第一篇：單元整體閱讀

單元整體閱讀

——課堂教學隨筆

（桑植縣澧源鎮第二小學 張金菊）

拓展閱讀，可以是課外拓展，也可以將一組課文作為某一主題內容的拓展。例如：人教版語文三年級上冊第三組課文，本組以秋天為專題,由4篇課文組成。《古詩兩首》《風箏》《秋天的雨》是精讀課文,《聽聽,秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天,有的表達了在秋天里人們對家鄉、對親人的懷念;有的記敘了孩子們在秋天里活動的歡樂;有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意,那秋天的山、秋天的雨,秋天的色彩、秋天的聲音,都會使人們心中產生不同于對其他季節的感受。

我從口語交際“說說你印象中的秋天” 然后進入本組課文的學習。（這樣導入：夏天，在不知不覺中褪去了她的色彩，秋雨，帶著清涼、帶著溫柔，輕輕地，輕輕地，打開了秋天的大門。呈現在我們眼前的將會是一幅怎樣的秋景呢？大家快來讀一讀《秋天的雨》）通過朗讀，表演等不同的方式，讀懂課文，理解課文，知道課文從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的動物三方面對秋天進行了描寫。學習過程中，學生學到了從不同的角度去描寫某一事物。“菊花仙子得到的顏色就更多了，淡黃的、紫紅的，雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”這段話很美，除了美美地朗讀，我還引進了不一樣風格的、描寫菊花的優美文段

“ 瞧!那一朵粉紅色的菊花昂首挺胸，豆芽似的花瓣緊緊簇擁在一起，遠遠望去，既像一個小絨球，又像一個大家族圍坐在一起商議什么事情。再瞧那兒，一簇簇菊花堆在一起，在聽秋風老師為她們講故事呢!看她們一個個揚著腦袋，挺著胸脯，坐得端端正正的，大概都想得到秋風老師的表揚吧!”

“秋天到了，公園里長滿了菊花，遠遠望去，它們千姿百態，有的像一個圓球，風一吹，就上下搖擺起來，就像一個個胖乎乎的小腦袋向我們點頭;有的像一團卷發，一縷縷發絲在風地撫摸下翩翩起舞;有的菊花一個挨著一個，就像一片彩色的海洋。走近一看，它們色彩豐富，有粉色、黃色、白色、綠色、紫色、紅色”

“菊花的葉子呈碧綠色，毛茸茸的外表。有了它的襯托，菊花才會顯得更加美麗、更加明艷了。”

“菊花千姿百態，有的像一個害羞的小姑娘，把整個臉都縮到了房子里;有的爭奇斗艷，像一張張燦爛的笑臉;有的好似在和我捉迷藏;到葉子下才能找到它們。菊花的花瓣形狀也各不相同，有的如節日里盛開的禮花;有的像一個小碗;有的似太陽花的顏色也豐富多彩，紅的似火炬，黃的如稻谷，白的像白雪，粉的似睡蓮那美麗的花朵，會把你帶進一個童話世界。”

上面的閱讀材料，有的從菊花的姿態進行描寫，有的從菊花的顏色進行描寫，有的運用了比喻，有的運用了擬人的寫法，這些材料的閱讀，不僅加深了學生對菊花的了解，增進了對菊花的熱愛，還學到了如何把事物寫具體、寫生動。《古詩兩首》即《九月九日憶山東兄弟》和《夜書所見》都描寫了在秋天里人們對家鄉、對親人的懷念。我還引進了：

1、楓橋夜泊【唐】張繼（同樣寫對家鄉、對親人的懷念）

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

2、山行【唐】杜牧（寫秋天的美景）

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

3、西江月·夜行黃沙道中【宋】辛棄疾（清涼的秋夜，透出人們豐收的喜悅）明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

導入第三篇課文的學習：秋天是美麗的季節，我們可以描寫秋天的美景、秋的思念、豐收的喜悅，還可以寫孩子們在秋天里活動的歡樂。快來讀一讀課文《風箏》吧。（根據自己的設計思路，本課能準確、流暢、有滋有味地朗讀，邊讀邊表演就可以了。）

導入第四課：我們可以看到秋天的美景，聞到秋天的香味，還可以聽到秋天的聲音，請認真朗讀《聽聽,秋的聲音》

單元整體構思，根據教材特點，精心設計，課內拓展與課外拓展相結合，提高學生的語文素養和寫作水平。

第二篇：單元整體

單元整體：學習語言文字運用的新體系

文章作者：李懷源 來源：語文教學通訊·小學刊2013·3C

小學語文，歷經百年，爭論不斷，時至今日，難以兩全。語文課程目標，要么大到精神靈魂，要么小到標點符號。而學生語文能力不高，已經是一個不爭的事實。語文真的那么難教，那么難學嗎？需要我們正本溯源，明確方向。

1912年，當時的教育部頒布《小學校令》，在課程設置中提出設“國文”一科，小學語文開始獨立成為一門學科。同年，公布《教育部訂定小學校教則及課程表》，提出“國文要旨，在使兒童學習普通語言文字，養成發表思想之能力，兼以啟發其智德。”明確了“語文”的課程目標。

2011年版《義務教育語文課程標準》）（以下簡稱《課程標準》）描述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課程的核心目標是學習語言文字運用。如何學習語言文字運用，需要建立一個新的語文學習體系。

我校歷經10年，一直致力于在語文學科讓學生學習語言文字運用。10年的過程中，不斷發展變革，已經初步建立了小學語文課程的新體系。這個體系我們稱之為“小學語文單元整體課程”。小學語文單元整體課程的內容包括：教科書、整本書和語文實踐活動，建立了基本的目標體系、內容體系、操作體系、評價體系，在實踐的意義上，已經重建了小學語文課程。

確立一個核心目標

《課程標準》中明確提出，“語言文字運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。”由此可以看出，語言文字運用包括兩個方面：一是聽說讀寫活動中的運用；一是文學活動中的運用。“運用”也有兩個層級，一是學習者自身的聽說讀寫運用能力的發展，一是欣賞他人語言文字運用的能力。因此，小學單元整體課程的核心目標是學習語言文字運用。

《課程標準》規定的學段目標不清晰，層級性不明顯，有些甚至不可操作，不可檢測。如，朗讀的目標。第一學段是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學段是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學段是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這樣的規定，6年12學期的區別只在于“學習用”“用”“能用”，而“正確、流利、有感情”根本沒有具體要求。這樣就造成實際教學中，教師憑個人經驗和理解進行教學，致使課堂情感泛濫，而朗讀水平不見提高。

小學語文單元整體課程，以學習語言文字運用為核心目標，把課程目標分化到12個學期。每學期的課程目標都從四個方面設計：一是學習能力，二是學習策略，三是學習習慣，四是學習量。能力目標，就聽說讀寫能力等語文能力進行了規定，在不同的年段都有了閱讀策略和閱讀能力的要求。習慣目標，規定了學生的寫字習慣、讀書習慣等方面，具體要在每個年段達到的標準。數量目標就是規定了每學期學生要認識的字數，必讀8本書，背誦25首古詩詞。

在課程目標的指引下，做好課堂教學目標設計。課堂教學目標要以學生為主語，以“能”“會”作謂語來進行表述。每節課只有一個核心的目標。教師要根據所教內容確定一個語言文字運用的訓練點。這個訓練點要能夠從課文的特點出發，確實提高學生的語言文字運用能力。比如，學習《稱贊》這篇課文的目標，學習如何去稱贊別人。結合課文的語言，學生先要看小刺猬和小獾是如何稱贊對方的，知道稱贊要從內心出發，要能夠使用恰當的語言。然后，教師創設情境，讓學生在情境中運用自己的語言去稱贊。最后，學生把相互稱贊的對話寫下來。這篇課文學完，學生就能夠對“稱贊”有更深理解，也能夠在現實中運用。

人文性的目標在課程目標和課堂目標部分都沒有明確設計，一是不好檢測，二是不好操作，三是不好界定。以人文的方式來教，就是我們的目標。為學生提供廣闊的學習空間，不

進行繁瑣分析和空洞說教，讓學生能夠自主學習，能夠主動建構語言文字的意義，能夠自主架構語文學習的經驗體系，我們認為就是最人性化的。

構建兩種教學模型

學習語言文字運用是學習目的，也是學習過程。學生只有在語言文字運用的過程中，才能夠學會語言文字運用。

單元整體課程下的教學以單元為基本的教學單位；以整合為基本的教學理念；以自主探究為基本的學習方式。改變傳統的單篇教學模式，把教科書的單元作為一個單位，增加單元內課文的橫向聯系，讓學生在“比較”的過程中學習，擴大思維空間，提供豐富的語言材料進行比對。一個單元的教學找到一個語言文字運用的點，如，“對話”“細致表達”“改寫”等。教師在教學中只是帶領學生，學生需要自己發現，自己感悟，自己實踐。

現實中的教學需要基本的模型，老師使用這種模型容易教，學生使用這種模型容易學。單元整體教學根據語文學科特點和學生的年齡特點，構建了兩種教學模型。

模型一：“識字”“朗讀”“寫字”“積累運用”

低年級往往與中高年級沒有差別，語文教師重課文理解。低年級的課文淺顯易懂，學生讀幾遍就能通曉課文的大意，能夠明確課文主題。低年級課文教學無須太多理解，所以，我們把一個單元的教學劃分為：識字、朗讀、寫字、積累運用。完成識字任務，在識字的基礎上，能夠積累識字方法，懂得識字規律，進行有意義識字。在課內進行朗讀指導和實踐，讓朗讀真的成為一種能力，一種習慣，一種學習語文的方式。完成寫字任務，有充足的時間在課內寫字，做到規范書寫。積累詞語、句子，在課內能夠有效運用。

如，人教版實驗教科書二年級上冊“小故事大道理”單元，本單元包括《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《風娃娃》《酸的和甜的》等5篇課文。

識字模塊。運用多種方式識字，通過課題、圖片識字，通過讀拼音識字，在課文語境中識字。等學生基本完成識字任務以后，進行歸類識字，把一個單元的所有生字放在一起，讓學生在觀察中發現構字規律。學生會發現：“掛”“哇”“蛙”有聯系，“狐”“貍”“猴”都是反犬旁，等等。在學生已經認識的基礎上，對漢字進行分類，分類的過程給學生充分的自主，學生握有這個單元所有字的字卡，就像拿著一把撲克牌，可以按照自己的規則隨意進行分類組合。分類的過程就像一個思維過程，學生在這個過程中動手動腦，用多種方法分類，全班再進行交流。交流的過程，學生會不斷使用這些漢字和詞語，把識字和應用結合起來。朗讀模塊。本單元的課文中，對話比較多。因此把朗讀對話作為本單元的重點。先出示青蛙與小鳥的三次對話，讓學生自由練習。因為這組對話充滿童趣，學生容易進入情境，學生讀這組對話就是在本色表達，教師不用做太多指導，學生朗讀對話的過程也是理解的過程，對話朗讀好了，課文也完全理解了。讀好這一組對話，再去其他課文中找出對話，用線畫下來，同桌練習讀。那些課文中的對話前后都有一些提示語，教師提醒學生關注提示語，按照提示進行朗讀。學生通過這樣的朗讀，不僅訓練了朗讀能力，還學習到朗讀的方法。沒有提示語的朗讀要根據人物的身份讀出相應語氣，有提示語的，要根據提示語，如“焦急”“笑著”等讀出相應語氣。這樣，學生的有感情朗讀就落在了實處，不是隨意的拿腔拿調的模式化朗讀。

寫字模塊。寫字指導，在完成歸類識字的前提下進行“歸類寫字”。學生按照字形結構來寫，在不增加寫字數量的情況下，準確地觀察字形，能夠書寫好字的間架結構。“歸類寫字”讓寫字也變成了一種有智慧，有思想的行為，而不只是機械訓練。

積累與運用模塊。積累運用詞語。教師引導學生對詞語歸類，如，無邊無際、彎彎曲曲、又細又長、斷斷續續、無影無蹤、迫不及待等。積累運用句子。出示《小柳樹和小棗樹》中的“春天，小柳樹發芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子??”出示桃樹從發芽到結果的四幅圖片，讓學生模仿課文中的句子，用上連接詞，來說幾句話。以上是常規的積累運

用，本單元的重點是學習對話。出示《坐井觀天》中的對話，讓學生觀察標點符號有什么不同？教學生認識“引號”。體會句號、問號和感嘆號的語氣。青蛙如果跳出井口會和小鳥說些什么？同桌兩人設計一段對話，來演一演。然后，設計情境“一天，小羊想去河對岸找媽媽，忽然碰見了大灰狼。他們之間會有怎樣的對話。”讓學生根據圖片自編對話。

本單元的教學，以語言文字運用為主要目標，在常規的“歸類識字”“正確朗讀”“指導寫字”“積累運用詞語”的基礎上，確立了“對話”這個語言訓練點，在朗讀和積累運用模塊，突出了“朗讀對話”“學習對話”的重點。

模型二：“預習——理解”“領悟——表達”

中高年級的教科書教學，按照兩個模塊進行，一是預習和理解，在預習的基礎上對本單元的內容進行質疑，根據質疑進行一個單元的教學。學生的質疑，一是詞句理解；二是內容理解；三是表達方式。教師根據學生提出的問題和自己的預設進行教學。學生能夠讀懂的不講，學生能夠討論解決的不講。領悟重在領悟文章的表達特點，一是文章的結構特點，同一個主題之下，不同的課文是如何安排的。二是語言特點，每篇課文的主要語言特點是什么。教師帶領學生欣賞，從欣賞的角度品評語言。

如，《普羅米修斯的故事》有一段話：“狂風終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。”有學生朗讀后感覺到有點別扭。教師引導學生討論，這種別扭的感覺是怎么造成的呢？看最前面的詞語“狂風”“冰雹”“兇猛”“用”，這些詞語不對稱，動詞所放的位置也是不一致的，這樣造成了句式不夠工整，所以讀起來別扭。得出結論以后，老師帶領學生把這段話改成工整的排比句。本單元的課文中，還有哪些句子表達得不夠好，學生按照這個例子找出來進行改寫。本單元的語言文字運用的訓練點就變成了“改寫”。學生做得有滋有味，并且很有成效。這樣的改寫過程，學生對各種句式有真切的了解，并且在寫作中會有意識運用。

中高年級的操作板塊是大體相同的，在實際操作中還是有變化的。三年級上學期，每個單元都要進行課內的預習，隨著年級升高，學生逐步實現自主預習，到六年級下學期，不但是預習由學生自己完成，其他學習板塊也主要是由學生自己完成，學生組織討論，組織評價，教師只是學習的參與者。

打通三個運行板塊

單元整體教學除了用以上的模型完成教科書教學，還與教科書的單元相聯系，每個單元都包含讀整本書教學和語文實踐活動教學，這三個運行模塊以單元的語言文字運用為基本的整合點，在完成常規語文教學的基本任務，又突出各個板塊自己的功能。

如，人教版三年級上冊第七單元“科學的思維方法”單元教學。教科書教學分為：“預習——理解”模塊與“領悟——表達”模塊，讀整本書進行了《一百條裙子》的導讀，語文實踐活動是“有趣的對話”。三部分內容統一在“對話”的核心目標之下。“預習——理解”模塊。在整體感知、理解詞語后，抓關鍵詞理解課文內容。抓“合二為一”理解《矛和盾的集合》；抓“傲慢”理解《陶罐和鐵罐》。然后，小組合作，找到《科利亞的木匣》和《獅子和鹿》這兩篇課文的關鍵詞。抓“想”理解《科利亞的木匣》，想什么？想明白了什么？根據什么想的？抓“抱怨”理解《獅子和鹿》，鹿抱怨什么？為什么抱怨？結果怎么樣？“領悟——表達”模塊。先讓學生了解4篇課文的結構，這4篇文章都是先講述一個故事，后總結出一個道理。再讓學生欣賞語言，主要是欣賞《陶罐和鐵罐》和《科利亞的木匣》兩篇文章里面的對話，進行改寫，把《矛和盾的集合》改成發明家和朋友對話的形式。把《獅子和鹿》這篇課文，改成鹿返回鹿群后，把自己的經歷與朋友對話的形式。“讀整本書”的導讀課。《一百條裙子》這本書學生提前沒有讀過，老師用導讀的方式，讓學生關注到書中的對話，采用推測的方式，猜想故事的情節發展。

首先讓學生來看一段對話。是書中主角旺達和佩琪的對話，讓學生試著找出語段中的提示語，讀一讀，看看在這段話中能獲取哪些信息？說說，此時的旺達留給了你怎樣的印象？然后，出示書中的句子，讓學生猜測平時的旺達是什么樣的？與同學的關系怎樣？最后，讓學生讀這本書，建立完整的旺達的印象。

學生讀書后，組織學生進行讀書討論，討論情節的發展，討論書中的人物，欣賞書中的語言，重點是欣賞書中的人物對話，從對話推想人物心理和性格，是讀這本書的主要學習目標。

語文實踐活動“有趣的對話”。活動分三步：

一、游戲。出示句子“你真行”。游戲規則，給提示，讀句子。分別出示生氣、夸贊、懷疑等提示語，讓學生來讀。學生通過讀，明白同一句話，語氣不同，表達的意思也不同。

二、對話練習。出示三組對話，分別空出提示語部分。要求填入不同的提示，表達出想表達的意思。

三、根據提示，編寫對話。設置情境，學生根據情境，編寫后面的對話。通過這三個小活動，讓學生感受語言的魅力，也關注到對話這種形式。

在原有的故事情境下，根據合理的推測，把課文改成對話，關注適當的提示語。這是在二年級學習對話的基礎上的再次提升。到了四年級，再讓學生根據對話揣測人物的心理，然后給學生人物的心理描寫，讓學生根據心理活動，寫出適當的對話。經過這樣不斷地練習，學生在生活中的對話水平，在習作中的人物對話也會寫得越來越好。

評價四項基本能力

小學語文單元整體課程對學生的評價以聽、說、讀、寫四項基本能力為指標。評價分為過程評價和終結評價。評價方式有學生自評、同學互評、教師評價三種。

過程評價就是在平時的語文學習過程中，學校利用自行編寫《小學生基本能力簡明手冊》《家校聯系薄》對學生進行評價，每個評價都設置了自評、互評、師評三個方面。前者重在評價學生的聽說讀寫能力；后者重在評價學生的學習習慣。在評價中，都有家長評價欄，家長評價學生在家的讀書習慣等。每周放假都要進行這種評價，家校能夠溝通，學生在自評、互評和教師家長評價中，能夠對自己的學習情況進行定位，做出反思和改進。

終結性評價，一般是學期末對學生做出的評價。評價分為現場測試和紙筆測試。現場測試，是學校語文教師對全校所有學生進行測試，朗讀能力、詩文背誦等進行一對一測試。紙筆測試，是用考試卷的形式對學生一學期的學習進行評定。每張期末試卷都分為：聽力、閱讀、習作三部分。分別測試學生的聽力、閱讀能力、習作能力。

1.聽力測試

測試能力點：（1）提取主要信息。包括主要人物，主要事件等。（2）分辨細節信息。包括時間、地點、人名等。（3）理解判斷。根據聽取的信息對某些問題進行判斷和選擇。

2.閱讀能力測試

短文體裁包括本冊教科書單元中的主要文體。1～2年級，3篇短文，每篇短文字數在200字內。3～4年級，3～4篇短文，每篇短文字數在500字內。5～6年級，4篇以上短文。每篇短文字數不超過1000字。

測試能力點：（1）整體感知能力。“整體感知”要求學生把文章看成一個整體來全盤考慮。例如：要求學生給文章加個題目，明確文章的寫作目的，思考文章的主題，以及解釋地圖或表格的主要涉及范圍和作用，等等。（2）提取信息能力。“獲取信息”要求讀者關注文章的細節，把所提問題與文本中的具體信息建立聯系。學生一方面要能夠找到文本中直接陳述的時間、地點、人物等具體信息；另一方面，還要能夠對這些字面信息加以比較和區分，得到一些隱含在文中的、文章沒有直接說明的信息。關注并提取出明確陳述的信息”要求學生找到文章中明確陳述出來的信息，這些信息就在文章的句子或詞語中出現，學生可以直接獲取。（3）推理判斷能力（形成解釋的能力）。“解釋并整合觀點和信息”要求學生超越句子和詞語的層面來加工文本，將文本的各部分信息綜合起來建立聯系，或是更為深入、廣

泛地思考文本的內涵。“形成解釋”要求學生擴展最早對文章形成的初步印象，對所讀內容形成一個完整的理解。這要求學生把文章的各個部分聯系起來思考。從這些我們可以看出，無論是哪種評價體系，都重視學生的整體感知，重視學生對文中信息的整合，然后得出自己的結論。如，學生應該能夠在全面閱讀文本的基礎上，聯系各個部分的相關信息，對文本進行邏輯上的理解。如，要求學生超越句子和詞語的層面來加工文本，將文本的各部分信息綜合起來建立聯系，或是更為深入、廣泛地思考文本的內涵。（4）反思評價能力。要求學生能夠把文本中的信息和從其他渠道獲得的知識建立聯系，利用自己的已有經驗對文本中表達的觀點進行評價。要求讀者首先應該能夠全面理解文章中所表達的觀點，然后和自己所支持的或根據已有知識經驗所形成的觀點作比較，證明、維護自己的觀點。如，要求學生不受文本影響，客觀地思考文本，評價它的性質和適用性。如，要求學生展開對文本的批判性思考。這種對文本的批判性思考包括兩個方面，一方面是對文章內容的評價，另一方面是對文章的結構和語言特征等方面的評價。如，要求學生跳出文本，客觀地看待文本，對它進行批判性的衡量、比較。（5）領悟表達的能力。根據我們平時的教學，讓學生對文中某些詞語、句子、段落的表達效果進行揣摩。對整篇文章的表達特點和表達方式進行舉例分析。不提倡用“總分總”“中心句”“承上啟下”“比喻”“擬人”等進行概念化分析，提倡以具體詞句段為例，進行分析判斷。

3.習作能力測試

1～2年級，1篇看圖寫話。3～6年級，2篇習作，一篇實用性習作，一篇創造性習作。結合本冊教科書所學內容，確定習作的重點。

測試能力點：（1）審題能力。根據題目的明確要求，完成符合要求的習作。（2）選材能力。學生根據題意，進行材料選擇，材料能為文章服務。（3）立意能力。學生選取的事例，表現的意義，能夠和題目相符，能夠表達自己的思想、觀點和看法。（4）語言表達能力。學生能夠用自己的方式，文從字順地表達自己的想法。

對學生基本的字詞掌握能力，由教師和學生自己進行。一般是做這樣的操作。期末復習時，教師提前把一學期所有需要掌握的生詞，用按拼音寫漢字的形式，出一張試卷。先是學生自測，給學生一定時間，讓學生默寫，寫完后，學生自己訂正，不會寫的詞語重點練習。過一段時間，再讓學生重寫這張試卷，寫好后，同桌互相訂正，不會的詞語進行交流，想辦法記憶書寫。期末考試前，教師組織全班測試，對測試結果進行等級劃分。把詞語測試的自主權交給師生，目的是把以往重記憶、重理解的詞語教學，變為重應用的詞語教學。

重視語言文字的運用能力的評價，就讓師生從機械記憶的學習中走出來，走向實際運用，通過評價真的改變了教學。

總之，單元整體課程從目標設計，到教學實施，再到學生學習能力評價，都試圖把學生學習能力放在第一位，確實提高學生語言文字運用的水平。

（作者單位：山東省德州市躍華學校小學部）

第三篇：單元整體教學

“單元整體教學”的概念界定及基本流程

1、概念界定：

“單元整體教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元集體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。

這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學形式，是立足于教材本身，執教者本著整體觀的教學思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統整、再開發的一種教學活動形式。

與單篇備課、教學相比，“單元整體教學”更強調學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調一個時段內語文實踐活動的“整體推進”，以求實現語文素養的整體提高，語文能力的逐步提升。

2、基本流程及說明

整體感知→部分感悟→整體回顧

（整體觀照，確定目標）（資源重組，推進能力）（把握規律，整體提升）

整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以學生生活經驗“導趣”，以單元導語“導學”。以“文本、插圖”導讀，以“實踐活動”導行，使學生初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為部分感悟做準備。

“部分感悟”指分塊學習。該環節是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內容，可根據深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據學習需要進行學習內容的重組。同時，在進行分塊學習時加強序列性，注重能力的增量，實現語文素養的提升。

“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識，我掌握了哪些學習本領，在此基礎上發現規律，深化收獲，并相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲；一面發現新的問題，引向更廣闊的實踐空間。

第四篇：單元整體心得體會

單元整體心得體會模板

單元整體心得體會模板1

現在的農村幼兒教育大多數都是復式教育，我從事幼兒教育以來都是跟復式班的幼兒打交道，因而作為一名復式班的幼兒教師，對如何教好他們成了我一個問題，在這么多年的教學中我也嘗試著去開展復式教學，現在我來說說我對復式教學的開展。

在一班里包含4，5，6，7，8各年齡的幼兒，因而基礎參差不齊，他們的學習要求與興趣也各不相同，這樣復雜的課堂背景，使教學任務比同一年齡幼兒的教學更為復雜多樣。這時教師需要充分衡量在何時恰當地扮演何中角色，在指導者、參與者、旁觀者、管理者、組織者等多重角色中完成適當的轉變與交替，根據教學內容和大綱確定不同的教學目標，制定出適當的教學方法和路線，完成比同一年齡教學更復雜的教學任務。

我對美術復式教學的領悟，幼兒普遍具有好奇的心理，新奇的東西往往會激起他們探索事物的欲望，這就需要教師挖掘教學內容的'新意，使之有新鮮感。如：在給小班上《美麗的泡泡》，大班上《會變的顏色》時，由于小班幼兒的造型能力差，我就不要求他們畫具體的事物，只要能畫出輪廓就可以了，而大班的幼兒我則要求他們把三原色中兩種顏色相調和，就會出現另一種顏色，這變化幼兒沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生，各個躍躍欲試，于是我就邀請小班的幼兒共同動手，調出不同顏色混合后出現的新顏色，最后幼兒自已發現了規律，知道紅加黃變成橙色，紅加藍變成紫色，黃加藍變成綠色，知道橙。綠。紫又叫三間色，同時小班的幼兒也從中感受到新奇，并要求他們有所混合的顏色對剛才所作的黑白畫進行填充。在這樣的教學過程中，兩個年齡段的幼兒起到了互動的作用，幼兒們在動手中學到了知識，在實踐中的出了結論復式教學中我按年齡、學習水平與能力不同對幼兒進行分組，用復式教學的形式組織教學。

為了在課堂上將多個年齡段的幼兒協調地結合在一起，充分考慮同組異質、同組同質等多種分組的原則與可能性，根據教學內容與要求，將不同水平、不同年齡的學生科學規劃，合理分組，使他們之間開展互助、指導、自學、監督等不同形式的合作學習。我曾經在一分雜志上介紹”三份試卷”的事例：一個數學老師每次考試時總是親自給每個學生發考卷，而每個學生每次考試的分數總是比原先有進步，因此，所在班級的學生對數學都很自信，也很喜歡，若干年后，那位數學老師說，他當時發給學生的試卷難易程度不同，親自發考卷的目的就是針對每個學生的能力水平發給相應難度的考卷，這一件事給了我很大的啟示。

因而，我在每次的教學中都去嘗試著去考慮幼兒的能力，盡可能的讓他們有更多的收獲，不讓他們有厭惡，乏味，沒有興趣等問題從事復式幼兒教育發現，復式教育在幼兒素者教育中具有獨特的作用，因為現在的幼兒大多書數都是獨生子女，以自我為中心，不關心別人，生活自理能力差，心理脆弱，任性，缺乏責任感和合作意識，而復式班彌補了獨生子女家庭的不足，為他們營造了一個猶如兄弟姐妹的家庭氛圍，總之，要想做好復式教學工作，我們復式教師還要不斷研究、不斷進取、不斷實踐，給不同層次、不同性格的幼兒更多的參與機會，讓每個幼兒有嘗試、選擇、發現、發展的機會，讓每個幼兒為學習的主人。讓復式教學在農村教育這塊小小的天地里同樣光彩奪目，同樣擁有新課程理念的神圣光輝。

單元整體心得體會模板2

近年來，隨著教育改革的推進，課程教學中開始注重培養學生的綜合素養。單元整體導讀作為新一輪教學改革的一環，引起了廣泛關注。通過對于整個單元的總體把握，深入理解課文內容，有助于增強學生對于整體結構的把握，培養學生的歸納、概括和分析問題的能力。本文將分別從導讀的積極作用、導讀中遇到的困難、導讀策略、導讀效果以及個人的體會心得進行闡述。

首先，單元整體導讀具有積極的作用。傳統的教學方式注重知識的灌輸和單篇文章的解讀，學生對于整體結構和內在關系的理解常常有所欠缺。而通過整體導讀，學生可以將課文中的各個部分合理地組織起來，形成對于整體框架的理解。這有助于學生對于文本的整體把握和深入閱讀，幫助學生進一步思考課文的內容和題意，提升學生的綜合閱讀能力。

其次，單元整體導讀在實踐過程中可能面臨一些困難。首先是學生的閱讀理解能力參差不齊。有些學生對于文本中的關鍵信息抓取能力較弱，導致對于整體結構的建構存在一定困難。而另一些學生則過于依賴教師的示范和引導，缺乏主動性和獨立思考能力。此外，學生對于導讀策略的理解和運用也需要一定的指導和訓練，否則容易走入誤區和陷入盲目記憶的泥淖。

針對單元整體導讀中的困難，教師可以采取一系列導讀策略。首先，教師可以通過提問的方式引導學生思考和整合知識。例如，教師可以針對每個段落或者章節提出問題，引導學生找出相關信息，從而梳理出文本的結構和線索。其次，教師可以對關鍵詞進行解讀和解釋，幫助學生理解和記憶。同時，教師還可以通過讓學生進行小組合作，互相討論和交流經驗，加深學生對于整體導讀的理解和應用。

通過單元整體導讀的實施，可以取得良好的教學效果。首先，學生對于課文的整體結構有了更為深入的理解。他們能夠將課文中的各個部分有機地銜接起來，并能夠準確把握文本的主旨和要點。其次，學生對于問題的分析和解決能力得到了提升。在整體導讀的過程中，學生通過解決問題，梳理信息，逐漸培養了獨立思考和問題分析的能力。最后，學生的閱讀興趣和自主學習能力也獲得了增強。通過整體導讀，學生對于課文內容的.理解更加全面深入，增加了學習的樂趣和主動性。

從個人的體會來看，單元整體導讀對于學生的閱讀能力和思辨能力的提升起到了重要的作用。我發現通過整體導讀，我能夠更加全面地理解課文的內容，把握作者的意圖和觀點。在整體導讀的過程中，通過多次反復閱讀和思考，我的歸納和概括能力也有了較大的提高。我漸漸能夠通過整體的把握，找到課文中的重要信息和線索，從而更好地理解文本的內涵和結構。此外，整體導讀也培養了我主動思考問題和尋找解決方案的能力，增強了我的自主學習能力。

綜上所述，單元整體導讀作為一種教學改革的手段，對于學生的綜合素養的培養具有積極意義。雖然在實踐中可能會遇到一些困難，但通過運用適當的導讀策略和方法，可以取得良好的效果。個人的體會也證明，單元整體導讀對于學生的閱讀能力、思辨能力和學習動力的提升起到了重要作用。在今后的教學中，我們應進一步加強對于導讀策略和方法的研究和實踐，為學生提供更加優質的教育資源和教學支持。

單元整體心得體會模板3

學習是一種永無止境的過程，每個學習單元都是我們知識豐富、能力提升的一小步。在這個過程中，我逐漸體會到單元整體的重要性。單元整體意味著將所學知識和技能整合起來，做到知識有機銜接、技能相互融合。通過單元整體的學習，我不僅發現自己的潛力，而且提高了自己的學習能力。

在學科學習中，單元整體是一種重要的學習方法。我和我的同學們一起學習數學，通過學習整數與有理數的單元，我們深入了解了整數與有理數的概念、性質和運算，而不是簡單地記住一些零散的知識點。同時，我們還通過實際問題的解決，將所學的知識應用到實際中去，更好地理解和掌握。這種單元整體的學習方法不僅培養了我們的邏輯思維能力，還提高了我們的問題解決能力。

除了學科學習，我還參加了一些綜合素質的單元整體學習活動，如軍訓和社會實踐。在軍訓中，我們不僅要學習軍事理論，還要學習軍事技能，如行進、正步和軍體拳等。通過將理論與實踐相結合，我們的體質得到了鍛煉，紀律性也得到了提高。而在社會實踐中，我們不僅要了解社會問題，還要參與社會實踐活動，如義務勞動和志愿服務等。通過這些綜合素質的單元整體學習，我們的綜合素質得到了全面提升。

學習不僅僅局限于課堂，生活習慣的培養也是一個重要的學習內容。通過生活習慣的單元整體，我學會了科學飲食、合理作息和良好的衛生習慣。在科學飲食的單元整體中，我了解了各種食材的營養價值和搭配原則，培養了健康的飲食習慣。在合理作息的單元整體中，我學會了制定合理的作息時間表，養成了良好的作息習慣。在良好衛生習慣的單元整體中，我培養了勤洗手、勤擦桌椅和勤打掃衛生的好習慣。這些單元整體的學習不僅提高了我的生活質量，也增強了我的身體健康。

通過這些單元整體的'學習，我深刻體會到了單元整體的重要性。單元整體不僅能夠加深對知識的理解和應用，還能夠培養學生的綜合素質和良好的生活習慣。正如一句話所說：“百川匯海而成海，千穗連根能成苗”。只有通過單元整體的學習，我們才能夠將碎片化的知識和技能連接起來，形成一個完整的學習體系。我將繼續堅持單元整體的學習方法，不斷提升自己的學習水平和綜合能力，迎接更大的挑戰。

單元整體心得體會模板4

學習是一個系統的過程，每個單元的學習都是為了達到一個整體的目標。而對于每個單元，我們的任務不僅僅是掌握其中的知識和技能，更是理解它們在整體中的意義和作用。在過去的學習中，我深刻體會到了單元整體學習的重要性，并且從中獲得了許多收獲和體會。

首先，單元整體學習幫助我更好地理解知識點與技能的聯系。在以往的學習中，我常常將知識點和技能看作是孤立的、零散的，沒有意識到它們之間的互相作用和聯系。然而，在進行單元整體學習后，我發現一個知識點或技能通常不是獨立存在的，它們往往在特定的背景下才能起到作用。例如，在學習音樂的單元中，我學會了樂理知識、樂曲演奏技巧以及音樂欣賞等，這些知識和技能之間相互配合，形成了我對音樂的整體理解和實踐能力。

其次，單元整體學習使我能夠更深入地理解知識和技能，并提高我在實際應用中的能力。通過單元整體學習，我不僅僅是停留在對知識點的表面理解，而是能夠將其深入探究，并將其與實際問題相結合，形成自己的思考和理解。例如，在學習數學的單元中，我通過解決實際問題和設計數學模型等方式，將抽象的數學概念與實際應用相結合，加深了對數學的理解，并能夠更好地應用數學解決實際問題。

此外，單元整體學習還培養了我綜合整合和實踐能力。在單元學習中，我常常需要將各個知識點和技能進行整合，形成整體的思維和能力。例如，在學習歷史的`單元中，我需要將歷史事件、人物、地理環境等進行綜合分析和對比，形成對歷史發展的整體認識。同時，單元整體學習還注重實踐能力的培養，例如，在學習科學實驗的單元中，我通過實際操作和實驗設計，培養了科學探究和實驗技能。

綜上所述，單元整體學習對于我們的學習和成長具有重要意義。它不僅幫助我們更好地理解知識點與技能的聯系，而且加深了我們對知識和技能的理解與應用能力。同時，單元整體學習還培養了我們綜合整合和實踐能力，幫助我們更好地應對復雜的問題和實際情境。對于我來說，通過單元整體學習，我不僅在各個學科中取得了進步，更培養了跨學科思維和綜合應用能力，這對我未來的學習和發展都具有重要的意義。因此，我希望能夠繼續在單元整體學習中探索和實踐，不斷提高自己的整體思維和能力。

單元整體心得體會模板5

“小學英語單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主體作業。整體單元教學有利于教師實現多樣化教學方式的統一，整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益；有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發展。

確立每一課時的教學目標，既要從本課特點出發，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學觀念。從整體出發，把眼光放在一單元、使其上下關聯，互為照應，分解合理，體現出學科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學目標設計，不能過于籠統、淡化。

新課標提倡促進學生個性發展，但是，很多教師在設計教學目標時，并沒有想到要分層落實，而是使用一把尺子來衡量全體學生。教師設計目標時必須認真進行目標的分解，提出整體目標的層次要求，實施分步分批達標。另一方面，學生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內容達成同一目標是不科學的。因此，教師設計教學目標應準確把握學生課前目標的達成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調動全體學生的學習積極性。

在教學中，我們可以從單元整體的教學目標設計上體現分層教學原則：

a層：切實掌握所學單詞、詞組及各語法項目，流利地背誦并表演所學的課文，能靈活應用所學知識。b層：掌握所學單詞、詞組及語法項目，能模仿課文進行對話，背誦重點內容。c層：基本掌握所學的'四會詞語、句型，能理解并朗讀課文。

在具體的語言操練中，要求a層學生自己創設情景，自編對話并進行表演：b層學生背誦教師規定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習并進行對話；c層學生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學中：

第一，“以人為本”，根據學生的求知需要、情感需要和發展需要來設計教學目標的理念符合英語課標精神，是英語課標以生為本、關注學生發展的具體體現。

第二，注重聯系教材前后內容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學習，并有所拓展，活用教材，體現了教學目標實施中的具體過程與方法。

第三，教無定法，因材施教，目標設計具有人情味。

總之，單元整體把握教學法對我們現今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當的教學手段完整地把握教學內容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創設情境，從而達到進一步優化整體教學，提升課堂教學實效的目的。

單元整體心得體會模板6

隨著學習的深入，我們逐漸明白了“整體大于部分之和”的道理。單元整體導讀不僅僅是我們學習知識的一種方式，更是一種全面掌握和理解知識的方法。在過去的學習中，我對整體導讀持有懷疑態度。然而，通過本次單元的學習，我不僅改變了對整體導讀的看法，也獲得了更深的認識和理解。

在整體導讀學習中，我明顯感受到它的一大優勢是能夠幫助我建立起知識的結構和框架。在學習的過程中，單元整體導讀通過梳理知識點的關聯和聯系幫助我建立了知識的框架，使得我對該單元的學習不再是零散的、孤立的，而是建立在一個完整、統一的體系之上。這樣，我能更好地理解不同知識點之間的關系，形成更全面和深入的認識。

整體導讀學習方法也在激發我的思考能力方面表現出色。單元整體導讀強調的是主動思考和綜合思考。通過對知識點的比較、歸納、總結和應用，我逐漸培養起了主動思維的習慣。無論是對知識點的深入理解還是對實際問題的方法選擇，我都能夠以主動思維的方式進行思考和解決，而不是被動接受和記憶。這種能力的培養對我今后的學習和生活都具有重要的意義。

整體導讀學習還加強了我的團隊合作能力。通過與同學們一起進行整體導讀，我們可以共同探討和解決問題。在學習的過程中，我們相互幫助和交流，共同促進彼此的進步。這不僅是一種知識的分享，更是一種團隊合作的`體驗。我們通過合作，發揮各自的優勢和專長，形成團隊的整體力量，共同解決問題。這種團隊合作的能力對我更好地適應未來的工作和生活環境有著重要的幫助。

通過這次單元整體導讀學習，我深刻認識到了整體導讀的重要性和必要性。整體導讀不僅能夠幫助我們建立起知識的結構和框架，還能夠培養我們的思考能力和團隊合作能力。它不僅是學習的一種方式，更是提高我們綜合素質和能力的一種方法。我相信，通過持續的整體導讀學習，我能夠更好地理解和應用知識，提高自己的綜合能力，為未來的發展打下堅實的基礎。

單元整體心得體會模板7

為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質量，好研網組織全省高中語文教師“單元整體教學實踐”在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：

以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，可培養學生的求知欲望。

（一）這種“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發現問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。

（二）還有助于提高學生的`課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。

通過這次“單元整體教學實踐”在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。

第五篇：單元整體教學心得體會

單元整體教學心得體會

單元整體教學心得體會1

20xx年6月20日我有幸參加了自治區組織的“小學語文單元整體教學研討會”及教學觀摩活動，聆聽了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統的學科邏輯結構序列。因此打破傳統的課課教學模式,從單元思想出發實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向。“單元整組教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。

“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據不同單元的特點闡發文本內容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現。

“整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語言文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學習活動中心動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望;與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。

新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養。語文素養以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和學習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透――為培養學生的情感、態度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學生的身心發展特點和認知水平――所選內容密切聯系學生的經驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成;同時，為構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發課程資源的范例。為教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習，提供了充分的有利條件。

進行“單元整組教學”，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維;在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優增長，為后續學習和終身發展奠定扎實基礎。

“單元整組教學”是依據教材優勢在實驗探究的過程中，與傳統教學比較的基礎上發現的一種有利開發課程資源、有利提高學習效率，以學生發展為本，以興趣培養為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現實。

通過學習我深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。

在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經歷與作者的經歷相聯系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經歷。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。

可以說學生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內容與學生求知心理之間設置認知沖突。讓學生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構知識的“順應”過程，并充分感受到思維之趣。

這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續摸索，找到更好的方式進行教學。

單元整體教學心得體會2

為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質量，好研網組織全省高中語文教師“單元整體教學實踐”在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：

以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，可培養學生的求知欲望。

通過學習我還發現單元整體教學還具有以下優點：

（一）這種“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發現問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。

（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。

（三）更好的調動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構建

通過這次“單元整體教學實踐”在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。

單元整體教學心得體會3

有幸參與本次研討學習，觀看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們在單元整體教學中有自己的思考和探索，她們敢于大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學習的。每個人都以自己的理解，展示了單元整體教學課例，可謂各有所長。教研室王萬軍主任親臨指導，清晰明了又直中要害的點撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個方面對本次教研進行總結。

一、對于用的認識更清晰了。

王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語用的基礎。語用在教學中處于至關重要的一個地位。語文核心素養中“語言的建構和運用”就需要我們去繼續揣摩，是否是語用的直觀體現。老師應將理解的重心聚焦到語言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。

二、對《感受鄉村生活》課例重構的看法

張彩虹老師所授《感受鄉村生活》，能尋求《鄉下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學習的，老師善于把握學材，能有效將其整合，進行語言文字訓練。但老師這節的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學生有用、有效的教學點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓練點不夠突出，領悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構后的教學設計就做到了注重領悟表達，讓學生關注“場面描寫”這個點，進而引導學生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學生對鄉下、對田園風光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉村生活的美好；通過再次引領朗讀，學生在潛移默化中，感受表達的特點并學著運用，順其自然不刻意。這樣學生既理解了文本的內涵，又學會了運用作者的表達，能夠一舉兩得。“語用”點清晰，又不單獨分離于文本。

三、自己該如何實施教學

首先，我要做到的是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關注到教學的語言訓練點。相信每一篇文章都有不同的“風景”。“風景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經歷很多失敗，但一想到單元整體教學勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學盡快走上光明大道。

也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學習名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎上路，相信我們會走得更穩、更遠！

單元整體教學心得體會4

一名語文教師應胸中有全局，把每一個單元的教學要點置于整套課本的結構網絡中來理解，并在此基礎上落實于教學實踐中，從大處著眼看整體性，從每一個單元結構內部來看整體性。

面對不同基礎的學生，如何設定整個單元的目標從而實現目標與學生能力陪養也是我們要考慮的問題。

傳統的單課式備課，雖然對一個單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學目標，但只關注知識和技能，導致教學走向片面化，難以發揮語文教材的多重功能。根據課標理念，為真正落實語文素質教育，應從整體入手，確立單元教學“三維目標”從三個方面深挖教材，確定教學目標。

聽、讀、說、寫與思維能力分別在不同的教學程序中得到培養和發展，有效避免了因教學目標不明而造成的隨意性和盲目性

一個單元的教學，就要體現整體性、結構性和相關特點，要把課文的每一個單元看成是整套課本的結構網絡中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。

在教學必修五的第一單元時，可以抓住環境描寫在文中的作用，從本單元的三篇課文里，找出有環境描寫的地方，整合成一個課時來上。這樣一來，本課時的教學目標很明確，學生也很容易掌握，最關鍵的是緊扣高考的有關小說的考點之環境描寫在小說中的作用。這樣教和學就能和高考結合。

語文單元整體教學由單篇教學走向單元教學，由內容分析為主的閱讀教學走向以培養學生能力為主的教學，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養學生自學能力。

單元整體教學應該總攬全局，整體設計教學內容，整合單元難點、要點，給學生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學習的樂趣。

我們應該打破傳統的教學程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺得這樣學生也是容易接受的。其實，有時侯，我們一些老師也這么做過。當然，如果那樣的話，我們老師備課的難度明顯增加

高中新課程實行“模塊制”以來，“課時緊張”成為最尖銳的矛盾。如果我們還是按照課改之前的習慣，一篇篇課文教下去，很可能急趕慢趕，還是每篇課文都只能蜻蜓點水。因此，只有單元教學，才對眾多教學內容做出適當整合。

設計單元主題下的語文實踐活動，如創編表演課本劇、講故事、辯論、資料搜集與整理匯報、讀書交流、朗誦等。

教師做好45分鐘的教讀示范，

教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。

第三單元是寫人記事散文，必須先從單元整體把握散文的特點，才能有一個切入點，引領學生去學習散文，感悟散文，從而到達鑒賞散文的目的。

高中語文中用系統論來建立起單元教學整體觀有益無害，體現了高速、高效率。第一，我們不再需要花很多時間去逐一講析，也許原來十幾課時才能完成的一個單元教學任務只需幾小時就可以完成了，并且促進了學生自學，培養了能力，發展了潛力，也提高了效率；第二，是向傳統教學的挑戰，是啟發式教學，能讓教與學雙向交流，產生和諧的共振，也培養了學生自學能力；第三，提高了學生聽說讀寫能力，完成教學目標，形成了整體訓練體系；第四，節力省時，有利于課內向課外的延伸，豐富了學生的知識層面，調動了學生的情趣愛好。

單元教學中的“單元”不能簡單理解“教材的單元”。一個教學單元應該有多大，并沒有嚴格的規定。要根據目標、內容、學生發展的需要等方面來確定。

語文課堂真的需要深思，一個靈感，一種突現的創意都是巨大的收獲。若干年前，我們的語文老師這樣教過，而現在，我們又如何實現變革與突破呢，值得思考。

單元整體教學對于語文實踐活動的重視是真正地從學生的發展角度出發考慮的

教學設計如果拘泥于單課時內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏回旋余地。

確立單元教學目標，要體現聽、說、讀、寫能力訓練和思想教育的要求。

單元整體教學的展開，有利于學生把握整體，更好的理解課本內容。我同意這個老師的看法。

整體把握單元內容在教學中經常會遇到單元內四課的教學內容不平衡的矛盾，教師應能對此整體性調整或處理，如適當調前或調后，有些內容可適當增減。這樣做的目的是突出重點，分散難點，從而駕馭教材

一名語文教師應胸中有全局，把每一個單元的教學要點置于整套課本的結構網絡中來理解，并在此基礎上落實于教學實踐中，從大處著眼看整體性，從每一個單元結構內部來看整體性。因為現行課本大多以文體作標準組合單元，即同一單元就是同一文體。在文體知識和寫作規律上均有其共性。如果就課型設計而言，也能看出一個單元的整體性。一個單元大多是講讀課文與自讀課文各占一半。那么選用教學方法就可以從“精講課、略講課、閱讀課、檢查課”等課型入手，做到“精略細粗相結合，聽說讀寫融為一體”，最終成功達到節力省時高效率。

單元整體教學心得體會5

“小學英語單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主體作業。整體單元教學有利于教師實現多樣化教學方式的統一，整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益;有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發展。

確立每一課時的教學目標，既要從本課特點出發，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學觀念。從整體出發，把眼光放在一單元、使其上下關聯，互為照應，分解合理，體現出學科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學目標設計，不能過于籠統、淡化。

新課標提倡促進學生個性發展，但是，很多教師在設計教學目標時，并沒有想到要分層落實，而是使用一把尺子來衡量全體學生。教師設計目標時必須認真進行目標的分解，提出整體目標的層次要求，實施分步分批達標。另一方面，學生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內容達成同一目標是不科學的。因此，教師設計教學目標應準確把握學生課前目標的達成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調動全體學生的學習積極性。

在教學中，我們可以從單元整體的教學目標設計上體現分層教學原則：

A層：切實掌握所學單詞、詞組及各語法項目，流利地背誦并表演所學的課文，能靈活應用所學知識。B層：掌握所學單詞、詞組及語法項目，能模仿課文進行對話，背誦重點內容。C層：基本掌握所學的四會詞語、句型，能理解并朗讀課文。

在具體的語言操練中，要求A層學生自己創設情景，自編對話并進行表演：B層學生背誦教師規定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習并進行對話;C層學生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學中：

第一，“以人為本”，根據學生的求知需要、情感需要和發展需要來設計教學目標的理念符合英語課標精神，是英語課標以生為本、關注學生發展的具體體現。

第二，注重聯系教材前后內容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學習，并有所拓展，活用教材，體現了教學目標實施中的具體過程與方法。

第三，教無定法，因材施教，目標設計具有人情味。

總之，單元整體把握教學法對我們現今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當的教學手段完整地把握教學內容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創設情境，從而達到進一步優化整體教學，提升課堂教學實效的目的。

單元整體教學心得體會6

單元主題性學習，就是以章節或幾個相近的教學內容放在一起進行學生自主、合作、探究為學習方式，使課程每一個小教學內容與與其他相溝通，同時也可以把書本學習與社會實踐相結合的主體的活動，我覺得可以從以下兩個方面進行選擇：

一、單元主體性教學更能接近學生教學實際

每一節的教學不是孤立的，而是有機的聯系的一起的，生活是學生的最好老師。可以把學生引入大自然,引入社會。引導學生結合教材內容領略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學習知識，在學習知識中升華對自然的認識，不僅可加深學生對教材的理解,還可以培養學生熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛生活的深厚感情。比如在教學位置的同時引申學生對校園主題的綜合性學習，引導孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發現、感受學校風光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內容回到課堂來說給同學聽聽。

二、單元主題性教學更能促進教學實踐的開展

我在開展做家務活動中，讓學生到家里幫助父母做家務事，然后到課堂里與同學們談談自己的感受。在教學物體的圖形時讓學生們摸一摸，做一做相關的游戲。通過這一系列的親身體會、扮演，學生們就有了設身處地地去把握作品中的.角色。體會、扮演實際是一次再創造,學生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現其情的身臨其境的感覺。

三、采用單元主題性教學有利于教學效果的強化

突出單元教學的特色每一節的教學都有一個明確的主題和亮點，但是這僅僅是簡單的勾勒，而不能形成美麗的畫面，想相關的主題放置到一起進行展示，會起到效果強化和疊加的效果，而不會學習完了就放置一邊，同時還有利于實踐活動和校本教材的研究，形成自己和團體的教學特色。

總之，只要我們教師做單元教學的有心人，做到單元學習與章節活動的緊密結合，突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，從生活出發，把學習和學生的生活聯系在一起，讓學生在回憶之中，提升的實踐能力，在綜合運用自己

所學到的知識，實現課堂和單元教學的無縫銜接。讓語文綜合性學習有序、有效、真正落到實處。

單元整體教學心得體會7

10月14日和15日在礦區中學參加了《高效課堂走進伊旗》的學習，其中有大單元教學模式創史人x天卉中學胡志民校長的講座《提高教育質量的最佳途徑――高效課堂》，還有段海春老師的《小組的動態建立與建設》和《導學案的編寫》講座，還有兩位一線教師的預習展示課，以及課后的評課議課活動，非常實用，感受很深，收獲很大。胡志民校長認為教育質量不等于教學質量，素質教育不等于特長教育。我們要改變現行的明星制課堂、潑水式課堂和搬運式課堂為高效的學生自主的課堂。他認為提高教育質量的出路在于改變孩子的學習方式和生活方式，把學習還給學生，把課堂還給學生，把學習發生在學生身上，老師的作用在于如何給孩子提供有效的學材。因此，胡校長在學習杜郎口中學的“10+35”模式的基礎上創立了大單元的教學模式。“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。其核心是“展示教育”。體現在課堂上就是立體式、大容量、快節奏。但我認為，整合、遷移、貫通適合中學教育，對于小學，尤其是小學英語來說胡校長的展示理念是比較適合的。

我們還聽了段海春老師的英語預習展示第一課和礦區中學陳麗老師的第二課，聽課后接著進行了評課議課活動。英語是一門語言，不同于語文、數學，因此在備課、上課的環節上也和其它學科有所區別。在預習板塊上，他們也進行了整合有集中識詞、單純預習、預習指導、朗讀課、語言引領等方式，形式多樣。提升展示課是要把存在的問題切實解決，達到運用和熟練運用語言的目的，這一環節重點就在設計開放性的導學案上，設立任務超市，讓不同程度的學生達到不同的目標。我們目前還要面臨考試，所以專門設置了鞏固板塊，對學習內容中的重點、難點和考點進行有效的有目的的訓練。其中，也需要教師點撥和穿插鞏固。關于小組的建立和建設，分組時要特別注意幫帶對子要鄰近，交流對子坐對面。小組要經常進行改建，可以自由組合、選秀、分層對組組合，小組要經常進行反思。要建立好小組的評價機制，做到日上課，周上板，月上本，評優評模來激勵學生堅持小組合作。

在編寫導學案上，我們以前的導學案就是練習題，從簡單練到難。在聽完專家的講解后，恍然大悟。好的導學案應該培養學生的幾種能力：探究、閱讀理解和學習能力，應該有適當的留白，從我們的太過于具體到粗放，達到無招勝有招，讓學生發揮自身能力。

天卉中學的大單元教學理念有很多地方是我們學校可以借鑒的，也有一些是需要我們在實際運用中根據自身情況進行改變的，提高教育質量一定要走課改之路，高效課堂只有在不斷的探索、實踐和改革中才會逐漸完善。

單元整體教學心得體會8

10月28日，很榮幸聆聽到了小學數學學科教研基地的《促進理解與遷移的小學數學單元教學實踐》的主題教研活動，受益匪淺，感受頗多。

首先我聆聽了井蘭娟老師的《圓的認識》一節課。課堂伊始，井老師從回顧圓的特點入手，再到生活中圓的例子，然后播放小視頻展示古代銅鏡的制作過程，提高同學們的學習興趣，出示殘缺的銅鏡，提出問題，哪些銅鏡是可以復原成圓形的？同學們有了不同的觀點，針對質疑進行實驗探究：哪些銅鏡(紙片)可以復圓，為什么？各個小組踴躍發言,奇思妙想,想出了各種各樣的復圓方法，最后老師總結復圓的關鍵在于找到圓的圓心和半徑。

短短的40分鐘，讓我受益匪淺，井老師的課教學重難點突出，切入點新穎，學生自主探究，教師適時點撥，是一節重過程，重發現，重生活，重主體的具有探究精神和啟發教育的課。我們在座的老師不禁感嘆，這是培養了一個又一個的小小數學家啊!

緊接著聆聽了楊光有老師的《“圓”單元的實踐》，楊老師先介紹了這一單元每小節的課時安排，再分別講解了每一節課的活動設計。車輪為什么是圓的，井蓋為什么是圓的，修復銅鏡怎樣補全圓？使學生對圓和圓的特點有充分的認識，從而對于后邊圓的周長和面積的探究學習奠定基礎。楊老師的單元實踐使我認識到在教學中要善于提出和生活有關，學生感興趣的問題，從而活躍學生的思維，也要注重知識的前后銜接，把握數學整體性。

曹云老師的新授課《空氣質量中的百分數》，給我印象最深的就是三個小組的精彩展示，他們運用了不同的方法，發現也各有千秋。學生之間真正地做到了“真交流”。學生一直在說想法，互評價，真思考，不停問。學生之間的這種探究和挖掘讓學生真正的掌握了本節課的難點和重點，理解了知識點。學生和老師之間的互動很自然，沒有刻意的提問，沒有死板的回答。而是師生之間真正的知識的溝通，理解，生成。可以說，我們覺得枯燥無味的知識，在曹老師這里變得生動活潑起來，學生更感興趣，也更愿意說。整個課堂我覺得孩子們是一種享受，真正做到了以學生為主。

長達三個多小時的講座及課堂教學實踐，各位專家老師講的條理清晰、生動有序，時常舉一些事例，使道理深入淺出，滲透人心。在學習過程中，我領悟到了一些有助于教學工作的方法與技巧，我將應用到我的教學實踐中去。努力使自己的課堂豐富起來，讓孩子們真研究，真學習，真喜歡上數學！