第一篇：語言教學法之功能教學法[模版]

語言教學法之——功能法

功能法是以語言功能項目為綱，培養交際能力的一種教學法體系。功能法一改以往的教學法對語言形式體系的講解和訓練的重視，把教學重點轉移到了培養學生的交際能力的方面。

功能法以功能主義語言學為理論基礎，并受社會語言學和心理學影響。與形式主義語言學關注語言系統內部的結構及其關系不同，功能主義語言學關注的是語言的各種功能。功能教學法的注意力集中在學習者的語言功能知識上，注重培養學習者根據特殊情景選擇語言形式的能力。

功能法又以心理學和心理語言學為指導，確立或者說借用了“意念”這個概念。人類的思維具有共同性和普遍性，操不同語言的各個民族有著共同的意念范疇。因此功能教學法出現了功能-意念大綱，確立了外語教學的功能項目，如詢問、請求、邀請、介紹、抱怨和指示、同意或拒絕、感謝或道歉、希望和害怕等，還將課程內容根據學習者需要的意念組織起來，以便在特殊功能環境里交流，如表示時間、空間、存在、持續、頻率、次序、性質、位置和運動等意念范疇，主要的交流功能包括評價、見解、情感表達等。

功能教學法認為學語言主要是為了用這種語言去達到交際目的，至于語言結構是不是百分百正確并不是最重要的。它從學生的需要出發，選擇語言情景，在情景中操練外語，并注意語言和情景、角色、場合、話題之間的配合。

20世紀80年代后期發展起來的任務型教學法帶有強烈的功能主義語言學色彩。它強調學生通過完成由教學大綱和教學計劃設定的特定交際任務來完成語言學習，其宗旨是要求學生學會使用語言來達到交際的目的。它不是先教學生語言點，而是先向學生布置交際任務。為了完成交際任務，學生要從老師那里學習完成該任務必須使用的語言。

與這一教學法相適應的英文教材就是《新目標英語》。大家熟悉的《漢語會話301》也是這種教學法的典型體現，還有我們曾經特別提過的中級口語教材《說什么 怎么說》

《說什么和怎么說?》(南京大學邱質樸編著，江蘇人民出版社，1990)，是一部完全以功能為綱的中級口語教材。這部教材以“意向”為主線編寫，圍繞“稱呼、問候、同意、致歉、懷疑”等一定“意向”，集中教給學生在什么場合應該說什么，力圖使學生盡快提高表達能力和表達的得體性。該教材是一次大膽而有效的探索，在功能項目的搜集、分類、編排、研究等方面反映了當時對外漢語教材的最高水平。由于教材為表達功能而收集的內容廣泛、語言自然流暢、材料充足，為教學提供了方便，也為研究功能項目、探討功能與結構的結合提供了有利的支持。

第二篇：交際語言教學法

交際語言教學法

內容提要：本文介紹了交際語言教學法這一以培養學習者的語言運用和交際能力為主要目標的語言教學方法，介紹了其發展，主要內容和特點并結合實例就此方法在外語教學中的運用進行了分析。關鍵詞：交際語言教學法 外語教學 語言交際能力 隨著我國的社會、經濟、文化等活動進一步融入到國際化和全球化的體系之中，我國對于外語人才的語言交際能力的要求也逐漸提高。作為外語教學工作者，能夠在教學工作中有效地使用交際語言教學法對于組織教學過程，使學生更好地達到學以致用的目的具有重要意義。本文就交際語言教學的起源，特點以及如何在外語教學中應用此方法進行了逐一探討。

交際語言教學（Communicative Language Teaching）產生于七十年代初期，社會語言學家海默斯在1971年發表的《論交際能力》（On Communicative Competence）被認為是交際法的直接理論根據。其創始人之一是英國語言學家 D.A.Wilkins，1976年維爾金斯出版了《意念教學大綱》（Notional Syllabuses）一書，把交際法置于更可靠的基礎之上。交際語言教學法經過近30年的發展已逐漸成為一種為世界語言教學界所普遍認同的教學思想和方向。它的理論主要來自社會語言學、心理語言學，并受到話語分析、語言哲學、人類學、社會學等多門學科的影響。交際法認為語言是交際的工具，學會一種語言不僅要掌握其語言形式和使用規則，還要學會具體運用，也就是說要知道在什么場合運用。其核心是教語言應當教學生怎樣使用語言，用語言達到交際的目的，而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。所以交際教學法強調的是要教授語言功能方面的知識，學生如果沒有掌握這門語言的交際本領，沒有具備這門語言交際方面的能力，就不能說學會了這一門外語。交際教學法強調要把學生真正置于盡可能真實的交際場景中，并且要由學生親歷一種活的交際活動的過程。根據交際教學法的原則，教師和學生都要注重運用所學外語進行真實的課堂以及課外交際活動，在盡量模擬現實的交際情景中來進行教學和學習，才能有利于培養學生的語言交際能力。本文以下部分就交際教學法的原則談談運用此方法進行教學的一些具體方式和做法。

一．盡可能在課堂教學中運用真實的交際場景

我們傳統的外語教學概念中多注重語法形式是否完善，在交際教學法中更注重的是交流者是否能正確流利的表意，即是否“get the ideas across”。而這種側重面對于培養我國所急需的實用型外語人才具有重要意義。因此，在教學中要盡可能多地運用真實場景來訓練學生的實際語言應用及應變能力。而對于真實場景的選用則要有一定的取舍，我們應盡量選擇符合實際需要或符合中國大學生在今后工作中實際應用的語言情景。例如作為旅游院校的學生，今后工作中在很大程度上要接觸或進入旅游行業，那么選用和旅游相關的場景則比較合適。筆者在教授英語專業成人本科三年級口語課時就選用了在帶外國旅游團過程中可能發生的真實場景讓學生進行角色扮演，進行課堂交際并取得了良好的效果。其中一個情景練習是發生在一天旅游活動結束之際，團隊要去就餐，領隊提出要繞行天安門廣場，以便游客可以看到著名的天安門廣場降國旗儀式，而地陪因擔心堵車而耽誤客人用晚餐及晚間觀看京劇，雙方發生爭執。筆者讓學生盡量想出多種解決方案，比如雙方交際成功，地陪說服了領隊或領隊說服了地陪；或雙方交際不成功，地陪直接帶客人去用餐或領隊執意帶客人去廣場參觀等等諸多可能性，來訓練學生對于對方要求進行答復的語言和應變能力。全班分成多個小組來練習不同的可能性方案，最后所有小組都在全班面前一一進行表演，大家一起評判。練習之后，學生紛紛反映這樣對實際可能發生的情景進行角色扮演不僅使他們掌握了基本語言，更重要的是他們學會了如何使用這些語言分析解決問題和進行實際交際。

在運用此教學方法時，這里有一點需要指出：教師要盡量把課堂教學活動變成一種交際活動，就需要以鼓勵為主，循循誘導，千方百計樹立學生的自信心，對于他們在交談中的語言錯誤，我們不應忙于糾正。但是不忙于糾正并不意味著不糾正。這也是交際教學法一個經常性的理解誤區，認為只注重語言的交際功能，而不注重語法功能，實則不然。交際法的早期創始人之一海默斯（Dell Hymes）就認為交際能力包括語法形式的正確，語言的可接受性和語言的恰當性。所以在英語課堂教學中，語言的基本知識以及語法概念還得教，但是，知識點和語法教學不應孤立地進行，而應該在交際活動的框架內將所要講授的語言和語法內容與真實的語境結合起來。從培養交際能力的角度來看，對于學生的語法錯誤也不可忽視，但我們一般把錯誤分為兩種，一種是影響交際的錯誤，一種是不影響交際的錯誤。對于前一種錯誤作為教師絕對不可忽視，但這也并不意味著我們絕對不糾正后一種錯誤，只是分一個主次而已。

二．運用交際語言教學法要以學生為中心

語言學家認為外語教學質量的高低共同取決于教師與學生，并受到教學內容和教學方法等諸多因素的綜合影響。但在諸多因素中，內因起決定性作用。交際語言教學法提出“以學生為中心”的教學原則，學生由“配角”變為“主角”，教師的地位由“主角”變為指導。在交際教學活動中，應該注重使學生處于積極主動的核心地位。即讓學生積極主動地參與到課堂教學的各個環節中來。外語教學中的諸多環節例如聽、說、讀、寫，都應讓學生去親歷完成。很顯然寫的過程學生必須親自完成，但我們要同時注重要讓學生獨立去聽，而不是先講大意再去聽；要讓學生有創造性地去說，在運用語言中學習語言，而不是反復背誦重復而已；要讓學生積極去讀去思考，而不是教師句句解釋，滿堂講解。同時交際語言教學法強調集體學習的重要性，學生活躍在小組或全班的課堂活動中，直接影響課堂活動，所以這種在相互依靠的基礎上的學習就要求學生盡可能多地參與課堂活動，盡可能多地貢獻和互相學習他們在課堂上所獲得的信息、知識和技能。總之，交際語言觀認為交際活動是學生自己學習交際本領必然經歷的過程，交際能力的獲得和發展主要靠學生的內在因素，因此為了達到這一目的，使學生處于課堂教學的中心就成為必然。在運用交際語言教學法的過程中，教師的傳統作用減少了，教師的作用不僅僅是講授語言知識和指揮句型訓練，而是通過各種途徑組織學生進行交際活動。教師不再僅僅是教育者，而且還是學習的促進者，即課堂活動的協調者、管理者、顧問和共同參與者以及語言的指導者。首先教師要收集和組織課堂語言材料和活動，提供合乎課堂實際的知識和技能，協調和指導課堂小組活動并著重改正學生影響交際的語言錯誤。同時教師在確定把學生的注意力引向哪個方面時具有很大的主動性。這在很大程度上體現在教師如何評價并對學生的語言活動給予反饋。在充分考慮學生活動的內容和目的的前提下，教師的評價要公正客觀，并盡可能把學生的興趣引向實際有效的語言交際場景。英國語言學家利特爾伍德（William Littlewood）還指出教師在課堂教學中要注意學生的心理因素。因為交際教學法需要學生的積極參與，因此在課堂中營造一種和諧和積極的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要很好地利用各種交際教學方法，還要具備很好的協調人際關系的能力。

三．選擇實用語言教材

交際教學法通常以功能和交際活動為內容，強調在教材中使用真實的語言材料。最基本的材料可以總結為“6S”，即居住（Somewhere to live）、愛好（Something to love）、工作（Somewhere to work）、外出（Somewhere to go）、表態（Something to say）和娛樂（Something to do）等。在語言材料的選擇上，要盡量選擇實際運用和有交際價值的語言，如報刊、廣告、新聞廣播、談話錄音等。同時針對不同的學生，教師所用材料的題材很重要。這要考慮學生的特點，考慮他們目前和將來的實際需要。例如對于已經有工作經歷的成教的學生就可多運用在實際工作中事例和場景，而對于剛入大學校門的新生來說最好就由詢問和交流學習和個人或家庭情況開始，而逐步進行話題深入。比較有效地體現交際語言教學法內涵的一本教材就是美國麥克倫公司出版的<<走遍美國>>(Family Album U.S.A.)。它集文字,?音像,實景,卡通,影碟,廣播,電視為一體, 力求在虛構和摹擬的語境中培養學生的交際能力，是一套高水平的適用于交際語言教學的多媒體教材。總之對于教材的選用應以真實性和可操作性為基礎，要以有利于培養學生使用外語的能力為根本目的。

交際語言教學的主要課型之一是聽力課，在聽力教學中就如何使用交際教學法而選擇合適教材也是一個值得探討的問題。筆者認為在選用聽力材料方面要盡量使用最原始和真實的而不是簡化和改寫了的材料。錄音材料在講話速度，地方口音方面也不應做趨向標準語言的改變，而是要調動學生語言知識和非語言知識去參與理解，并做出語言和非語言的反映。同時針對我國外語學生多強于“教學語言”（即服從句型和課文教學需要的語言）而弱于交際語言的實際情況，我們要把真實交際場合的口語引入聽力課堂，聽力材料要多運用英語國家的地道口語，從而切實地培養學生動用英語進行交際的能力。

四．采用多種教學手段

交際語言教學法是為了使學生獲得實際語言交際能力的一種教學方法。其交際教學活動不僅包括“功能性交際活動”（僅為了進行實踐語言功能而進行的交際活動，是為了運用語言而運用語言）還包括“社會交往性活動”（為了切實的社會交往而進行的交際活動，是為了社會交往而運用語言）。社會交往性的教學活動就要求更加有效地創造出真實多樣的語言環境，這樣多種教學手段的運用就成為必然。其中當代最有效的交際語言教學媒體----電化教學就成為進行交際語言教學不可缺少的，極為有效的手段。它包括外語廣播，電影，電視，錄音，激光視盤，計算機等現代化教學媒體，能夠比較有效地創造出真實的視覺和聽覺上的交往實景，基本上能滿足交際語言教學的需要。例如，英國廣播公司（BBC）出版的系列英語教學錄像 Follow Me 通過其紀實性的情景片斷展示出不同的語言活動的現實情景，清晰生動地把聲音和形象、語言和情景相結合，利用視覺沖擊力和聽覺感染力使學生置身于真實的語言環境之中，有效地提高了他們的聽說和運用此語言進行交際的能力。此外，交際語言教學課堂的一大特點是信息輸入量大。多媒體教學可以大大增加課堂教學容量，豐富教學內容，同時把更多時間放在指導學生，進行鞏固訓練，開展密集快速的語言實踐活動。另外值得一提的是交際教學法專家認為教學材料應配有適合的教學手段，例如介紹某個場合（比如談判場合）應使用錄像，電話談話應該錄在磁帶上等等，所以僅采用簡單的textbook教學法并不能滿足交際語言教學的要求，而只有使用一個包括多種教學方式的teaching kit（“教學包”）才有可能真正滿足交際教學的要求。

筆者通過運用交際語言教學法在外語課堂教學中進行了一些嘗試，取得了較好的教學效果并發現通過創造生活化場景并提供給學生大量的實踐語言的機會，同時借助于多種教學手段的運用使學生不再是外語環境的旁觀者，而成為積極參與者，這又為學生提供了鞏固語言知識，提高語言交際技能的良好條件。盡管由于我國目前的實際情況，外語教學對課程及教材等的限制，使得運用交際語言教學法進行外語教學的自由空間度受到一定限制，但我們有理由相信，隨著我們國家和社會對培養實用型人才的逐步重視，以及國內外語教學界在該課題研究領域的不斷拓展，在外語教學中有效地運用交際語言教學法仍具有相當的研究價值和應用前景。參考書目：

1.William Littlewood, Communicative Language Teaching，London: Cambridge University Press，1981.2.Gattegno, C., The Common Sense of Teaching Foreign Languages, New York: Educational solutions, 1976.3.K.Johnson and K.Morrow(eds.), Communication in the Classroom, London: Longman, 1981.4.Widdowson, H.G., Teaching Language as Communication, London: Oxford University Press, 1978.5.陳申，《語言文化教學策略研究》, 北京：北京語言文化大學出版社,2001。

6.方亞中，《實用英語語言表達技巧》,武漢：武漢大學出版社,2001。7.首都師范大學英語系，《英語語言與教學》,海口：南海出版公司,2000。

8.馬相明，《現代外語教學方法研究》,北京：經濟管理出版社,2001。9.向明友 徐玲，《大學英語語言教學與研究》,上海：上海外語教育出版社,2002。

10.張正東，《外語教育學》,北京：科學出版社,1999。

第三篇：語言領域教學法：

語言領域目標制定：

語言領域教學法：

1、多媒體教學法：觀察是幼兒獲得知識的最有效的途徑。于是，我選擇了運用電化教育手段。由于，兒童缺乏生活經驗和知識水平，以及思維具有具體形象性，對故事所蘊涵的意境的理解有一定的難度。電化教育手段通過鮮明、生動的形象，容易吸引兒童的注意力，激發學習興趣和熱情，幫助兒童理解和記憶。而且，我有效地將語言與幻燈片的演示結合在一起，使幼兒展開想象的翅膀，更好地理解故事的內容和所表達的情感。

2、語言討論法：討論法是兒童自己教育自己、主動接受教育的方法，不是被動地接受教育。活動中，我以老師首先揭示或引發討論內容，然后由幼兒進行補充或者提出自己的疑問。如：我多次讓幼兒討論自己對故事里人物的看法，以“為什么”讓幼兒深入思考問題，并讓幼兒提出自己與別人不同看法，甚至讓幼兒反過來向老師來發問。討論法結合了《規程》的要求，為兒童創設表現能力的機會和條件，以促進其發展，而不是單一的教師講解，避免了兒童因說教、指導過多而產生的膩煩、抵觸心理和行為。

3、體驗法：兒童因為年齡小、知識經驗少，對一些抽象的概念往往理解很難或很片面。如果我們只是一味地講大道理，就很難讓他們理解和接受。這可以加深他們對概念的理解，提高他們的思維和認識水平。在活動中，讓幼兒自己進行角色表演，說出小動物們之間的對話，一定會留下深刻的印象，同伴之間合作表演的快樂，也將成為他們永遠的回憶。

4、圖譜教學法：圖譜上形象的團直接刺激到幼兒的視聽器官，能使教學由難變易，激發幼兒的學習興趣。

5、講述法：邊操作課件邊講述，控制語速的快慢，音量大小抑揚頓挫的變化。配合動作輔助，力求最大限度表達作品情感。不僅能較好集中注意力，更能為提高教學效果突破重難點做準備。

在活動中還運用了討論談話法、講述法、提問法、欣賞法等等。

（教材分析）

（開頭）

幼兒期是人的一生中發展思維、豐富詞匯的最佳時期，通過學習各種優秀的兒童文學作品，可以提高幼兒對語言的感受力，培養他們對文學作品的學習興趣。

故事—— 故事語言自然優美，重點語句反復吟唱，極富感染力。對話簡潔、生動，語言節奏感強，富有音樂美。

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，故事通過典型的人物形象、曲折的情節，生動、優美的語言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教育，并把學到的好思想見諸于行動。故事能提供豐富的語言材料。故事鮮明突出的人物形象，使幼兒受到很好的教育，生動淺顯的語言，又便于幼兒理解、記憶和模仿。《小老鼠和大老虎》是一篇充滿童趣的兒童故事。一個是微不足道的小老鼠，一個是強悍威武的大老虎，作者讓這二位成為好朋友。矛盾沖突波瀾迭起，喜劇氣氛也被渣染到了極致，一種頑童的幽默跳躍在字里畫間，讓人自始至終忍俊不禁。而同時，又情不自禁地要去琢磨那些隱藏在如此有趣的故事背后的東西。

散文——

優美動聽、充滿童趣的散文，運用了擬人、排比、比喻等修辭手法，散文中將??賦予生命，增添了散文的韻律美，使作品更加飽滿，充滿童趣，語言凝練，韻律和諧，有較強的音樂性，可以讓幼兒欣賞到散文的意境美、語言美，同時能很好的激發幼兒用繪畫的形式表達??喜愛之情。

它以現實生活為基礎，通過豐富的想象、幻想，用孩子水晶般的心靈感受生活：?? 它以優美、委婉、擬人、貼近生活的筆觸想大家講述了??

詩歌——

詩歌內容生動有趣，結構清晰、簡單，深受幼兒喜愛，便于幼兒理解與掌握。詩歌意境優美，音韻和諧、朗朗上口，尤其是詩歌中??不僅給幼兒帶來了學習的樂趣，也給詩歌帶來了音律美的效果，洋溢著歡樂、輕快的氣氛。

（幼兒學情分析）

又由于大班的幼兒具有一定的口語表達能力，也積累了一定的詞匯，對事物可以進行具體的描述和表達，所以放在大班上學期欣賞是適宜的。

大班幼兒的認識水平在不斷提高，具體形象思維又占優勢，因此，他們對文學作品，特別是童話故事較感興趣，也能接受和理解內容較豐富、表現手法較復雜的故事，并具有一定的傾聽和語言表達能力。

中班幼兒掌握的詞匯數量和種類較小班幼兒來說明顯增加

符合中班語言教學目標中提出的“讓幼兒理解簡短的文學作品內容，初步感受其語言美，培養幼兒的想象力，口語表達能力的要求。因此適合中班教學。

大班上學期的幼兒年齡在5歲左右，他們想象力豐富，思維活躍。本班幼兒在以往類似的語言活動中，大多能在老師的引導下理解作品的主要內容，并樂意用自己喜歡的方式創造性的表現文學作品。但是在口語表達方面還是有點欠缺，在集體中發言時態度還是有點拘謹。語言表達不夠流暢，有時表現為用詞不太恰當。因此本次活動我注意引導幼兒積累一些豐富的詞匯，在活動中努力為每個幼兒提供在集體面前大膽表現自己的機會。真正做到讓孩子有話可說，有詞可用。在口語表達方面有新的進步和突破。《綱要》在語言領域中提出 ：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。”

（綱要精神）《綱要》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動，幫助幼兒加深對作品的理解。”

（需要多元練習的）

1、教師與幼兒

2、幼兒與幼兒（增強教師與幼兒、幼兒與幼兒間的互動，讓活動更加豐富多彩，充滿情趣性。）

3、藏圖游戲（說明：游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲的氛圍中，幼兒學得輕松，玩的愉快。該藏圖游戲主要采用由易到難的方式進行，一方面激發幼兒朗誦的興趣和積極性，另一方面也是給予幼兒一定的挑戰，鞏固所學內容。）這一環節中，我采用了視聽講結合的方法，“視”就是引導幼兒看秋天的掛圖，“聽”就是傾聽配樂散文，“講”就是幼兒的講，滿足幼兒想說的愿望。這個方法能充分調動幼兒的各種感官，讓幼兒處于一種積極的學習狀態當中。

（1）完整欣賞（讓幼兒看完整的多媒體課件，聽老師聲情并茂的朗誦）利用老師的聲音、表情吸引幼兒注意，因為如果教師的朗誦由音響代替的話，孩子們的注意力就會被課件吸引，師生之間的交流就沒有了，對散文詩的中心含義理解就會大打折扣。

引導幼兒討論，將理解的內容用自己的語言表述出來。師生對話、生生對話、自由對話。在幼兒表述遇到困難時，及時操作課件，表演情節，在關鍵的時候推孩子一下，不僅增強幼兒自信心，還提高幼兒的語言講述能力，使講述更完整、連貫，也體現了課件操作的靈活性。）

1．感受散文的語言美和意境美，理解秋雨的特點。（認知目標）

2．嘗試用多種方式表達對散文的理解。（能力目標）

3．感受秋雨帶來的豐收和快樂，萌發熱愛秋天的美好情感。（情感目標）

可能這里表演的只能是個別幼兒，但其他幼兒可以通過觀察學習，心里學家班圖拉提出觀察學習的思想，即幼兒通過模式模仿或觀察學習獲得相應的社會認識。

《綱要》中指出科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力學習用多種方式表現交流，分享探索的過程和結果。采用集體、小組、個人的形式開展，讓幼兒積極投身到活動中。以電教法、直觀法為主輔以游戲法和操作法，讓幼兒自行探索主動學到知識。根據《新綱要》的指導，培養幼兒能夠運用各種感官、動手動腦、探究問題。要為幼兒的探究活動創造寬松的環境。讓每個幼兒都有機會積極參與嘗試，支持鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見。學會尊重別人的觀點和經驗。通過讓幼兒觀看《動物過冬》錄像，先觀察、再動手操作，不僅提高了幼兒動手操作能力，還從討論中體會了學習知識的樂趣。

第四篇：七步教學法之

七步教學法之“兵教兵”

平飛

語文這門學科，需要學生掌握的內容太多，老師要做的事亦太多，如果每一件事老師都要親自做的話，要把事情做完善是相當不易且近乎不可能的事情，于是我想，可不可以讓學生來幫幫我，一是讓我從煩多的事情當中解脫出來，又可以讓學生得到鍛煉。所以我這一學年來就把許多事情分給學生去做，別說，這樣效果還挺好的。

首先，我將就班上的自然組按每一豎排為一個單位，叫做一個學習小組，每一個小組負責一個方面內容的有一個小組長。

第二，我把語文課需要掌握的內容分為幾個版塊：文學常識及詞語解釋背誦、生詞聽寫、課文背誦、課文默寫、其他（根據上課檢查需要而定）五個版塊。

第三，每一個小組有五個小組長，各負其責，檢查不同的內容，而我隨時抽查指導。語文基礎好的學生當課文默寫小組組長。每一個學期輪換一次，爭取每一個學生都能當上一次小組長，能為大家工作，使學生都有一次鍛煉自己的機會，也能增強學生的自信心。

第四，按照教學的進度，適時按排學生必須完成什么任務，小組長負責檢查，還得摧摧不自覺的學生完成自己和學習任務，哪一組完成得快，完成得好，要對小組長進行表揚，適當地加以鼓勵，讓小組長更積極地執行組長職責。

第五、不能按時完成學習任務的學生，不能任其自然，增長其惰性，要充分利用堂堂清、日日清、周周清的時間來促使其完成學習任

務。

經過這一年來的實踐，兵教兵的方法很有用，它使我從紛繁的工作中解脫出來，使我能有更多的時間從事教學研究，也讓學生得到了鍛煉，也增強了對學生的檢查力度。這樣做下來，使學生對語文知識特別是語文基礎知識掌握得非常牢固，這從每一次月考中得到了驗證。這就是我在這一年來對兵教兵的一點做法和體會，下一步該做的就是在此基礎上要更加加強檢查的力度，要把“三清”工作做徹底，我想到時一定得到更好成績。

2011年７月６日夜

第五篇：幼兒語言教學法教學大綱

學前教育專業 幼兒語言教學法教學大綱

第一部分 大綱說明

一、課程的性質、教學目的、任務和教學基本要求 1.課程的性質、教學目的

幼兒語言教學法是合肥騰飛職業技術學校學前教育專業開設的一門專業基礎課程。

幼兒語言教學法是研究在幼兒園根據3-6歲幼兒語言發展的規律、特點如何有效地發展幼兒語言的一門學科。

開設本課程的主要目的，在于使學員掌握幼兒語言教育的基本理論和一般的教育方法、手段，同時讓學員初步學會根據原教育部頒布的《幼兒園教育綱要》中的語言綱要，選擇和運用幼兒語言教材，制訂語言教學計劃，并采用生動具體的教學方法貫徹綱要的要求等等，以便畢業后能勝任幼兒園各年齡班的語言教育工作。

2.教學任務：使學員掌握幼兒語言教育的基本理論和一般的教育方法、手段，同時學會制訂語言教學計劃，執行教學計劃以及分析教學效果。

3.教學基本要求：

學完本課程后應達到如下基本要求：

[1] 認識幼兒語言教育的任務、意義、內容等； [2] 掌握針對各種年齡段兒童進行語言教學的方法； [3] 學會并能運用故事教學的各種方法技巧； [4] 學會并能運用詩歌教學的各種方法和技巧；

[5] 學會并能運用幼兒講述的各種方法與技巧； [6] 學會并能運用通過游戲開展語言教學的方法和技巧； [7] 學會并能運用通過日常生活培養幼兒語言的方法； [8] 學會各種教案的寫作。

二、本課程與相關課程的銜接、配合關系

幼兒語言教學法與聽話與說話、兒童文學、幼兒教育學、心理學等學科有密切聯系。聽話與說話介紹了語言的基礎知識，其中語音、語匯、語法等知識可以直接指導幼兒語言的教學；兒童文學中的兒童故事、詩歌等是向幼兒進行語言教學的主要材料。幼兒教育學、心理學是幼兒語言教學法的教育理論基礎，幼兒園教師必須根據3-6歲幼兒心理發展特點及運用幼兒教育學中有關的教育、教學原則向幼兒進行語言教育。

三、教學方法和教學形式的建議

1.教學方法：本課程實踐性較強，面授輔導課要注重培養學生的動手能力和自學能力。

2.教學形式：以音像主講課為主，自學與面授輔導為輔。3.實踐性環節教學要求：本課程內容具有較強的實踐性，因此，本課程的教學方法必須做到理論聯系實際，著重學員能力的培養，如培養學員制訂教學計劃的能力，等等。在教學中要安排一定的時間組織學生進行練習，參加幼兒園實地見習，進行語言教學實習。

四、特殊說明

1.教學媒體設置及要求：本課程的教學媒體設置有文字教材、教學錄音帶和學習指導書三種。三種媒體，相互聯系，缺一不可。2.課程的教學要求層次：本課程教學大綱本文部分系統地規定了教學內容的范圍、深度及其體系和結構，提出在基本原理、基礎知識

和基本問題的培養和思想教育等方面不同層次的教學要求。根據其重點程度，依次分為重點掌握、掌握、了解等幾個層次。

3.本大綱的適用范圍：本大綱適用于合肥騰飛職業技術學校學前教育專業。

4.教學中應注意的問題：本課程實踐性較強，本專業的培養目標是應用型中等人才的學生，因此應指導學生理論聯系實際，加強實踐性教學環節，不要局限于紙上談兵。

第二部分 大綱本文

第一章 幼兒語言教育的意義、任務、內容和要求

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，掌握幼兒語言教育的意義和任務；從發音、語匯、口語表達、復述和朗誦等五方面掌握小、中、大班語言教育的內容和要求。

Ⅱ、教學內容：

第一節 幼兒語言教育的意義和任務

一、幼兒語言教育的意義

二、幼兒語言教育的任務

第二節 幼兒語言教育的內容和要求

一、小班幼兒語言教育的內容和要求

二、中班幼兒語言教育的內容和要求

三、大班幼兒語言教育的內容和要求

四、貫徹語言教育綱要時應注意的問題

第二章 3-6歲幼兒口語的發展

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，了解3-6歲幼兒在理解語言方面的特點；掌握幼兒語言的特點；重點掌握如何運用示范、講解、練習、鼓勵等教育方法對幼兒進行口語教育。

Ⅱ、教學內容：

第一節 幼兒口語發展的特點

一、幼兒理解語言的特點

二、幼兒語言的特點

第二節 口語教育的一般方法

一、示范、講解

二、練習、運用

三、鼓勵、糾正

第三章 故事教學

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，掌握故事教學的方法；學會選擇故事、制訂故事教案并進行試教；學會選擇適合幼兒復述的故事教材，制訂分教時的教學要求，并設計好教學形式。

Ⅱ、教學內容：

第一節 教師講述故事

一、選擇教材

二、熟悉教材

三、制訂教案、準備教具

四、講述故事

五、引導幼兒開展創造性的故事活動

第二節 幼兒復述故事

一、選材

二、指導幼兒復述故事的方法

第四章 詩歌教學

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，了解幼兒詩歌教學的兩種形式；重點掌握兒歌、兒童詩、古詩的幼兒詩歌教學的方法；學會制訂詩歌教學的教案，并試教；掌握繞口令、謎語的教學方法

Ⅱ、教學內容：

第一節 兒歌、兒童詩、古詩

一、選擇教材

二、分析、熟悉教材

三、準備教具，寫教案

四、示范朗誦

五、教幼兒理解詩歌內容

六、教幼兒朗誦

七、教幼兒仿編詩歌

八、詩歌欣賞

第二節 繞口令

一、繞口令的作用

二、選擇教材

三、教學中應注意的問題

第三節 謎語

一、猜謎

二、編謎語

第五章 幼兒講述

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，了解講述教學的含義，掌握講述教學的主要特點；掌握看圖講述、情境講述、生活經驗講述、寫信、創造性講述的教學方法；學會制訂看圖講述、情境講述、續編故事教案，并能根據教案進行試講。

Ⅱ、教學內容：

第一節 看圖講述

一、選擇圖片

二、分析圖意

三、設計提問

四、出示圖片，引導觀察

五、指導講述

六、示范、小結

第二節 情境講述

一、選擇教材，自制排練

二、觀看表演、講述表演

第三節 生活經驗講述

一、確定講述主題

二、摸底預約

三、組織幼兒講述

第四節 寫信

一、選擇收信人，并準備用具

二、教幼兒寫信

第五節 創造性講述

一、續編故事

二、選圖講述

三、排圖講故事

第六章 語言教學游戲

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，了解語言教學游戲的分類；掌握指導幼兒進行語言教學游戲的方法；準備三個語言教學游戲，并進行試教。

Ⅱ、教學內容：

第一節 語言教學游戲的分類

一、練習發音和聽音的游戲

二、正確運用語匯的游戲

三、學習句子的游戲

四、練習描述的游戲

第二節 指導幼兒進行語言教學游戲的方法

一、根據本班幼兒的實際，選編游戲，準備教具

二、組織幼兒進行游戲

第七章 日常生活中的語言培養

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，了解日常生活中的語言培養的重要意義；掌握日常生活語言培養的方法。

Ⅱ、教學內容：

一、有目的有計劃地組織各項語言活動

二、隨機教育

三、加強個別指導