第一篇：整體語言教學法

整體語言教學法

1.主要特點

①強調整體。在語言教學中，聽、說、讀、寫是不可分割的整體。

②語言要和文化、社區相結合，教師要和學生相結合。學習語言的目的是為了滿足學生在現實生活中的真實需要，能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，而不是為了學習語言而學習語言。

③單元以主題為中心O 在一個單元中，所有的學科都圍繞著同一主題來進行。主題應激發學生的興趣，能夠將各門科目結合在一起，組成一個完整的教學單元。2.主要優點

使一個主題概念能夠多角度、多層次地反復出現，使學生有機會把過去的知識和經驗與今天的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網狀記憶、網狀聯想，使英語學習的質量產生飛躍。注重學生生活和學習有關的練習和活動。可用來培養各種語言能力。3.主要缺點

個別主題無法把部分學科結合起來，對教師的要求也較高。忽視了拼寫教學。4.整體語言教學的背景與概念

1986年語言學家K.Goodman（凱·古德曼）倡導整體語言教學（whole language approach or integrated whole language approach）。整體語言教學是關于語言、語言學習、語言教學、課程內容和社團學習的一整套教育哲理。這一教育理念對美國、加拿大、新西蘭、澳大利亞等國的語言教學產生了巨大影響，同時也引起了全世界教育界的關注。但對于什么是整體語言教學，語言學界至今還沒有一種統一的、普遍認可的觀點，缺乏一個確切的定義。這是因為整體語言教學不是一個靜態的實體，而是隨著教學環境的變化和教師教學經驗的積累逐漸發展起來的、是促進學生整體學習的一種哲理或方法。

早期的整體語言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把語言作為一個整體來教（leaning and teaching language as a whole）。隨著時間的推移，人們在教學中逐漸添加新的內涵，不斷完善整體語言教學思想。現在，整體語言教學這一術語可以用來描述合作學習、有學生參與的教學、以學生為中的學習等教學方式，也就是說，它指在教與學的環境中開展與整體語言教學的教育哲理相符合的教學活動。

2.整體語言教學的理論依據

整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關于語言、語言學習、語言教學、教學內容及學習環境的一整套理論原則。其理論基礎是語言習得和自然發生的讀寫能力以及相關學科如心理語言學、認知和發展心理學、社會學、教育學以及人類學等的知識。

Rigg(1991)指出語言是一個整體，不應當被肢解成語音、詞匯、語法、句型。把語言分割成一個個獨立的成分，會使語言喪失其完整性。Genesee(1994)也持同樣的觀點，他強調語言教學應從整體入手，聽、說、讀、寫是語言作為功能結構綜合整體的有機組成部分。語言技能不應肢解為聽、說、讀、寫，而應該同時教。Goodman（1990）在研究兒童語言能力發展過程中觀察到，兒童對文字和書面語言的知識以及讀寫能力，并不是等口語能力發展完善以后才開始發展，而是很早就開始與聽說能力同時發展的，很早就對書面語言已有一的認識并在一定程度上使用其形式和功能。前蘇聯心理學家Vygotsky（1978）曾提出這樣的結論：語言能力是通過與其他人進行言語交際、思想交流而習得的。兒童不是主要靠模仿學會語言，而是靠置身于真實自然的、豐富的語言環境中習得語言。

3.整體語言教學的原則

整體語言教學主張以下幾個原則，只有這些原則得到理解和尊重時，語言學習就比較容易進行，語言水平和讀寫能力才能得到發展。

(1)語言的整體性原則

把語言作為一個整體，不把語音、詞匯、語法分開來教，也不把聽、說、讀、寫分開培養。教學重點是有意義的整體語言活動，學習活動應該從整體到部分。每節課都應包括聽、說、讀、寫四項技能

(2)以學生為中心原則

以學生為中心就是兼顧學生共性和個性的發展，考慮學生的需求、動機、目的、興趣、差異等因素。教師應仔細觀察學生的各種表現，盡可能發現問題，然后采取相應的措施，使不同程度的學生都能夠獲取一定的進步，有效地促進學生的學習。

(3)語言的社會性原則

整體語言教學認為，語言既是個人的也是社會的。從內部機制來說，語言受交際需要而驅動，而從外部機制來說，語言又是受到社會規范的制約。因此，該教學法除了把語言本身看作是個整體外，還把語言教學的范疇推廣到與學生生活有關的其他各個方面。

(4)語言發展能力性原則

語言發展是能力性的。學生擁有學習過程，具有學習動機，掌握學習主動權。語言學習是通過人際互動來開展的。在與同學、朋友或老師等的特定的文化語境的交流中，他們可以決定什么時候使用語言，為什么使用語言，使用語言具有什么樣的效果。學生一旦擁有使用語言的主動權和抉擇權，學習就有積極性。

(5)語言的真實性原則

強調教材中語言的真實性，突出語言使用的目的。學生在基礎階段就應開始接觸地道的、原汁原味的語言材料。教師在篩選教材前應對學生原有的學習基礎、學習目的、興趣和學習風格有充分的了解和分析，以便確定教學內容。語言學習中，一切的能力獲得都是在真實言語事件和讀寫能力事件的語境內中同時發展起來的。所以，讀寫能力的培養滲透到整個課程計劃中，甚至與學生的整個生活結合在一起。

4.整體語言教學的模式

整體語言教學采用的是主動的學習模式，也稱為交易性模式（transactional model），它反映了整體語言哲理的要求，即學生主動地與外部環境作交易，這種環境包括人和書籍，課堂內外。

交易性模式主要特點是：強調學生的自主學習，這種學習由教師促進，但不是由教師控制；學習被看成是復雜的認知過程的結果，這種過程由教師促進，并且通過學生之間互動交際而得到加強； 學習任務中“部分”必須與有意義的整體相結合，這樣才能更容易學到知識；鼓勵學生“冒險行為”，認為由于“冒險行為”產生的“錯誤”是學習中絕對不可缺少的；學生期待在不同的階段掌握知識，按自己的步伐和自己的方法予以發展，即學習時循序漸進，進步大小依個體而定，因此沒有“失敗”的概念。

交易性模式符合整體語言教學的教育哲理，它能使學生沉浸在一種激勵的氛圍中，使他們把自己感情投入到學習任務的情景中去，而不僅僅是簡單地完成教師所布置的學習任務。同時，它能給學生提供更多的學習機會，讓學生來選擇那些自己最感興趣并富有挑戰性的學習任務。重要的是教師要創造一種使學生敢于冒險而不會害怕失敗的學習氣氛。

5.整體語言教學的實踐

整體語言教學提出語言技能同步培養、提倡語言教學應以“整體”為目標，教學內容的安排要考慮學生的能力、興趣、目的、差異等因素。用這些思想指導中小學英語教學實踐，可以帶來新觀念、新教法。

(1)詞語整體教學

詞語的整體性特點一方面表現為詞的語音、詞形、語義和詞性等語法作用結合為一體；另一方面表現為習語的整體性。在詞語教學中，必須將其音形義和語法作用同時展現在一定的語境中，如句子。

(2)句子整體教學

任何句子都含有音、義、語法三個層面，它們與話語功能構成整體。整體教學以句子為一個語言單位進行教學，讓學生語調、節奏、意義的同時掌握句子的話語功能。

(3)語篇整體教學

語篇往往由許多句子構成，它是一個大語言單位，也是語言的最高單位。語篇整體教學必須按 “整體－部分－整體”模式進行，從“整體”開始，以“整體”結束。以閱讀教學為例，整體教學法認為閱讀的過程是讀者先前獲得的經驗和文字符號相互交流的過程。閱讀不是識別詞并取得詞的意義，而是從語篇中構建意義。它并不要求學生對課文中所有的詞作精確的解碼，回答字面上的理解問題，而是綜合自己的知識來構建語篇的意義。所以，它有一套“三段式”的閱讀教學法。第一，讓學生從文章題目和故事的開頭提出初步假設，猜測故事的內容和可能會發生的情節。第二，運用先前的知識和經驗來構思和推理，驗證開頭的假設是否成立，先前的猜測是否正確。第三，在深入理解的過程中，不斷修正自己的假設。這是非常理性的學習。這一模式不僅適合于閱讀理解教學，也適合于讀、說、寫結合的語篇教學。

(4）單元整體教學

現行的教材以單元推進，每個單元一個話題，話題統帥單元內的功能和結構內容。這種以話題為綱，以功能結構和運用任務為目，著重培養學生運用英語的能力，是單元整體教學的基本指導思想。因此編寫教材應突出單元主題(thematic unit)的原則，一個單元圍繞一個主題，選擇主題時要考慮學生的興趣和知識背景以及單元之間的合力。

(5)功能－結構－話題整體教學

具體地說，就是在教語言功能的時結合語言結構，教語言結構時結合語言功能，同時又與話題相結合。話題與語篇相聯系，語篇又與文章體裁相關聯，所以功能－結構－話題整體教學思想可以貫徹在詞匯、句型、語篇教學以及單元教學中。

(6)語言交際行為整體教學

實施交際行為整體教學，必然要把對話（口語）和課文（語篇）視為一個整體性交際行為。一個語篇就是一個語言交際行為或語言交際事件。應該在學習理解語篇的基礎上開展交際活動，在有一定輸入量后組織輸出活動。課堂教學應充分體現自然、真實的語言交際行為的特點，精心設計，吸引每個學生參與語言交際。這是培養語言交際能力的有效途徑。

(7)學得和習得并行

根據二語習得理論，習得是兒童學習母語的途徑，靠模仿和大量的語言實踐自然學成，習得對象主要是言語技能和語言交際；學得主要是中小學生學習語言的途徑，學得對象主要是語言知識，需要理性思維，是有意識的學習行為。研究表明，外語學習中學得與習得可以并行。在課堂環境中，設計合理的教學活動，讓學生完全有意識或非自然地學習，無意識或自然地習得，使學得與習得相結合，形成互補。

(8)言語技能綜合訓練

所謂“綜合”，就是聽、說、讀、寫相互結合。如何結合依學習材料、學習階段和學生程度而定。聽、說、讀、寫是互動的，只有綜合訓練才能全面發展。

(9)語言知識和言語技能相結合 教學中既要培養語言能力，又要培養交際能力。忽視交際能力，學生缺少輸出機會，說與寫的能力差； 脫離語音、詞匯、語法等語言知識，交際就沒有具體內容，成了無本之木。語言知識與言語技能相輔相成，二者不可偏廢。

（10）語言與文化相交融

語言教學必須結合文化教學。語言融合了文化，這一特點確定了語言教學中的文化教學也是融合性的。人們很難把文化教學從語言教學中剝離出來。當然，在注意融合性的同時也要把握文化教學的層次性，即在什么層面上可以把文化教學融入語言教學，這是由語言教學內容的層次所決定的。

(11)語言與思維相促進

語言是思維的載體，語言是思維的直接實現。語言與思維綜合進行教學是自然成立的。以語言學習促思維發展，以思維發展促語言發展，提高學生的智力與素質，這是語言教學的價值所在。語言與思維的綜合教學可以在語言的多個層面上進行，如在句子結構和語篇結構教學中結合邏輯思維，在詞匯教學中結合形象思維等。

6.整體語言教學的評價

整體語言教學圍繞主題進行教學，能夠使一個主題概念多角度多層次地反復出現，使學生有機會把過去的知識和經驗與現在的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網絡記憶、網絡聯想，使英語學習產生質的飛躍。因此，Goodman（1992）曾樂觀地預言，整體語言教學的未來就是教育革命的未來。在可以預見的未來，整體語言教學將朝著三個方向繼續發展：對“以學生為主體”的內涵進行深入的探討；對教材建設的研究；對課堂操作模式的研究。整體語言教學在對我國外語教學界的影響日益加深。但是，整體語言教學在我國尚處于探索階段，在實施中有其局限性。主要受到教師水平、班級人數、傳統教育、輔助資源、學校和考試等因素的制約。調查顯示，整體語言教學的理論和方法在課堂上實施有一定難度。因此，我國整體語言教學的研究，從理論到實踐的各個環節，都需要不斷地試驗和總結，使整體語言教學發揮更大的作用。

觀看上課、辯課、評課后，寫一段自己對該課的評析？（200字左右）故事作為具有獨立、完整意義的語篇,對于提升學生學習興趣、理解和體驗語言運用、發展綜合語言能力具有重要的作用,因此在小學英語教學中越來越受到重視。然而,在當前英語課堂故事教學中,對于語篇教學的目的、技能與方法存在認識上的不足和誤區,造成故事教學仍然以語言分析與操練為特征的知識教學為主。本次小學英語五段式優秀課例，以基于整體語言理論的故事教學視角出發,根據修訂之后的課程標準要求,結合具體的教學實例,圍繞基于語篇的故事教學目的、教學過程和發展語言能力展開討論，給我們留下深刻印象，例如：

1、抓住單元主題，整體優化教學程序，設計凸顯多元化與整合化的教學目標。以單元話題為主線，結合語音、詞匯、語法等不同知識，設計側重點不同的功能模塊故事，進行教學。

3、設計不同層次的評價方案，讓學生在每一個過程中都能得到正確的評價，終結性評價為各階段評價的總和，避免評價形式單一，使有專長的孩子得不到認可。

觀看了黃老師的The old man and the monkeys 這節課，我認為黃老師的課很好地落實了整體語言的教學理念。整節課體現了整體性、實踐性、主體性，以及從整體到部分的過渡。整節課從pre-readingwhilereadingpost-reading步驟入手，特別是在while-reading這個環節體現了故事的遞進性和情節性。黃老師在本節課中體現了教師為主導，學生為主體的主體地位。幾次放手讓學生去思考去表達自己的語言。但是，我認為本節課在關注學生閱讀能力與思維能力的培養方面還做得不夠好。正如辯課反方中的觀點，特別是Pre-task環節chant部分給學生思考的空間太小，可以運用小文本。How is the hat?Who likes the hat?由此更能激活學生的思維。

兩道題目，請任選一題作答：

1、觀看上課、辯課、評課后，寫一篇心得體會？（限制在500字左右）

2、你怎樣看待兒童青少年出現的心理行為問題？

我選擇第一題。觀看了黃老師的The old man and the monkeys 這節課，我認為黃老師的課很好地落實了整體語言的教學理念。整節課體現了整體性、實踐性、主體性，以及從整體到部分的過渡。整節課從pre-readingwhilereadingpost-reading步驟入手，特別是在while-reading這個環節體現了故事的遞進性和情節性。黃老師在本節課中體現了教師為主導，學生為主體的主體地位。幾次放手讓學生去思考去表達自己的語言。但是，我認為本節課在關注學生閱讀能力與思維能力的培養方面還做得不夠好。正如辯課反方中的觀點，特別是Pre-task環節chant部分給學生思考的空間太小，可以運用小文本。How is the hat?Who likes the hat?由此更能激活學生的思維，激活學生的語言，同樣能起來導入文本的作用。

由黃老師的教學，讓我們深入思考以下問題：

一、抓住單元主題，整體優化教學程序，設計凸顯多元化與整合化的教學目標。

1、通過單元統整，對單元進行整體的思考與規劃，實現滾雪球式的舊知復現，讓學生更好地運用語言；

2、上海市特級教師朱浦老師曾說過：以語篇語境帶動語言的學習；關注文本內容、文本語言與文本情感。３、單元整體教學：從教材出發，以單元整體的視角對每個碎片式的知識點、面進行分析，并在挖掘它們之間的內在聯系后，構建出一個有機的知識網絡，讓學生系統地掌握知識，并通過語言材料的不斷復現，內化語言，提升能力，高效達成目標。

二、教學目標的重新思考：學完本單元，學生會發生什么變化？我們要帶給學生什么？

1)工具性：能用什么語言做什么事；

2)人文性：通過本課學習，獲得了什么情感體驗；獲得了什么樣的學習方法與策略； 如：A healthy body, My friends 3)目標表述強調語境，如：在Kitty 購物的語境中感知、理解并運用本單元的核心詞匯：carrot..4)目標的逐步達成。如：本課語音教學 5）備課三問

A哪些舊知可以融入本單元的教學之中？ B本單元的語言在生活中是如何運用的？

C本單元的哪些詞可以怎樣教以提高學生的拼讀能力？ 6）主題引領，話題推進

一個單元我們整體思考，設計出一個互相聯系的話題，推薦語言教學。

我選擇第一題。觀看了黃老師的The old man and the monkeys 這節課，這節課是故事課，我認為黃老師的課很好地落實了整體語言的教學理念。整節課體現了整體性、實踐性、主體性，以及從整體到部分的過渡。整節課從pre-storywhile-storypost-story步驟入手，逐步落實。特別是在while-story這個環節體現了故事的遞進性、情節性和故事的趣味性。黃老師在本節課中體現了教師為主導，學生為主體的主體地位。幾次放手讓學生去思考去表達自己的語言。但是，我認為本節課在關注學生閱讀能力與思維能力的培養方面還做得不夠好。正如辯課反方中的觀點，特別是Pre-task環節chant部分給學生思考的空間太小，可以運用小文本。How is the hat?Who likes the hat?由此更能激活學生的思維，激活學生的語言，同樣能起來導入文本的作用。？ 由黃老師的教學，讓我們深入思考以下問題：

1、關注語言的整體性。通過單元統整，對單元進行整體的思考與規劃，實現滾雪球式的舊知復現，讓學生更好地運用語言；

2、關注過程，強調過程，關注學習的層次性，關注學生的基礎，重視語言教學的人文性，；上海市特級教師朱浦老師曾說過：以語篇語境帶動語言的學習；

3、關注閱讀與思維能力的培養，從教材出發，以單元整體的視角對每個碎片式的知識點、面進行分析，并挖掘它們之間的內在聯系，構建出一個有機的知識網絡，讓學生系統地掌握知識，并通過語言材料的不斷復現，內化語言，提升能力，高效達成目標。以達到整體性、實踐性、主體性從整體到部分的過渡。

第二篇：“整體語言教學法”(Whole Language

“整體語言教學法”(Whole Language

Approach)的理論首先強調整體。在語言教學中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”4個部分，但是實質上，語言是包含這4個部分的不可分割的整體。Ken Goodman認為，語言中的詞、短語、句子和段落好比一樣東西內部的原子和分子。我們可以研究原子和分子的特性，但是，其整體意義總是超過各部分加起來的總和。就好比一張木制桌子，我們可以分析木頭中的碳、氫以及其他元素和成份，這對幫助我們加深對木材的認識是有好處的。但是，用木頭分子是造不出桌子來的。下面將從六個方面對整體語言教學法做一個綜述。

整體語言教學的背景與概念

1986年語言學家K.Goodman（凱·古德曼）倡導整體語言教學（whole language approach or integrated whole language approach）。整體語言教學是關于語言、語言學習、語言教學、課程內容和社團學習的一整套教育哲理。這一教育理念對美國、加拿大、新西蘭、澳大利亞等國的語言教學產生了巨大影響，同時也引起了全世界教育界的關注。但對于什么是整體語言教學，語言學界至今還沒有一種統一的、普遍認可的觀點，缺乏一個確切的定義。這是因為整體語言教學不是一個靜態的實體，而是隨著教學環境的變化和教師教學經驗的積累逐漸發展起來的、是促進學生整體學習的一種哲理或方法。

早期的整體語言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把語言作為一個整體來教（leaning and teaching language as a whole）。隨著時間的推移，人們在教學中逐漸添加新的內涵，不斷完善整體語言教學思想。現在，整體語言教學這一術語可以用來描述合作學習、有學生參與的教學、以學生為中的學習等教學方式，也就是說，它指在教與學的環境中開展與整體語言教學的教育哲理相符合的教學活動。

一 整體語言教學的理論依據

整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關于語言、語言學習、語言教學、教學內容及學習環境的一整套理論原則。其理論基礎是語言習得和自然發生的讀寫能力以及相關學科如心理語言學、認知和發展心理學、社會學、教育學以及人類學等的知識。

Rigg(1991)指出語言是一個整體，不應當被肢解成語音、詞匯、語法、句型。把語言分割成一個個獨立的成分，會使語言喪失其完整性。

Genesee(1994)也持同樣的觀點，他強調語言教學應從整體入手，聽、說、讀、寫是語言作為功能結構綜合整體的有機組成部分。語言技能不應肢解為聽、說、讀、寫，而應該同時教。

Goodman（1990）在研究兒童語言能力發展過程中觀察到，兒童對文字和書面語言的知識以及讀寫能力，并不是等口語能力發展完善以后才開始發展，而是很早就開始與聽說能力同時發展的，很早就對書面語言已有一的認識并在一定程度上使用其形式和功能。

前蘇聯心理學家Vygotsky（1978）曾提出這樣的結論：語言能力是通過與其他人進行言語交際、思想交流而習得的。兒童不是主要靠模仿學會語言，而是靠置身于真實自然的、豐富的語言環境中習得語言。

二 整體語言教學的原則：

整體語言教學主張以下幾個原則，只有這些原則得到理解和尊重時，語言 學習就比較容易進行，語言水平和讀寫能力才能得到發展。

(1)語言的整體性原則

把語言作為一個整體，不把語音、詞匯、語法分開來教，也不把聽、說、讀、寫分開培養。教學重點是有意義的整體語言活動，學習活動應該從整體到部分。每節課都應包括聽、說、讀、寫四項技能(2)以學生為中心原則

以學生為中心就是兼顧學生共性和個性的發展，考慮學生的需求、動機、目的、興趣、差異等因素。教師應仔細觀察學生的各種表現，盡可能發現問題，然后采取相應的措施，使不同程度的學生都能夠獲取一定的進步，有效地促進學生的學習。

(3)語言的社會性原則

整體語言教學認為，語言既是個人的也是社會的。從內部機制來說，語言受交際需要而驅動，而從外部機制來說，語言又是受到社會規范的制約。因此，該教學法除了把語言本身看作是個整體外，還把語言教學的范疇推廣到與學生生活有關的其他各個方面。(4)語言發展能力性原則

語言發展是能力性的。學生擁有學習過程，具有學習動機，掌握學習主動權。語言學習是通過人際互動來開展的。在與同學、朋友或老師等的特定的文化語境的交流中，他們可以決定什么時候使用語言，為什么使用語言，使用語言具有什么樣的效果。學生一旦擁有使用語言的主動權和抉擇權，學習就有積極性。

(5)語言的真實性原則

強調教材中語言的真實性，突出語言使用的目的。學生在基礎階段就應開始接觸地道的、原汁原味的語言材料。教師在篩選教材前應對學生原有的學習基礎、學習目的、興趣和學習風格有充分的了解和分析，以便確定教學內容。語言學習中，一切的能力獲得都是在真實言語事件和讀寫能力事件的語境內中同時發展起來的。所以，讀寫能力的培養滲透到整個課程計劃中，甚至與學生的整個生活結合在一起。

三．整體語言教學的模式

整體語言教學采用的是主動的學習模式，也稱為交易性模式（transactional model），它反映了整體語言哲理的要求，即學生主動地與外部環境作交易，這種環境包括人和書籍，課堂內外。

交易性模式主要特點是：強調學生的自主學習，這種學習由教師促進，但不是由教師控制；學習被看成是復雜的認知過程的結果，這種過程由教師促進，并且通過學生之間互動交際而得到加強；學習任務中“部分”必須與有意義的整體相結合，這樣才能更容易學到知識；鼓勵學生“冒險行為”，認為由于“冒險行為”產生的“錯誤”是學習中絕對不可缺少的；學生期待在不同的階段掌握知識，按自己的步伐和自己的方法予以發展，即學習時循序漸進，進步大小依個體而定，因此沒有“失敗”的概念。

交易性模式符合整體語言教學的教育哲理，它能使學生沉浸在一種激勵的氛圍中，使他們把自己感情投入到學習任務的情景中去，而不僅僅是簡單地完成教師所布置的學習任務。同時，它能給學生提供更多的學習機會，讓學生來選擇那些自己最感興趣并富有挑戰性的學習任務。重要的是教師要創造一種使學生敢于冒險而不會害怕失敗的學習氣氛。四． 整體語言教學的實踐

整體語言教學提出語言技能同步培養、提倡語言教學應以“整體”為目標，教學內容的安排要考慮學生的能力、興趣、目的、差異等因素。用這些思想指導中小學英語教學實踐，可以帶來新觀念、新教法。

(1)詞語整體教學

詞語的整體性特點一方面表現為詞的語音、詞形、語義和詞性等語法作用結合為一體；另一方面表現為習語的整體性。在詞語教學中，必須將其音形義和語法作用同時展現在一定的語境中，如句子。

(2)句子整體教學

任何句子都含有音、義、語法三個層面，它們與話語功能構成整體。整體教學以句子為一個語言單位進行教學，讓學生語調、節奏、意義的同時掌握句子的話語功能。

(3)語篇整體教學

語篇往往由許多句子構成，它是一個大語言單位，也是語言的最高單位。語篇整體教學必須按“整體－部分－整體”模式進行，從“整體”開始，以“整體”結束。以閱讀教學為例，整體教學法認為閱讀的過程是讀者先前獲得的經驗和文字符號相互交流的過程。閱讀不是識別詞并取得詞的意義，而是從語篇中構建意義。它并不要求學生對課文中所有的詞作精確的解碼，回答字面上的理解問題，而是綜合自己的知識來構建語篇的意義。所以，它有一套“三段式”的閱讀教學法。第一，讓學生從文章題目和故事的開頭提出初步假設，猜測故事的內容和可能會發生的情節。第二，運用先前的知識和經驗來構思和推理，驗證開頭的假設是否成立，先前的猜測是否正確。第三，在深入理解的過程中，不斷修正自己的假設。這是非常理性的學習。這一模式不僅適合于閱讀理解教學，也適合于讀、說、寫結合的語篇教學。

(4）單元整體教學

現行的教材以單元推進，每個單元一個話題，話題統帥單元內的功能和結構內容。這種以話題為綱，以功能結構和運用任務為目，著重培養學生運用英語的能力，是單元整體教學的基本指導思想。因此編寫教材應突出單元主題(thematic unit)的原則，一個單元圍繞一個主題，選擇主題時要考慮學生的興趣和知識背景以及單元之間的合力。

(5)功能－結構－話題整體教學具體地說，就是在教語言功能的時結合語言結構，教語言結構時結合語言功能，同時又與話題相結合。話題與語篇相聯系，語篇又與文章體裁相關聯，所以功能－結構－話題整體教學思想可以貫徹在詞匯、句型、語篇教學以及單元教學中。

(6)語言交際行為整體教學實施交際行為整體教學，必然要把對話（口語）和課文（語篇）視為一個整體性交際行為。一個語篇就是一個語言交際行為或語言交際事件。應該在學習理解語篇的基礎上開展交際活動，在有一定輸入量后組織輸出活動。課堂教學應充分體現自然、真實的語言交際行為的特點，精心設計，吸引每個學生參與語言交際。這是培養語言交際能力的有效途徑。

(7)學得和習得并行

根據二語習得理論，習得是兒童學習母語的途徑，靠模仿和大量的語言實踐自然學成，習得對象主要是言語技能和語言交際；學得主要是中小學生學習語言的途徑，學得對象主要是語言知識，需要理性思維，是有意識的學習行為。研究表明，外語學習中學得與習得可以并行。在課堂環境中，設計合理的教學活動，讓學生完全有意識或非自然地學習，無意識或自然地習得，使學得與習得相結合，形成互補。

(8)言語技能綜合訓練 所謂“綜合”，就是聽、說、讀、寫相互結合。如何結合依學習材料、學習階段和學生程度而定。聽、說、讀、寫是互動的，只有綜合訓練才能全面發展。

(9)語言知識和言語技能相結合

教學中既要培養語言能力，又要培養交際能力。忽視交際能力，學生缺少輸出機會，說與寫的能力差；脫離語音、詞匯、語法等語言知識，交際就沒有具體內容，成了無本之木。語言知識與言語技能相輔相成，二者不可偏廢

（10）語言與文化相交融

語言教學必須結合文化教學。語言融合了文化，這一特點確定了語言教學中的文化教學也是融合性的。人們很難把文化教學從語言教學中剝離出來。當然，在注意融合性的同時也要把握文化教學的層次性，即在什么層面上可以把文化教學融入語言教學，這是由語言教學內容的層次所決定的。

(11)語言與思維相促進

語言是思維的載體，語言是思維的直接實現。語言與思維綜合進行教學是自然成立的。以語言學習促思維發展，以思維發展促語言發展，提高學生的智力與素質，這是語言教學的價值所在。語言與思維的綜合教學可以在語言的多個層面上進行，如在句子結構和語篇結構教學中結合邏輯思維，在詞匯教學中結合形象思維等。

五 整體語言教學的評價

主要特點

①強調整體。在語言教學中，聽、說、讀、寫是不可分割的整體。

②語言要和文化、社區相結合，教師要和學生相結合。學習語言的目的是為了滿足學生在現實生活中的真實需要，能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，而不是為了學習語言而學習語言。③單元以主題為中心O

在一個單元中，所有的學科都圍繞著同一主題來進行。主題應激發學生的興趣，能夠將各門科目結合在一起，組成一個完整的教學單元

主要優點

使一個主題概念能夠多角度、多層次地反復出現，使學生有機會把過去的知識和經驗與今天的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網狀記憶、網狀聯想，使英語學習的質量產生飛躍。注重學生生活和學習有關的練習和活動。可用來培養各種語言能力。

主要缺點

個別主題無法把部分學科結合起來，對教師的要求也較高。忽視了拼寫教學。

總之，整體語言教學圍繞主題進行教學，能夠使一個主題概念多角度多層次地反復出現，使學生有機會把過去的知識和經驗與現在的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網絡記憶、網絡聯想，使英語學習產生質的飛躍。因此，Goodman（1992）曾樂觀地預言，整體語言教學的未來就是教育革命的未來。在可以預見的未來，整體語言教學將朝著三個方向繼續發展：對“以學生為主體”的內涵進行深入的探討；對教材建設的研究；對課堂操作模式的研究。整體語言教學在對我國外語教學界的影響日益加深。但是，整體語言教學在我國尚處于探索階段，在實施中有其局限性。主要受到教師水平、班級人數、傳統教育、輔助資源、學校和考試等因素的制約。調查顯示，整體語言教學的理論和方法在課堂上實施有一定難度。因此，我國整體語言教學的研究，從理論到實踐的各個環節，都需要不斷地試驗和總結，使整體語言教學發揮更大的作用。

第三篇：基于“整體語言教學法”的EGAP教學設計實例

基于“整體語言教學法”的EGAP教學設計實例

【摘要】EGAP是近年來大學英語教學中熱門的研究方向，而“整體語言教學法”因其與EGAP共同的內核，可以很好的幫助實現EGAP的理念和目標。本文基于“整體語言教學法”，提供了EGAP的實際教學案例，并且探討了其實踐效果和啟示。

【關鍵詞】學術英語；整體教學法；教學設計；實例

【作者?介】范懿明，上海應用技術大學外國語學院。

學術英語（English for Academic Purpose）指以英語為媒介所生成的學術報告、學術演講、學術論文、學術訪談等形式。國內的學術英語研究始于20世紀七十年代末，近年發展迅速。其中，學術英語（EAP）可分為通用學術英語（EGAP）和專業學術英語（ESAP）。下文討論的是在本科階段的EGAP教學方法。

一、“整體語言教學法”與EGAP

“整體性教學法”興起于20世紀80年代的美國，20世紀90年代，被推廣到第二語言教學的領域。經過多年的EGAP教學，筆者發現，“整體語言教學法”與EGAP所倡導的內核吻合。

首先，“整體性教學法”認為語言是一個整體，語言能力的發展和培養是整體性的，不應分散為獨立的聽、說、讀、寫。而EGAP培養的核心能力是大數據時代下的批判思維能力。大數據時代下，信息的承載媒介是多元而非單一的。因此，綜合培養英語能力，才能完成學術英語的核心目標。

其次，“整體性教學法”認為語言是為交際目的而存在的社會現象，而應當通過真實自然的語言環境加以培養。而Bailey認為，雖然學術英語更強調偏學術的語言特點，但培養目標仍是“能夠掌握新知識和技能、就一個主題進行互動或對他人傳授信息”。Spack也認為，EGAP應培養適用于所有學科的語言形式、技能和學習活動。由此可見，EGAP教學不可脫離情境學習。

最后，與“整體性教學法”提倡的以學生為中心類似，EGAP所要求學術素養之一就包括習的自我管理素養，是學習者計劃、監控自身學習的積極建設性過程。兩者都要求尊重學生需求，鼓勵學生主動地、有意義地、持久地學習。

因此，雖然EGAP側重的教學內容是在學術英語的語境內，但“整體性教學法”與其有一致的內涵，運用在EGAP的教學中，可以幫助更好的實現其理念和目標。

二、設計案例：批判思考單元的微觀教學設計

基于“整體教學法”對EGAP教學的幫助作用，筆者在實際的本科教學中，設計了啟發學生批判式思維的教學案例。教學設計首先遵循“整體教學法”的整體性原則，即在教學過程中將聽、說、讀、寫的技能統一融合在任務中，力求培養學生對英語的綜合領悟；其次，遵循交際性原則，即利用特定任務營造情境感，引導學生使用更為客觀學術的語言。最后，遵循主體性原則，任務不設標準答案，分小組討論，旨在鼓勵學生主動思考。

1.教學案例的目標學生：本校大學二年級非英語專業學生，學生專業包括軟件工程、電氣工程等。

2.教學案例的目標：通過兩個課時的學習，了解批判式思考的意義；通過完成具體任務，操練批判思考的過程；最終形成自己對問題的理解，以書面和口頭的形式產出。

3.教學任務鏈：

Task 1 What movie are you going to choose？ 在提供的兩部電影中，學生隨意分享自己的選擇和原因。通過學生自發的口語練習，讓學生了解批判思考的要素，隨即了解其定義。

Task 2 判斷例句的“前提”和“結論”，并思考“結論”是否成立。通過此項任務，引出批判思考中所需的邏輯性，引導學生尋找句子中的邏輯謬誤進行批判。

Task 3 閱讀文章“Fuel-cell Engines”，找出文章的“結論”，并找到文章邏輯。小組討論其“前提”和“結論”是否存在邏輯謬誤，嘗試批判文章論點，并以口頭報告的形式產出。

Task 4 針對文章的三個分論點，聽三個反駁的音頻并完成聽力任務，同時，了解前項閱讀任務中的邏輯謬誤所在，找出相應例證。重新組織后，以口頭報告的形式產出。

Task 5 通過閱讀和聽力兩個任務，學生了解關于新能源汽車的正反兩種觀點，以及觀點中存在的邏輯漏洞。要求學生綜合兩種觀點，思考自己支持哪種觀點，并查找例證，用書面形式闡述自己的觀點。

三、評估與反思

對于上述教學設計的效果，在學期末，學生填寫了相應問券。在一學期10個教學單元中，23%的同學認為，上述教學單元是“本學期最有新意和興趣”的單元；23%的同學認為，此單元最能夠幫助“提高自己的英語能力”；41%的同學認為，一學期過后自己的思辨能力得到了提升；同學也認為2個課時的講授不夠，25%的同學認為，此單元是所有單元中最“需要增加講授課時的”。

通過上述實踐和調查表明，在EGAP的教學中，“整體教學法”可以幫助提高學生的學習興趣，提升綜合英語能力。教學方法的應用要求教師不局限教學素材的形式，設置與教學目標匹配的教學任務，在前期準備中，付出較多的時間和精力提前選材和設計任務，體現教師對教學的主體性，如此，才能在課堂進行中將時間交給學生，以學生為主體的同時，完成既定的教學目標。

參考文獻：

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第四篇：如何利用單元整體教學法

如何利用單元整體教學法，創造性地使用教材?

一、來自教師的問題

新學期伊始，我們又領到了新教材，辦公室里一片議論聲：“這么多的內容，怎么教得完?又得要趕進度了。”“這樣的教材，老師累，學生也累。”“還說減負，我看，用新教材是越減負擔越重了。”??特別是到了期末測試前，有的老師因為安排不夠合理，趕進度，一天學一課，作業量又多，學生家長都叫累，這無形中給學生增加了壓力，學生的學習興趣大大下降。如何更好地把握教材，達到教師教得輕松，學生學得愉快呢?一時間，我們都很茫然。

二、研修主題

新教材不好教，教不完，原因何在呢?發現主要原因有：

(1)新教材課文內容多，知識面廣，信息容量大。

(2)我們的教師沒有真正認識到教材以單元編寫的意義，沒有對教材進行整體的規劃，在教學過程中只著眼于篇的教學，急于完成課文中的學習要求，而忽略了篇與篇的聯系，忽視了單元訓練的重點。

分析以上原因，我們幾位教新教材的老師共同商討，研究教材，根據新教材的特點，決定去嘗試用單元教學的整體教學法，探索單元教學模式，提高教學效率。由此，我們提煉出一個研修主題：探索單元整體教學法創造性地使用教材。

三、學習材料

(一)理論指導

1．語文課程標準體現整體性和階段性

課程標準九年一貫整體設計。課程目標在“總目標”之下，按1～2年級，3～4年級，5～6年級，7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互聯系，螺旋上升，最終全面達到總目標。

2．教師要創造性地使用教材

教師是學習活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，努力改進課堂教學，整體考路知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，提倡啟發式，討論式教學。

3．“單元整組教學”所依循的基本原則

“單元整組教學”是依據教材優勢在實驗探究的過程中，與傳統教學比較的基礎上發現的一種有利開發課程資源、有利提高學習效率、且能被低年段孩子所接受的一種特殊學習方式。運用該方法進行教學活動，需遵循“五為”“四可變’’“四不能變”的基本原則。五為：以學生發展為本，以興趣培養為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。

四可變：學習課次可變，學習方式可變，學習時間地點可變，評價方式可變。

四不能變：面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現實不能變，學科的本體(學習并正確理解和運用語言文字)不能變，課程的目標(培養綜合的語文素養)不能變。

4．運用單元整體教學法，要著眼四個方面

單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的目標，強調突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練)的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用帶閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要著眼與以下四個方面：

(1)視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發，通覽全組課文，明

確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。

(2)弄清各單元之間的內在聯系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。

(3)總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課文的教學，如果學完之后不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。

(4)知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫說練外，還可開展豐富的課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀和寫作素材。

5．“單元整組教學”的基本流程式及其說明

“基本流程式”圖解

“基本流程”說明

“整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語言文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。“部分體驗”指分課或分塊學習。該環節是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內容，可根據深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據學習需要(如：或利于訓練朗讀的，或利于練習口語交際的，或利于啟迪心智的，或利于豐實想像的，等等)進行學習內容的重組。同時，在進行單課或分塊學習時，注意課外資源的充分利用——課外積累為課內學習服務。

“整體感悟”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識(識字，寫字，詞、句、段、篇的積累，課文內容的理解，美、情、理方面的教育與感染，等等)?我掌握了

哪些學習本領(識字寫字的本領，背誦、積累的本領，聽、說、做的本領，等等)?在此基礎上相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀感受，交流積累收獲；一面發現問題，及時補救。

6．“單元整組教學”特點及應注意的幾個問題

與依課次逐一平力教學活動相比，“單元整組教學”有如下優勢：(亦可稱“特點”)

(1)有利于培養整體感知和整體把握的能力。

《新課標》要求“要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。“單元整組教學”便于從整體人手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望(這個單元內容怎么都講這個呀?一定還有很多類似的文章吧?)，促其初步感知單元學習內容；在“部分體驗”學習活動之后，再回到“整體”上對單元學習內容進行全面把握。長期如此循環漸進，學生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成。

(2)有利于開發課程資源，培養語文實踐能力。

《新課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應該著重培養語文實踐能力”，而語文實踐能力的培養非單靠課堂“言說”。“單元整組教學”，可依據兒童認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學習收集有助于語文學習的信息資料。讓孩子通過與大量的語文材料(如圖片、文字、他人語言、環境等)直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。

(3)有利于尊重兒童身心發展特點，培養恒久的學習興趣。

《新課標》在低年段學習目標中多處強調“興趣”的重要性，它是積極主動學習、形成求知能力的原動力。孩子在幼兒園以“游戲”為主要學習形式，進入小學后，要有目的地完成一定量的學習任務，學習形式發生了變化。如果教師過多地將自己的主觀意愿強加給他們，易使其身心疲憊。“單元整組教學”可有效調劑孩子的學習“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內容學起，若在選擇上有分歧，可乘機開展學習競賽；“整體感悟”課，為他們搭起“成果展示臺”，進行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。

(4)有利于舉一反

三、觸類旁通能力的培養，以適應知識更新快的時代特點，為迎接高信息社會的到來做準備。

現代社會知識更新快，學會學習刻不容緩。作為具有“工具”作用的語文課程必須與時俱進：它由原來占總課時的30％左右減為占總課時的20％左右。課時減少，可閱讀量增大——一至六年級現均為30篇以上，中高年級部分課文增長，低年段還不包括識字課。所以，除必須研究長文短學外，還要研究學一篇帶多篇的方法，實現能力的遷移。然而，這種“能力”不是說來就來的，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”“萬丈高樓平地起”，它需要一個長時間的形成過程。“單元整組教學”可借助教材編寫優勢，進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內均能獲得不同的質和量。因為以往“細嚼慢咽”式的教學是以知識的灌輸、訓練學生會答題為目標的，所以無論哪個層次的學生都有“厭煩病”(能力強的不愿反復聽，能力弱的仿佛聽“天書”)“依賴病”(“沒學的我不會”)。

(5)有利于識字鞏固率和識字能力的不斷提升。

大量的課外閱讀，一方面可使學過的字詞在具體的語言環境中多次復現，能達鞏固的目的；另一方面可不斷接觸沒學過的字詞，為學生提供由初識到熟識的機會。因為，學生在閱讀過程中，遇到不認識的字詞會通過各種途徑去求教。為“單課體驗”課中補充知識和“整體感悟”課中的“成果”展示競賽活動做準備——這是他們學習的動力。這種有意無意的學習活動，既可避免機械的反復“勞作”，又在長知識的同時長能力。

(6)有利于形成積極的情感、態度、價值觀，逐漸養成良好的行為習慣。

語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”。這就是說學生的人文精神、道德情操及個性風采是其語文綜合素養的重要組成部分。實驗教材以專題組織單元，每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神。“單元整組教學”能集中把握“專題”——從“整體感知”到“部分體驗”階段，再到“整體感悟”階段，課內持續反復滲透，課外在綜合實踐活動中潛移默化。從“感知”到“體驗”，從“體驗”到“感悟”，認識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化。

總之，“單元整組教學”為學生主動學習、合作學習、探究性學習，提供了更多的余地和空間，為他們從模仿著學到創造性地學、從單一認知到多元思維創造了更多有利的條件。但任何事物都是辯證的：有利有弊。在實驗中它留給了我們諸多值得深思和進一步探究的問題，如：

①它對教師素質提出了更高要求。

“單元整組教學”的主要思想注重整組教材內容的縱、橫向聯系，教師隨時要根據學生學習活動需要將學習內容有機整合，適時適度地調整教學計劃。教學時空、教學方法、課程資源的全方位開放，來自學生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納(尊重孩子、保護其自尊心)，而且要靈巧地選用(適量、適度)。這些，都要求教師切實轉變教育觀念，加強理論學習和教學研究，不斷提高自身素質：厚實文化底蘊，扎實業務能力。只有這樣，才能適應靈活多變的課堂活動形式。

②它更需要重視家庭語文教育資源的開發、利用。

低年級兒童因年齡、生活范圍、認知能力都很有限，需借助外力從課內走向課外——家庭、家長是首選的課外學習資源。每個孩子都生長在不同的家庭，語文教育資源是豐富多彩的，若能積極開發、充分利用，學生的語文學習將獲益匪淺。因此，教師應高度重視這塊資源地，通過各種形式溝通信息，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途，即使家庭條件(成員的文化素養、品質修養、職業性格、生活習慣，等等)參差不齊。

③它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學”注重整體感悟、整體把握能力的培養，注重在“語文實踐活動”中學習、鞏固知識，注重自主、探究學習能力的培養。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰。如果把握不好，良莠距離會越來越大。這需要教師樹立正確的“人才”培養觀——面向全體學生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。④它更要求處理好扎實基礎與創新能力培養的關系。

“單元整組教學”，無論是字、詞、句基礎的掌握，還是課文內容的理解，都有一定跨度，很容易顧此失彼，即：注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創新思維能力的培養，易在學習時間分配上本末倒置??時間一長，有可能使部分學生或養成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”——“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現象的發生。

(二)實踐案例

引言：單元整體教學實施以來，我們受益不淺，從課外閱讀了許多這方面的資料，運用到我們的教學中，下面是我們從網上找的一個實踐案例，與大家共同探討。

“單元整組教學”教例(二年級下冊第五單元教學設計)

第一部分：整體感知(一課時)

學習目標

(1)知識目標：初步了解本單元內所有課文的大意，初步感知單元專題，明確關于學習本組教材而將進行的課外綜合實踐活動的有關要求。

(2)能力目標：培養初步的整體感知和整體把握能力。

(3)情感目標：對本組教材產生濃厚的興趣，初步感受大自然的神奇壯美，培養熱愛大

自然的情趣。

教學流程 1．激情導入(1)錄相播放《自然風景》、《人與自然》、《動物世界》等相關片斷并配上解說詞。(2)教師相機引讀單元“導語”：日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚??大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”。走進大自然，你一定會得到許多樂趣，發現許多秘密。

(創設情境，激發熱愛大自然的情感。)

2．整體感知

(1)相機導入課文：多媒體逐一出示課文插圖，略知內容大意，感受大自然的秀麗神奇。

(2)引導學生以多種形式(聽配樂錄音、隨讀、自由讀、小組合作聽讀??)閱讀本組課文，把自己最喜歡讀的一篇多讀幾遍。

(3)相機提出課外綜合實踐活動要求：圍繞“自然現象、自然景觀”專題搜集相關資料(圖片、文字介紹等)以補充課內學習；做與本單元生字相關的詞卡，句條(多少不限)；準備“展示臺”所需要展示的課外學習成果(與單元主題相關的古詩、短文、圖畫、諺語、日記、標本等)(鞏固識字，積累運用語言)。

(借滿足孩子的好奇心，激發其學習熱情，在了解本單元所有課文內容大意的基礎上，初步感知單元主題。當孩子的情感被調動起來后，趁機提出課外學習要求一隋之所動，力之必至。)

第二部分：部分體驗(十課時)

學習目標

(1)知識目標：認識37個生字，會寫45個字，積累課后練習中的詞句和古詩中的名句，背誦部分課文。

(2)能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。能寫簡單的觀察日記。培養按要求搜集、選用資料的能力、口語交際能力、寫信能力等。

(3)情感目標：通過對大自然有關知識的了解，激發探究自然知識的興趣；通過參加展示課內外學習成果的活動，培植自信，體驗“勞動”的價值。

學習內容：第17課語文園地五。

教材整合形式：依據學習內容的相關密度調整課次。

教學內容的時間安排及教學流程。

一至二課時：《要是你在野外迷了路》+“寬帶網”+“展示臺”

三至五課時：《最大的“書”》《古詩兩首》

六至七課時：《雷雨》+“讀讀背背”

八至九課時：口語交際+“寫話”

第十課時：《課文園地》中“我的發現”和“日積月累”欄目中的前兩項，及展示學習這一單元以來搜集的有關資料，介紹了解到的有關自然的知識和讀的有關自然方面的書籍等。

第三部分：整體感悟(一課時)

學習目標

(1)知識目標：回顧單元學習內容，鞏固識字、寫字、背誦、詞句、積累等方面的基礎知識。

(2)能力目標：簡述學習本單元之后的收獲，交流課外語文實踐活動(觀察、搜集、積累)的方法、途徑，積極參加“展示活動”。

(3)情感目標：培養自我表現的欲望、膽量，保持學習興趣；升華“熱愛大自然”的情

感。

學習過程

(1)整體回顧交流

①引導學生分讀全組課文：你最喜歡哪篇課文?為什么?把你讀得最精彩的地方讀給大家聽聽、②通過本單元的學習，你學到了哪些知識?掌握了哪些本領?

(回顧全組課文，再次訓練學生整體把握的能力，給學生提供展示朗讀等渚多才能的機會，并復習全單元學習內容及主要知識點，達到鞏固提高的目的)

(2)圍繞“自然現象、自然景觀”專題，分組進行課外閱讀的文章或書目或搜集資料的途徑等交流，并匯報閱讀感受，交流積累收獲。

(通過交流合作，激發學生課外閱讀的興趣，擴大學生的閱讀視野，促進學生的語言積累，提高口頭表達能力，并增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，掌握課外語文學習的途徑、方法。)

(3)組織參觀班級“熱愛大自然”專題課外綜合實踐活動成果展示欄(包括學生的課外識字、閱讀書目、搜集的圖片資料、知識畫報、書畫作品、寫話等諸多方面的成果。)

(以精美的展示欄展示學生的學習成果，讓學生體驗到成功的喜悅，增強學生的競爭意識，調動學生課外學習的積極性，為學生的后續學習起到“推波助瀾”的作用)

四、研修活動設計

(一)活動目標

(1)參與者在閱讀中加深對單元整體教學的理解，學習單元整體教學的方法。

(2)參與者能夠自由設計某一個單元的教學思路，能提出自己的見解，并能在實際的教學中靈活運用。

(二)活動時間

60分鐘

(三)活動用具（略)

(四)調查問卷(略)

(五)活動步驟

(1)提前一星期布置預習、閱讀以上資料，為研討做好發言準備。

(2)發放調查問卷：

①談談你對上述實踐案例的看法。

②說說你對單元整體教學的理解。

(3)分教研組研討。

(4)組內討論，教研組長記錄每個人的發言。

(六)實踐作業

請你運用單元整體教學的理念和方法，設計一個單元的整體備課思路。

第五篇：交際語言教學法

交際語言教學法

內容提要：本文介紹了交際語言教學法這一以培養學習者的語言運用和交際能力為主要目標的語言教學方法，介紹了其發展，主要內容和特點并結合實例就此方法在外語教學中的運用進行了分析。關鍵詞：交際語言教學法 外語教學 語言交際能力 隨著我國的社會、經濟、文化等活動進一步融入到國際化和全球化的體系之中，我國對于外語人才的語言交際能力的要求也逐漸提高。作為外語教學工作者，能夠在教學工作中有效地使用交際語言教學法對于組織教學過程，使學生更好地達到學以致用的目的具有重要意義。本文就交際語言教學的起源，特點以及如何在外語教學中應用此方法進行了逐一探討。

交際語言教學（Communicative Language Teaching）產生于七十年代初期，社會語言學家海默斯在1971年發表的《論交際能力》（On Communicative Competence）被認為是交際法的直接理論根據。其創始人之一是英國語言學家 D.A.Wilkins，1976年維爾金斯出版了《意念教學大綱》（Notional Syllabuses）一書，把交際法置于更可靠的基礎之上。交際語言教學法經過近30年的發展已逐漸成為一種為世界語言教學界所普遍認同的教學思想和方向。它的理論主要來自社會語言學、心理語言學，并受到話語分析、語言哲學、人類學、社會學等多門學科的影響。交際法認為語言是交際的工具，學會一種語言不僅要掌握其語言形式和使用規則，還要學會具體運用，也就是說要知道在什么場合運用。其核心是教語言應當教學生怎樣使用語言，用語言達到交際的目的，而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。所以交際教學法強調的是要教授語言功能方面的知識，學生如果沒有掌握這門語言的交際本領，沒有具備這門語言交際方面的能力，就不能說學會了這一門外語。交際教學法強調要把學生真正置于盡可能真實的交際場景中，并且要由學生親歷一種活的交際活動的過程。根據交際教學法的原則，教師和學生都要注重運用所學外語進行真實的課堂以及課外交際活動，在盡量模擬現實的交際情景中來進行教學和學習，才能有利于培養學生的語言交際能力。本文以下部分就交際教學法的原則談談運用此方法進行教學的一些具體方式和做法。

一．盡可能在課堂教學中運用真實的交際場景

我們傳統的外語教學概念中多注重語法形式是否完善，在交際教學法中更注重的是交流者是否能正確流利的表意，即是否“get the ideas across”。而這種側重面對于培養我國所急需的實用型外語人才具有重要意義。因此，在教學中要盡可能多地運用真實場景來訓練學生的實際語言應用及應變能力。而對于真實場景的選用則要有一定的取舍，我們應盡量選擇符合實際需要或符合中國大學生在今后工作中實際應用的語言情景。例如作為旅游院校的學生，今后工作中在很大程度上要接觸或進入旅游行業，那么選用和旅游相關的場景則比較合適。筆者在教授英語專業成人本科三年級口語課時就選用了在帶外國旅游團過程中可能發生的真實場景讓學生進行角色扮演，進行課堂交際并取得了良好的效果。其中一個情景練習是發生在一天旅游活動結束之際，團隊要去就餐，領隊提出要繞行天安門廣場，以便游客可以看到著名的天安門廣場降國旗儀式，而地陪因擔心堵車而耽誤客人用晚餐及晚間觀看京劇，雙方發生爭執。筆者讓學生盡量想出多種解決方案，比如雙方交際成功，地陪說服了領隊或領隊說服了地陪；或雙方交際不成功，地陪直接帶客人去用餐或領隊執意帶客人去廣場參觀等等諸多可能性，來訓練學生對于對方要求進行答復的語言和應變能力。全班分成多個小組來練習不同的可能性方案，最后所有小組都在全班面前一一進行表演，大家一起評判。練習之后，學生紛紛反映這樣對實際可能發生的情景進行角色扮演不僅使他們掌握了基本語言，更重要的是他們學會了如何使用這些語言分析解決問題和進行實際交際。

在運用此教學方法時，這里有一點需要指出：教師要盡量把課堂教學活動變成一種交際活動，就需要以鼓勵為主，循循誘導，千方百計樹立學生的自信心，對于他們在交談中的語言錯誤，我們不應忙于糾正。但是不忙于糾正并不意味著不糾正。這也是交際教學法一個經常性的理解誤區，認為只注重語言的交際功能，而不注重語法功能，實則不然。交際法的早期創始人之一海默斯（Dell Hymes）就認為交際能力包括語法形式的正確，語言的可接受性和語言的恰當性。所以在英語課堂教學中，語言的基本知識以及語法概念還得教，但是，知識點和語法教學不應孤立地進行，而應該在交際活動的框架內將所要講授的語言和語法內容與真實的語境結合起來。從培養交際能力的角度來看，對于學生的語法錯誤也不可忽視，但我們一般把錯誤分為兩種，一種是影響交際的錯誤，一種是不影響交際的錯誤。對于前一種錯誤作為教師絕對不可忽視，但這也并不意味著我們絕對不糾正后一種錯誤，只是分一個主次而已。

二．運用交際語言教學法要以學生為中心

語言學家認為外語教學質量的高低共同取決于教師與學生，并受到教學內容和教學方法等諸多因素的綜合影響。但在諸多因素中，內因起決定性作用。交際語言教學法提出“以學生為中心”的教學原則，學生由“配角”變為“主角”，教師的地位由“主角”變為指導。在交際教學活動中，應該注重使學生處于積極主動的核心地位。即讓學生積極主動地參與到課堂教學的各個環節中來。外語教學中的諸多環節例如聽、說、讀、寫，都應讓學生去親歷完成。很顯然寫的過程學生必須親自完成，但我們要同時注重要讓學生獨立去聽，而不是先講大意再去聽；要讓學生有創造性地去說，在運用語言中學習語言，而不是反復背誦重復而已；要讓學生積極去讀去思考，而不是教師句句解釋，滿堂講解。同時交際語言教學法強調集體學習的重要性，學生活躍在小組或全班的課堂活動中，直接影響課堂活動，所以這種在相互依靠的基礎上的學習就要求學生盡可能多地參與課堂活動，盡可能多地貢獻和互相學習他們在課堂上所獲得的信息、知識和技能。總之，交際語言觀認為交際活動是學生自己學習交際本領必然經歷的過程，交際能力的獲得和發展主要靠學生的內在因素，因此為了達到這一目的，使學生處于課堂教學的中心就成為必然。在運用交際語言教學法的過程中，教師的傳統作用減少了，教師的作用不僅僅是講授語言知識和指揮句型訓練，而是通過各種途徑組織學生進行交際活動。教師不再僅僅是教育者，而且還是學習的促進者，即課堂活動的協調者、管理者、顧問和共同參與者以及語言的指導者。首先教師要收集和組織課堂語言材料和活動，提供合乎課堂實際的知識和技能，協調和指導課堂小組活動并著重改正學生影響交際的語言錯誤。同時教師在確定把學生的注意力引向哪個方面時具有很大的主動性。這在很大程度上體現在教師如何評價并對學生的語言活動給予反饋。在充分考慮學生活動的內容和目的的前提下，教師的評價要公正客觀，并盡可能把學生的興趣引向實際有效的語言交際場景。英國語言學家利特爾伍德（William Littlewood）還指出教師在課堂教學中要注意學生的心理因素。因為交際教學法需要學生的積極參與，因此在課堂中營造一種和諧和積極的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要很好地利用各種交際教學方法，還要具備很好的協調人際關系的能力。

三．選擇實用語言教材

交際教學法通常以功能和交際活動為內容，強調在教材中使用真實的語言材料。最基本的材料可以總結為“6S”，即居住（Somewhere to live）、愛好（Something to love）、工作（Somewhere to work）、外出（Somewhere to go）、表態（Something to say）和娛樂（Something to do）等。在語言材料的選擇上，要盡量選擇實際運用和有交際價值的語言，如報刊、廣告、新聞廣播、談話錄音等。同時針對不同的學生，教師所用材料的題材很重要。這要考慮學生的特點，考慮他們目前和將來的實際需要。例如對于已經有工作經歷的成教的學生就可多運用在實際工作中事例和場景，而對于剛入大學校門的新生來說最好就由詢問和交流學習和個人或家庭情況開始，而逐步進行話題深入。比較有效地體現交際語言教學法內涵的一本教材就是美國麥克倫公司出版的<<走遍美國>>(Family Album U.S.A.)。它集文字,?音像,實景,卡通,影碟,廣播,電視為一體, 力求在虛構和摹擬的語境中培養學生的交際能力，是一套高水平的適用于交際語言教學的多媒體教材。總之對于教材的選用應以真實性和可操作性為基礎，要以有利于培養學生使用外語的能力為根本目的。

交際語言教學的主要課型之一是聽力課，在聽力教學中就如何使用交際教學法而選擇合適教材也是一個值得探討的問題。筆者認為在選用聽力材料方面要盡量使用最原始和真實的而不是簡化和改寫了的材料。錄音材料在講話速度，地方口音方面也不應做趨向標準語言的改變，而是要調動學生語言知識和非語言知識去參與理解，并做出語言和非語言的反映。同時針對我國外語學生多強于“教學語言”（即服從句型和課文教學需要的語言）而弱于交際語言的實際情況，我們要把真實交際場合的口語引入聽力課堂，聽力材料要多運用英語國家的地道口語，從而切實地培養學生動用英語進行交際的能力。

四．采用多種教學手段

交際語言教學法是為了使學生獲得實際語言交際能力的一種教學方法。其交際教學活動不僅包括“功能性交際活動”（僅為了進行實踐語言功能而進行的交際活動，是為了運用語言而運用語言）還包括“社會交往性活動”（為了切實的社會交往而進行的交際活動，是為了社會交往而運用語言）。社會交往性的教學活動就要求更加有效地創造出真實多樣的語言環境，這樣多種教學手段的運用就成為必然。其中當代最有效的交際語言教學媒體----電化教學就成為進行交際語言教學不可缺少的，極為有效的手段。它包括外語廣播，電影，電視，錄音，激光視盤，計算機等現代化教學媒體，能夠比較有效地創造出真實的視覺和聽覺上的交往實景，基本上能滿足交際語言教學的需要。例如，英國廣播公司（BBC）出版的系列英語教學錄像 Follow Me 通過其紀實性的情景片斷展示出不同的語言活動的現實情景，清晰生動地把聲音和形象、語言和情景相結合，利用視覺沖擊力和聽覺感染力使學生置身于真實的語言環境之中，有效地提高了他們的聽說和運用此語言進行交際的能力。此外，交際語言教學課堂的一大特點是信息輸入量大。多媒體教學可以大大增加課堂教學容量，豐富教學內容，同時把更多時間放在指導學生，進行鞏固訓練，開展密集快速的語言實踐活動。另外值得一提的是交際教學法專家認為教學材料應配有適合的教學手段，例如介紹某個場合（比如談判場合）應使用錄像，電話談話應該錄在磁帶上等等，所以僅采用簡單的textbook教學法并不能滿足交際語言教學的要求，而只有使用一個包括多種教學方式的teaching kit（“教學包”）才有可能真正滿足交際教學的要求。

筆者通過運用交際語言教學法在外語課堂教學中進行了一些嘗試，取得了較好的教學效果并發現通過創造生活化場景并提供給學生大量的實踐語言的機會，同時借助于多種教學手段的運用使學生不再是外語環境的旁觀者，而成為積極參與者，這又為學生提供了鞏固語言知識，提高語言交際技能的良好條件。盡管由于我國目前的實際情況，外語教學對課程及教材等的限制，使得運用交際語言教學法進行外語教學的自由空間度受到一定限制，但我們有理由相信，隨著我們國家和社會對培養實用型人才的逐步重視，以及國內外語教學界在該課題研究領域的不斷拓展，在外語教學中有效地運用交際語言教學法仍具有相當的研究價值和應用前景。參考書目：

1.William Littlewood, Communicative Language Teaching，London: Cambridge University Press，1981.2.Gattegno, C., The Common Sense of Teaching Foreign Languages, New York: Educational solutions, 1976.3.K.Johnson and K.Morrow(eds.), Communication in the Classroom, London: Longman, 1981.4.Widdowson, H.G., Teaching Language as Communication, London: Oxford University Press, 1978.5.陳申，《語言文化教學策略研究》, 北京：北京語言文化大學出版社,2001。

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