第一篇：如何利用單元整體教學法

利用單元整體教學法，打造語文增效減負課堂

一、語文課如何讓“一地雞毛”飛舞出“一片風光”

數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片

二、語文課如何讓學生既見樹木又見森林

三、語文課如何讓學生既得魚又得熊掌

備課、上課、批改作業、訂正作業??，每天循環往復、無休無止，這似乎成了教師日常工作的縮影。為什么教師那么忙？忙到最后到底有哪些事情是讓教師覺得真正有成就感的？每項工作單拿出來似乎都不是最重要的，就如“一地雞毛”每一根拿起來似乎都很輕，但是每一個環節都不能出問題，哪一個環節出了問題便會影響后續的工作。語文之一地雞毛

語文是唯美的，教你真善美，你接觸的是圣賢的深邃，志士的壯志，你獲取的是千載的輝煌，五色的彩石，你感悟的是追求和吶喊，鼓舞與震撼。一地雞毛呢，是生活中的雞毛蒜皮，瑣碎平庸，是菜籃子房子車子，物質俗氣，是晉升關系交易，昏暗險惡。二者天壤之別，大相徑庭。

問題是，語文你可以選擇，生活你必須面對。于是，我們可以看到，求學十余載，證書一大摞，滿腔豪情應聘工作，老板是自己的小學就輟學的同學。生活就是這樣，荒誕中是真實，搞笑時很嚴肅。一個哲學家可以恥笑一名漁翁不懂得人是什么的哲學命題，船翻時活著的卻肯定是那名被嘲笑的漁翁。

這就是生活。能活著，才能活好。這才是真技能，大學問。

顯然，這種學問，需要傳承。書本無疑是最好的總結和載體。讀書還是能給人生活的技能和智慧的。一個企業的老總永遠只有小學水平，他的企業是大不了，長不了的;一個社會的國民始終只是捕魚的漁翁，這個社會就是原始的，落后的。社會是要有讀書人，要有文化人以及他們的思索的。

讀書才能讓人的格局變大，才能讓人的境界提升。這也是真理，萬古不破。語文，牽著遠古的文明，連著現實的生活，指著未來的發展。從生活中汲取營養，再給生活以智慧，看似簡單，實是深厚。語文教學，別再孤芳自賞，把鐐銬解除，讓語文和生活水乳交融，這才是立足課堂，放眼生活。

語文和一地雞毛，似乎還是有聯系的，有很密切的聯系。

一、來自教師的問題

語文教學一向是個老大難的問題。呂叔湘先生曾說：“10多年時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關。”并一針見血地指出“中小學語文教學效果很差，對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足。”甚至有人還指出：“誤盡天下蒼生是?語文?。”盡管措辭偏激，細想似乎有點道理，于是，如何提高語文課堂效率，扎實培養學生的語文能力，便成了全體語文老師共同思考的問題。筆者認為，以“單元整體教學”觀來指導我們的語文教學，是語文教學改革的必然趨勢和有效途徑。

新學期伊始，我們又領到了新教材，辦公室里一片議論聲：“這么多的內容，怎么教得完?又得要趕進度了。”“這樣的教材，老師累，學生也累。”“還說減負，我看，用新教材是越減負擔越重了。”??特別是到了期末測試前，有的老師因為安排不夠合理，趕進度，一天學一課，作業量又多，學生家長都叫累，這無形中給學生增加了壓力，學生的學習興趣大大下降。如何更好地把握教材，達到教師教得輕松，學生學得愉快呢?一時間，我們都很茫然。在實踐過程中，開始由于應試教育思想的束縛，一部分教師仍擺脫不了傳統的單篇教學模式，只見森林，不見樹木。無論是哪一類課文，他們都要逐篇講解，面面俱到，一般表現為解詞一個程序，朗讀課文一個程序，分析課文一個程序，分析寫作特點一個程序。老師教課吃力，學生學習仍處于被動狀態。但教師在教學過程中,還是照樣“不管你教科書一個單元一個單元地編,我們還是一篇課文一篇課文、一項內容一項內容地教”

二、研修主題

新教材不好教，教不完，原因何在呢?發現主要原因有：

(1)新教材課文內容多，知識面廣，信息容量大。

(2)我們的教師沒有真正認識到教材以單元編寫的意義，沒有對教材進行整體的規劃，在教學過程中只著眼于篇的教學，急于完成課文中的學習要求，而忽略了篇與篇的聯系，忽視了單元訓練的重點。

分析以上原因，我們幾位教新教材的老師共同商討，研究教材，根據新教材的特點，決定去嘗試用單元教學的整體教學法，探索單元教學模式，提高教學效率。由此，我們提煉出一個研修主題：探索單元整體教學法創造性地使用教材。

三、學習材料

(一)理論指導

1．語文課程標準體現整體性和階段性

課程標準九年一貫整體設計。課程目標在“總目標”之下，按1～2年級，3～4年級，5～6年級，7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互聯系，螺旋上升，最終全面達到總目標。

2．教師要創造性地使用教材

教師是學習活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，努力改進課堂教學，整體考路知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，提倡啟發式，討論式教學。

3．“單元整組教學”所依循的基本原則

“單元整組教學”是依據教材優勢在實驗探究的過程中，與傳統教學比較的基礎上發現的一種有利開發課程資源、有利提高學習效率、且能被低年段孩子所接受的一種特殊學習方式。運用該方法進行教學活動，需遵循“五為”“四可變’’“四不能變”的基本原則。

五為：以學生發展為本，以興趣培養為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。

四可變：學習課次可變，學習方式可變，學習時間地點可變，評價方式可變。

四不能變：面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現實不能變，學科的本體(學習并正確理解和運用語言文字)不能變，課程的目標(培養綜合的語文素養)不能變。

4．運用單元整體教學法，要著眼四個方面

單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的目標，強調突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練)的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用帶閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要著眼與以下四個方面：

(1)視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發，通覽全組課文，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。

(2)弄清各單元之間的內在聯系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。

(3)總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課文的教學，如果學完之后不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。

(4)知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫說練外，還可開展豐富的課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀和寫作素材。

5．“單元整組教學”的基本流程式及其說明 “基本流程式”圖解

“基本流程”說明

“整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語言文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。

“部分體驗”指分課或分塊學習。該環節是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數學

生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內容，可根據深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據學習需要(如：或利于訓練朗讀的，或利于練習口語交際的，或利于啟迪心智的，或利于豐實想像的，等等)進行學習內容的重組。同時，在進行單課或分塊學習時，注意課外資源的充分利用——課外積累為課內學習服務。

“整體感悟”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識(識字，寫字，詞、句、段、篇的積累，課文內容的理解，美、情、理方面的教育與感染，等等)?我掌握了哪些學習本領(識字寫字的本領，背誦、積累的本領，聽、說、做的本領，等等)?在此基礎上相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀感受，交流積累收獲；一面發現問題，及時補救。

6．“單元整組教學”特點及應注意的幾個問題

與依課次逐一平力教學活動相比，“單元整組教學”有如下優勢：(亦可稱“特點”)

(1)有利于培養整體感知和整體把握的能力。

《新課標》要求“要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。“單元整組教學”便于從整體人手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望(這個單元內容怎么都講這個呀?一定還有很多類似的文章吧?)，促其初步感知單元學習內容；在“部分體驗”學習活動之后，再回到“整體”上對單元學習內容進行全面把握。長期如此循環漸進，學生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成。

(2)有利于開發課程資源，培養語文實踐能力。

《新課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應該著重培養語文實踐能力”，而語文實踐能力的培養非單靠課堂“言說”。“單元整組教學”，可依據兒童認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學習收集有助于語文學習的信息資料。讓孩子通過與大量的語文材料(如圖片、文字、他人語言、環境等)直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。

(3)有利于尊重兒童身心發展特點，培養恒久的學習興趣。

《新課標》在低年段學習目標中多處強調“興趣”的重要性，它是積極主動學習、形成求知能力的原動力。孩子在幼兒園以“游戲”為主要學習形式，進入小學后，要有目的地完成一定量的學習任務，學習形式發生了變化。如果教師過多地將自己的主觀意愿強加給他們，易使其身心疲憊。“單元整組教

學”可有效調劑孩子的學習“胃口”，有效“刺激”孩子的求

知欲望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內容學起，若在選擇上有分歧，可乘機開展學習競賽；“整體感悟”課，為他們搭起“成果展示臺”，進行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。

(4)有利于舉一反

三、觸類旁通能力的培養，以適應知識更新快的時代特點，為迎接高信息社會的到來做準備。

現代社會知識更新快，學會學習刻不容緩。作為具有“工具”作用的語文課程必須與時俱進：它由原來占總課時的30％左右減為占總課時的20％左右。課時減少，可閱讀量增大——一至六年級現均為30篇以上，中高年級部分課文增長，低年段還不包括識字課。所以，除必須研究長文短學外，還要研究學一篇帶多篇的方法，實現能力的遷移。然而，這種“能力”不是說來就來的，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”“萬丈高樓平地起”，它需要一個長時間的形成過程。“單元整組教學”可借助教材編寫優勢，進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內均能獲得不同的質和量。因為以往“細嚼慢咽”式的教學是以知識的灌輸、訓練學生會答題為目標的，所以無論哪個層次的學生都有“厭煩病”(能力強的不愿反復聽，能力弱的仿佛聽“天書”)“依賴病”(“沒學的我不會”)。

(5)有利于識字鞏固率和識字能力的不斷提升。

大量的課外閱讀，一方面可使學過的字詞在具體的語言環境中多次復現，能達鞏固的目的；另一方面可不斷接觸沒學過的字詞，為學生提供由初識到熟識的機會。因為，學生在閱讀過程中，遇到不認識的字詞會通過各種途徑去求教。為“單課體驗”課中補充知識和“整體感悟”課中的“成果”展示競賽活動做準備——這是他們學習的動力。這種有意無意的學習活動，既可避免機械的反復“勞作”，又在長知識的同時長能力。

(6)有利于形成積極的情感、態度、價值觀，逐漸養成良好的行為習慣。

語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”。這就是說學生的人文精神、道德情操及個性風采是其語文綜合素養的重要組成部分。實驗教材以專題組織單元，每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神。“單元整組教學”能集中把握“專題”——從“整體感知”到“部分體驗”階段，再到“整體感悟”階段，課內持續反復滲透，課外在綜合實踐活動中潛移默化。從“感知”到“體驗”，從“體驗”到“感悟”，認識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化。

總之，“單元整組教學”為學生主動學習、合作學習、探究性學習，提供了更多的余地和空間，為他們從模仿著學到創造性地學、從單一認知到多元思維創造了更多有利的條件。但任何事物都是辯證的：有利有弊。在實驗中它留給了我們諸多值得深思和進一步探究的問題，如：

①它對教師素質提出了更高要求。

“單元整組教學”的主要思想注重整組教材內容的縱、橫向聯系，教師隨時要根據學生學習活動需要將學習內容有機整合，適時適度地調整教學計劃。教學時空、教學方法、課程資源的全方位開放，來自學生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納(尊重孩子、保護其自尊心)，而且要靈巧地選用(適量、適度)。這些，都要求教師切實轉變教育觀念，加強理論學習和教學研究，不斷提高自身素質：厚實文化底蘊，扎實業務能力。只有這樣，才能適應靈活多變的課堂活動形式。

②它更需要重視家庭語文教育資源的開發、利用。

低年級兒童因年齡、生活范圍、認知能力都很有限，需借助外力從課內走向課外——家庭、家長是首選的課外學習資源。每個孩子都生長在不同的家庭，語文教育資源是豐富多彩的，若能積極開發、充分利用，學生的語文學習將獲益匪淺。因此，教師應高度重視這塊資源地，通過各種形式溝通信息，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途，即使家庭條件(成員的文化素養、品質修養、職業性格、生活習慣，等等)參差不齊。

③它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學”注重整體感悟、整體把握能力的培養，注重在“語文實踐活動”中學習、鞏固知識，注重自主、探究學習能力的培養。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰。如果把握不好，良莠距離會越來越大。這需要教師樹立正確的“人才”培養觀——面向全體學生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。

④它更要求處理好扎實基礎與創新能力培養的關系。

“單元整組教學”，無論是字、詞、句基礎的掌握，還是課文內容的理解，都有一定跨度，很容易顧此失彼，即：注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創新思維能力的培養，易在學習時間分配上本末倒置??時間一長，有可能使部分學生或養成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”——“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現象的發生。

一、認真學習新課標，鉆研新課標，把握好新課標的精神實質。

新學期教學開始前，要將《全日制普通初級中學語文教學新課程標準》同以前的中學語文教學大綱進行比較，分清兩者之間的相同點和不同點，明確新課標突出素質教育、全面提高學生的語文素質、重視文學教育、發展健康個性、形成健全人格的指導思想，從整體上全局上了解全套教材的教學目的、要求、內容、編排意圖、訓練線索，做到對各年級的教學任務心中有數，從而居高臨下，處理各冊教材。

二、深入鉆研教材，了解新教材的編排體系和特點，認真備好每一堂課。

鉆研、理解教材的方法比較多，其中最主要的有以下幾種：

1.整體把握法：新教材到手后，用一兩個星期從頭至尾通讀教材，掌握新教材的總體結構分為哪幾個階段，本冊教材又屬于哪一個階段。然后，再了解本冊教材的側重點，了解各教學單元、聽說訓練、寫作訓練、漢語知識的編排情況，了解各單元的教學重點，速讀每篇課文。如對新教材初中語文第一冊運用整體把握法鉆研教材時，必須明確以下這些內容：這冊教材每單元分“閱讀”、“口語交際”、“寫作”、“寫字”、“綜合性學習”等部分，教材后面還附有《名著引讀

（一）》、《漢字的形體》、《常用標點符號的用法》等內容。在“閱讀”部分中，第一、二、三單元為記敘文，第四單元為小說，第五單元為童話、科幻故事，第六、七單元為古詩文。在“寫作”部分中，有記事、寫人、寫景、編童話科幻故事、改寫古詩等訓練。在“寫字”訓練中，主要是學習寫楷書。在“綜合性學習”中，有“學會利用圖書館”、“調查社會用字情況”、“主題探究學習”等內容。另外，為了擴大學生的閱讀量，還編寫了課外語文讀本，作為初中課本的必要組成部分。教師在此基礎上再通讀每篇課文。通過對教材的整體把握，做到對整個教材心中有數，然后再全面安排、精心規劃，以便按要求完成每冊教材的教學任務。

2.單元理解法：教師每教一個單元之前，必須明確本單元的教學重點，深入鉆研理解本單元內的每篇課文，做到對每篇課文心中有數，寫作、聽說訓練有計劃安排。如果采用單元整體教學，則更要如此。一般說來，對單元的理解可分以下六步進行：（1）掌握單元教學重點；（2）單元內課文的類型、任務及其教學重點；（3）單元內各篇文章在寫法上、內容上的大致比較；（4）單篇課文各自的主要特點；（5）編者將此單元內課文編在一起的意圖，以及安排課文類型的意圖；（6）練習的處理。然后，在此基礎上，再寫好本單元的教學安排，或本單元的整體教學設計。

3.單篇鉆研法：這是一種常用的鉆研教材的基本方法，即從單篇課文的鉆研入手，把理解教材的任務落實到每一課。在這里教師應獨立地、認真地、深入地從各個方面去鉆研每一篇課文，諸如這篇文章的歷史背景、目的所在、思路線索、結構語言、藝術風格、獨特技巧以及字詞的讀寫理解、句段的咀嚼分析、板書和練習的設計都應鉆研和理解。在此基礎上，教師再把握好教材的重點、難點和關鍵，安排好教學時間和教學步驟。最后，再精心設計，寫出單篇教學計劃——教案。

教材是供老師創造的，只是一個“本子”，而不是什么不可造次的“圣經”。現在，儲春紅老師探索了“單元組塊式教學”法，讓我們產生了很深的期待。1，教師必須明確單元教學的整體目標，確定單元教學的重點。

一個單元一般有5到6篇文章，甚至更多，新教材每個單元已經按一定的主題排列，如第五單元的主題為“步入書林”。教師在實際授課過程中不可能面面俱到，也不可能每篇課文都在課堂上精講，時間和課時量都不具備，因此選取什么為本單元的教學目標和教學重點對單元教學來說就至關重要，它直接影響到教師將學生引向何方，將直接影響到單元教學的效果。一開始面對“步入書林”這一單元時，我也一籌莫展，后來經過反復思考琢磨，終于確定了以“感知序言――品讀序言――寫作序言”為具體過程的引導七年級學生“關注序言”的單元教學目標，應該說這個過程是艱難的，但一旦解決了這個問題，后面師生所有的學習都有了一個明確的中心。

2，教師必須給學生具體的問題導向，才能將單元教學做實，取得好的教學效果。單元教學的整體目標有了，如何引導學生實現這一目標，教師必須有具體的問題作為引領，才能給學生自主閱讀這些課文時有明確的導向。這一點對低年級的學生來說非常重要，是在教他們讀書的方法。為此我抓住了課文的主要特點，結合學生的初步認識，設計了兩大核心問題：（1）借助《<愛的教育>譯者序言》和《<天鵝>序》探討序言本身的精彩；（2）借助《<安徒生童話>前記》和《<昆蟲記>譯本前言》探討序言有益于提升理解作家及其作品。在此基礎上再將學生分組重點研討。經過實踐，我認為這兩大核心問題給了學生明確具體的閱讀方向，可操作性非常強，后來課上學生精彩的發言和課前有目的的深入課文的鉆研是分不開的。

當然，教無定法，學無定法，單元教學也應該沒有絕對統一的固定的模式。這次的單元教學的實踐為我今后的教學新教材提供了一次有益的嘗試，我想這樣的嘗試肯定還會有的。

所謂的單元教學，就是教師以一個單元作為一個教學單位，依據一定的教學程序和方法進行教學，以達到優化效果的一種教學模式。單元教學法是以精粗結合，舉一反三，以少求多的教學法，它既達到了優化的效果，又大大提高了語文教學效率。與傳統的單篇教學不同，傳統的單篇教學是按同一模式一篇一篇地不管知識重復與否，學生接受與否一律由“教師講，學生聽”的“滿堂灌”，學生容易產生疲勞、模糊，無所適從之感，難以拓展視野，學到真正的知識。因此，單元教學法比傳統的單篇教學法優越得多。

首先、它有利于教師正確制定單元定標——單元達標——單元測標這一基本教學模式。

一單元教學前，教師首先制定單元目標，單元目標是一單元的出發點和歸宿，是一單元教學評價的依據。每一單元的教學目標，都是每冊總目標的合理分解。

語文學科具有工具性、思想性、社會性和綜合性的特點，它有聽說讀寫等方面的訓練任務，有漢語知識、文學常識，閱讀知識和寫作知識等自成體系又有骨內不可分離的綜合性知識結構。所以語文單元教學中教師制定單元定標時就得從教育目標、知識目標、能力目標三方面入手，即根據大綱要求和每一冊、每一單元的教材要求，根據學生實際情況合理地制定出思想品德、意志品質和行為習慣等方面的培養目標。

要進行單元教學，教師還必須從單元預習和單元導讀兩步入手，制定單元達標過程。根據語文“整體--部分--整體”的教學規律，根據系統性中的“整體性”原則，指導學生做好單元預習。單元預習是語文教學中不可分割的部分，任務要明確，預習質量要符合要求。單元預習完成后，就進入單元導讀，單元導讀按 “導讀課”和“自讀課”的不同進行，導讀課主要體現一個“學”字，學習教師導給的規律性知識和方法；“自讀課”主要體現一個“用”字，運用導讀課上學到的知識、方法提出問題，分析問題和解決問題。此外，語文單元教學中，教師還必須編制一系列的單元檢測題等來制定單元測標，單元測試題知識覆蓋面要廣，能力考查要比較合理。檢測后，教師認真做試卷分析，以便有針對性的進行單元回授，給下一單元的教授奠定牢固的認知基礎。單元定標，單元達標和單元測標制定得好，就能有利于單元教學。

第二、它有利于教師進行課堂教學的改革。

單元教學的基本精神是以單元為單位，在比較高的層次上把握知識結構，減少教學過程中不必要的重復和教學過程中過渡性的環節，從而提高教學效率。也就是說，在組織單元教學過程中，用最經濟的時間，選擇最優的教學手段，獲得最大的知識效益和最佳的教學效果，使學生實現各種語文能力的最佳組合。而要做到這一點，教師必須要進行課堂教學的改革，明確各個單元的具體目標及其語文能力訓練重點，通曉本冊教材的內容，掌握整套教材體系，做到宏觀控制，微觀入手。只有這樣，才能避免教學內容不必要的重復，或由于疏忽造成的知識遺漏，才能使學生在有限的時間內，獲得更多的信息量。

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，教人以漁，則終生受用無窮”，我認為，教師進行課堂教學的改革，大膽地運用單元教學的方法，就會培養學生“舉一反三”的本領，它比“只見樹木，不見森林”的單篇教學好得多。以初中語文第三冊第三單元為例，本單元所選課文均是古今中外有名的戲劇，授課時就沒有必要一篇篇的講解，而只能以某一篇目為綱，把戲劇的基本含義、基本內容、中外戲劇的差異等知識串進各篇內容中，讓學生閱讀課文后，教師精心設計一些問題，啟發、引導學生回答就可以了。在整個教學過程中，教師是主導，學生是主體，決不能顛倒關系。至于這些課文中的一些疑難問題，都可以用在前面課文中學到的知識及提問技巧去解決。據我實踐，單元教學法比單篇教學法耗時少一半左右，而學生所掌握知識卻多得多，更主要的是調動了他們學習的自覺性。

第三、它有利于提高學生學習積極性和培養學生自學能力。

語文單元教學是由相互作用、相互依賴的有內在聯系的幾篇課文結合而成的有機整體。單元教學的定向環節制定單元教學的目標，根據單元教學目標再進行單篇施教，在“比較”、“檢測”、“評價”的環節中對全單元進行整體審視。說通俗一點，所謂單元教學，就是教師以一個單元作為一個教學單位，通過一兩篇講讀課的教讀，有目的地帶動單元中其他課文的教讀，舉一反三，觸類旁通，引導學生進行獨立的學習，達到教是不教的目的。因為單元教學有這些特點，所以它有利手提高學生學習的積極性，并能培養他們的自學能力。語文畢竟不象數理化那樣學了一個公式定理就能用它來解決其他問題，迅速調動學生學習積極性。所以，在以講讀帶自讀的過程中，教師還必須教給他們一定的自學方法。具體來說，語文單元教學要（1.）教給方法，突出一個“巧”字，即先讓學生讀一下本單元的課文標題，看看它們之間有什么內在聯系，此舉目的在于對本單元各課文的內容有個大致的了解。然后是閱讀，閱讀是關鍵，閱讀時讓學生作一定的批注，在書頁的空白處寫下觀點和疑問，讀完全單元之后，把批注歸納起來，批注要寫得精練，寫出最本質的東西。（2）、單元貫通，突出一個“串”字。現行語文課文的編排，比較突出實用性，也十分注重知識的連貫性，各冊各單元的課文都具有理論上的聯系和一套完整的知識體系，教師教學時，必須把單元的全部知識串在一起，按不同的特點和要求教學。通過“串”講，有利于學生在較短時間內理清每一單元的知識。（3）、講練結合，突出一個“記”字。記，是講練的綜合運用，要促進“記”，就要處理好講練的關系，講是練的運用。單元教學的講包括教師講（即上所述）、學生講。學生講就是課前講自己不懂的地方，課中講自己不同的見解，課后講自己掌握的知識和技能。只有講，才能充分調動學生學習積極性，活躍課堂教學，鍛煉自學能力，同時，也避免單由教師唱獨腳戲的局面。更主要的是強化了記憶，加深了印象。通過“講”得到的知識雖有增進，但還不牢固，還要練，即多做練習，以強化記憶。練習的布置要有科學性和藝術性。（4）、由淺入深，突出一個“序”字。語文單元教學目前還未普及，還沒有一套完整的教學經驗，多數學生還停留在傳統的單篇教學方法上。為此，單元教學之初必須由淺入深，循序漸進，先用一定的時間在教師的指導下多讀多思，勾畫出本單元的基礎知識，難點重點，弄清要解決的問題，看教師是怎樣引導解決的，這樣逐步引導學生養成獨立解決問題的能力。只有這樣一步步地深入下去，單元教學才會得到盡快普及，才會有利于提高學生學習積極性和培養學生自學能力。

最后、它有利于教師建立新型的閱讀教學的結構。

要從根本上提高學生的閱讀能力，必須要摒棄傳統的課堂閱讀教學模式，建立新型的閱讀教學結構。傳統的程式化教學，體現在課文教學上就是不分文體、不分主次、不管學生好惡、一味按同一模式教學：閱讀＋解題＋作者簡介＋時代背景＋詞句解釋＋段意歸納＋中心思想＋寫作特點＋習題解答，堂堂課如此講，篇篇課文如此教學。這種教學的特點是重知識傳授，輕能力培養；重思維的結果，輕思維的方法過程；重分析寫了什么，輕視分析怎樣寫的，為什么這樣寫，為什么要這樣寫。這種教學的結果，學生只有一堆枯燥的有關某篇文章的純理性認識和記住一些瑣碎知識，而不具備獨立閱讀這類文章的能力，既不能領略到文章整體美的內蘊，更不能從閱讀中體味到寫作的真諦。而單元教學的方法正彌補了傳統閱讀教學模式這方面的不足。現今語文教材是以文體為單元歸類編排的課文，那一篇篇的課文猶如數、理、化教材中的例題一樣，數學老師的教學并不是要求學生背下這些例題的內容，而是要求學生從這個例題的講解中學會解答這類題目的方法。單元教學的目的就是要求學生學會讀這類文章和寫這類文章的方法，并通過這類文章的學習，掌握必要的語言知識。遼寧魏書生老師教導學生的成功事例，早就證明了整體把握的作用和意義。否則，只孤立地抓單篇教學，課堂閱讀教學就只能給人們“只見樹木，不見森林”感覺。可見，單元教學它有利于教師建立新型的閱讀教學結構。

以上所論，單元教學有它的優越性，但它也有一定的局限，很多教師還不完全知道單元教學的好處，不能真正地運用它于提高學生素質上，只是空喊單元教學，實際還停留于單篇教學。另外，單元教學運用得不好，容易出現單純的搞縱橫聯系，架空分析，結果是，學生只見單元，不見課文，只見皮毛，不見本質。

總之，語文單元教學是當前教學活動的重要課題，是教學改革的方向，我們應該對單元教學作更深層次的探索。單元教學本身還有一個充實、完善的過程，我們一定要結合語文教學的實際來進行教改實驗，否則就不能夠很好地完成語文教學任務。

語文課如何讓學生既得魚又得熊掌魚和熊掌不可得兼?——尋求語文教學中工具

性與人文性的平衡點 收藏本文

分享

“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的語文知識訓練課以致語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出位置,突出了語文教育應有的豐富內涵,充分展示了語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。于是隨之而來的是新課改理念指導下的新課堂形式層出不窮。可是語文課中有些現象就值得反思了,課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,對字詞句等語文基礎知識的教學,幾乎沒有涉及;有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時了。課堂教學熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣,可就是聽不到瑯瑯讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優美精彩文段的獨到分析和見解,沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累,短短的課文學生讀起來結結巴巴,長此以往,學生的語文素養怎能提高?從哲學的角度來講,語文課程的“工具性”與“人文性”是一組對立統一的教育理念,它們之間應該是相輔相成的。沒有了工具性,人文性就成了無源之水、......

第二篇：如何利用單元整體教學法

如何利用單元整體教學法，創造性地使用教材?

一、來自教師的問題

新學期伊始，我們又領到了新教材，辦公室里一片議論聲：“這么多的內容，怎么教得完?又得要趕進度了。”“這樣的教材，老師累，學生也累。”“還說減負，我看，用新教材是越減負擔越重了。”??特別是到了期末測試前，有的老師因為安排不夠合理，趕進度，一天學一課，作業量又多，學生家長都叫累，這無形中給學生增加了壓力，學生的學習興趣大大下降。如何更好地把握教材，達到教師教得輕松，學生學得愉快呢?一時間，我們都很茫然。

二、研修主題

新教材不好教，教不完，原因何在呢?發現主要原因有：

(1)新教材課文內容多，知識面廣，信息容量大。

(2)我們的教師沒有真正認識到教材以單元編寫的意義，沒有對教材進行整體的規劃，在教學過程中只著眼于篇的教學，急于完成課文中的學習要求，而忽略了篇與篇的聯系，忽視了單元訓練的重點。

分析以上原因，我們幾位教新教材的老師共同商討，研究教材，根據新教材的特點，決定去嘗試用單元教學的整體教學法，探索單元教學模式，提高教學效率。由此，我們提煉出一個研修主題：探索單元整體教學法創造性地使用教材。

三、學習材料

(一)理論指導

1．語文課程標準體現整體性和階段性

課程標準九年一貫整體設計。課程目標在“總目標”之下，按1～2年級，3～4年級，5～6年級，7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互聯系，螺旋上升，最終全面達到總目標。

2．教師要創造性地使用教材

教師是學習活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，努力改進課堂教學，整體考路知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，提倡啟發式，討論式教學。

3．“單元整組教學”所依循的基本原則

“單元整組教學”是依據教材優勢在實驗探究的過程中，與傳統教學比較的基礎上發現的一種有利開發課程資源、有利提高學習效率、且能被低年段孩子所接受的一種特殊學習方式。運用該方法進行教學活動，需遵循“五為”“四可變’’“四不能變”的基本原則。五為：以學生發展為本，以興趣培養為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。

四可變：學習課次可變，學習方式可變，學習時間地點可變，評價方式可變。

四不能變：面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現實不能變，學科的本體(學習并正確理解和運用語言文字)不能變，課程的目標(培養綜合的語文素養)不能變。

4．運用單元整體教學法，要著眼四個方面

單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的目標，強調突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練)的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用帶閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要著眼與以下四個方面：

(1)視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發，通覽全組課文，明

確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。

(2)弄清各單元之間的內在聯系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。

(3)總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課文的教學，如果學完之后不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。

(4)知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫說練外，還可開展豐富的課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀和寫作素材。

5．“單元整組教學”的基本流程式及其說明

“基本流程式”圖解

“基本流程”說明

“整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語言文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。“部分體驗”指分課或分塊學習。該環節是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內容，可根據深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據學習需要(如：或利于訓練朗讀的，或利于練習口語交際的，或利于啟迪心智的，或利于豐實想像的，等等)進行學習內容的重組。同時，在進行單課或分塊學習時，注意課外資源的充分利用——課外積累為課內學習服務。

“整體感悟”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識(識字，寫字，詞、句、段、篇的積累，課文內容的理解，美、情、理方面的教育與感染，等等)?我掌握了

哪些學習本領(識字寫字的本領，背誦、積累的本領，聽、說、做的本領，等等)?在此基礎上相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀感受，交流積累收獲；一面發現問題，及時補救。

6．“單元整組教學”特點及應注意的幾個問題

與依課次逐一平力教學活動相比，“單元整組教學”有如下優勢：(亦可稱“特點”)

(1)有利于培養整體感知和整體把握的能力。

《新課標》要求“要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。“單元整組教學”便于從整體人手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望(這個單元內容怎么都講這個呀?一定還有很多類似的文章吧?)，促其初步感知單元學習內容；在“部分體驗”學習活動之后，再回到“整體”上對單元學習內容進行全面把握。長期如此循環漸進，學生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成。

(2)有利于開發課程資源，培養語文實踐能力。

《新課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應該著重培養語文實踐能力”，而語文實踐能力的培養非單靠課堂“言說”。“單元整組教學”，可依據兒童認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學習收集有助于語文學習的信息資料。讓孩子通過與大量的語文材料(如圖片、文字、他人語言、環境等)直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。

(3)有利于尊重兒童身心發展特點，培養恒久的學習興趣。

《新課標》在低年段學習目標中多處強調“興趣”的重要性，它是積極主動學習、形成求知能力的原動力。孩子在幼兒園以“游戲”為主要學習形式，進入小學后，要有目的地完成一定量的學習任務，學習形式發生了變化。如果教師過多地將自己的主觀意愿強加給他們，易使其身心疲憊。“單元整組教學”可有效調劑孩子的學習“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內容學起，若在選擇上有分歧，可乘機開展學習競賽；“整體感悟”課，為他們搭起“成果展示臺”，進行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。

(4)有利于舉一反

三、觸類旁通能力的培養，以適應知識更新快的時代特點，為迎接高信息社會的到來做準備。

現代社會知識更新快，學會學習刻不容緩。作為具有“工具”作用的語文課程必須與時俱進：它由原來占總課時的30％左右減為占總課時的20％左右。課時減少，可閱讀量增大——一至六年級現均為30篇以上，中高年級部分課文增長，低年段還不包括識字課。所以，除必須研究長文短學外，還要研究學一篇帶多篇的方法，實現能力的遷移。然而，這種“能力”不是說來就來的，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”“萬丈高樓平地起”，它需要一個長時間的形成過程。“單元整組教學”可借助教材編寫優勢，進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內均能獲得不同的質和量。因為以往“細嚼慢咽”式的教學是以知識的灌輸、訓練學生會答題為目標的，所以無論哪個層次的學生都有“厭煩病”(能力強的不愿反復聽，能力弱的仿佛聽“天書”)“依賴病”(“沒學的我不會”)。

(5)有利于識字鞏固率和識字能力的不斷提升。

大量的課外閱讀，一方面可使學過的字詞在具體的語言環境中多次復現，能達鞏固的目的；另一方面可不斷接觸沒學過的字詞，為學生提供由初識到熟識的機會。因為，學生在閱讀過程中，遇到不認識的字詞會通過各種途徑去求教。為“單課體驗”課中補充知識和“整體感悟”課中的“成果”展示競賽活動做準備——這是他們學習的動力。這種有意無意的學習活動，既可避免機械的反復“勞作”，又在長知識的同時長能力。

(6)有利于形成積極的情感、態度、價值觀，逐漸養成良好的行為習慣。

語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”。這就是說學生的人文精神、道德情操及個性風采是其語文綜合素養的重要組成部分。實驗教材以專題組織單元，每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神。“單元整組教學”能集中把握“專題”——從“整體感知”到“部分體驗”階段，再到“整體感悟”階段，課內持續反復滲透，課外在綜合實踐活動中潛移默化。從“感知”到“體驗”，從“體驗”到“感悟”，認識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化。

總之，“單元整組教學”為學生主動學習、合作學習、探究性學習，提供了更多的余地和空間，為他們從模仿著學到創造性地學、從單一認知到多元思維創造了更多有利的條件。但任何事物都是辯證的：有利有弊。在實驗中它留給了我們諸多值得深思和進一步探究的問題，如：

①它對教師素質提出了更高要求。

“單元整組教學”的主要思想注重整組教材內容的縱、橫向聯系，教師隨時要根據學生學習活動需要將學習內容有機整合，適時適度地調整教學計劃。教學時空、教學方法、課程資源的全方位開放，來自學生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納(尊重孩子、保護其自尊心)，而且要靈巧地選用(適量、適度)。這些，都要求教師切實轉變教育觀念，加強理論學習和教學研究，不斷提高自身素質：厚實文化底蘊，扎實業務能力。只有這樣，才能適應靈活多變的課堂活動形式。

②它更需要重視家庭語文教育資源的開發、利用。

低年級兒童因年齡、生活范圍、認知能力都很有限，需借助外力從課內走向課外——家庭、家長是首選的課外學習資源。每個孩子都生長在不同的家庭，語文教育資源是豐富多彩的，若能積極開發、充分利用，學生的語文學習將獲益匪淺。因此，教師應高度重視這塊資源地，通過各種形式溝通信息，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途，即使家庭條件(成員的文化素養、品質修養、職業性格、生活習慣，等等)參差不齊。

③它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學”注重整體感悟、整體把握能力的培養，注重在“語文實踐活動”中學習、鞏固知識，注重自主、探究學習能力的培養。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰。如果把握不好，良莠距離會越來越大。這需要教師樹立正確的“人才”培養觀——面向全體學生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。④它更要求處理好扎實基礎與創新能力培養的關系。

“單元整組教學”，無論是字、詞、句基礎的掌握，還是課文內容的理解，都有一定跨度，很容易顧此失彼，即：注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創新思維能力的培養，易在學習時間分配上本末倒置??時間一長，有可能使部分學生或養成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”——“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現象的發生。

(二)實踐案例

引言：單元整體教學實施以來，我們受益不淺，從課外閱讀了許多這方面的資料，運用到我們的教學中，下面是我們從網上找的一個實踐案例，與大家共同探討。

“單元整組教學”教例(二年級下冊第五單元教學設計)

第一部分：整體感知(一課時)

學習目標

(1)知識目標：初步了解本單元內所有課文的大意，初步感知單元專題，明確關于學習本組教材而將進行的課外綜合實踐活動的有關要求。

(2)能力目標：培養初步的整體感知和整體把握能力。

(3)情感目標：對本組教材產生濃厚的興趣，初步感受大自然的神奇壯美，培養熱愛大

自然的情趣。

教學流程 1．激情導入(1)錄相播放《自然風景》、《人與自然》、《動物世界》等相關片斷并配上解說詞。(2)教師相機引讀單元“導語”：日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚??大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”。走進大自然，你一定會得到許多樂趣，發現許多秘密。

(創設情境，激發熱愛大自然的情感。)

2．整體感知

(1)相機導入課文：多媒體逐一出示課文插圖，略知內容大意，感受大自然的秀麗神奇。

(2)引導學生以多種形式(聽配樂錄音、隨讀、自由讀、小組合作聽讀??)閱讀本組課文，把自己最喜歡讀的一篇多讀幾遍。

(3)相機提出課外綜合實踐活動要求：圍繞“自然現象、自然景觀”專題搜集相關資料(圖片、文字介紹等)以補充課內學習；做與本單元生字相關的詞卡，句條(多少不限)；準備“展示臺”所需要展示的課外學習成果(與單元主題相關的古詩、短文、圖畫、諺語、日記、標本等)(鞏固識字，積累運用語言)。

(借滿足孩子的好奇心，激發其學習熱情，在了解本單元所有課文內容大意的基礎上，初步感知單元主題。當孩子的情感被調動起來后，趁機提出課外學習要求一隋之所動，力之必至。)

第二部分：部分體驗(十課時)

學習目標

(1)知識目標：認識37個生字，會寫45個字，積累課后練習中的詞句和古詩中的名句，背誦部分課文。

(2)能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。能寫簡單的觀察日記。培養按要求搜集、選用資料的能力、口語交際能力、寫信能力等。

(3)情感目標：通過對大自然有關知識的了解，激發探究自然知識的興趣；通過參加展示課內外學習成果的活動，培植自信，體驗“勞動”的價值。

學習內容：第17課語文園地五。

教材整合形式：依據學習內容的相關密度調整課次。

教學內容的時間安排及教學流程。

一至二課時：《要是你在野外迷了路》+“寬帶網”+“展示臺”

三至五課時：《最大的“書”》《古詩兩首》

六至七課時：《雷雨》+“讀讀背背”

八至九課時：口語交際+“寫話”

第十課時：《課文園地》中“我的發現”和“日積月累”欄目中的前兩項，及展示學習這一單元以來搜集的有關資料，介紹了解到的有關自然的知識和讀的有關自然方面的書籍等。

第三部分：整體感悟(一課時)

學習目標

(1)知識目標：回顧單元學習內容，鞏固識字、寫字、背誦、詞句、積累等方面的基礎知識。

(2)能力目標：簡述學習本單元之后的收獲，交流課外語文實踐活動(觀察、搜集、積累)的方法、途徑，積極參加“展示活動”。

(3)情感目標：培養自我表現的欲望、膽量，保持學習興趣；升華“熱愛大自然”的情

感。

學習過程

(1)整體回顧交流

①引導學生分讀全組課文：你最喜歡哪篇課文?為什么?把你讀得最精彩的地方讀給大家聽聽、②通過本單元的學習，你學到了哪些知識?掌握了哪些本領?

(回顧全組課文，再次訓練學生整體把握的能力，給學生提供展示朗讀等渚多才能的機會，并復習全單元學習內容及主要知識點，達到鞏固提高的目的)

(2)圍繞“自然現象、自然景觀”專題，分組進行課外閱讀的文章或書目或搜集資料的途徑等交流，并匯報閱讀感受，交流積累收獲。

(通過交流合作，激發學生課外閱讀的興趣，擴大學生的閱讀視野，促進學生的語言積累，提高口頭表達能力，并增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，掌握課外語文學習的途徑、方法。)

(3)組織參觀班級“熱愛大自然”專題課外綜合實踐活動成果展示欄(包括學生的課外識字、閱讀書目、搜集的圖片資料、知識畫報、書畫作品、寫話等諸多方面的成果。)

(以精美的展示欄展示學生的學習成果，讓學生體驗到成功的喜悅，增強學生的競爭意識，調動學生課外學習的積極性，為學生的后續學習起到“推波助瀾”的作用)

四、研修活動設計

(一)活動目標

(1)參與者在閱讀中加深對單元整體教學的理解，學習單元整體教學的方法。

(2)參與者能夠自由設計某一個單元的教學思路，能提出自己的見解，并能在實際的教學中靈活運用。

(二)活動時間

60分鐘

(三)活動用具（略)

(四)調查問卷(略)

(五)活動步驟

(1)提前一星期布置預習、閱讀以上資料，為研討做好發言準備。

(2)發放調查問卷：

①談談你對上述實踐案例的看法。

②說說你對單元整體教學的理解。

(3)分教研組研討。

(4)組內討論，教研組長記錄每個人的發言。

(六)實踐作業

請你運用單元整體教學的理念和方法，設計一個單元的整體備課思路。

第三篇：淺談單元整體教學

淺談單元整體教學

今年的假期備課任務主要是單元整體備課，這為我們的課堂教學提供了新的思路。教學過程中以教材自身編排的單元內容為整體，全面整合這一組課文的教學，讓我們收獲頗多。

單元整體備課是根據語文課程的特點，以教學單元為研究對象進行整合授課。這就決定了教師在教學之前，應對教材整體結構有一個全面的了解，從全冊教學總目標出發，對各個單元的重點和難點有一個明晰的印象，在安排教學時就可以有的放矢。在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。

確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。教師在備課時要通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。當然，對各課的知識點有各課的特點，在備課時也要有針對性。

單元整體授課的結構要從整體出發，采用“從單元整體入手－－分課導讀－－再回歸單元整體”三段式教法。其課堂結構可分“整體感知－－具體分析－－總結深化”三個環節。第一步，要著眼于整體，通過學生初讀課文，對教材各單元的課文內容有一個整體印象，掌握梗概，讓學生帶著問題學習，因為是中學生，已經有了一定的自學能力，教師就不能拘泥于字詞和句子的指導，而應該引導學生對單元文章的結構的把握。在此基礎上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確本單元的學習目標，運用學習的基本方法，通過自己的體驗，完成學習要求。然后，在教師的引導下講讀課文，賞析課文，指導文作。在對單元整體感知以后，教師就要引導學生剖析各課重點詞、句、段的內涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務，與此同時，又要從文章中心來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉化。

所以我覺得單元整體備課首先：要有準備活動——確定主題，確定主備老師，其余教師初備；主備教師提供這樣一個框架式的備課給組員們，這就是教學研討的主要素材。這樣老師們在研討的過程中對教材有了一個全新的把握，并及時的做好討論記錄，有效的提高了備課的效率和質量。其次：研討活動——針對課題，集體研討，達成共識。最后再進行“二次備課”。所謂“二次備課”，就是在教師獨立備課后，通過集體備課后，再進行第二次獨立備課。真正的教學設計是需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，設計出符合設計教師個性特征與所教學生實際情況的教案。

當然，教無定法，不同的課文不同的單元還要根據教材內容和訓練目的來選擇決定合適的教學方法，以達到最佳的教學效果。

第四篇：單元整體教學

“單元整體教學”的概念界定及基本流程

1、概念界定：

“單元整體教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元集體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。

這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學形式，是立足于教材本身，執教者本著整體觀的教學思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統整、再開發的一種教學活動形式。

與單篇備課、教學相比，“單元整體教學”更強調學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調一個時段內語文實踐活動的“整體推進”，以求實現語文素養的整體提高，語文能力的逐步提升。

2、基本流程及說明

整體感知→部分感悟→整體回顧

（整體觀照，確定目標）（資源重組，推進能力）（把握規律，整體提升）

整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以學生生活經驗“導趣”，以單元導語“導學”。以“文本、插圖”導讀，以“實踐活動”導行，使學生初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為部分感悟做準備。

“部分感悟”指分塊學習。該環節是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內容，可根據深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據學習需要進行學習內容的重組。同時，在進行分塊學習時加強序列性，注重能力的增量，實現語文素養的提升。

“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識，我掌握了哪些學習本領，在此基礎上發現規律，深化收獲，并相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲；一面發現新的問題，引向更廣闊的實踐空間。

第五篇：初中語文單元整體教學淺析

初中語文單元整體教學淺析

初中語文的教材編排，是以文體和主題來劃分的。在教學實踐中，大多老師重視不同年級的文體教學，也重視以課為單位的內容教學，卻往往忽視以單元為單位的整體教學。這就像是面與點之間，忽略了線的作用。在此，我以教材的單元為例談談我們如何實施單元整體教學。

一、以單元為單位進行備課

（一）教師對教材應該有一個整體全面的了解。在以單元為整體進行備課時，應明確它在本冊教材中所處的地位和作用,才能明確將要教學的單元在本冊教材中的重要程度，根據重要程度才能合理安排教學密度,如：八年上冊第三單元，是一個說明文單元。說明文的學習，是八年語文課的重點。此單元是學生接觸說明文的開始，可以說是學生學好說明文的關鍵。因此，本單元的教學，應該深入具體，讓學生充分理解說明文與記敘類文章的不同。

（二）教師備課要通覽整個單元的教材內容，對本單元的整體結構應有一個全面的了解。備課過程還要對整個單元的課文編排作一個透徹的理解，重點篇目與自讀篇目應該區別對待。本單元是以建筑園林，名勝古跡為主題，其中《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是說明文的典范，必須重點學習。《橋之美》穿插在《中國石拱橋》之后，重在兩者的對比。而《說“屏”》放在單元最后，又是自讀課，重在檢驗學生學習說明文的效果及提高他們的閱讀鑒賞能力。對單元有一個整體，全面的了解，在備課時，老師才能高屋建瓴，合理安排教學時間及教學側重點。

（三）仔細閱讀課本中的單元說明，學生可以據此明確學習方法和學習重點，老師則據此明確本單元的訓練重點，確立本單元的教學目標，并將其具體，細化到單元各篇目中。本單元的訓練重點是說明文的讀與寫。因此，教學目標應該是了解說明文特征，說明方法，能判定說明順序，并體會說明文語言特點。寫作方面要求學生能寫作簡單的說明文。

二、注重單元內部的聯系與比較

（一）單元內課文與課文之間的聯系 單元內的課文就像一顆顆零散的山楂，我們必須尋找到山楂中間的小孔，才能用同一竹簽顆顆串起，最后以一整串的冰糖葫蘆呈現。這個小孔，對于課文來說，就是單元各篇目中的相通之處，教師應該明確相同的部分。除了主題，或是體裁，或是教學重點，或是學習方法有相同的部分，要概括出它們的共性，以此作為出發點，串聯整個單元的課文，才能使課文與課文之間的聯系更緊密，以單元的整體方式呈現。

（二）單元內課文與課文之間的對比

單元內的課文是有聯系的，但是聯系的緊密程度是有區別的。只有通過對比，才能明確哪些課文聯系得更密切，也只有通過對比，才能對課文有一個更深入的理解，對整個單元，才能有一個全面的把握。因此，單元整體教學的重點應該放在比較教學上。下面我談談應著重比較什么。

1． 作者的身份或者生活經歷及創作背景比較 如八年級上冊第三單元:《中國石拱橋》作者茅以升是橋梁專家。作者以專家的身份向普通讀者介紹有關中國石拱橋的一般性知識。他是從橋本身具有的特點的角度來說明的。《橋之美》作者吳冠中是畫家。他是從畫家的視角來寫橋，說明的對象是橋在不同環境中，起到不同的美學效果。兩篇的對比后我們得知：由于作者的專業不同，即使介紹的事物都是“橋”，說明的角度卻截然不同。在比較過程中，學生就能領會，兩篇文章著眼點不同，所使用的表達手法及給人的閱讀感受自然不同。

《蘇州園林》原是葉圣陶為一本介紹蘇州園林的攝影集寫的序文，這可以讓我們很好地理解作者將說明的落點放在蘇州園林如畫般的美感上，而非從導游的角度來游覽蘇州園林。因為攝影集本身就是畫面感很強的照片，作者便從欣賞者的角度抓住園林特點作介紹，作為攝影影集序文很恰當。《故宮博物院》原來是一篇廣播稿，向聽眾介紹故宮博物院這組偉大的建筑群，所以它從聽覺的角度和廣播的特點方面考慮較多。因此，在介紹故宮博物院時作者像導游一樣，要明確介紹的線路，并輔以前后左右，東西南北等方位詞，使讀者對路線，方位，各建筑物的特點與聯系，比較清晰明了。兩篇的對比，讓我們知道盡管說的都是名勝，但是由于創作背景不同，說明的角度也是不一樣的。通過對比，學生就能明白作者是根據創作需要來安排說明的內容的。通過比較，學生可以理解不同作者的寫作意圖及創作思路。

2．文章的寫作手法比較 如八年下冊第四單元，雖然談的都是民風民俗，但是不同課文有不同的切入角度和寫作方法。《云南的歌會》以“歌會”的角度切入，作者描繪不同歌唱形式的歌會。包括描繪歌者，歌唱環境及唱歌的場面。《端午的鴨蛋》以“鴨蛋”的角度切入，作者漫談家鄉高郵的端午節習俗。《吆喝》以“吆喝”的角度切入，作者按照時間，內容分類，記錄各種獨具北京特色的吆喝內容。《春酒》以“春酒”的角度切入，記敘了兒時在故鄉過新年，吃春酒，吃會酒的幾件事。

《俗世奇人》以民間高人的角度切入，以講故事形式書寫天津衛的傳奇。通過比較，學生可以借鑒不同作者的創作方法，或描繪或敘述或客觀記錄等都是根據寫作內容的需要選擇恰當的手法來表現。

3．語言特點的比較

《中國石拱橋》是介紹橋梁知識，作者的表述力求嚴謹，語言充分體現說明文語言準確周密的特點。《蘇州園林》是介紹蘇州園林的特點，說明園林是如何布局來達到美的效果。因此，雖同為說明文，此文的語言除了體現準確周密的特點，還非常注重生動形象性。如“開花的時候滿眼的珠光寶氣”用珠寶來形容花，說明花不僅美，而且具有珠寶般的光澤，“珠光寶氣”形象生動地寫出紫藤蘿花兒一串串開得茂密，在陽光的照耀下折射著光芒的美麗。

如《端午的鴨蛋》和《春酒》語言特色的比較。汪曾祺的作品在語言上追求：平淡而有味；用適當的方言表現作品的地方特色；有淡淡的幽默。這在《端午的鴨蛋》中都有所體現。比如“一般都是敲破‘空頭’，用筷子頭一扎下去，吱──紅油就冒出來了”語言看似平淡，仔細咀嚼，卻能讓人想象出吃鴨蛋的情景。而《春酒》的語言特色則是設喻奇特形象；善于運用細節。如“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”“我呢，就在每個人的懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮”。通過貼切的比喻和細節描寫，充分展示了一個天真可愛的女孩形象。

對比語言特點的不同，教師應該結合課文舉例分析，讓學生在品味中體會作品不同的語言特點，領會不同作者的寫作語言風格。

4．思想情感的比較

如，八年級下冊的第五單元，古代游記單元。《小石潭記》寫小石潭及周圍幽深冷寂的景色和氣氛，在寫景中傳達出柳宗元貶居生活中孤凄悲涼的心境。同樣面對自己被貶和友人被貶的范仲淹，在《岳陽樓記》中規勸友人“不以物喜，不以己悲”，表現自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大的政治胸襟。歐陽修也是被貶，卻在《醉翁亭記》中展示了隨遇而安，與民同樂的醉翁形象。

同樣被貶和政治上的不得意，同樣是寄情山水，但是相比之下，思想境界是各不相同的。通過比較，讓學生了解不同作者的審美價值觀，人生觀，以及不同的情感態度。

為便于理解，我將比較的要點進行分點分析，但在實際教學中，應該是幾個要點綜合分析比較。因為這幾點是相互聯系的。如創作背景對寫作手法的制約，作者的生活經歷對語言風格及思想情感的影響。比較的方法可以采用分析法，圖表法，閱讀法等，根據具體課文選擇針對性強的比較方法。通過合適的比較方法，達到單元內的課文能在聯系中比較，在比較中統一，在分析中整合整個單元的知識，使分散的知識集中的實效。這樣學生對單元的內容就有一個既具體細化又整體宏觀的理解。

三、綜合性學習活動要充分體現綜合的特點

（一）“學”與“用”的結合，綜合的學習目的。綜合性活動與單元主題有極大的相關性，把綜合性活動放在單元的最后，有對教學內容進行整理和歸納，以及聯系實際，注重實踐的效用。因此，綜合性活動要充分與單元課文結合，要充分做到整體教學，體現“學”與“用”的結合，做到活學活用，學以致用。如民風民俗單元的綜合性學習中有認識家鄉方言的活動。教師應從單元課文的方言特色出發，再引導學生觀察生活，記錄具代表性的本地方言，兩相比較，從而概括家鄉方言的特點。做到得法于課內，得益于課外，“學”“用”結合讓學生在生活中學習語文，再將語文用到生活中去。這樣，既豐富了學生的語文學習資源，也開拓了他們的知識視野。

（二）聽，說，讀，寫的結合，綜合的學習方法。

八年級第三單元綜合性學習活動主題“說不盡的橋”，活動之前老師應先介紹關于橋梁的一些知識（如橋的類型，各種橋之最，中國橋梁發展史等），再讓學生來說說自己見過，走過的各種不同的橋，讓他們各抒己見談談它們不同的作用或者構造及建筑材料上的不同特色。然后再向學生明確活動主題，讓學生搜集相關材料來完成綜合學習任務。活動具體步驟如下：1．教師選定目標，既結合活動要求又考慮本地區實際，如我們可以選擇本地區最出名的廣濟橋來討論。它是最早的開關活動式大石橋，明宣德十年建造，歷史悠久，是中國四大古橋之一，作為調查研究的對象非常合適。2．學生搜集廣濟橋的名稱及別稱的由來，有關橋的詩歌，俗語及橋的故事傳說，橋的發展等相關資料。3．將搜集到的材料進行篩選，其中，應以學生為主，教師為輔，教師對學生如何篩選，整理搜集到的資料提供建議或者材料補充，學生進行探究和討論。4．將學生分成幾個小組，以小組為單位，對相關話題進行討論，從而確定研究方向。5．歸納總結自己的觀點或者研究成果，再按照活動要求學生撰寫成一篇500字的關于廣濟橋的介紹性文章。

綜合性學習活動體現的是綜合的能力訓練，使學生的聽，說，讀，寫能力全面提高。單元整體教學，強調的 “整體”的含義是指 教學計劃必須將備課和單元課文教學以及單元的綜合性活動作一個整體考量，從教學準備到教學過程到最后的綜合檢驗教學效果必須做到連貫一體，實質也是為拓寬學生的語文知識面和提升學生綜合學習能力，提高教學實效服務。因此，整體教學實施過程，需根據學生實際情況及遇到的實際問題不斷地調整，完善，老師進行心得小結及教學反思，讓老師用更合理的“整體”教學方式提高學生的“整體”能力，使老師的教與學生的學都達到事半功倍的效果。