第一篇：打擊樂演奏整體教學法有三種特殊的方法范文

打擊樂演奏整體教學法有三種特殊的方法

1．總譜法——通過使用兒童可以接受的“變通總譜”來幫助兒童掌握 作品的整體音響結構。

2．指揮法——通過讓兒童會看別人指揮和學會自己指揮的過程，來幫助兒童掌握作品的整體音響結構。

3．創作法——通過引導兒童參加制定音樂作品的配器方案和參加編制變通總譜的過程，來幫助兒童掌握作品的整體音響結構。

打擊樂器演奏整體教學的程序及方法

一、先整體后部分 1.引入，引起興趣。

2.欣賞或進行簡單的節奏活動，初步感知主旋律的情緒、風格和基本拍子。

3.模仿學習或創作變通總譜的具體內容（基礎較薄弱的班級最好先從模仿開始）。進一步把握作品整體音響的橫向（句子和段落之間）結構和縱向（聲部與聲部之間、配器與旋律之間）結構。

4.在熟練掌握總譜的基礎上，進行分聲部徒手練習。練習時重點要求互相傾聽、相互配合，共同創造出心目中已初步建立的整體音響效果。

5.個別幼兒指揮，集體練習。教師應鼓勵每個擔任指揮的幼兒，根據自己的情況部分地改變原定的練習方案。

6.教師指揮進入多聲部樂器演奏練習。

7.個別幼兒指揮，集體練習。教師可鼓勵擔任指揮的幼兒，部分改變原定的配器方案。但是，在這一步驟中，因為已進入多聲部樂器演奏，所以每次方案改變后，教師一定要引導全體幼兒注意傾聽，比較整體音響在結構和情趣上發生了何種變化。

8.改進的練習。根據需要將特色樂器、加強樂器逐步加到樂隊中去。每發生一種變化，教師都應引導幼兒傾聽、比較整體音響在結構和情趣上發生了何種變化。

二、“累加”程序 1.引入，引起興趣。

2.欣賞或進行簡單的節奏活動，初步感知主旋律的情緒、風格和基本拍子。

3.模仿或創作一個最有特色、最復雜、最有獨立性的聲部，進一步把握作品的橫向結構。4.在充分掌握該聲部的基礎上，再將其它具有伴奏性質的聲部一一加入；或等先整體后分部的程序掌握后，再加入到這個獨奏聲部上去。

5.個別幼兒指揮，集體練習。教師應鼓勵每個擔任指揮的幼兒，根據自己的情況部分地改變原定的練習方案。

6.教師指揮進入多聲部樂器演奏練習。

7.個別幼兒指揮，集體練習。教師可鼓勵擔任指揮的幼兒，部分改變原定的配器方案。但是，在這一步驟中，因為已進入多聲部樂器演奏，所以每次方案改變后，教師一定要引導全體幼兒注意傾聽，比較整體音響在結構和情趣上發生了何種變化。8.改進的練習。根據需要將特色樂器、加強樂器逐步加到樂隊中去。每發生一種變化，教師都應引導幼兒傾聽、比較整體音響在結構和情趣上發生了何種變化。

傳統模式與現在模式的對比

傳統教學法是一個聲部一個聲部地教和學，然后再合起來演奏，并在合奏時要求各聲部不要去聽其它聲部的演奏，以免受到干擾。而整體教學法則首先要求教師要盡力幫助兒童了解和把握所有聲部合起來演奏時的整體音響形象，并要求各聲部在演奏時隨時注意傾聽其它聲部的演奏，在知你、知我、知他的基礎上達到配合一致。

1、傳統模式

程序：從聲部入手進行教學。

方法：單純使用示范、模仿的教學方法。在“合樂”（即所有聲部的演奏者同時各自演奏自己的聲部）時強調“不要去聽其它聲部的演奏，以免相互之間會受到干擾”。目的：著眼于學習的結果，學會演奏某個打擊樂作品。

2、目前我們提出的模式（整體教學法）程序：從整體布局入手進行教學。

方法：從示范、模仿的教學法逐步過渡到引導、創作的教學方法，兩種方法根據具體情況結合使用。“合樂”的時候強調相互傾聽、相互配合。

目的：著眼于學習的過程，更關注幼兒的全面發展；也注意學習的結果，使幼兒能夠較完美地演奏作品并享受演奏過程的樂趣。

打擊樂器演奏的空間處理

1、半圓形或單馬蹄形

2、雙馬蹄形

3、品字形

4、滿天星

幼兒園常用打擊樂器及其演奏方法：

一、碰鈴：兩個碰鈴為一副，有的用繩將兩個碰鈴連起來，有的有把柄。

1.使用用繩串連的碰鈴，演奏方法：左右手的拇指、食指分別緊捏鈴碗根部的繩子，不要觸及鈴，相互碰擊發音。

2.使用有把柄的碰鈴，演奏時，左右手各握一個碰鈴上的柄，互相碰擊發音。碰鈴的銀色明亮、穿透力強、余音長。

3.止音方法：敲擊之后將碰鈴觸胸或捏住鈴碗。二、三角鐵 1.演奏時左手食指掛住頂角上的環，拇指、中指捏住環的根部，右手握大棒，敲擊三角鐵。向下敲擊底邊，不要敲擊兩側邊，否則會引起三角鐵轉動。三角鐵的音色明亮，穿透力強，那悠長響亮的顫音，能給樂曲帶來十分美妙的音響效果。

2.幾種常用奏法：（1）單擊底邊

（2）快速連續滾擊三個內邊（3）滾擊沒有缺口的底角內邊。（4）滾擊頂角內邊

3.止音方法：用左手握住頂角或將三角鐵收入懷中。

三、串鈴棒

1.右手握串鈴棒把柄，撞擊左手掌發音。2.右手握串鈴棒把柄，顫動手腕發音。

四、圓舞板：有木制和塑料兩種。1.演奏方法有：

（1）將舞板置于左手掌上，用右手掌拍擊各種較簡單的節奏。

（2）左右手各握一個舞板，用拇指和其它四指捏攏，放開互擊，用這種方法可以演奏較快、較密的節奏。

五、雙響筒：是用木材制的空心樂器，有高低兩種不同的音高。

演奏時，左手握木柄，右手持打槌，低音置左側，高音置右側，先敲擊低音，后敲擊高音，高低音交替，音色清脆，能逼真地表現馬兒奔馳的音樂形象。

六、沙球：有椰殼、木制和塑料的三種。1.演奏方法：

（2）左右手各握一個沙球上的柄，雙手交替上下晃動發響。

（2）另一種演奏方法是控制手腕晃動的力度和幅度，使沙粒在球殼內聚成一團，同時起落撞擊球殼發音，用這種方法演奏，可收到音色清脆、節奏清晰“沙拉拉”的音響效果。

2.教沙球的要領是教會幼兒控制球殼內的沙粒同時起落的技巧。

七、打棒：是一種圓柱體的實心木棒，兩根一組。

演奏時，左手握住一根棒的中間，盡量使手指與棒的接觸面小，形成一個空心拳。右手握住另一根棒的一端，敲擊左手大棒的中間。發音清脆、響亮、穿透力強。

八、鈴鼓 1.演奏方法：

（1）執鼓的方法是右手拇指、小指在鼓圈外，食指、中指、無名指在鼓圈內，中指穿入鼓圈的圓孔。

（2）用手掌、肘、肩、膝等擊鼓圈或鼓皮。（3）急速抖動手腕使之發出一連串振音。

（4）右手平端鈴鼓于胸前，鼓皮朝上，用左手手指富有彈性地敲擊鼓面中心。節奏教學的一些基本方法：

1．節奏教學前的知識準備，是學習節奏的必要條件。現行幼兒園節奏教育與教學采取以下的方法和途徑：

德國當代著名的作曲家、兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫認為兒童音樂才能的發展，應從順其自然趨勢出發，如四分音符為起步，八分音符為跑步的節奏等。所以在學習節奏教學前，我們要先讓幼兒了解表示節奏的圖形和符號。在小班，可以運用一些圖片，如：《閃爍的小星星》教學中，我們可以用星星的圖片來表示節奏，小星星為4分音符，大星星為2分音符，用擬人的手法將小星星加上眼睛，幼兒非常的感興趣，在演奏時，也會特別的專注。

在中班，我們可以用一些簡單的線條或幾何圖形來表示節奏，如：弧線、直線、圓形、三角形等來表示節奏的長短，如：《奇妙的聲音》教學中，我們用長短不一的弧線來表示節奏的長短，幼兒可以根據不同長短的弧線，聯系節奏。

大班的幼兒已經有了初步的抽象邏輯思維，可以直接用音樂符號來表示節奏，并讓他們了解一些樂曲中的基本常識，如：音色、力度、高音、節奏、速度等。

2、確定節奏型的表現方法，是學習節奏的基礎。

在日常生活中，有許多材料都可以用來表示節奏，如：我們利用幾個一次性茶杯，將它們排成一排倒置在桌子上，請幼兒跟著老師手指杯子的節奏，發出嗒嗒嗒嗒的聲音，當幼兒學會后，在增加難度，可用幾個杯托間隔蓋在杯子上，蓋住的就不發出聲音，根據不同的蓋法，練習不同的節奏。先用語言、在用聲勢、最后可以用樂器來表現。幼兒學會后，可將茶杯放在音樂角，讓幼兒自己練習。

我們也可以運用乒乓球拍的紅綠面練習節奏，當出示綠面時，幼兒練習節奏，出示紅面時，表示停頓。這在練習跳躍音和停頓音時是非常有效。

在日常教學活動中，可以使用圖片、圖形和節奏符號輔助教學，提高幼兒的興趣。我們可以在音樂角準備一些表示不同節奏的圖片和符號，有助于幼兒平時的練習。

3、多種表達節奏的模式，是學習節奏的重要通道。

奧爾夫建立的兒童音樂教育體系中提出了“節奏第一”。他認為：“音樂構成的第一要素是節奏，不是旋律。”應當說節奏是音樂的生命，是生命力的源泉。

節奏學習主要是對拍子、重音、節拍、時值、空拍和節奏型的學習。表達節奏的模式分為語言表達節奏、聲勢表達節奏、唱歌表達節奏、游戲表達節奏、演奏樂器表達節奏、體能表達節奏、表演表達節奏。因此，奧爾夫特別強調從節奏入手進行能夠音樂教育。并且同時要結合語言節奏、動作節奏來訓練和培養幼兒的節奏感。

如：《拔蘿卜》這首兒歌是幼兒非常熟悉的，我們可以選擇中間的一句：“拔蘿卜、拔蘿卜，拔出一個大蘿卜。”幼兒練習的一般節奏是× × | × — | × × | × — | × × | × × | × × | × — || 我們可以把它變成各種節奏來朗誦，如：× — |× × |× — |× × |× × | ×× ×× | × — || 然后再加上聲勢，培養對節奏的敏感。也可以變換節奏演唱，待幼兒熟悉后加上樂器演奏，這種基本節奏練習，可以在日常自由活動中和教學過程中，不斷穿插著進行。

采用游戲的方法幫助幼兒理解和掌握有關節奏，學會控制。● 節奏“對話”

可以先規定給幼兒節拍和小節數，如：2/4拍、4小節，幼兒用一個節奏型作為上句進行一問一答的簡單創作，師幼之間、幼幼之間都可以練習，先用聲勢，在用樂器，中間不能有停頓。如：一幼兒先拍 × — | × — | ×× ×× | × — || 下一位幼兒可以拍 × × | × — | × × | × — || 就這樣往下接著拍，爭取不重復。

● 節奏接龍

開火車：（玩法同節奏對話）只是要重復前一位幼兒的后兩節。如： 幼一：× ××| × ××| × ×|× — || 幼二： × × |× — | ×× ××| × — || 幼三： ×× ××| × — | 0 × | × — || ● 我變你不變

所有的幼兒拍一種節奏，如：× × | × — | × ×× | × — || 而請一名幼兒拍不同的節奏，而且要換不同的節奏型，盡量不重復。

● 有趣的節奏椅子

將桌子圍成一個圈，每邊有四張桌子，幼兒分成四組，手持小椅子，游戲開始后，每位幼兒自己找位子在桌子面前坐下，每張桌子前最多坐四位幼兒，也可以不坐。

幼兒可念成：

× × | ×× ×× | × — |× — || ×× × | ×× × | × × | 0 0 || 根據幼兒組合的方式不同，可以有不同的節奏型。

通過這些游戲，幼兒很快的掌握了各種不同的節奏型，并培養了幼兒的反應能力、控制力及合作能力。

第二篇：周轉材料攤銷有三種方法

周轉材料攤銷有三種方法：分別是一次攤銷法，五五攤銷法和分次攤銷法。

一、周轉材料定義

周轉材料是指企業能夠多次使用、逐漸轉移其價值但仍保持原有形態不確認為固定資產的材料，用于核算企業周轉材料的計劃成本或實際成本，包括包裝物、低值易耗品，以及企業（建造承包商）的鋼模板、木模板、腳手架等。企業的包裝物、低值易耗品，也可以單獨設置“包裝物”、“低值易耗品”科目。小編提示：材料是否屬于低值易耗品是根據其性質劃分的，與價格、價值沒有直接關系。周轉材料可按其種類，分別“在庫”、“在用”和“攤銷”進行明細核算。

二、周轉材料的主要賬務處理。

（一）企業購入、自制、委托外單位加工完成并已驗收入庫的周轉材料等，比照“原材料”科目的相關規定進行處理。

（二）采用一次轉銷法的，領用時應按其賬面價值，借記“管理費用”、“生產成本”、“銷售費用”、“工程施工”等科目，貸記本科目。周轉材料報廢時，應按報廢周轉材料的殘料價值，借記“原材料”等科目，貸記“管理費用”、“生產成本”、“銷售費用”、“工程施工”等科目。

（三）采用其他攤銷法的，領用時應按其賬面價值，借記本科目（在用），貸記本科目（在庫）；攤銷時應按攤銷額，借記“管理費用”、“生產成本”、“銷售費用”、“工程施工”等科目，貸記本科目（攤銷）。周轉材料報廢時應補提攤銷額，借記“管理費用”、“生產成本”、“銷售費用”、“工程施工”等科目，貸記本科目（攤銷）；同時，按報廢周轉材料的殘料價值，借記“原材料”等科目，貸記“管理費用”、“生產成本”、“銷售費用”、“工程施工”等科目；并轉銷全部已提攤銷額，借記本科目（攤銷），貸記本科目（在用）。

（四）周轉材料采用計劃成本進行日常核算的，領用等發出周轉材料時，還應同時結轉應分攤的成本差異。

三、期末余額的意義

本科目期末借方余額，反映企業在庫周轉材料的計劃成本或實際成本以及在用周轉材料的攤余價值。

低值易耗品攤銷有三種方法

低值易耗品攤銷有三種方法.1一次攤銷法.2分次攤銷法.3五五攤銷法.一次攤銷法.一次攤銷法是指在低值易耗品領用時,將其全部價值一次轉入“管理費用__低值易耗品攤銷’帳戶的攤銷方法.適用于價值較低,使用期短,一次領用不多的物品.1.領用時(1)借:低值易耗品__在用 貸;低值易耗品在庫(2)借:管理費用__低值易耗攤銷 貸:低值易耗品__在用 2.報廢時,將報廢的殘料價值作為低值易耗品攤銷的減少,沖減管理費用.借:現金

貸:管理費用_低值易耗品攤銷

分次攤銷法.是指在低值易耗品領用時,按預計的使用時間,分次將平均價值攤入費用的攤銷方法.這種攤銷方法費用負擔比較均衡,適用于單位價值較高,使用期限較長的物品.采用分次攤銷法,在核算上,領用時將低值易耗品的實際成本全部轉入”待攤費用”帳戶,以后分期從"待攤費用”轉入“管理費用——低值易耗品攤銷”帳戶。

領用時，借：低值易耗品——在用

貸：低值易耗品——在庫

借：待攤費用——低值易耗品攤銷

貸：低值易耗品——在用

攤銷分錄如下：

借：管理費用——低值易耗品攤銷

貸：待攤費用——低值易耗品攤銷

報廢時，將攤余價值扣除殘料的數額,作為報廢低值易耗品的攤銷額.借:材料物資(殘料價值)

管理費用__低值易耗品攤銷(差額)

貸:待攤費用(攤余價值)

3.五五攤銷法

五五攤銷法即五成攤銷法，是指在領用低值易耗品時攤銷一半，廢棄時再攤銷一半的攤銷方法。這種方法，計算簡便，但在報廢時的攤銷額較大，均衡性較差。

領用時’

借：低值易耗品——在用

貸：低值易耗品——在庫

借：管理費用——低值易耗品攤銷

貸：低值易耗品——低值易耗品攤銷

報廢時，將報廢的低值易耗品實際成本的50%，扣除殘料價值后的差額計入管理費用。

借：材料物資（殘料價值）

低值易耗品——低值易耗品攤銷（已提攤銷額）

管理費用——低值易耗品攤銷（報廢的低值易耗品實際成本的50%減去殘料價值后的差額）

貸：低值易耗品——在用（報廢的低值易耗品的實際成本）

根據你剛才描述的情況看來，是你前任 以前采用了分次攤銷的方法（分了兩次攤銷），估計也沒分開設置明細科目：低值易耗品---在用和 低值易耗品--在庫

你要做憑證攤銷即可：

借：管理費用——低值易耗品攤銷

貸：待攤費用——低值易耗品攤銷

低值易耗品在資產負債表上歸屬于流動資產中的存貨，不是固定資產，所以，和累計折舊沒有任何關系。

查找以前憑證，如果做了憑證導致低值易耗品和累計折舊有關系，需要做紅字沖銷原來的憑證

1、購進時

借：低值易耗品

貸：現金等

2、月末攤銷時

借：管理費用--低值易耗品攤銷

貸：低值易耗品

3、低值易耗品的攤銷方法有：一次攤銷法、五五攤銷法、分次攤銷法。目前，大多數企業采用一次攤銷法。購入

借：周轉材料－低值易耗品-在庫

貸：銀行存款領用時

借：周轉材料－低值易耗品-在用

貸：周轉材料－低值易耗品-在庫攤銷

借：管理費用（或生產成本等）

貸：周轉材料－低值易耗品-攤銷

4報廢時轉銷已提攤銷

借：周轉材料－低值易耗品-攤銷

貸：周轉材料－低值易耗品-在用

第三篇：閱讀有兩種方法 寫作有三種方法

閱讀有兩種方法 寫作有三種方法

羅伊〃彼得〃克拉克

30年來，我一直以專業人員的眼光來看待閱讀和寫作。我教新聞記者寫作已經有20多年了。但我只是在幾個月前才學到了對于想寫得一手好文章的人最重要的一課。

這就是：閱讀有兩種方法，寫作有三種方法。

我的老師是一位我從未謀面的婦女。她的名字叫路易絲〃羅森布拉特。她已經退休，住在新澤西州普林斯頓附近。30年代，她開始教中學生文學課，最后在紐約大學教書。作為學者，她不僅僅研究偉大的文學著作，還對她的學生如何閱讀莎士比亞的《哈姆雷特》和《羅密歐與朱麗葉》這樣的作品充滿興趣。她早就意識到了現在很普遍的常識：閱讀是一種相互作用的過程，讀者把自己的經歷、經驗、偏見、知識或無知帶到文字中去。作者寫出的只是文字，讀者使它變成故事。

羅森布拉特把閱讀分成兩類，?傳達?和?審美?。請先容忍一下專業術語，一會兒我們就要談到新聞了。?傳達?的意思是?從……中獲得?。讀者獲取信息，即有潛在作用的東西。羅森布拉特相信大部分新聞作品都屬于這個類別。〃城里新開了一家餐館。

〃市政府同意開征一項新稅種。

〃本月有四部新片上映。

〃一種治療艾滋病的新藥正在實驗中。

在上面的每一例中，讀者都能知道一些東西，能從中獲取可以用在個人生活中的信息，或者把它告訴別人。顯然，不管讀者往文字里添加了什么，作者都能幫助他們獲取一些東西。作品本身要清楚易懂，不要吸引讀者額外的注意。另一種我們常常進行的閱讀是 ?審美?，它指作品是藝術地寫出來的。我們讀《哈姆雷特》不是要找去赫爾辛格的路，不是學怎樣挖墳，不是學如何給劍尖喂毒，我們讀它因為這是一種體驗。一個虛擬的現實。它不是要給我們信息，而是讓我們形成自己的看法。

在美國和其它文化中，報紙講故事有悠久的傳統。

〃三個人，原以為已經死了，在海上獲救。

〃一位婦女在家中被害，雖然很多鄰居聽到了尖叫聲，卻沒有一個人報警。〃一只海琢救了一條狗。

〃一項實驗性的手術使一位婦女恢復聽力。

這種類型的新聞要強調的是故事而不是信息。故事是用場景來表達的。它們中有談話的人物。細節描寫刺激了各種感覺，使經歷更具真實感。故事也有背景，即人物生活的地方。我們從其他人的視角來看待事物。、《西雅圖時報》的理查德〃薩勒對此也作出了有益的區分：?如果寫作的目的是傳達信息，就要靠傳統的五個‘W’：什么人、什么事、什么地方、什么時間和為什么。但如果寫作目的是故事，而不是嚴肅的文章，‘什么人’變成了‘人物’；‘什么事’變成了 ‘情節’；‘什么地方’變成了‘背景’；‘什么時候’變成了‘時間順序’；‘為什么’變成了‘動機’。?

讓我們回到路易絲〃羅森布拉特的區分吧，這是她1938年在一本名為《文

學即探險》的書中作出的。但這次我要用的語言是我以前的學生達雷爾〃費爾斯向我建議的，現在他是一位成功的記者。他提出語言分為?指導性?和?描繪性?兩種。

考慮下表中兩類語言的區分。

指導性 描繪性

有用的東西 經歷過的東西

獲取的東西 及時的事件

學到的東西 旅行

后來發生的事情 發生的過程

公民 文學

有毒標簽 詩歌

羅森布拉特是這樣解釋最后一行的。比如，你誤服了有毒物質，需要在這種標簽上找出它的解毒方法。你看標簽時，要找的是可以救命的具體信息，而不想看見什么隱喻和押韻。只要解毒信息寫得不錯，不至于產生令人誤解的干擾，你一般不會去注意詞語本身。

但詩歌卻應該是文學的，即使它表達了高于詞語的意義，也應該讓讀者注意到語言自身的美。

因此，假定龍卷風正要襲擊圣彼得斯堡，我會急于了解所有信息：我應該撤離嗎？去哪里？什么時候走？隨身帶點什么？我的狗雷克斯怎么辦？但龍卷風過后，全城十幾萬人撤離，37人死亡，數百人無家可歸，這時我想知道的就不僅僅是信息了。我要聽故事。我想與同城的其他人分享自己的經歷，故事是最好的方式。

現在，以《圣彼得斯堡時報》上兩篇關于教育的文章為例說明兩種語言的區別。第一篇是標準的通知：

圣彼得斯堡地區婦女選民聯合會今晚7點到8點半將舉行一個論壇，討論選校控制計劃，該計劃將允許家長在劃片區內為子女自由選擇學校。論壇在第9大街3745號的圣彼得斯堡大圖書館舉行。發言人是特殊分配一選擇項目主任琳

達〃本韋爾和本聯合會教育委員加布麗埃勒〃戴維斯。咨詢電話896-5197。作者在這則通知中包含了大部分?W?。我們知道了什么人什么時候在哪里要做什么。?為什么?是文中隱含著的：選擇學校是很重要的事。作者覺得這些消息可能有用，會推動讀者參加。你可以開車去圖書館論壇現場，也可以打電話詢問。如果對專有名詞(像?選校控制計劃?和?劃片區?)加以簡化，文章會有更好的效果。

《圣彼得斯堡時報》的一位記者湯姆〃弗倫奇用一年時間報道拉爾戈中學的情況，還花了一年寫了一則故事，關于六個中學生如何在90年代的美國教育制度中掙扎。下面一幕是一群中學生在玩?看和猜?，通常只有幼兒園的孩子才玩的游戲。

今天最引人注目的陳述者是米奇。他真名是斯蒂夫，但他不讓任何人這么叫他。據這群孩子所知，他總是愿意別人用他的偶像——米老鼠——的名字叫他。這可不是開玩笑的。米奇很有幽默感，但骨子里異常認真。

他給大家看了他的米老鼠口琴、米老鼠帽子、米老鼠布偶、米老鼠牙刷盒和米老鼠耳環。他說，本應該把他的米老鼠內衣帶來，不過覺得大家可能并不想看，就沒帶。

?我有米老鼠的所有東西。?

他還出示了一方剪報，那是張奶牛的照片，它身上的花紋看著就像米老鼠頭。米奇說，奶牛的主人已經把它賣給了迪斯尼公司。

?他們把那頭奶牛賣了一百萬美元。?他說。

其它的孩子被巨大的數字和豐富的藏品驚呆了。尤其是米老鼠形的浮標?天哪，?另一個孩子瞪著浮標說，?你從哪兒弄到的這玩意兒？?米奇笑了。

?我不會說出它們的來源的。?他說。

奧唐奈老師問他對米老鼠的迷戀是從什么時候開始的。米奇說，那是前不久，他休學了一段時間，獨自呆在家中。他情緒低落，倍感孤獨，覺得自己十分失敗。這時，他發現了米老鼠。

?我沒法交朋友，?他說，?它就是我的朋友，它不會說我是失敗者……它從來不反駁我。?

前排一個女生舉手。?可它也不會跟你談心吧？?她說，?你從來沒想過這一點嗎？?

?我不在乎，?米奇說，?它從來不斥責我做錯了事。?

他說這些時，教室里寧靜得令人不安。有的孩子驚訝地琢磨他的話，有的則努力提醒自己別笑出聲來。最后，有人打破了沉默。

?你家是不是像小矮人的童話天地一樣？?一個小女孩問道。

米奇站在那里看著他的同學們，臉上掛著不確定的笑容。他可以用兩種方法理解大家的反應。可能他讓同學吃了一驚，他們只是在笑他的愛好很奇特；或者可能他們覺得他確實是個失敗者，這是他最壞的擔心。

事情沒有繼續下去，奧唐奈老師及時打斷了他們。她禮貌地感謝米奇的演講，把游戲進行下去。隔著幾排座位，坐著一幫拒絕把 ?看和猜?當真的孩子，他們總是搗蛋。這時候，其中一個男孩站起來，舉著一個健怡可樂的空罐子。?這是我的罐子，?他假笑著說，?它能再生使用，可以賣錢。??這是我的鋼筆，?旁邊一個孩子跟著說，?它能飛。?

說著，他把鋼筆扔了起來。它以一條優美的弧線劃過整間教室的空間，在空中上下翻滾著……

這種作品來自詳盡的報道，而報道首先要有接近的權利，湯姆〃弗倫奇在這件事發生之前肯定己經在教室里呆了好多天。另一次他在教室里時，班里的學生經過交流發現他們當中沒有一個是同自己的親生父母生活在一起的。人們的記憶有時會改變故事的本來面貌，但現場報道無疑是最真實的——記者目睹了全部過程。

考慮這兩種類型的作品和相應的閱讀時，可以假想一根標尺——范圍是從1到10。關于選校會議的通知完全是消息：得1分或2分。關于米老鼠的講述完全是故事：得9分或10分。

那么，得5分的會是什么樣呢？也許名人傳記中的歷史性記載可以算5分吧，下面這一段出自描寫美國發明家的書：

德福雷斯特對類推的偏愛還出現在他寫的詩里，甚至在自傳中還引了一則自己的詩。他好像不知不覺就用上了比喻。例如，他在顯微鏡下觀察無線傳感器的電極間微粒子的流動時，他想象……

這段文章中包含著一些信息，但也讓我們眼前浮現出一位富有創造精神的人正用顯微鏡觀察著什么東西。

還有一個問題:我在題目里說閱讀有兩種方法，寫作有三種方法，是什么

意思？閱讀的兩種方法和寫作的頭兩種方法現在是顯而易見的。我們為了信息閱讀和寫作，也為了故事閱讀和寫作。語言分為指導性的和描繪性的。因此，第三種方法是：既為信息，也為故事而寫作。

新聞工作者常常要寫含有故事因素的消息，也要寫含有信息因素的故事。而且，這個行當里有些專門的技巧來幫我們實現這種寫法。第一個是軼聞

(anecdote)，它常常同?解毒藥?(antidote)弄混——除非我們說軼聞是?呆板文章?這種毒藥的解藥。

軼聞是一則短小的故事，?精練的文字，講述有趣或幽默的小事。?這個單詞來自希臘語，原意是?未公開的?，指一些歷史上或個人生活中的小秘密。奇普〃斯坎倫現在是波因特協作訓練計劃的負責人，他曾經講過一個故事：一位失蹤女孩的母親十分傷心，多年來一直給女兒亮著前廊的燈，因為怕她回家時看不清路。母親在電燈開關上貼上膠布，這樣燈就不會被誰不小心關掉。故事講述的是永恒的悲傷，而這則軼聞卻告訴我們 ?永恒的悲傷?到底意味著什么。唐〃弗賴伊和我一樣教寫作，他提出一種敘事結構，其中軼聞可以用作金幣。?想象你自己走在森林里的小道上，突然看見一枚金幣。你撿起它，放進口袋里。你走出一英里，又找到一枚金幣。每隔一英里，你都會撿到一枚金幣。雖然你已經很累了，但你一直走下去，直到撿完所有的金幣。?同樣，讀者如果在文章中能撿到金幣，一段短短的文字能讓他讀到更多的樂趣，也會很高興地讀完一篇有很多信息的故事。

所以，消息可以大部分是信息，其中嵌人一些可以使之閃光的小故事，反之亦可。故事開頭可以是一段富有藝術性的經歷或敘述，使我們可以看到、聽到甚至嗅到它講述的對象。《華盛頓日報》的退休記者比爾〃布倫德爾寫過一篇牛仔正在消失的報道，導語是這樣的：

騎馬的人把一只牛犢從牛群申驅趕出來，套索開始轉動。突然，繩圈套上了小牛的后腿并收緊了。他把繩子繞在鞍頭上，拖著這只倒霉的動物來到他的同伴面前。

副手鞭打著牛犢讓它躺在地上，獸醫給它打了預防針。伴隨著鮮血、塵埃和嘶叫，他們鋸掉牛犢的角，給它烙上了印，空氣中發出刺鼻的皮毛的焦糊味，再用折刀打上本牧場獨有的耳記，最后將它閹割。整個過程幾乎在一分鐘之內就完成了。

好精彩的故事。可是，我們為什么看到這幅景象呢？它有什么意義？上下文是什么？后來又怎么樣？文章其實要說的是在當今這樣一個?牛仔熱?的年代里，真正的牛仔已寥寥無幾。作者后來總結道：

最終，像吉姆〃米勒這樣的人為數已經不多了。他們的靴子破舊開裂，熟悉馬和牛的足跡，知道太陽升起在空曠的田野上是什么景象——還有同全美最浪漫的工作相隨的危險、艱苦和微薄的酬勞。這樣的人所剩無幾。?我認識的真正牛仔，?米勒先生說，?大部分已經去世很久了。?

另一篇報道的開頭是一個人正給自己做斯帕姆午餐肉三明治，雖然他曾經發誓只要能活過第二次世界大戰就決不再碰午餐肉一口，打仗時他吃得太多了。可是，為什么提到斯帕姆午餐肉呢？看看第四段：?不管你信不信，斯帕姆午餐肉仍有生命力。去年霍梅爾公司賣出了9〃1億磅，使斯帕姆午餐肉成為美國最受歡迎的罐裝肉類。?

這時敘述可以放慢，甚至停下來交代一下背景或作點兒解釋。把文章的脈絡當作一次讀者坐著火車出門旅行。火車不時要放慢速度或者停上兒分鐘，這時

記者可能會直接同讀者見面，作些解釋，或講述歷史，或提供背景。因此，我們已經知道，故事能使信息閃光，信息也能補充故事。

另一種把信息和故事結合在一起的報道形式我叫做?"沙漏?。這種方式最適合于同時間順序密切相關的爆炸性新聞。沙漏的上半部分與傳統的倒金字塔結構一樣，但長度稍短——可能4到5個自然段。這樣我們會知道有人開槍擊傷了一位警官腿部，逃進某家住宅，用一名男孩作人質頑抗了8小時，最終沒有傷害孩子自動投降并被逮捕。下面緊接著是一個轉換，叫?轉折?：?警察和在場的人對該事件作出如下評論?，然后是把事情按時間順序復述一遍，添加很多標準報道中不該有的細節。

這樣，讀者就有了選擇余地。他們可以看完前面一部分就轉向其他文章，如果他們感興趣，也可以繼續看事件的細節。

如果上面這些對你有益，請感謝路易絲〃羅森布拉特教授的貢獻。

(本文最早刊于波因特研究所出版的《工作臺：全國寫作研討》第四卷，1998年冬季號上。)

第四篇：猜字謎主要的三種方法有組合法

猜字謎主要的三種方法有組合法、像形法和意會法。組合法是根據謎面的暗示，把在的筆畫或部件作加減，湊成一個字。比如，“一口咬掉牛尾巴”。“口”把“牛”的尾巴咬掉了，就成了“告”。像形法是把漢字的筆畫比擬成事物，猜這種字謎需要觀察力和想象力。比如，“河邊一蜻蜓，天上雙雁飛”，猜兩個字。蜻蜓是細細長長的兩個翅膀一個頭，像個“干”字，加上河的邊上三點水，是”汗”。雙雁像“從”，天的上面是一橫，加起來成了“叢”。意會法要求猜謎的人根據謎面的意思去聯想。比如，“客滿”猜一個字。客滿就是人太多，謎底就是“侈”。猜謎的時候常常要把這幾種方法結合起來運用。