學(xué)中運用真實的交際場景

我們傳統(tǒng)的外語教學(xué)概念中多注重語法形式是否完善，在交際教學(xué)法中更注重的是交流者是否能正確流利的表意，即是否“get the ideas across”。而這種側(cè)重面對于培養(yǎng)我國所急需的實用型外語人才具有重要意義。因此，在教學(xué)中要盡可能多地運用真實場景來訓(xùn)練學(xué)生的實際語言應(yīng)用及應(yīng)變能力。而對于真實場景的選用則要有一定的取舍，我們應(yīng)盡量選擇符合實際需要或符合中國大學(xué)生在今后工作中實際應(yīng)用的語言情景。例如作為旅游院校的學(xué)生，今后工作中在很大程度上要接觸或進(jìn)入旅游行業(yè)，那么選用和旅游相關(guān)的場景則比較合適。筆者在教授英語專業(yè)成人本科三年級口語課時就選用了在帶外國旅游團(tuán)過程中可能發(fā)生的真實場景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行課堂交際并取得了良好的效果。其中一個情景練習(xí)是發(fā)生在一天旅游活動結(jié)束之際，團(tuán)隊要去就餐，領(lǐng)隊提出要繞行天安門廣場，以便游客可以看到著名的天安門廣場降國旗儀式，而地陪因擔(dān)心堵車而耽誤客人用晚餐及晚間觀看京劇，雙方發(fā)生爭執(zhí)。筆者讓學(xué)生盡量想出多種解決方案，比如雙方交際成功，地陪說服了領(lǐng)隊或領(lǐng)隊說服了地陪；或雙方交際不成功，地陪直接帶客人去用餐或領(lǐng)隊執(zhí)意帶客人去廣場參觀等等諸多可能性，來訓(xùn)練學(xué)生對于對方要求進(jìn)行答復(fù)的語言和應(yīng)變能力。全班分成多個小組來練習(xí)不同的可能性方案，最后所有小組都在全班面前一一進(jìn)行表演，大家一起評判。練習(xí)之后，學(xué)生紛紛反映這樣對實際可能發(fā)生的情景進(jìn)行角色扮演不僅使他們掌握了基本語言，更重要的是他們學(xué)會了如何使用這些語言分析解決問題和進(jìn)行實際交際。

在運用此教學(xué)方法時，這里有一點需要指出：教師要盡量把課堂教學(xué)活動變成一種交際活動，就需要以鼓勵為主，循循誘導(dǎo)，千方百計樹立學(xué)生的自信心，對于他們在交談中的語言錯誤，我們不應(yīng)忙于糾正。但是不忙于糾正并不意味著不糾正。這也是交際教學(xué)法一個經(jīng)常性的理解誤區(qū)，認(rèn)為只注重語言的交際功能，而不注重語法功能，實則不然。交際法的早期創(chuàng)始人之一海默斯（Dell Hymes）就認(rèn)為交際能力包括語法形式的正確，語言的可接受性和語言的恰當(dāng)性。所以在英語課堂教學(xué)中，語言的基本知識以及語法概念還得教，但是，知識點和語法教學(xué)不應(yīng)孤立地進(jìn)行，而應(yīng)該在交際活動的框架內(nèi)將所要講授的語言和語法內(nèi)容與真實的語境結(jié)合起來。從培養(yǎng)交際能力的角度來看，對于學(xué)生的語法錯誤也不可忽視，但我們一般把錯誤分為兩種，一種是影響交際的錯誤，一種是不影響交際的錯誤。對于前一種錯誤作為教師絕對不可忽視，但這也并不意味著我們絕對不糾正后一種錯誤，只是分一個主次而已。

二．運用交際語言教學(xué)法要以學(xué)生為中心

語言學(xué)家認(rèn)為外語教學(xué)質(zhì)量的高低共同取決于教師與學(xué)生，并受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等諸多因素的綜合影響。但在諸多因素中，內(nèi)因起決定性作用。交際語言教學(xué)法提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保處煹牡匚挥伞爸鹘恰弊優(yōu)橹笇?dǎo)。在交際教學(xué)活動中，應(yīng)該注重使學(xué)生處于積極主動的核心地位。即讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中來。外語教學(xué)中的諸多環(huán)節(jié)例如聽、說、讀、寫，都應(yīng)讓學(xué)生去親歷完成。很顯然寫的過程學(xué)生必須親自完成，但我們要同時注重要讓學(xué)生獨立去聽，而不是先講大意再去聽；要讓學(xué)生有創(chuàng)造性地去說，在運用語言中學(xué)習(xí)語言，而不是反復(fù)背誦重復(fù)而已；要讓學(xué)生積極去讀去思考，而不是教師句句解釋，滿堂講解。同時交際語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生活躍在小組或全班的課堂活動中，直接影響課堂活動，所以這種在相互依靠的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)就要求學(xué)生盡可能多地參與課堂活動，盡可能多地貢獻(xiàn)和互相學(xué)習(xí)他們在課堂上所獲得的信息、知識和技能。總之，交際語言觀認(rèn)為交際活動是學(xué)生自己學(xué)習(xí)交際本領(lǐng)必然經(jīng)歷的過程，交際能力的獲得和發(fā)展主要靠學(xué)生的內(nèi)在因素，因此為了達(dá)到這一目的，使學(xué)生處于課堂教學(xué)的中心就成為必然。在運用交際語言教學(xué)法的過程中，教師的傳統(tǒng)作用減少了，教師的作用不僅僅是講授語言知識和指揮句型訓(xùn)練，而是通過各種途徑組織學(xué)生進(jìn)行交際活動。教師不再僅僅是教育者，而且還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即課堂活動的協(xié)調(diào)者、管理者、顧問和共同參與者以及語言的指導(dǎo)者。首先教師要收集和組織課堂語言材料和活動，提供合乎課堂實際的知識和技能，協(xié)調(diào)和指導(dǎo)課堂小組活動并著重改正學(xué)生影響交際的語言錯誤。同時教師在確定把學(xué)生的注意力引向哪個方面時具有很大的主動性。這在很大程度上體現(xiàn)在教師如何評價并對學(xué)生的語言活動給予反饋。在充分考慮學(xué)生活動的內(nèi)容和目的的前提下，教師的評價要公正客觀，并盡可能把學(xué)生的興趣引向?qū)嶋H有效的語言交際場景。英國語言學(xué)家利特爾伍德（William Littlewood）還指出教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生的心理因素。因為交際教學(xué)法需要學(xué)生的積極參與，因此在課堂中營造一種和諧和積極的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要很好地利用各種交際教學(xué)方法，還要具備很好的協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。

三．選擇實用語言教材

交際教學(xué)法通常以功能和交際活動為內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在教材中使用真實的語言材料。最基本的材料可以總結(jié)為“6S”，即居住（Somewhere to live）、愛好（Something to love）、工作（Somewhere to work）、外出（Somewhere to go）、表態(tài)（Something to say）和娛樂（Something to do）等。在語言材料的選擇上，要盡量選擇實際運用和有交際價值的語言，如報刊、廣告、新聞廣播、談話錄音等。同時針對不同的學(xué)生，教師所用材料的題材很重要。這要考慮學(xué)生的特點，考慮他們目前和將來的實際需要。例如對于已經(jīng)有工作經(jīng)歷的成教的學(xué)生就可多運用在實際工作中事例和場景，而對于剛?cè)氪髮W(xué)校門的新生來說最好就由詢問和交流學(xué)習(xí)和個人或家庭情況開始，而逐步進(jìn)行話題深入。比較有效地體現(xiàn)交際語言教學(xué)法內(nèi)涵的一本教材就是美國麥克倫公司出版的<<走遍美國>>(Family Album U.S.A.)。它集文字,?音像,實景,卡通,影碟,廣播,電視為一體, 力求在虛構(gòu)和摹擬的語境中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是一套高水平的適用于交際語言教學(xué)的多媒體教材。總之對于教材的選用應(yīng)以真實性和可操作性為基礎(chǔ)，要以有利于培養(yǎng)學(xué)生使用外語的能力為根本目的。

交際語言教學(xué)的主要課型之一是聽力課，在聽力教學(xué)中就如何使用交際教學(xué)法而選擇合適教材也是一個值得探討的問題。筆者認(rèn)為在選用聽力材料方面要盡量使用最原始和真實的而不是簡化和改寫了的材料。錄音材料在講話速度，地方口音方面也不應(yīng)做趨向標(biāo)準(zhǔn)語言的改變，而是要調(diào)動學(xué)生語言知識和非語言知識去參與理解，并做出語言和非語言的反映。同時針對我國外語學(xué)生多強(qiáng)于“教學(xué)語言”（即服從句型和課文教學(xué)需要的語言）而弱于交際語言的實際情況，我們要把真實交際場合的口語引入聽力課堂，聽力材料要多運用英語國家的地道口語，從而切實地培養(yǎng)學(xué)生動用英語進(jìn)行交際的能力。

四．采用多種教學(xué)手段

交際語言教學(xué)法是為了使學(xué)生獲得實際語言交際能力的一種教學(xué)方法。其交際教學(xué)活動不僅包括“功能性交際活動”（僅為了進(jìn)行實踐語言功能而進(jìn)行的交際活動，是為了運用語言而運用語言）還包括“社會交往性活動”（為了切實的社會交往而進(jìn)行的交際活動，是為了社會交往而運用語言）。社會交往性的教學(xué)活動就要求更加有效地創(chuàng)造出真實多樣的語言環(huán)境，這樣多種教學(xué)手段的運用就成為必然。其中當(dāng)代最有效的交際語言教學(xué)媒體----電化教學(xué)就成為進(jìn)行交際語言教學(xué)不可缺少的，極為有效的手段。它包括外語廣播，電影，電視，錄音，激光視盤，計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能夠比較有效地創(chuàng)造出真實的視覺和聽覺上的交往實景，基本上能滿足交際語言教學(xué)的需要。例如，英國廣播公司（BBC）出版的系列英語教學(xué)錄像 Follow Me 通過其紀(jì)實性的情景片斷展示出不同的語言活動的現(xiàn)實情景，清晰生動地把聲音和形象、語言和情景相結(jié)合，利用視覺沖擊力和聽覺感染力使學(xué)生置身于真實的語言環(huán)境之中，有效地提高了他們的聽說和運用此語言進(jìn)行交際的能力。此外，交際語言教學(xué)課堂的一大特點是信息輸入量大。多媒體教學(xué)可以大大增加課堂教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時把更多時間放在指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，開展密集快速的語言實踐活動。另外值得一提的是交際教學(xué)法專家認(rèn)為教學(xué)材料應(yīng)配有適合的教學(xué)手段，例如介紹某個場合（比如談判場合）應(yīng)使用錄像，電話談話應(yīng)該錄在磁帶上等等，所以僅采用簡單的textbook教學(xué)法并不能滿足交際語言教學(xué)的要求，而只有使用一個包括多種教學(xué)方式的teaching kit（“教學(xué)包”）才有可能真正滿足交際教學(xué)的要求。

筆者通過運用交際語言教學(xué)法在外語課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，取得了較好的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)通過創(chuàng)造生活化場景并提供給學(xué)生大量的實踐語言的機(jī)會，同時借助于多種教學(xué)手段的運用使學(xué)生不再是外語環(huán)境的旁觀者，而成為積極參與者，這又為學(xué)生提供了鞏固語言知識，提高語言交際技能的良好條件。盡管由于我國目前的實際情況，外語教學(xué)對課程及教材等的限制，使得運用交際語言教學(xué)法進(jìn)行外語教學(xué)的自由空間度受到一定限制，但我們有理由相信，隨著我們國家和社會對培養(yǎng)實用型人才的逐步重視，以及國內(nèi)外語教學(xué)界在該課題研究領(lǐng)域的不斷拓展，在外語教學(xué)中有效地運用交際語言教學(xué)法仍具有相當(dāng)?shù)难芯績r值和應(yīng)用前景。參考書目：

1.William Littlewood, Communicative Language Teaching，London: Cambridge University Press，1981.2.Gattegno, C., The Common Sense of Teaching Foreign Languages, New York: Educational solutions, 1976.3.K.Johnson and K.Morrow(eds.), Communication in the Classroom, London: Longman, 1981.4.Widdowson, H.G., Teaching Language as Communication, London: Oxford University Press, 1978.5.陳申，《語言文化教學(xué)策略研究》, 北京：北京語言文化大學(xué)出版社,2001。

6.方亞中，《實用英語語言表達(dá)技巧》,武漢：武漢大學(xué)出版社,2001。7.首都師范大學(xué)英語系，《英語語言與教學(xué)》,海口：南海出版公司,2000。

8.馬相明，《現(xiàn)代外語教學(xué)方法研究》,北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社,2001。9.向明友 徐玲，《大學(xué)英語語言教學(xué)與研究》,上海：上海外語教育出版社,2002。

10.張正東，《外語教育學(xué)》,北京：科學(xué)出版社,1999。

第二篇：交際教學(xué)法

交際法簡介

交際學(xué)派認(rèn)為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。交際法自從20世紀(jì)70年代問世以來，已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力早已成為世界各國外語教學(xué)的目標(biāo)。

1.交際教學(xué)法的特點

交際法是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形 成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際教學(xué)法是目前英語教學(xué)上應(yīng)用 最廣泛的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，交際法有著明顯的特征。第一，教學(xué) 的實質(zhì)是交際，何謂教學(xué)，“教學(xué)就是人與人主體之間進(jìn)行思想、感情、信息交 流的過程”，是教師與學(xué)生雙方共同參與的活動，教學(xué)中應(yīng)努力使課堂教學(xué)交際 化，將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單向交流變?yōu)閹熒g的互動交際，其目的就是 為了使學(xué)生掌握交際的技能。教師的教起引導(dǎo)、組織作用，關(guān)鍵在于學(xué)生積極主 動通過思維活動去獲取知識。現(xiàn)代英語教學(xué)法衡量課堂教學(xué)質(zhì)量高低要視雙向傳 遞是否暢通，即不只看教師說了多少英語，更重要的是看學(xué)生開口說了多少英語。因為學(xué)生積極的自我價值觀念是在相互作用的活動中形成的。教學(xué)中不能以交際 為核心開展教學(xué)，交際教學(xué)法也就失去了意義。第二，教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為 中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的習(xí)得不是一個被動的、模仿言語行為的過程，而是主動地通過大量的語言交流從而提高掌握語言的過程。隨著學(xué)生習(xí)得的語言 技能的熟練化，學(xué)到的知識相應(yīng)地增多，他們就會歸納出語言的規(guī)律，也會增強(qiáng) 他們學(xué)好英語的信心和要求。教師的課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心展開，教師可根據(jù) 教學(xué)大綱內(nèi)容，理解和熟悉教材，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，把教學(xué)活動化 為生活交際，吸收學(xué)生參與，讓學(xué)生有大量的語言交流機(jī)會，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。第三，因材施教的特點。由于學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動的水平不一，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中水平會參差不 齊。教師可根據(jù)不同學(xué)生的年齡、性格、愛好等情況的不同，調(diào)整教學(xué)方法和教 學(xué)內(nèi)容，而交際教學(xué)法可根據(jù)學(xué)生自身的水平、接受能力等進(jìn)行語言知識的傳授，如讓水平較低的同學(xué)回答容易的問題，而較難的問題留給水平好的同學(xué)等。2.交際教學(xué)法在中國的現(xiàn)狀 2.1 出現(xiàn)的問題

二十世紀(jì)七十年代后期，許多學(xué)者嘗試將交際法引入中國，Candlin和胡聞仲首先將這種教學(xué)法引入中國。孫黎和辛斌對交際法的理論進(jìn)行了論述。史寶輝對交際法及其實際應(yīng)用之間的關(guān)系進(jìn)行了探索。此后，交際法就開始影響中國的外語教學(xué)。但是無論是在大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)和還是在將出國的學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用上，交際教學(xué)法最終都失敗了。究其原因是因為他們中沒人能綜合系統(tǒng)地介紹交際法，只是在某些特殊的方面發(fā)表了他們的觀點，因此使得人們對交際法充滿迷惑與不解。所以，在認(rèn)識和接納交際法的過程中，出現(xiàn)了一些問題：

1）語言的流暢和語言的錯誤。有些人認(rèn)為交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的只是語言的流暢性，而不注意語言的準(zhǔn)確性。但我們知道英語不是我們的本族語，因此當(dāng)我們說話的時候難免會犯錯誤。教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯誤，比如人稱的混淆、名詞的單復(fù)數(shù)形式或動詞的時態(tài)，只有那些阻礙交流或引起誤解的錯誤需要被糾正。

2)語法教學(xué)。許多人理所當(dāng)然地認(rèn)為交際教學(xué)法只重視語言的使用，而忽視詞匯和語法的教學(xué)。語法是重要的，沒有語法，我們與別人交流時，語言就沒有邏輯性。所以我們說把語法教學(xué)從訓(xùn)練交際能力中分離開來是錯誤的。但根據(jù)語言習(xí)得理論，在課堂上不必教語法，因為語言習(xí)得已經(jīng)包括了詞匯和語法的習(xí)得。當(dāng)我們第一次接觸到語法，然后我們對它有所了解，經(jīng)過幾次使用，我們會記住并會自如地使用這些語法。

3)交際的概念。運用英語包括4種能力：聽、說、讀、寫，但是許多人只認(rèn)為聽和說才識交際的能力。在交際教學(xué)法的運轉(zhuǎn)過程中，教師要發(fā)展學(xué)生的各種能力，而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。

4)教師出現(xiàn)的問題

交際教學(xué)法來到中國才短短的十多年，還處在一個學(xué)習(xí)研究時期。很多教師對交際教學(xué)法不是很了解。事實上，交際教學(xué)法要求教師就當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，充分地準(zhǔn)備好由學(xué)生隨時提出的無法預(yù)言的問題。在結(jié)束課之前，教師必須對學(xué)生在課堂上無法預(yù)料的語言活動進(jìn)行概括或評述。但由于我國英語教師的本身條件，特別是那些在鄉(xiāng)村的英語教師在運用目標(biāo)語言過程中沒有足夠的交際能力，他們不能很好地處理課堂上的突發(fā)事件，因此就不能很好地扮演作為一個課堂組織者的角色。再者受訓(xùn)練的教師之間存在智力水平的差異，所以能領(lǐng)會交際法的本質(zhì)并且精通目標(biāo)語言和語言教學(xué)藝術(shù)的教師寥寥無幾，這些都是阻礙交際教學(xué)法順利應(yīng)用的致命問題。

5)學(xué)生出現(xiàn)的問題

在中國，許多學(xué)生習(xí)慣教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來組織教學(xué)。他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動的接受教師所傳授的語言點。如果教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們會感到很大的不適應(yīng)。

6)測試體系出現(xiàn)的問題

交際教學(xué)法的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，因此我們需要交際式測試。不幸的是目前沒有一種測試是專門針對學(xué)生交際能力的。我們的外語課程的設(shè)置是為了幫助學(xué)生獲得交際能力，但我們僅僅測試學(xué)生對于語法的掌握，這與交際教學(xué)法的目的相矛盾。因此，當(dāng)前的測試對于我們的外語教學(xué)產(chǎn)生了極其大的負(fù)面影響。

2.2 解決問題的方法

首先，我們必須系統(tǒng)全面地了解這種交際法。如果人們能很好地了解這種方法，那么他們就不會把這種抽象的理論當(dāng)作一種具體的教學(xué)方法了。

其次，我們必須采取多樣的教學(xué)方法以適應(yīng)中國的實際。俗話說：“教學(xué)有法，但無定法”。交際法只是一種教學(xué)法，是一種理論，它有時候并不能真正適應(yīng)現(xiàn)實情況，所以作為一名中國英語教師，形成我們自己獨特的教學(xué)方法以適應(yīng)我們特有的實際來提高我們學(xué)生的交際能力，是解決所有問題的基本關(guān)鍵所在。

再次，教師和學(xué)生應(yīng)該改變各自的角色。作為一個學(xué)生，他必須從一個被動聽者轉(zhuǎn)變成一個積極參與者；而作為一名教師，他必須從知識傳授者轉(zhuǎn)化為課堂組織者。對于教師而言，這更為迫切。他們應(yīng)該做的是受到訓(xùn)練來提高語言能力和語言材料組織能力以及正確的教學(xué)能力。我們應(yīng)該改變以教師為中心，而轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)。

最后，我們應(yīng)該改變測試體系。我們以測試為手段測試學(xué)生的交際能力，以此來為我們的語言課程的主要目標(biāo)服務(wù)。因此我們應(yīng)該建立一個以交際能力定位測試系統(tǒng)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測試。

3.交際教學(xué)法在英語課堂中的具體使用

培養(yǎng)學(xué)生交際能力、提高聽、說、讀、寫的關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式，把培養(yǎng)交際能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)。3.1 堅持以學(xué)生為中心開展教學(xué)

在教學(xué)中要做到以學(xué)生為中心，需考慮到學(xué)生的需求、目的、興趣，應(yīng)以啟 發(fā)和引導(dǎo)的方式調(diào)動起學(xué)生對語言材料的興趣和渴望，讓學(xué)生有目的地使用語言。因此，教師在教學(xué)中要注意：

1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成份，是 學(xué)生學(xué)習(xí)的良好動機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣是教學(xué)中成敗的重要因素。一個學(xué)生對他所學(xué)的學(xué)科越有興趣，學(xué)起來就越自覺，越學(xué)越愛學(xué)，成績也就會迅速提高。這就要求教師在教學(xué)中充分利用CAI(Computer Assistant Instruction 電腦輔助教育)、投映儀、掛圖、錄音機(jī)、實物等手段進(jìn)行教學(xué)，千方百計吸引學(xué)生的注意，盡可能地創(chuàng)造各種語言情景。形象直觀、生動活潑有助于學(xué)生理解課文、加深印象、強(qiáng)化記憶。教師要指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的語言材料，創(chuàng)造性地進(jìn)行交流活動,使情景對話顯得真實、生動。

2)教學(xué)內(nèi)容的靈活性與趣味性。

一堂課的成功與否，是看教學(xué)內(nèi)容是否豐富、教法是否得當(dāng)，學(xué)生是否積極地參與了教學(xué)并掌握了一定的運用語言進(jìn)行交際的技能。在授課時要營造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力完全吸引到課文上來。課堂上用設(shè)疑法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可步步設(shè)疑，可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，變被動為主動。設(shè)計問題的難度要有針對性，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。而對于課本中的難點，教師稍加點撥，然后讓學(xué)生課后查字典并掌握其用法。

3.2 進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力

大綱指出“在英語教學(xué)中，聽說讀寫訓(xùn)練是相輔相成、相互促進(jìn)的，通過聽 說讀寫的綜合訓(xùn)練，可以較好較快地培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。” 因而在教學(xué)中就必須圍繞聽和說這一基本的路子進(jìn)行語言、詞匯和語法的講解和操練，讓學(xué)生在反復(fù)的聽說訓(xùn)練中既掌握一定數(shù)量的英語詞匯、句型和慣用法，又能逐步提高聽和說的能力。在聽的過程中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的猜詞以捕捉整體信息的能力，使學(xué)生不為某個單詞的阻礙而停下來冥思苦想。聽學(xué)教學(xué)過程中，情景教學(xué)應(yīng)是最為理想的，因為語言和情景的緊密結(jié)合，能使教學(xué)更接近于交談的自然形式，讓學(xué)生在邊聽、邊看的同時，把語言融和到實際環(huán)境中。這樣，學(xué)習(xí)起來既直觀又生動活潑。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的智力活動。閱讀的主要目的是了解作者用文字表達(dá)的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力，是衡量外語水平的重要標(biāo)志之一，也是學(xué)生將來直接運用外語的能力的重要方面。當(dāng)學(xué)生已具備了一定的英語聽說能力，掌握了一定數(shù)量的詞匯和基本語法時，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力。在教學(xué)中教師必須吃透教材，了解學(xué)生的程度和接受能力，根據(jù)文章篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)在含義設(shè)計問題，并提高駕馭課堂的能力。

1）要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣是人們在長期實踐中逐步形成的行為傾向。良好的習(xí)慣一旦形成，學(xué)生將受益終生。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不是逐詞閱讀，而是按意群掃視、連貫閱讀；不是拘泥于個別詞句的理解，而是力求融會貫通、掌握通篇的中心思想；不是通過翻譯來理解，而是使英文的文字在大腦里直接產(chǎn)生意義。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準(zhǔn)確率才會提高。

2）培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。要求學(xué)生根據(jù)文章后的不同要求或帶著問題去仔細(xì)閱讀文章，通過閱讀要讓學(xué)生明白 who, when, what, where, why和how 等問題，這是文章的重點所在。要限時閱讀，掌握整體閱讀方法，幫助學(xué)生找出主題句，而主題句常常位于段首或段尾處。概括出中心，教會學(xué)生如何猜詞義，如何找出所需信息。還要培養(yǎng)學(xué)生判斷和推理能力，因為只有具備這種能力，才有可能真正弄懂文章中語言上沒有明確表達(dá)卻又隱含的意思，達(dá)到真正的理解。當(dāng)學(xué)生掌握了整篇閱讀材料時，可讓學(xué)生縮寫材料，使學(xué)生從閱讀理解過渡到寫作訓(xùn)練，在教學(xué)中做到了側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力。

總之，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力。在教學(xué)過程中，老師一定要把握住交際法的特點，要明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是課堂活動的引導(dǎo)者。因此，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造性，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。沒有學(xué)生積極參與的教學(xué)不是成功的教學(xué)。同時教師要樹立敬業(yè)愛業(yè)精神，在平凡的教學(xué)工作中努力探索符合學(xué)生實際和特 點的英語教學(xué)途徑。還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教師必須研究現(xiàn)代教學(xué)理論，改變陳舊的教學(xué)觀念，為培養(yǎng)更多的合格人才而努力。

第三篇：交際教學(xué)法

交際教學(xué)法 Communicative Language Teaching

一、引言

交際教學(xué)法產(chǎn)生于二十世紀(jì)七十年代,現(xiàn)在已成為國內(nèi)外眾多學(xué)者研究的重點之一。總體來說,交際教學(xué)法的發(fā)展有效的彌補了翻譯法和認(rèn)知法等教學(xué)方法只重語法規(guī)則而忽略語言使用的缺陷,極大了促進(jìn)了英語語言教學(xué)的發(fā)展。但是交際教學(xué)法在實施的過程當(dāng)中還有許多問題應(yīng)該注意。交際教學(xué)法的特點為：堅持以學(xué)生為中心開展教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把握課堂教學(xué)的靈活性和趣味性；開展豐富多彩的課堂語言交際活動；進(jìn)行語境化教學(xué)

二、交際教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展歷程

交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching)產(chǎn)生于二十世紀(jì)六七十年代。1957年Chomsky認(rèn)為語言結(jié)構(gòu)理論已經(jīng)難以解釋語言的基本特點,他提出了語言能力(Linguistic Competence)和語言行為(Linguistic Performance)兩個概念。而Hymes(1972)認(rèn)為,語言不僅包含語言知識(language knowledge),也應(yīng)該包含語言應(yīng)用能力(language use ability),因此他在Chomsky對語言能力和語言行為劃分地基礎(chǔ)之上提出了交際能力(Communicative Competence)。Hymes認(rèn)為,一個人語言掌握的好壞,不僅在于語法規(guī)則的正確,也在于能在特定的語境中恰如其分的運用語言。這就擴(kuò)大了語言和語言使用能力的內(nèi)涵意義,涉及到了語言使用者語言之外的知識(陳堅林,2000)。

Halliday對Hymes提出的交際能力做了有益的補充,他為,語言是為交際服務(wù)的工具,教學(xué)不僅要教會學(xué)生正確的語法規(guī)則,更要培訓(xùn)學(xué)生如何使用語言達(dá)到交際的目的。在此基礎(chǔ)之上,以學(xué)生為中心,分析學(xué)生的交際需求和學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)實踐和科研得以進(jìn)一步發(fā)展,而實踐和科研的成果又進(jìn)一步促進(jìn)了交際教學(xué)法理論的豐富和完善。

對交際教學(xué)法做出突出貢獻(xiàn)的還有Widdowson、Richard和Schmidt。Widdowson(1978)年出版的《語言的交際教學(xué)》(Teaching Language as Communication)為交際教學(xué)法的迅速發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ);Richards 和Schmidt聯(lián)合眾多學(xué)者編纂的《語言與交際》(Language and Communication)從不同角度探討了交際活動以及相關(guān)的問題。

此外,1994年H.Douglas Brown編寫的《按交際法原則教學(xué)》(Teaching By Principles: An Interactive Approach To Language Pedagogy)從課堂實踐的基礎(chǔ),教學(xué)環(huán)境,課堂技巧的設(shè)計與應(yīng)用及課堂實例四個方面對交際教學(xué)進(jìn)行闡述,提倡以學(xué)生為中心和用目標(biāo)語進(jìn)行交際。此著作理論聯(lián)系實際,是交際教學(xué)法研究的精華之一。

在國內(nèi),胡文仲(1982),秦小孟(1979),李筱菊(1985,1988),呂萬英(1996),李予軍(2001),張素娣(2002)等對交際教學(xué)法的興起,特點,優(yōu)勢和有待解決的問題,課堂實踐及交際教學(xué)法大綱設(shè)計等進(jìn)行了初步探討,并取得了一系列成果。

三、交際教學(xué)法的特點

(一)交際法的目的是培養(yǎng)學(xué)生用目的語進(jìn)行交際的能力。而這種交際的能力又包含四個方面(Michael Canale ,1980):語言能力(grammatical competence),社會語言能力(sociolinguistic competence),話語能力(discourse competence)和應(yīng)付能力(communicative strategic competence)。語言能力是指掌握發(fā)音,詞素,句法等的能力;社會語言能力是指語言使用和話語規(guī)則分析的能力;話語能力是指在一定的語境中恰當(dāng)使用語言的能力;而應(yīng)付能力是指恰當(dāng)使用口頭的和非口頭(如肢體語言的使用)的交際策略的能力。上述四種能力的結(jié)合是交際法教學(xué)的重要特點和原則。四種能力構(gòu)成了交際能力的有機(jī)整體,它們相互作用,相互協(xié)調(diào),相互補充和完善。

(二)交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,重視分析學(xué)生的交際需求和學(xué)習(xí)動機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如翻譯法等則主要是以教師為中心,學(xué)生通常處于被動接受的地位。教師在課堂上不停的講授,學(xué)生不停地記錄,而很少對教師提出質(zhì)疑。教師和學(xué)生之間很少有豐富且雙向的交流,更不用說用英語進(jìn)行雙向交流。所以,傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的深層動機(jī),學(xué)習(xí)的目的變成了單為考四六級或找份好工作,這自然無法發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。而交際法法教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生在具備了一定的英語語法知識以后,他們已具備了用英語進(jìn)行交流的條件,如果這時運用小游戲,戲劇表演或者小組討論等方式來克服學(xué)生對英語的恐懼心理,提升他們用英語進(jìn)行交流的興趣和意愿,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在交際教學(xué)法的教學(xué)模式下,學(xué)生在整個課堂中處于中心地位。新舊知識在教師有意識地引導(dǎo)下,會在這種交流中被學(xué)生以各種形式大量地運用和鞏固,學(xué)生的英語水平也就自然地得以提升。而學(xué)生英語水平的提高,又會進(jìn)一步增強(qiáng)他們使用英語進(jìn)行交流的自信和意愿,從而形成一種英語能力和交際意愿相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

(三)交際教學(xué)法以意念、功能、交際活動為內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)在教材中使用真實的語言材料(胡文仲,1982)。如1978年出版的大學(xué)英語教材Challenges就圍繞日常生活的方方面面—居住,愛好,工作,娛樂等—給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境,這在增加學(xué)習(xí)的趣味性,提高學(xué)生興趣和減少學(xué)生恐懼心理等方面具有一定的優(yōu)勢。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,計算機(jī)與英語課程的整合(陳堅林,2006)為交際教學(xué)法的研究提供了新思路:計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)了理想的教與學(xué)的環(huán)境和方式,實現(xiàn)了教學(xué)的個性化,環(huán)境的虛擬化和管理的自動化(陳堅林,2006)。學(xué)生可以與不同國家和地區(qū)的人進(jìn)行交流;可以創(chuàng)造出一個擬真的環(huán)境,比如說如何入住旅館登記,點菜和退宿等等。可以說,計算機(jī)與外語課程的整合突破了時間、空間的限制,創(chuàng)建了更多真實生動的圖片、聲音、文字等信息,促進(jìn)了交際教學(xué)的飛躍發(fā)展。

(四)交際教學(xué)活動中的交際活動必須具備以下特點:信息差、選擇性、意義重于形式。信息差(information gap)是指要討論研究的問題必須是未知的,如果要討論的問題雙方都知道,那討論就沒有意義;選擇性是指學(xué)生可以自主選擇他們感興趣的話題;意義重于形式是指在交流的過程當(dāng)中未必需要逢錯必糾,因為交際教學(xué)注重的是語言的流利程度(fluency)。

四、交際教學(xué)法在英語教學(xué)應(yīng)用中的障礙

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)差

學(xué)生英語基礎(chǔ)差是交際法難以實施的最根本原因。隨著高等教育改革的不斷深化，學(xué)校招生人數(shù)逐年增多，此舉為更多的學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，但擴(kuò)大招生又使學(xué)生素質(zhì)更為參差不齊。在大學(xué)的各學(xué)科中，與中學(xué)基礎(chǔ)知識銜接最緊密的英語表現(xiàn)尤為突出。絕大多數(shù)學(xué)生從沒接觸過口語訓(xùn)練。有一些學(xué)生甚至無法開口朗讀一篇英語文章，真正是名符其實的“啞巴英語”。在這種情況下，簡單地采用以學(xué)生為中心的交際法教學(xué)是很難組織教學(xué)工作的。因為如果強(qiáng)迫他們在沒有足夠輸入的情況下進(jìn)行交際，則必然會產(chǎn)生大量不規(guī)范的語言輸出，從而影響輸出的效果，同時還打擊他們的自信心與積極性。

2.我國英語教師的自身素質(zhì)亟待提高

我國英語教師大多是以英語作為外語、母語為漢語的中國教師，對英語也很難運用自如，和學(xué)生一樣存在著邊際語(interlanguage)的問題。邊際語是第二語言學(xué)習(xí)者試圖模仿目的語而造出來的帶有錯誤的非母語、非目的語的一種資料。教師的語言能力使得交際教學(xué)法教學(xué)的效果不甚理想

3.教材難以適應(yīng)交際教學(xué)法在課堂的應(yīng)用

盡管語言材料來源于真實的話語，安排在典型的情景中，但由于真實的語言材料一旦編成教材，也就變成了固定的、靜止的東西，難以應(yīng)付千變?nèi)f化的課堂交際活動的過程。而且，由于缺乏社會文化大環(huán)境的支撐，在課堂上進(jìn)行的模擬性交際訓(xùn)練很有可能會隨著學(xué)生走出課堂而煙消云散。

五、在實施交際教學(xué)法過程中應(yīng)該注意的問題

(一)交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言知識和語言應(yīng)用的能力。但在實踐中,很多教師過分注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力卻忽視了語言知識的講解。語言知識是日常交際的基礎(chǔ)。雖然交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言功能重于語言形式,但是如果沒有一定的語言知識做基礎(chǔ),正常的交際也就無從說起。此外,文化背景知識也制約和影響著學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力的發(fā)揮。例如,在西方禮儀中,主人和主賓致辭祝酒時應(yīng)停止交談,注意傾聽,如果不了解這一點,就很可能說出一些不適于西方用餐時說的話,那交際的合適性(appropriateness)也就無從談起。這就是語言交際中的文化原則(李予軍,2001)。因此,交際教學(xué)過程中,應(yīng)使學(xué)生學(xué)會不同語言的文化模式,培養(yǎng)語言使用的跨文化意識(束定芳,莊智象,1996)。

(二)交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心并不是意味著對教師作用的忽視。教師在整個教學(xué)活動當(dāng)中充當(dāng)管理者、推動者、顧問和合作交流者等重要角色,控制教學(xué)的節(jié)奏和時間的安排,解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑慮和作為語言使用者和學(xué)生用英語進(jìn)行交流等等。從某種程度上來說,教師的作用在交際教學(xué)法當(dāng)中非但沒有減弱,反而加強(qiáng)了。這就對英語教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求,比如如何幫助學(xué)生克服害怕出錯和羞于開口的心理障礙,如何設(shè)計和應(yīng)用課堂技巧,如何檢驗學(xué)生的交際能力(H.Douglas Brown,1994)以及如何教會學(xué)生使用一些基本的交際策略(比如用其他詞語替代未學(xué)過的單詞和借助手勢語表達(dá)思想)等等。此外,交際教學(xué)法也要求教師具備高素質(zhì)的語言交際能力,特別是較高的口語水平。

(三)在教學(xué)法中逐步拓展對話的長度和增加對話的復(fù)雜程度也是交際教學(xué)法的重要目的之一。一些學(xué)者認(rèn)為,對于一些學(xué)生特別是初學(xué)者來說,由于掌握的詞匯和語法結(jié)構(gòu)有限等原因,他們并不能有效的進(jìn)行交流,所以無法貫徹執(zhí)行交際教學(xué)法的原則。這種觀點存在一定的誤區(qū),因為語言機(jī)制的形成和發(fā)展都是經(jīng)歷一個由簡到繁,由少積多的過程;皮亞杰的兒童語言習(xí)得的研究也表明,兒童學(xué)習(xí)語言也經(jīng)歷從一個單詞逐步發(fā)展為多個單詞,到簡短再到復(fù)雜的句子的過程。因此交際教學(xué)法適用于不同水平的學(xué)習(xí)者,《新劍橋英語教程》等的出版就是專門為初級學(xué)習(xí)者而編纂的。但是教師應(yīng)注意在實施交際教學(xué)法中對不同層次的學(xué)習(xí)者在詞匯的處理和檢測的標(biāo)準(zhǔn)等方面區(qū)別對待。比如,Brumfit(1984)認(rèn)為,形式教學(xué)的多少應(yīng)與學(xué)生的水平高低成反比,即學(xué)生水平越高,形式教學(xué)的成分應(yīng)該越少,非形式教學(xué)增加(形式教學(xué)指講授和操練語言形式,非形式教學(xué)指培養(yǎng)學(xué)生語言使用的能力(Ellis,1982)),相反的,學(xué)生水平越低,形式教學(xué)的成分應(yīng)該適當(dāng)增加,而非形式教學(xué)的成分應(yīng)適當(dāng)減少;另外,教師可在課堂上先提醒學(xué)生那些可能影響交際的詞語或句型(董燕萍,2001),或者指導(dǎo)學(xué)生運用猜測或者聯(lián)系上下文語境等方法來習(xí)得單詞。

六、總結(jié)

綜上所述,交際教學(xué)法既有其優(yōu)勢,但在實施過程中還存在許多應(yīng)當(dāng)注意的問題。顯然,在教學(xué)過程當(dāng)中,應(yīng)該注意交際教學(xué)法的靈活運用及與其他教學(xué)方法的有機(jī)整合和相互補充。

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2010-11-18

第四篇：英語教學(xué)法 交際法

交際法介紹、描述與評析

一.交際法的背景和理論依據(jù)

交際法(the Communicative Approach),又稱功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以語言的“功能——意念”項目為綱,培養(yǎng)交際能力的外語教學(xué)法。交際法是20世紀(jì)70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。交際法的代表人物有荷蘭的范埃克(J.A.Van.Ek)，英國的語言學(xué)家威爾金斯(D.A.Wiklin)，威多森(H.G.Widdowson)等。交際法從誕生起就明確地把目標(biāo)定位于使學(xué)生獲得交際能力, 它強(qiáng)調(diào)語言的交際功能和語言的形式同等重要。交際法針對傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端, 提出了重視語言交際功能的觀點, 堅持以語言功能項目為綱來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力, 打破傳統(tǒng)語言教學(xué)死氣沉沉的課堂教學(xué)局面。因此, 交際教學(xué)法一經(jīng)產(chǎn)生就風(fēng)靡全球, 成為世界上影響最大的語言教學(xué)流派之一．

長期以來，語言學(xué)界圍繞語言的“形式一功能”爭論不休，對它們的研究幾乎涵蓋了語言學(xué)研究的所有內(nèi)容，而這些爭論必然又反映在與之相對應(yīng)的教學(xué)法理論和實踐上。交際法的流行反映出功能主義者在這場論戰(zhàn)中取得勝利。他們認(rèn)為語言的本質(zhì)在于它是用于人類交際的一種工具，外語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這一本質(zhì);能用外語進(jìn)行成功的交際，就說明外語教學(xué)是基本成功的。交際法對于語言本質(zhì)的描述抓住了外語教學(xué)的關(guān)鍵所在，第一次為外語教學(xué)指明了方向。同時，他們設(shè)計了各自不同的教學(xué)模式，豐富了外語教學(xué)理論，促進(jìn)了教學(xué)法的發(fā)展。

交際教學(xué)法的理論依據(jù)主要源于功能主義的語言學(xué)理論和心靈主義的心理學(xué)理論(Bell.1981:146)。傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法, 不論是語法—翻譯法、直接法, 還是聽說法、視聽法, 在教學(xué)指導(dǎo)思想方面都有一脈相承的地方, 目的都是教授語言形式。本世紀(jì)以來, 語言學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科都有了很大的理論突破和進(jìn)展。就人們對于語言的認(rèn)識來說, 美國語言學(xué)家Chomsky(1957)提出語言研究應(yīng)區(qū)分語言能力和語言運用。在他看來, 一旦人們掌握了高度抽象的語言能力就能創(chuàng)造出無限的句子來。社會語言學(xué)家Hymes(1971)對此提出不同看法。他指出, 一個人語言掌握得好壞, 不僅僅在于他能否造出合乎語法的句子, 還包括他能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。因此, 人的語言能力應(yīng)該是他的交際能力, 交際能力并不表現(xiàn)在一個人對語言形式掌握得有多好, 而在于他運用語言參加社會活動的能力有多強(qiáng)。這里面包括諸多社會因素, 如語言以外的表達(dá)方式(像體態(tài)語和輔助語)、不同人物的語言風(fēng)格(語體問題)、不同場合使用的不同語言形式(語域問題)等。因此對語言要進(jìn)行語體、語域和語言功能的分析, 對學(xué)生施行有目的的教學(xué), 而語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際式語言教學(xué)就是在這樣一種理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)思想。至今, 已經(jīng)發(fā)展成為一種重要的教學(xué)方法。

韓禮德(Halliday, M.A.K)更進(jìn)一步研究了語言的社會功能，他的意義潛能理論是對交際法產(chǎn)生重大影響的另一個核心理論。意義潛勢是語言能夠做事情的行為潛勢的實現(xiàn)，換句話說，意義潛勢是指“能夠通過語言做事情”，表現(xiàn)在語言上就是“能夠表達(dá)意義”。意義潛能研究的是語言的深層形式，它不同于結(jié)構(gòu)研究的語言的表層形式。這種理論指導(dǎo)下的交際法改變了重視語言形式和語言結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)，而側(cè)重于語言的社會交際功能，即通過語言做事情，表達(dá)意義的功能。交際法將語言視為是一個意義表達(dá)的系統(tǒng)，其基本單位不再是語言的語法和結(jié)構(gòu)特征，而是語言的功能和交際意義。功能主義認(rèn)為語言從本質(zhì)上講是一種社會行為, 是社會交際的工具, 用來完成社會功能。系統(tǒng)功能學(xué)派把語言完成的功能抽象歸納為三個元功能概念功能、人際功能、語篇功能。語言是用于表達(dá)意義的系統(tǒng)。語言的基本功能是交往和交際。語言的結(jié)構(gòu)反映語言的功能和交際使用。語言的基本單元不僅是它的語法和結(jié)構(gòu)特征, 而且是體現(xiàn)在語篇中的功能意義和交際意義的范疇。

交際法的心理學(xué)理論是意念論。意念這個詞屬于心理學(xué)的范疇。思維是人的一種心理現(xiàn)象，作為人腦反映現(xiàn)實的思維活動形式，是人類共有的。人類的思維具有共同性和普遍性。操不同語言的各個民族有共同的意念范疇，特別是比具體意念抽象程度更高一級的意念范疇，而人的思維又可以分為有限的意念范疇，各個意念范疇又可以分為若干個意念項目，意念項目還可以分為細(xì)目，同一個意念項目，各個民族又用幾乎完全不同的語言形式來表達(dá)。

常用意念項目及其常用的語言表達(dá)形式，構(gòu)成了某種具體語言的共同內(nèi)核。因此，采用語言的功能進(jìn)行教學(xué)就是運用這些共同的、有限的意念范疇以達(dá)到掌握一門語言的目的。

人們運用語言進(jìn)行交際的過程有兩個重要的方面:一是運用語言表達(dá)什么思想;二是怎樣表達(dá)思想，即表達(dá)形式。由于人類的思維有共同的、普遍的意念范疇，所以常用意念項目就成為歐洲現(xiàn)代語言教學(xué)的共核，成為歐洲現(xiàn)代主要語言教學(xué)大綱的基礎(chǔ)。由此，常用意念項目及其語言表達(dá)方式就成為現(xiàn)代語言教學(xué)的依據(jù)。交際法就在意念理論的基礎(chǔ)上編寫教學(xué)大綱。二．對交際法的具體描述 2.1運用交際法教學(xué)的總體思想

交際法教學(xué)可歸納為三個教學(xué)原則:交際性原則、任務(wù)原則和意義原則。交際性原則認(rèn)為涉及真正交際行為的活動能促進(jìn)語言學(xué)習(xí);任務(wù)原則指使用語言來進(jìn)行有意義的活動能促進(jìn)語言學(xué)習(xí);意義原則指對學(xué)習(xí)者有意義的語言能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。按照這些原則，交際法讓學(xué)生在真正的交際活動中參與有意義的活動，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)以達(dá)到培養(yǎng)語言交際能力的目的。因此，交際法認(rèn)為，外語教學(xué)活動必須涉及真實的交際內(nèi)涵，通過有意義的教學(xué)內(nèi)容和活動任務(wù)達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的。

根據(jù)Jack.C.Richards和Theodore.S.Rodgers，交際法的教學(xué)原則具體表現(xiàn)為以下內(nèi)容(Jack.C.Richards & Theodore.S.Rodgers，2000):（1）將語言意義放在首位;

（2）語境化是教學(xué)的基本前提之一;

（3）語言學(xué)習(xí)目的是學(xué)會運用語言進(jìn)行交際，而學(xué)習(xí)掌握外國語語言的最佳途徑是用所學(xué)語言進(jìn)行交際;

（4）語體變化是教材選編設(shè)計的中心概念，只要能夠引起學(xué)生的情趣，語言功能、語義都可作為教學(xué)內(nèi)容編排順序的依據(jù);

（5）使學(xué)生勇于投入創(chuàng)造性地使用語言的活動中，在不怕失誤的體驗中獲得交際能力;（6）以語境為尺度衡量語言使用的準(zhǔn)確性;（7）機(jī)械訓(xùn)練不作為主要教學(xué)手段;（8）語音到達(dá)能被人聽懂的水平;（9）閱讀語法和寫作可以從初學(xué)開始:（10）審慎使用母語。2.2運用交際法的教學(xué)流程

一般來講，運用交際法的口語課堂教學(xué)過程包括接觸、模仿范例練習(xí)和自由的表達(dá)思想三個步驟:

（1）接觸就是一開始學(xué)生接觸自然的對話，并在對話中接觸多種多樣的語言形式。對話是在逼真的情景中呈現(xiàn)和傳授的，通常對話用一組畫做背景，每張圖畫敘述對話中的一個內(nèi)容。

（2）所謂模仿范例練習(xí)就是從學(xué)生各自對話所接觸的各種語言形式中抽出一、二項語法內(nèi)容進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生不斷重復(fù)模擬范例練習(xí)，便于在表達(dá)思想時能靈活使用同類的句型。同時，模擬典型情景中典型語言結(jié)構(gòu)，還能加速學(xué)習(xí)過程。因為學(xué)生通過模仿范例，才能掌握語言規(guī)則，然后根據(jù)這些數(shù)量有限的規(guī)則創(chuàng)造出數(shù)量無限的句子來，這也就是我們常說的舉一反三。模仿練習(xí)不完全是模擬操練句型的形式，而是通過回答的形式，使對話更接近自然語言。模擬練習(xí)的范例可以是單句，也可以是對話或課文。模擬練習(xí)基本上仍然是一種有控制的操練過程，主要由教師決定的。而學(xué)生通過模仿范例的語言活動所學(xué)的語言材料都是人為的，是非真實的語言。所以學(xué)生僅憑模仿范例的語言是達(dá)不到自由表達(dá)思想的程度的。

（3）自由表達(dá)思想。凡是受外部控制的語言表達(dá)活動只能算作學(xué)習(xí)語言知識的活動，而不是使用語言的活動。為學(xué)生創(chuàng)造更自由的使用語言的機(jī)會和條件，使學(xué)生能達(dá)到自由表達(dá)語言的程度。在整個語言學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)供應(yīng)一定的情景，讓學(xué)生運用所學(xué)的語言形式自由表達(dá)自己的思想。

2.3運用交際法的教學(xué)特點

Maley概括了交際教學(xué)法的六種特征: 著重于語言的運用以及恰當(dāng)性, 而不是簡單的語言形式;在交際活動中, 更側(cè)重語言的流暢性, 而不僅僅是準(zhǔn)確性的訓(xùn)練;通過語言順利地完成交際任務(wù), 而不是機(jī)械地進(jìn)行語言操練;強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主動性和互動性, 而不是以教師為主角;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體差異性, 因而不采用按部就班的教學(xué)方法;意識到語言運用的多樣性, 而不是單純地強(qiáng)調(diào)語言本身。

（1）達(dá)意是最重要的。從交流思想的角度來看，流利較之正確更為重要。在交際過程中稍微有些錯誤，但不影響理解，這比追求語言形式上的正確，更容易達(dá)到交流思想感情的目的。

（2）如果使用對話，常常圍繞交際功能，不需死記硬背。一般來講，教學(xué)基本單位不是以往各外語教學(xué)法流派中的單詞、詞組或孤立的句子或一句、二句對話及其組成的課文，而是話語。課文單純呈現(xiàn)語言形式，而話語才是為實現(xiàn)交際目的服務(wù)的。因為雙向的語言交際過程是互為影響并貫穿在整個言語之中。（3）有上下文是基本的前提。使用語言是指在話語中使用語言形式體系進(jìn)行交際。而課堂教學(xué)不是講解語言規(guī)則的用法和機(jī)械地操練句型，它是在適當(dāng)?shù)难哉Z情景和適當(dāng)?shù)慕浑H情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。

（4）語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)如何交際。要求課堂中所學(xué)能在實際生活中運用。（5）追求有效的交際功能。交際功能是語言最本質(zhì)的功能。選擇適合社會言語交際的情景。真實的、地道的言語材料要安排在合情合理、合乎社會交際情景之中。情景要力求真實、逼真，以保證學(xué)到真實、地道的言語。只有做到英語口語課堂交際化，才能使學(xué)生掌握英語并把它作為交際工具來使用。（6）通過交流的過程獲得目的語言知識結(jié)構(gòu)。（7）獲得交際能力是最終的。

（8）教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生使用言語。教師的任務(wù)是給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實的、逼真的言語交際情景和創(chuàng)造性地運用語言的機(jī)會，從而使學(xué)生在使用語言過程中自由表達(dá)他們的思想感情。

（9)主要目的是達(dá)到語言的流暢性和可接受性。語言的流暢性和可接受性實際上就是語言的流利使用。

(10)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)來自于對交談內(nèi)容的興趣。課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生方面，一切從學(xué)生的實際出發(fā)。用形象、逼真的交談內(nèi)容吸引學(xué)生，充分調(diào)動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性。三．對交際法的評價 3.1交際法的優(yōu)點：

交際法旨在發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力以區(qū)別于那種純粹的“語言”能力。交際法的特點是將語言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來進(jìn)行交際教學(xué)。它要求我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的語言技能，還要教他們將這些語言技能靈活地運用到交際中去。交際教學(xué)法作為20世紀(jì)語言學(xué)研究的突破性成果，它有以下幾個方面的特征：

（1）交際法強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。語言教學(xué)的目的是通過語言來學(xué)習(xí)交際，獲得交際能力。交際能力的核心就是能夠運用所學(xué)語言在不同的場合中對不同的對象進(jìn)行有效得體的交際，交際強(qiáng)調(diào)的是語言的意義和應(yīng)用。（2）課堂交際活動應(yīng)以學(xué)生為主體，由他們擔(dān)任主要角色。教師的責(zé)任是選擇、組織和促進(jìn)交際活動的順利開展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心，最大限度地保證學(xué)生的練習(xí)時間和練習(xí)量。學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保幱诟鼮榉e極主動的地位。

（3）交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的流暢性。由于交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是語言的意義和應(yīng)用，在教學(xué)中放在首要地位的必然不是語言形式的正確性。交際教學(xué)法要求鼓勵學(xué)生從初學(xué)階段就能運用所學(xué)語言的流暢來表達(dá)思想，進(jìn)行交際。關(guān)于學(xué)生的語言錯誤，被認(rèn)為是不可避免的，教師不必見錯就糾。

（4）在教學(xué)順序上，交際法與傳統(tǒng)教學(xué)順序相反。Brumfit 對交際法教學(xué)的描述如下：利用所學(xué)語言盡可能多地進(jìn)行交際——介紹為了要達(dá)到有效交際而必須學(xué)習(xí)的語言項目，如有必要再進(jìn)行操作。傳統(tǒng)的教學(xué)法順序往往是：介紹新項目——操練——結(jié)合實際場合運用。

（5）交際法重視發(fā)展學(xué)生的交際能力,注重學(xué)生的語言知識在具體交際場合的靈活運用,改變了“學(xué)無以致用”的情況。

（6）交際法的教學(xué)形式給學(xué)生提供了運用語言的真實情景,發(fā)展和提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。

（7）交際法能創(chuàng)造融洽、自由的課堂氣氛,使學(xué)生從古板、枯燥、壓抑的課堂中解放出來,寓教于樂。

（8）交際法發(fā)展了學(xué)生的話語能力。與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法不同,交際法使學(xué)生更多地參與語言運用活動,學(xué)生接觸到的和使用的不是孤立的詞匯和句子,而是連貫的表達(dá)。(章兼中.國外外語教學(xué)法主要流派.上海:華東師范大學(xué)出版社, 1983)

3.2交際法的缺點：

（1）功能——意念項目多種多樣, 沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的項目;以功能為主編寫教材, 打亂語法本身的系統(tǒng), 增加了學(xué)習(xí)語法的困難。

（2）如何處理語言能力和交際能力的關(guān)系, 如何處理語法體系和功能大綱的關(guān)系仍有待解決。

（3）課程設(shè)置、考核、教法方面還存在著許多問題;在起始階段, 交際法使習(xí)慣于其它方法的學(xué)生感到困惑;同一功能可用多種形式表達(dá), 如何選擇和取舍, 沒有客觀標(biāo)準(zhǔn), 需要在實踐中去探索, 不斷加以發(fā)展和完善。

（4）交際法看上去與傳統(tǒng)方法相悖, 因此它容易遭到反對,尤其是遭到年長的教師和學(xué)習(xí)者的反對。

（5）第一,交際法排除了語法教學(xué),造成語言質(zhì)量下降。交際法在推動學(xué)生應(yīng)用外語交際方面確實起到了積極作用,但是學(xué)生語言運用的質(zhì)量并不高,往往是流利有余,準(zhǔn)確不足。

（6）交際法對教師的能力要求更高。交際法要求教師具備更強(qiáng)的能力和適應(yīng)性,同時還需在外語方面具有較強(qiáng)的能力,這樣造成壓力過大。

（7）交際法較難評估。測驗和檢查學(xué)生的語法能力較容易,但評估學(xué)生解決問題的能力卻不那么容易。

（8）教材和教學(xué)設(shè)施在一定程度上制約著交際法的運用和交際活動的開展。此外,教學(xué)設(shè)備比較落后,在教學(xué)過程中很難運用交際法。

（9）考試的形式影響了交際法的應(yīng)用。各類考試大都測試學(xué)生的語言能力,而不是交際能力。大多數(shù)外語教師和學(xué)生都把精力用在做各類與考試有關(guān)的習(xí)題上,而忽視了學(xué)生的交際能力。由于考試的負(fù)面效應(yīng),使交際法較難實施。

第五篇：交際語言論文

外國語學(xué)院

英語系0911 湯歡歡 2009105122

交際語言論文

在日常生活中，語言交際是必不可少的一部分。交際過程，實際上就是人們的心理活動的表現(xiàn)。說和寫，聽和看，既是一種進(jìn)行語言溝通的行為，又是人們相互間心理活動的反映。善于交際的人總能把別人的注意吸引到自己的身上，讓聽的人圍繞著自己的思路轉(zhuǎn)，談感情時能曉之以情，講道理時能動之以理，說的人娓娓動聽，聽的人百聽不厭。但是不善于交際的人講話不但不流暢，而且每每會因為用詞不當(dāng)有意或無意地傷害到了他人，使人沒有交談下去的欲望。

記得以前聽過這樣一個故事：“有個好風(fēng)雅之人，經(jīng)常的邀些騷客到家中談詩論畫。一日，又約了四位，眼看時間到了，卻只來了三位。主人抬頭瞥了一眼堂上的掛鐘，說“該來的，怎么還不來”。聽了這話，一位較敏感的客人就想了，自己也許是不該來的，于是找了一個借口告辭了。送走了一位客人，主人不無惋惜地說：“不該走的，怎么就走了”。聽了這話，一位還算敏感的客人也想了，也許自己才是該走的。于是也找了一個托辭溜了。主人有些無奈地送走了第二位客人后，似乎也意識到剛才說的話有些不妥，就趕緊跟沒有走的那位客人解釋說：“他們倆也許是誤會了我剛才說話的意思，其實，‘該來的不來’，‘不該走的走了’又不是在說他們倆”。聽了這話，那位略顯遲鈍的客人這下明白了。不是說他們倆，那就是說我了。”于是，也走了。這是因為說話者表達(dá)失誤所造成的一種交際失敗。它造成的后果是使說話者喪失了三位好友，使自己陷入了尷尬的境地。可見，得當(dāng)?shù)恼Z言交際在日常生活中是十分重要的。

而交際過程中人的語言水平是至關(guān)重要的，它既是一個人知識水平的表現(xiàn)，更是一個人氣質(zhì)內(nèi)涵的體現(xiàn)。交際過程中語言是否得體會直接決定交際過程的順利性，一旦語言不夠得體，不夠規(guī)范便會導(dǎo)致交際失敗，造成很嚴(yán)重的后果。在1971年，基辛格博士為恢復(fù)中美外交關(guān)系秘密訪華。在一次正式談判尚未開始之前，基辛格突然向周恩來總理提出了一個要求：“尊敬的總理閣下，貴國馬王堆一號漢墓的發(fā)掘成果震驚世界，那具女尸確是世界上少有的珍寶啊！本人受我國科學(xué)界知名人士的委托，想用一種地球上沒有的物質(zhì)來換取一些女尸周圍的木炭，不知貴國愿意否？”周恩來總理聽后，隨口問道：“國務(wù)卿閣下，不知貴國政府將用什么來交換？”基辛格說：“月土，就是我國宇宙飛船從月球上帶回的泥土，這應(yīng)算是地球上沒有的東西吧！”周總理哈哈一笑：“我道是什么，原來是

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英語系0911 湯歡歡 2009105122

我們祖宗腳下的東西。”基辛格一驚，疑惑地問道：“怎么？你們早有人上了月球，什么時候？為什么不公布？”周恩來總理笑了笑，用手指著茶幾上的一尊嫦娥奔月的牙雕，認(rèn)真地對基辛格說：“我們怎么沒公布？早在5000多年前，我們就有一位嫦娥飛上了月亮，在月亮上建起了廣寒宮住下了，不信，我們還要派人去看她呢！怎么，這些我國婦孺皆知的事情，你這個中國通還不知道？”周恩來總理機(jī)智而又幽默的問答，讓博學(xué)多識的基辛格博士笑了，同時也化解了一場外交**。

交際既能讓人結(jié)識好友，又能在外交場合化解**，這足以展現(xiàn)出語言藝術(shù)的魅力。可見，交際是人的一生中必不可少的部分。就拿朋友來說，有的人交友廣泛，方方面面的人都認(rèn)識，和這些所謂的朋友混在，但是當(dāng)他遇到困難的時候卻很少有人愿意伸出雙手助他一臂之力，而有的人或許他的朋友圈并不廣泛，并不是各個行業(yè)的人他都認(rèn)識，但是凡是和他打過交道的人都會贊他的為，并且也愿意在他困難的時候幫助他。我覺得這就涉及到真心的問題，縱然交際場上的語言的得體很重要，但是如果并不以真心去待人處事，我想終究這個人還是會失敗。當(dāng)你心中帶著一種功利性和目的性去結(jié)交別人的時候，一般人都體會得到，因為人是感性的，即使是神經(jīng)大條的人，在漸漸地相處過程中一定會感覺出來。另外，當(dāng)前社會很多人與自己的父母的關(guān)系并不是那么的融洽，即便父母做錯過什么，但是身為子女的我們難道不應(yīng)該多理解一點，多讓著一點嗎？對待長輩，難道不應(yīng)該是恭恭敬敬，很禮貌的嗎？我相信，只要你做好自己本來應(yīng)該做到的事，并且持之以恒，我覺得不會有人不承認(rèn)你所做的努力，必然能夠打動，讓別人接受你。所以，在我看來，交際過程中最重要的是真心待人。

另一方面，除了以上所說的之外，在語言規(guī)范上，應(yīng)該注意一下幾點。首先，講話要以禮待人。人們?yōu)榱瞬恢苯亓水?dāng)?shù)赜|及對方的“面子”而通過拐彎抹腳或者含蓄間接的方式表達(dá)其真實的信息來讓聽者自己去了解言外之意，禮貌也就是在其他條件相同的情況下把不禮貌的信息減弱到最低限度，把一些對聽話者或者第三者來說不禮貌的話，或是省略去不說或是婉轉(zhuǎn)間接地說出來，盡量減少有損他人的、有利自己的觀點，減少對他人的貶低對自己的贊賞，減少對他人觀點不一致和感情的對立。《禮記》中說：“人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧。”可見，禮貌在交際過程也是非常重要的。其次，所說的話要恰到好處，要

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英語系0911 湯歡歡 2009105122 簡潔凝練，不要說自己認(rèn)為是不真實的話，不要說缺乏足夠證據(jù)的話。傳言往往就是這樣造成的，并且在某些情況下可能會誤導(dǎo)別人而造成不必要的傷害或利益損失。另外，待人要誠實。林肯曾經(jīng)說過：“你能在所有的時候欺騙一些人，也能在一些時候欺騙所有的人，但是不能在所有的時候欺騙所有的人。”也就是說，要以真誠作為為人處事的準(zhǔn)則，在日常交際中，即使未能達(dá)到心與心的交流，但至少不能說謊話。對事物或現(xiàn)象的描述要盡可能符合過去或現(xiàn)在所發(fā)生的事實，不可以無中生有、夸大其詞、隱瞞真相。還有就是交際過程中要以他人為中心，應(yīng)該抓住對方的心理，談?wù)搶Ψ礁信d趣的話題，最好是雙方都有所了解的內(nèi)容。如果談?wù)摰膬?nèi)容只是自己知道，別人不了解，談?wù)摪胩烊思乙膊宀簧弦痪湓拋恚蔷蜁@得十分無趣，置對方于尷尬的境地。還要交談的時候最好保持微笑，因為微笑是一種無聲的語言，它能顯示出魅力和涵養(yǎng)。凡是經(jīng)常面帶微笑的人，往往能將別人吸引住，使人感到愉快。人的行為比語言更能切實地表露一個人的真心，微笑這種行為，勝于任何雄辯的言語。當(dāng)你微笑時，你似乎在說：“我很喜歡你，請不要拘束，有什么就說什么。”微笑無需成本，卻能收獲無限價值。

總之，交際語言是一門深奧精微的學(xué)問，從說話可以看出一個人的思想、智慧、品質(zhì)、學(xué)識、思維、心理和情感等等各個方面。說話時需要我們?nèi)ゴΨ降男睦砘顒樱瑥姆答伝貋淼男畔⒄{(diào)節(jié)自己說話的方式與內(nèi)容，要能夠機(jī)智應(yīng)變，言語真誠，靈活運用各種技巧和原則。當(dāng)然，豐富的知識是豐富的經(jīng)驗是交際的基礎(chǔ)，好的口才不僅僅體現(xiàn)在嘴上，還要有豐富的知識作為支撐，這就需要平時大量的閱讀了。掌握一定的交際原則，在交際過程中多加注意，保持敏銳的觀察和良好的心理，理清思路，迅速決斷，這樣必能在人際交往中得心應(yīng)手。

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