第一篇：永威學校四天學習有感

學習永威經驗，加強課堂效率

前幾天，我們一行13人在校長的帶領下去河南沁陽永威學校進行了為期三天的參觀學習。在這短短的三天時間里，我有幸接觸到了永威學校的校長、教師和學生，深深得被這所學校所具有的敬業、效率、合作、拼搏的氛圍所打動。現在，我就自己一些淺顯的心得，給大家說一說，說的不好的地方希望大家見諒。

說起永威學校，大家早已對它崛起的歷史已經有了大概的了解，一所瀕臨倒閉的學校能在蔡林森校長的帶領下短短幾年時間躍居沁陽第一，焦作前列的名校，而且獲得國家教學改革機構的肯定，每年有數萬人慕名學習觀摩，其中重要的一點就是這個學校的敬業。蔡校長敬業，每天陪著學生從早操起來，轉遍從高中到幼兒園的每一間教室，看看學生們的早自習閱讀情況。然后，從八點開始，上午聽三節課改課，下午聽三節課改課，并且每一堂課上完，都要對上課教師課堂教學存在的問題做詳細的分析和講評。對于一個73歲的老人，每天孜孜不倦、不辭辛苦地重復工作，這不僅是對學校的一種負責，更是一種教師的操守。

教師的敬業，我接觸的是一名初三的政治教師，她所帶的是四個班，一個星期兩節課，政治沒有早自習，更談不上有晚上專門給數理化的自習課，但這個老師仍然一天有著繁多的工作要做，一直到晚上八點半才能回家。我問她這么長時間沒有你的課你干什么？她說除了教師的教學常規外，大部分時間放在集體備課和“日日清”這個工作上，集體備課不僅要和其他同科教師商議上課的統一流程，而且還要

針對本班情況，設計可能出現情況的應對辦法。政治的課時雖然少，她總要抓緊空余時間對課堂上沒有達成目標和出現重點錯誤的學生給予反復指導，指導他們弄懂為止。

一個學校的輝煌成就，首先它的教學工作的成功。教學的成功離不開它的課堂模式。永威學校教學的顯著特點就是“先學后教，當堂訓練”，以及“四清”鞏固。我們學校許多老師都嘗試過，如下發導學案，讓學生提前預習。但是永威中學反對導學案教學模式，認為導學案抹殺了學生自主學習的主體意識，讓教師事先圈定答案，不加思索地跟著老師走，是另一種形式的“滿堂灌”。我們在試驗中也發現導學案在操作中出現了導學案的出題內容效率不高，學生應付差事、抄襲他人作業，加大了學生的課外作業負擔等問題。永威學校的課堂沒有固定教師講解時間，但要求教師盡量少講，但有一個學生知道的，教師就讓這名同學給其他學生講，老師只講學生都不會的。例如我參與的一節數學復習課的講解，教師用一句話對本堂課的目標給學生闡明后，直接轉入20分鐘的考試，學生們緊張得做題，教師在學生中巡視，觀察、記錄各層次學生做題中出現的問題和失誤，為第二階段講解打好草稿。20分鐘時間到后，同座或前后互調試卷，教師出示答案，利用2分鐘判試卷，然后學生換回自己的試卷后自行改正，不會做的可以問同桌和老師，時間大概是5分鐘。5分鐘后，教師統計考試情況全對的、錯一道的、錯兩道的、錯三道以上的，然后教師點名讓學生說自己錯了哪一道題，為什么會錯，是粗心錯，還是不會做，如果自己會做了，需要給同學們講解清楚，如果自己還不會，教師可

以讓做對的學生給予解答，直到把每一個出現錯誤的問題修正清楚。剩下的時間教師會對本課的重要內容進行歸納，布置作業，作業量不多，可以在課堂上就做完，學生及時上交，教師批改，確定“日日清”的學生名單，利用晚上的自習時間在教室進行“日日清”活動。大家可以發現，永威學校的課堂教學是一種高效率的行進模式，學生在課堂上幾乎沒有喘息的時間，整個思維都在圍繞學習在轉動，如果因為不專心被老師逮到，或不會做被同學判卷時舉報，那么，他就會失去和同學們一起課外活動的空閑時間，老老實實地被老師叫到辦公室“日日清”。用蔡校長的一句話，課堂上不能給學生一點走神的時間。這種課堂模式完全不同于我們教師整堂課眉飛色舞的表演，也不同于杜郎口學生聲嘶力竭的喧囂，只有學生忙碌地自學和互相糾錯、點評。課堂的高效正體現在這里。永威學校不僅在初中階段推行“先學后教，當堂測試”，而且還把這種模式延伸到小學和高中階段，取得了較好的結果。我有幸聽取了小學的一堂語文課，課堂的流程大致是這樣的。教師用30秒的時間導入并且出示了課堂目標后，便讓學生自主閱讀課文，找出課本中不認識的字詞自己加以解決，時間5分鐘。時間到后，隨機點名讓學生朗讀課文的每一句話，朗讀時聲音洪亮，發音標準、吐字清楚、富有感情的學生獲得老師的表揚，相反聲音不高的學生會受到老師的提醒，發音不標準、讀錯的同學會有其他同學指出他（她）的毛病，老師會把出現錯誤的字詞出示在黑板上，讓學生反復記憶，每一句讓不同的學生朗讀。例如：前后鼻音、卷舌與否、聲調錯誤等等。這種講課方式和初中展示的一節語文課如出一則，我們曾

懷疑這種做法的合理性，但是蔡林森校長說，中小學生正處于認知的初始階段，得從語文的聽、讀、寫、思四個方面來強化學生的能力，尤其是字詞的讀寫，朗讀時句讀的停頓，貼合人物的情感，對于學生理解課文，了解作者，記憶字詞都非常有益。現在永威中學的語文成績名列全市第一使人不得不承認蔡校長的這種認識。

輝煌的事業，離不開精干的教師隊伍。也許我們的老師會認為永威中學的教師肯定是沁陽市的高精尖教師，肯定是永威學校用高薪把優秀的教師從其他學校挖過去的。事實卻不是這樣，永威學校的教學副校長聊談時對我們說，永威學校曾經也用高薪把焦作市的一些優秀教師請到他們這里來教學，但是這些教師用他們傳統的教學方法教出來的成績卻比用“先學后教，當堂訓練”模式差得很多，許多優秀教師因為不適應這種教學模式或吃不了這種苦，最后選擇離開。現在他們常常從剛畢業的大學生中聘用教師，我聽了兩個老師的示范課，一位是剛剛參與教學不到五個月的女教師，她的課堂不僅沒有新教師剛從教的騷動，而且教學流程非常的流暢、灑脫，教態和解說也非常得標準和有力，完全像一位從教十年的老教師。還有一位男教師，還沒有從大學畢業，在永威學校實習剛剛一個半月，就已經熟練地掌握了“先學后教，當堂訓練”的課堂模式，雖然講解略顯稚嫩，但課堂流程進行得有板有眼，教學能力趨向成熟。那么，永威學校是怎樣將剛剛進入教師隊伍的“菜鳥”迅速培養成為駕馭課堂的“高手”呢？其中很重要的原因就是集體備課和捆綁績效。集體備課每個學校都會有，為什么這項人盡皆知的教學舉措能在永威學校生根發芽、枝繁葉茂呢？

集體備課之所以流于形式，原因主要是學校同科老師間存在競爭，評優選模時往往成績優先的往往獲得很多榮譽和物質獎勵，這就造成成績好、經驗豐富的老師不愿意與同科教師共享自己的優秀成果，甚至考試時有所保留和隱瞞。永威學校采取同科教師捆綁績效制，就是如果同年級同科教師所帶班級都能超過沁陽市或焦作市這一科平均分線的，每個教師獎勵2000元，但有一位老師的班級沒有超過平均分線的，同科所有老師都不能獲得這份獎勵。在這項制度下，成績好的教師使勁地幫助成績靠后的教師，大家相互學習，共同進步，都能獲得最大的進步和獎勵。

“火車跑得快，全靠車頭帶”，永威學校上至校長下到每一名學生都有自己的目標。這些目標由三年目標、一年目標、學期目標、考試目標等大大小小、長短不同的目標構成，構成了一個完整的目標體系。每一個目標內容滲透學習、生活、體育、人生等不同的領域，符合素質教育的整體要求，能夠促進學生德、智、體、美、勞全面發展。在永威學校“建設全省前列，全國一流的學校”三年奮斗目標的指引下，整個校園每一位教師和學生代表的學期奮斗目標及具體舉措，整個學校在每一個目標的奮斗中不斷地推進向前。

四天的永威之行給了我許多教學上的啟發，諸如“先學后教，當堂訓練”、“校園事務承包制”、“教學的高效率”、“相信學生、引導學生、鼓勵學生”等教學理念，我將結合我自身教學實際，活學活用，促進教學工作不斷取得進步。

第二篇：學習永威有感

學習永威有感

2011年11月21日，我帶著期盼、帶著疑問走進了永威校園、走進永威課堂、走近教師學生。雖然到沁陽永威學校參觀學習只有短暫的一天，但我感覺收獲頗豐，現將學習感受與大家分享。

一 學生的主體地位得到了充分體現。

我聽了幾節七、八年級的示范課和隨堂課，課堂上學生學習的自覺性、主動性、積極性令我倍受鼓舞。通過參觀我發現學生自主學習積極性很高，大家都在努力思考、動手操作，教師的主導作用僅僅是幾句鼓勵或點撥的語言。課堂上差生演板，中等生改正并說明理由，優等生講評，每一名學生都動了起來。學生們的積極性、活躍性很高。每個學生都那么認真，討論問題、爭相發言，互相取長補短，那么自信、那么謙虛，我們的到來始終不會影響他們學習的熱情。

永威的“先學后教，當堂訓練”教學方法，它將教書變為教學生學，改變了教與學的順序，這種教學法是自主、合作、探究性的學習，充分調動了學生的學習積極性。在我們的教學中經常會遇到這種情況:老師在講臺上講得是滔滔不絕,而學生卻平靜如水,大多數人還只是停留在比較膚淺的水平,并沒有達到我們預想的效果，學生處于被動學習狀態。而永威提倡“先學后教，當堂訓練；,老師引導著學生走向知識,學生在老師的指導下探索與獲取知識,掌握了一定的學習方法，從而促使學生積極主動地去發現問題、思考問題、解決問題。

二 永威學校提出的“沒有教不好的學生”理念

“沒有教不好的學生”是永威的原則。喊出這句話是多么的需要勇氣與自信,而永威人敢為人先,在洋思經驗的基礎上創立了自己先進的教育理念和教學模式,并取得了意想不到的實效。“沒有教不好的學生”,這八個大字讓我們充分認識到，學生的潛能是意想不到的，只要把他們的主觀能動性發掘出來，就不怕有教不好的學生了。永威人的教學理念，多鼓勵，少批評，先表揚，肯定優點，再解決問題，幫助學生樹立信心，這句是他們取得成功的秘訣。三 扎實有效的“四清”工作:

走進永威教室每個班，教室后面的黑板上都有語文，數學，英語，物理等學科的日清表。課下我到了不同年級的語文辦公室，英語辦公室，物理辦公室，數學辦公室，每到一個辦公室都看到有學生在背書，做題，老師在督促學生完場日清作業。搞好“堂堂清、日日清、周周清、月月清”,是提高教學質量的保證。永威的課堂上,每位學生都會學、樂學、愿學,能與同學交流,能認真地完成作業,養成了良好的學習習慣。

四 我今后努力的方向：

1、要對學生有信心，在課堂上大膽用好“先學后教”模式。在教改實驗中，我們常常發現學生的預習是片面的、膚淺的，不能體現“先學”的“要求”。所以“先學”時，要讓學生明確學習時間、內容、標準和學習方法，學后及時檢測，教師可精選一些習題讓學生們去練習，達到學而應用。通過自學、小組合作學，教師適時地指導、講解。學

生理解不全面的時候，教師做補充講解；學生講錯的時候，教師做更正講解；教師提問學生回答之后，教師做點評講解。

2、吃透教材，精心備課。在課前必須花費很大的功夫準備教學，要吃透教材，精選習題，精心設計教學，才能在課堂上做到盡量少講甚至不講，才能給學生留有足夠的做題時間。

3、學習永威作業的寫法、做法，讓學生明確學習和改正的方向，讓老師和學生有恥辱觀，從而增加了師生之間的凝聚力。

總之，永威之行，收獲良多。我們需要的是解放思想，將永威經驗做法結合我們學校，我們班，我們自身實際，我們學生實際來付諸行動。

第三篇：學習永威學校

學習永威學校“先學后教、當堂訓練” 教學模式心得體會2013年11月14日，我們十八中49位教師有幸來到河南沁陽永威學校學習參觀。接觸了永威學校“先學后教，當堂訓練”教學模式，在學習領會中, 我深受啟迪，感受頗多。

一、賽課是永威的常規 第一節課是數學課，上課開始，教師三言兩語導入新課，并板書課題。學習目標具體，間明扼要，通俗易懂。自學指導明確具體，富有啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。學生看書時，教師不是袖手旁觀，而是要目光巡視每個學生，關注并確保每個學生專心自學，緊張思維。教師即不走來走去，也不在黑板上寫字，更不輔導學生。對不夠專心的后進生，說上一兩句悄悄話提醒。可以看出學生的自學訓練有素，老師對學生情況也很了解。“先學后教，當堂訓練”的教學模式確實在扎扎實實的運用。

后教檢測時學生主動參與，發言積極，大部分作業當堂完成，老師講得很少，只是對學生的自學進行點拔，指導，解疑。凡學生通過自己學會的內容就大膽地不教，學生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現。我認為他們的經驗很值得我們學習研究，我們要聯系我們的教學實際取他人之長補己之短，提高自身的教育教學水平。

二、堅定不移的信念“沒有教不好的學生”

“沒有教不好的學生”是每位永威人堅定不移的信念。他們把信念變成信心和行動，從校長到教師、到學生，都堅信這八個大字，在永

威，教師講課的起點是學習基礎差的學生，提問重點也是基礎差的學生。排座時，他們把學習基礎差的學生與優等生同桌，便于兵教兵。教師定時對他們進行輔導。力求“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。這樣不但提高學習基礎差的學生，也提高優等生自己，同時還密切了同學之間的關系。

我體會到要轉變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，將課堂的主動權交給學生。學生能做的我們教師堅決不講。

三、明確今后努力方向

1、優化課堂結構，提高課堂效率。課堂教學，要突出一個實字，沒有花架子。課堂的講解靈活地控制在二十分鐘左右，訓練時間努力保證在二十分鐘以上。教師做好學生的引導著、點撥著,為學生自學、思考、討論、答疑，當好參謀。讓學生被動的接受變為主動探索，成為課堂主人。

2、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對知識的落實，要求反復記憶背誦。“四清”工作就是體現。反思我平時的工作，這一點做的不夠好，有的學生不會就不會了。今后的工作我一定加強對學生的管理。

總之，學習永威經驗后我要不斷地反思自己，及時總結教學經驗，結合自己的教學實踐，適時地改進自己的教學方法，我相信我的教學質量和教學水平一定會有提高和進步。

第四篇：到永威學習有感

到永威學校學習有感

2014年4月18日，棗莊鎮中心校領導組織一行人在呂校長的帶領下，到河南省沁陽市一所民辦學校——永威學校為期4天的參觀學習。在緊張的學習中，我感受很深，收獲頗多。

一、具有濃厚的育人氛圍

從學校的大門兩旁到校園里的各個角落，處處都體現著學校濃濃的育人氛圍。他們真正做到了讓每一面墻壁會說話，讓每一處花草都育人。正是這種合理的校園文化布局，才使得這里的師生個個充滿激情，去工作，去學習，去生活。這里的每一處標語都會給人鞭策和激勵，可以想象學生看到這些標語后，他們的心里一定會受到觸動，從而會明確自己的目標，端正自己的學習態度，一定會對自己的學習、生活充滿信心。

永威人不但注重育人氛圍，還重視學生的素質教育。你看，無論在學校的樓道兩邊的墻壁，還是每個班級外面的墻壁上都懸掛著學生自己的作品，包括手工制作、繪畫、優秀作文和同學們自己想出來的班級警句以及衛生、紀律評比欄。他們用這種方式激發學生比學趕幫，讓學生在競爭中不斷提高。最令人感到震撼的是他們的大課間活動，在做課間操時全校師生進出有序，動作迅速，在各班教師的帶領下，每個人都做到認真做操、動作到位、秩序井然。

從校園到教室、餐廳，每一面墻的標語都是那樣的具體，親切，樸實。這些標語勝過千言萬語，無時無刻都在暗示、開導、激勵著永威的孩子們，真正體現了學校的責任——“不但教好書，更要育好人”的理念。

二、真正地實現了學生的主體地位

永威學校實行的是“先學后教，當堂訓練”的教學模式，它突出了學生的主體性，調動了學生的積極性。在教師的教學操作過程中，我發現他們無處不在堅守著一個真諦:把課堂還給學生。不管從時間的安排上，從學習活動的預設上，還是師生互動合作的指向上，學生都成了課堂的主人，教師成了引路人的角色。他們把一堂課大部分時間都留給了學生，通過他們主動思考，交流，合作學習后，教師才針對性地對學生進行答疑解惑，讓學生自主學習，這是永威的課堂事實。學生通過這種自主學習后，再加上老師的點撥，當堂達標，全過程學生都在實踐。讓他們在“做”中學，“干”中學，從而大大培養了他們各方面的能力。如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力，積極合作的能力等等。

三、教師的敬業精神令人感動

永威的教師每上一節課都能做到課前備足課，課堂上教法靈活多樣，教師語言渲染力強，表現了教師的高度教育藝術。特別是教師的語言，激情澎湃，真正地把學生帶進了文本，讓學生真正地感受到了課文中所表達的思想感情。

通過這幾天的學習，我深深地感受到永威人求真務實的精神。正是因為務實，他們才造就了永威學校今天的輝煌。因此，在今后的教學工作中，本人要根據這次學習永威的先進理念，再結合自己本校的實際情況，來管理班級和進行教學活動，以取得教育教學的更大進步。

第五篇：學習永威經驗有感

學習永威經驗有感

2008年5月，在校領導的帶領下，我校教師一行25人到永威

學校進行了為期兩天的考察學習，通過參觀、聽報告、聽課讓我大開眼界，也讓我的心靈為之感慨！下面我主要從兩方面談談我的感觸。

一、創設濃厚的教育氛圍是教育成功的前提。

一個學校對學生的教育要想成功，首先要創設良好的教育氛圍。永威學校的教育如此成功就是一個很好的例子。為了增強學生的自信心，永威學校門口的花壇中央就展示給大家一首名為《沒有教不好的學生》的曲譜。這首歌的譜寫目的有兩個：一是告訴老師們，所有的學生都可以教好，只要肯付出；而是告訴學生們，所有的學生都可以學好，只要你好學。這樣一來增強了師生雙方的自信心。

為了保護好學校的校園環境，永威學校的墻壁上有隨處可見的教育性很強的標語。如“哪里干凈，哪里文明？”“干凈的墻壁說：這里的人習慣好、素質高。”“弄臟的是墻壁，失掉的是美德”等等。學生看到這些標語，還有誰忍心把墻壁弄臟。永威學校的衛生搞的是一流的，與這些標語是密不可分的。

二、“先學后教 當堂訓練”教學模式是提高教學質量的關鍵。永威學校各科的教學成績都非常優秀，最大的一個原因就是采用了“先學后教 當堂訓練”這樣的教學模式，就連班會課也是按這樣的模式來上的。

1、對“先學后教 當堂訓練”教學模式的理解。

“先學后教，當堂訓練”教學模式有三個環節：一是先學，二是后教，三是當堂訓練。

這里的“先學”不單單是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關內容，完成檢測性練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題相類似的習題等等。

“后教”也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。永威學校現在的“后教”環節是：學生在自學過程中教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，充分了解學情，在學生自學結束之后，發動學生通過討論質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓學會的學生來教不會的學生，促使學生相互幫助，相互合作，達到“兵教兵”的目的，對于學生通過討論分析還解決不了的問題，再由師生共同討論來解決，其實教師根本就不教。

“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘。分必做題、選做題和思考題三類，這種訓練題目的安排，既體現了因材施教的原則，又實施了分層教學的理念，著重讓學生通過一定數量的訓練應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點，以此達到后進生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優等生“吃得好”的目的。

“先學后教”與“當堂訓練”是相輔相成的，只有做到“先學后教“提高了課堂教學效益，當堂解決了問題，又為下一節課的“先學后教”創造了條件。

二、“先學后教 當堂訓練”教學模式的優點。

永威學校“先學后教 當堂訓練”教學模式是基洋思之后的再運用，是一種基于樸素教育理念的實踐，而正是這一樸素的實踐，回歸了教育的人本：培養具有終身學習能力的、自主發展的人。也正是這一樸素的教育實踐實現了被很多人認為是“理想”的新課程理念，在新課改舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心，他們的實踐集中體現了課程改革的價值追求。

1、自主學習的學生觀

“先學后教 當堂訓練”，從根本上體現了教學關系中的角色轉換，這種轉換從課堂教學形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學生通過自學或群體交流能夠學會的就堅決不教，不重復講解的理念，而學生學習占據了課堂上絕對優勢的時間和空間。但真正難能可貴的是永威人創造了一種自主學習精神，從實質上把教學創造成了學生主體自主學習的活動。

2、減輕負擔的教學觀

一位十一、二歲甚至八、九歲的小學生，除了在校學習外，回家后還須做兩三個小時的課外作業。這些本來天真爛漫的孩子，苦得連睡眠都不足，還有什么時間進行自己愛好的活動與學習自己感興趣的知識？如此怎能得到生動活潑的發展？因此只有減輕學生負擔，才能使素質教育深入開展，才能提高教學質量。

改革課堂教學結構，是減輕學生課業負擔的前提。而“先學后教、當堂訓練”的教學模式，符合新課標的“六為”，即教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，方法為中介，能力為目標。做到了“六個突出”：突出重點、難點，不面面俱到；突出學生自學，不以講代練；突出思維訓練，不滿堂灌、滿堂問；突出學法指導，不大面積補課；突出因材施教，分層教學，不搞千人一面，千人一法；突出當堂獨立完成作業，不加重學生課業負擔。為學生的自由發展奠定了堅實的基礎。

3、面向全體的教育觀

“先學后教 當堂訓練”教學模式的第一個環節“先學”，要求教師巡視，要關注“差生”；檢測練習時要先讓“差生”板演或練習，第一輪更正要求先讓中等生更正，后讓優生更正，體現了面向全體，不讓每一位學生掉隊。而在第二個環節“當堂訓練”中，作業設計要遵循因材施教、分層教學的原則，作業題的設計一部分是有指導學習方法的練習，一部分是指導鞏固性的練習，一部分是指導發散性的練習，按學生好、中、差的層次分層設計作業，一部分是三者共同完成的基礎性必做題；一部分是照顧優等生“吃得好”的提高性思考題；一部分是照顧中等生“吃得飽”可以消化，加以鞏固，發散思維的選做題；一部分是照顧差生“吃得了”的打基礎，補漏補差的作業，這樣做也同樣體現了面向全體的教學理念。

總之，這一次的考察學習，收獲很大，心中的激動無以言表。但心動不如行動，我愿意把他們的教學模式很快傳授給我組教師，我的朋友，學習他們的授課方法，讓他們的教學模式在我們學校廣為實施，同時愿“先學后教 當堂訓練”之花開遍大地。我相信，有校長的正確領導，有全體教師的通力協作，陜縣第五小學教育的明天會更加輝煌！

楊建平

2008年5月