第一篇：在教育教學工作中的幸福事例一、二

在教育教學工作中的幸福事例一、二

（案例一）我班學生王某，上課總是搞小動作，影響別人學習；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，還隨便罵人；作業不做，天天給我們班扣分……每天不是任課老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望能上課老老實實，知錯就改，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。也許因為怕情他口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“屢教不改”。我的心都寒了，或許他是 “朽木不可雕”。

為了轉化他，我先和他的家長談話。再次找談話中，了解到他十分怨恨自己的父母。因為他們常常批評，從來不表揚，還打我，”我順著問：“家長為什么會批評你，你知道嗎？”他說：“因為我不聽他們話，沒有按時完成作業，還糟蹋東西……”。隨后的幾個星期力，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。還聯系他的家長讓家長也隨時表揚他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。我還特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女學習委員跟他同桌，目的是發揮同桌的力量。無論在學習還是生活中幫助他。終于他在月考中考及格了。從他的身上，我再一次看到了希望。

教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。教師是辛苦的，但我看到一個個倒下的孩子被扶起時，我又是何等的幸福啊。

（案例二）每當新學期開始，我總是親自和幾個小干部一起把教室打掃的干干凈凈，教室內布置的雅觀大方，使學生一跨進教室就像感受到一種整潔、守紀、勤學、向上的外界環境。再拿早讀來說，我總是早早進教室，對先進教室的同學引導他們隨到隨讀，后來的同學見到他人在認真地早讀，便悄悄地走進教室，很快拿出課本認真讀起來。在這種環境里，同學們就慢慢形成了一種自覺行為。這些勞動平時雖辛苦些，但堅持下來習慣形成了，班風就好多了，我就覺得一切勞動都是如此的幸福。

第二篇：在教育教學工作中

在教育教學工作中，我積極實踐著賞識教育的理念。以花苞的心態去挖掘學生的閃光點，包容學生的缺點，小心呵護孩子幼小，善感的心靈。我的賞識教育經驗《我和賞識教育》，在學校班主任經驗交流會上深深地感動了老師們。在以后學校的多次檢查交流中，我都代表學校做了發言。

在班主任工作中，我把賞識教育加以靈活運用，巧妙制定班規，形成一套自己的教育方法。我所代班級班風正，凝聚力強。經常被評為星級班級，被評為月示范班，年年被評為校級優秀中隊，還多次獲得區級以上的榮譽。

在教學工作中，我積極實踐著孟氏有效教育的理念。結合低年級孩子的年齡特點，我把許多教學方法都編成了兒歌，便于孩子們理解和操作。在學校組織的“有效教育”賽講活動中，我運用新式的教學方法——有效教育方法組織教學，教學秩序井然，教學效果提高不少，獲得聽課老師的好評，并被學校評為一等獎。

我還積極參加學校的各級各類課題活動。我參加了國家級課題“如何在小學語文教學中增加學生的閱讀量”，參加了包頭市級課題“整合課堂內外，促進主動閱讀”。我的論文《淺談班級讀書氛圍的營造》獲國家級一等獎。論文《新課程下對學生課外閱讀的指導》獲國家級一等獎。

第三篇：教育工作中的幸福

教育工作中的幸福

西龍虎峪鎮中心小學張素芝

這班我今年已經帶了三年了。剛接手時由于他們年齡小而且對原來的老師很喜愛。雖然我付出很多，但是學生一點也不領情。同事們也笑話我教了一群“白眼狼”，當時很傷心，有一種放棄的心理。經過一年的相處，我們一起參加學校的勞動、做游戲、排節目等等。我的功夫沒有白費，我感覺孩子在接受我。平日，對我的工作以及班里的工作特別上心。上周上品德課《怎么解決煩惱》，整節課我和孩子在愉悅、輕松的氣氛討論很多問題，最后有一個環節：讓老師和孩子們一起彼此說說自己的煩惱。我說：“我也有很多煩惱，可不知道該怎么解決。你們能不能幫幫我啊？” 同學們異口同聲地說:“當然可以。”我又說：“平日，寫作業時有些同學的作業不僅寫得亂，而且做得不用心。我可該怎么辦啊？”大家你爭我搶地幫我解決問題，而且處處替我著想。雖然他們提出的方案遠遠沒有達到我預想的效果，但是他們用心了，盡心了。當時心里有股暖暖的液體在流動，孩子們的心靈很單純，遠離了世俗的眼光。當你有難的時候他們盡力幫助你，替你著想。當你生病時，都很關心你。作為一個老師難道你沒感覺到一種幸福嗎？再想想以前幾乎和他們不溝通，感覺有點羞愧。在這之后我有空就看著他們玩耍，他們燦爛的笑容，無憂無慮地在陽光下盡情玩耍，讓我疲憊的心情好很多，同時很羨慕他們的那份純真，快樂。由此，我得出要想讓孩子們接受你，你就要和他們做朋友。在課上你們是老師學生關系，在課下和他們是要好的朋友。在聊天中了解他們的煩惱，以及他們的想法。工作的時候多站在他們的角度考慮問題，相信不管是教學中，還是在生活中你都是一個成功好老師。

第四篇：在我們日常的教育教學工作中

在我們日常的教育教學工作中，新接觸一個班級，能在任課教師的腦海中最先記住的名字，往往是“兩頭”的學生，這不僅僅是因為他們的學習成績反差大，細觀察會發現，能主動與老師談心說笑的大多是“兩頭”的學生，而“中等生”很少。

我們在學生思想教育上，長期以來，已經形成了一種“抓兩頭、帶中間”的框框，導致了事實上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分“中等生”大都缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。這部分“中等生” 長期缺乏教師應有的關心、幫助、教育和培養，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機會，自以為處在冷漠的關系中，加上對自身認識不夠，形成了精神欲求不足的心理。這種心理狀態與我們所提倡的現代人意識是格格不入的，與素質教育的要求是相背離的。

一、對“中等生”概念的思考。

“中等生” 的概念，我們的工作中經常使用，但其內涵與外延卻好象很少有人去分析，仍是一個模糊的概念。

內涵是指一個概念所反映的事物的本質屬性的總和，也就是概念的內容。外延是指一個概念所確指的對象和范圍。“中等生” 的概念的本質屬性并不是非常明確的，外延也并不確定。從其詞義本身揭示的內涵來說，就是指在學生前進的隊伍中處在中間的學生。顯而易見，這個“中等生”、“尖子生”以及“后進生”的差別，是教師們以“分數高低”和“紀律好壞”為尺度，人為地劃定的。

學習成績成為絕對的標準，其他表現僅僅是參考分。而學習成績又包括哪些內容呢？99%又是考試分數，而且是總分數，不是單科分數。這種人為的評價尺度在教育活動中經常反復使用，已經固化為一種社會尺度，反過來又對教育活動產生影響和反作用。

這種反作用就是由于“中等生” 的成績的中等，使教師給與的關注少，師生之間缺乏溝通，而長期如此，必然給“中等生”帶來一系列的心理問題。

二、對“中等生” 心理問題的思考。

心理的實質是什么？心理是人腦的機能，是客觀現實的反映。也可以說，心理是人腦對客觀現實的主觀映象。心理學研究的主要內容是人活動的動機、心理過程和個性心理特征。

個性心理特征包括氣質、能力、性格。人的“秉性”、“脾氣”不同，有人急躁、有人穩重、有人活潑、有人沉靜，這是氣質的不同。有人謙虛、有人驕傲、有人粗心馬虎、有人細致認真、有人意志堅強、有人害怕困難，這是性格方面的差異。有人感知靈敏、記憶力好，有人長于想象、善于思考，這是能力的差異。這些特征的綜合，形成了人與人不同的個性心理特點。

個性心理的形成有著十分復雜的主客觀條件。如教育條件、環境條件、條件、意外事件等因素的影響。不同的條件，會產生不同的結果。有時條件相同，由于主觀努力的緣故，也會導致不同的個性。

如同世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，“中等生” 每個人的個性心理特征也各有其特點。拋開個性的問題，以及其它影響個性心理的因素，就教師的影響來說，“中等生”在情緒、意志、能力等方面，易形成哪些共性特點呢？

1、“中等生”的消極心理特征。

在情緒方面：他們的心態一般比較平和。大部分“中等生”起初希望得到教師的與肯定。但當教師忽視對他們的關注時，學習和工作的熱情逐漸減弱，進而不良的、消極的心境產生。

在意志方面：由于不愉快的心境，將使其做事缺乏自信，無法信心百倍地去克服困難，不能朝氣蓬勃地奮勇前進，從而會降低活動效率，也難以堅強的意志，做事會瞻前顧后，缺少果斷性。

在能力方面：由于消極的情緒和做事的優柔寡斷，使所做之事往往成少敗多。這必將更加動搖其做事的信心，導致工作學習能力提高緩慢，總覺做事不如別人做得完美。

在性格方面：由于以上種種情況，長久下去，使其性格更加內向、孤僻、沉默寡言，不善交際。遇到問題時，主要靠冥思苦想，自問自答。

由于教師長期缺乏對其，“中等生” 這種消極心理長久循環下去，會使他們在了解情況、判斷問題、形成見解時，出現偏頗，所遇問題不但解決不了，反而會把事情越弄越復雜，使他們陷入一種更加不愉快的心境之中，性格更加內向，過于敏感，甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。

2、“中等生”的積極心理特征。

總體講，“中等生”一般心細，善于察顏觀色，他們有追求和向往，有較強的自尊心，做事很認真，很自覺，很懂事，甚至循規蹈矩，他們不調皮，不搗蛋，不惹麻煩，嚴格遵守學校的規章制度。

“中等生”在心理特征上的優點和缺點，造成他們自相矛盾的心理，在學校生活中的主要表現有：他們往往對自己的理想、抱負要求過高，因其身心發展的不完全成熟性，會使他們的現實自我與理想自我產生距離。如在回答教師問題時，希望口齒清楚地把問題答好，但又戰戰兢兢、目光游移不安、結結巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。希望自己豁達樂觀，卻時不時要為一時的小事而生悶氣。課間休息或課外活動時，想參與進來，卻又擔心別人嘲笑。這種心理易導致自悲、害怕，由退縮失望最終導致嚴重的心理障礙。這不是我們的時代所要求的。

教育的目標是塑造人——通過教育的開展，將一個自然狀態的人塑造成一個社會狀態的人，將一個混沌未開的自然人塑造成一個身心健康的對社會有用的人才。

作為教師，特別是班主任教師，應該如何更好地履行其教師的職責呢？

三、對“中等生” 心理問題的疏導。

第一、疏導學生的心理問題，作為人師應該提高自身素質,具備以下幾點能力：

1、訪談能力。教師應有針對性的家訪。家訪可以深入學生的家庭環境中，通過對及相關人員的詢問、調查和座談等有效形式，全面了解學生所受的家庭教育及學生在家實際表現；可以將學校教育信息及學生在校表現反饋給學生家長，有助于學校教育與家庭教育的結合；可以幫助教師全面了解和把握學生在校行為的真實動機，探究其思想行為的根源，從而做到有的放矢、因材施教。例如，我班有8位學生在周一至周五跟隨爺爺奶奶生活，周末回家看望父母。這給教育管理學生帶來難度。會時是學生的父母到校，但是日常照顧孩子們的卻是他們的爺爺奶奶。雖然，在家長會上，也教給家長們一些教育、管理、督促學生學習的方法，但是，實施起來卻與教師的要求有距離，學生們的爺爺奶奶從中打了折扣。家訪可以使我了解學生在爺爺奶奶面前的真實狀態。

李峰同學就是典型的例子。他的學習成績在下降，但在班里是老實得出了名的學生，甚至有些窩囊，他極少違反學校的規章制度。我決定對他家訪，他很害怕，我告訴他，我只是想同他的奶奶聊聊，以打消他的顧慮。來到他家，與奶奶交談中，我發現：雖然教師已經強調了平時復習的重要性，可是他仍在延用小學的習慣，是那種“臨陣磨槍”的學生，平時很少復習，看動畫片，造成基礎知識不扎實。于是，我告訴奶奶一些簡單而實用的方法，來督促學生學習。讓奶奶用耳聽、用眼看，要求學生每天完成1小時的復習，背單詞、背課文、讀書時要出聲，讓奶奶聽得到，并且當天學的知識當天復習，不能只完成筆頭作業。此后，經過一段時間的觀察，我發現

李峰的學習成績有提高，英語默寫合格率上升了，學生臉上也有了從容的笑容。

2、觀察分析能力。教師要善于觀察分析學生的優點和缺點。金無足赤，人無完人，每個人的優點和缺點都是存在于同一個統一體中，兩者相互包含，相互掩映。例如，冷靜有時卻缺乏熱情；愛出風頭卻又勇于創新。教師要細心觀察，全面了解，去發現學生的優點和缺點，為心理問題的疏導奠定基礎。

我班的牛薇同學，是單親家庭，她跟隨父親，家里還有奶奶、伯父、姑姑一家，同住一套三居室。在班里，她獨來獨往，不愛說笑，眼神暗淡，學習基礎差，但很努力。我感覺到這個學生如此壓抑，會嚴重影響她的心理健康。從小學老師對她的鑒定上，我知道她唱歌。在年級主題會上，我鼓勵她表演拿手的節目——唱歌。此后，她參加學校組織的卡拉 O K比賽，獲得二等獎。同去觀看比賽的同學，回來很激動，是他們跑著回來告訴我這個消息的。這件事后，牛薇的學習更加努力了，雖然她在學習上仍然存在很多困難，但她從不抄作業，從沒有放棄努力。而且，從她的眼神中，我看到了神采。

3、理解學生的能力。教師要注意做到心理換位。教師往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和感情看待周圍的世界、處理所遇問題，這不利于全面地了解學生，妨礙師生之間的感情交流和相互理解，影響教育效果。

要做到心理換位，就要常常設身處地的從他人所處的地位、位置、環境去看待、理解和處理事情，領悟他人的所思所感所為，體驗別人的精神世界就好象是自己的精神世界。一個教師應常用“假如我是一個學生” 這樣的話來提醒自己，要象演員那樣把自己想象成一個正因“一次考試不及格而懊喪”或“回答不出老師的問題而難堪”的學生，認真考慮自己每一言行會引起學生什么樣的反應，并盡可能教會學生掌握心理換位的方法，使學生與學生之間、學生與老師之間相互理解。

記得那是一個中午，外班的兩個學生在國旗下，繞著旗桿互相滋水玩，一個學生的上衣已經濕了大半，我叫住他們說了兩句，高鵬（我任課班級的學生）把書和雪碧瓶子用力扔在地上，那樣子分明告訴我：“你又不是我的班主任，管得著嗎？”當時我很生氣，但理智告訴我不能發脾氣。于是，我讓他們站在國旗下呆一會兒。雖不情愿，但他們還是站在那里了。我告訴他們，我用5分鐘辦過事之后會回來。當我回來時，高鵬的態度沒有太大變化，頭歪呆著。我問他：“假如你是老師，愿意看到學生向你發脾氣嗎？” 高鵬的頭不歪了。然后，我提到“百分評比”、提到“他們在政教處窗前”、提到“班級榮譽”，高鵬爽快而真誠地說：“老師，我錯了。”那一

第五篇：在基層工作中的一憂、二喜、三盼

在基層工作中的一憂、二喜、三盼

陳坊鄉肖楠

在大學生村官這個崗位近一年的工作里，雖說時間短，但感觸不少，主要有一憂，二喜、三盼。

一憂，憂本職工作與現實工作跨度大。在陳坊鄉工作以來，大部分時間擔任的角色是政府工作人員，并非大學生村官。雖然有時候會去村里了解工作，但是接觸面很狹窄，對群眾了解不夠深入。所以憂在任的兩年內不能較好地完成大學生村官的使命。二喜。一喜在基層工作能夠較快的提升工作能力，這段時間里接觸到各類工作，學習到如何處理一些突發事件，學習到如何和老百姓打交道等等知識，基層工作提供了一個很好地學習的平臺。二喜在基層工作中無論是鄉鎮還是村里，領導和同事十分友善，在工作中和生活中給予了很多幫助，營造了良好的工作環境，培養了濃厚的友情和同事情。

三盼。一盼更多的年輕人能深入基層，充實大學生村官隊伍，幫助群眾解決生活上的困難，提升群眾精神文明的追求。二盼在未來一年的工作里能夠有更多的時間去接觸群眾，解決群眾的困難和需求，成為一名切切實實的村官。三盼能在大學生村官這個崗位上能樹立一個好的形象，因為大學生村官很容易被誤認為是到基層鍍金，并非真心實意的為群眾辦實事。我想通過自己的工作，轉變老白姓這一看法，樹立一個良好的大學生村官的形象，為今后更多的大學生村官掙個好口碑，從而更好的貼近群眾，更好的和群眾溝通，為群眾辦實事，做好事。