第一篇：本齋小學課改工作總結與反思專題

本齋小學課改工作總結與反思

一年來，在上級領導的正確領導下，我們以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各級課改工作會議精神為指針，緊跟課堂教學改革的步伐，大力推進素質教育，真正轉變了教師的教育觀念、教與學的方式，積極探索課堂教學的新模式，對學生評價做了一些有益的嘗試，重點培養了學生的創新精神和實踐能力，努力提高學生的整體素質，進一步提高了教學水平和質量。現將課改工作總結、反思如下：

一、課改工作基本情況

１、健全組織，優化資源，加強學習，提高認識

基礎教育課程改革對教師提出了更新更高的要求，因此我們把理論學習放在了重要位置。學校間周一次組織教師學習或自學《走進新課程》、《課程標準》、《課標解讀》及其他學習資料和輔導資料。并專們為教師購買了記錄本，要求教師隨時記學習筆記，每學期字數不得少于10000字，并至少攥寫兩篇學習心得或論文，組織一次理論學習心得交流，并評出優勝者，頒發證書，學期末將記錄本上交學校評比打分量化，作為獎勵。

除加強理論學習外，學校還積極組織教師參加了各級領導組織的業務學習、培訓。廣泛收集課改信息，把握課改動態，學習借鑒外地或外校的課改成功經驗，創生課改智慧，提升教育理念，創造性的開展課改工作。

2、加強研究，改進教法

教研是教學改革的推動力，只有抓好教學研究，才能促進課改工作不斷的向前發展。我做好了以下幾項工作：

（1）積極申報研究課題。通過課題的研究，激活教師的創新思維，激發教師的創新欲望，找出問題，總結經驗，改進工作，使課改工作有了新的突破。

（2）加強集體備課。集體備課是給老師們提供研究教材、教法、學法的探討機會。通過集體備課，老師們相互磋商、相互促進、相互提高。每學期至少進行了兩次集體備課，每一位實驗教師均積極參加本組的集體備課活動，積極參與，在集體備課中，有所提高、有所改進，轉變了思想、改變了教法，使教學質量不斷提高，為振興教育貢獻力量。

（3）上好研究課。任何教學改革，課堂教學都是重點。我們結合教學現狀，立足本校實際，創造性地開展了滿足教師需求的課堂教學研究，采用多種形式上

好研究課，至少每月組織一次研究課。通過上研究課，知道了如何靈活地使用新

教材，選擇教法，指導學法，進一步轉變了教學方式和學生的學習方式，引導學

生主動參與、探索發現、交流合作，指導學生選擇自己喜歡的學習方式解決學習

和生活中的實際問題，讓學生經歷體驗探索新知識形成與發展的過程，切實提高

了每堂課的質量和效益。

3、加強宣傳，促進交流

加強宣傳，促進課改信息的傳遞和學術的交流，是當今課改工作之一，只有

加強宣傳，相互交流，才能相互了解，相互學習，相互促進，使課改工作順利進

行。我做好了以下幾項工作：

（1）確定學校班級信息員。負責搜集學校教師、學生、學生家長對課堂教

學改革的看法、認識及出現的各種信息。

（2）召開家長會。我校在每學期開學初及期中考試后各召開了一次家長會，向家長匯報現在課改的進展情況，學生用書的改編、教師的教學方式、學生的學習及評價方式等。通過宣傳，讓家長配合學校搞好課改工作，有針對性的輔導孩

子的學習，提高了教學質量。

（3）聘請家長聽課。請家長到自己孩子的班內聽課是宣傳課改的一個重要

手段。讓家長親自聽課，了解現在課堂的教學方式，知道現在的課堂教學是引導

學生主動參與學習，探索發現問題，交流合作解決問題，讓學生選擇自己喜歡的學習方式解決學習和生活中的實際問題，讓學生經歷體驗探索新知識形成與發展的過程，充分發揮學生的想象能力，使學生在愉快的環境中學到知識。

（4）抓好高段與低段的信息交流。為使課改工作順利進行。通過開展活動，利用“備、說、上、評”的形式，提供一個相互學習、相互交流的機會，使五年

級教師進一步了解低段在課改中是怎樣使用教材，教師的地位發生了哪些變化，在教法與學法上有哪些改變，進一步促進高段教師向課改的方向邁進，加快了課

改的步伐。

二、力行課改，快樂上路，打造高效課堂初現可喜成效

事不論不清，理不辯不明。當老師們在各自的學科與班級不斷的調整與嘗試的時候，固有的模式在不斷地受到沖擊，一種種嶄新的形式在不斷地涌現。

如果說高效課堂是一次愉快的知識之旅，那么可以將這段旅程劃分為五個不

同的階段：一是自主學習，完成前置作業；二是組內合作，破解個體疑惑；三是

交叉展示，點評質疑答案；四是精講升華，突出重點難點；五是當堂檢測，鞏固

教學成果。這五個階段又有兩條線索貫穿始終，那就是小組學習與編用導學案。

如春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在小組學習與導學案密切交織、課

上課下有效互動、各類措施積極保障的課改進程里，學校的內涵建設、教學管理、人員風貌，一天天發生著改變，也許開始還是“草色遙看近卻無”似的不甚清晰，可在不知不覺間，日復一日，再一抬眼，早已經是芳草萋萋滿園春。

推進課改最本質的變化是實現了教育的三個突破：教師角色的轉變，“師

長”變成“學長”，教師變教為啟，變教為幫；學生角色的轉變，學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；教室功能的轉變，教室變成“學室”，講堂變

成“學堂”,教學效率顯著提高。

（一）教師的變化

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。現今的高效課堂上，老

師的變化主要體現為：

1、集體備課由個人炮制教案體現的“怎么講”，向集體編寫導學案指向的“怎么學”轉變；

2、角色意識由傳統課堂滔滔不絕的主講人向高效課堂循循善誘的主導者轉

變；

3、重難點知識的講解由以前教師的設問式自問自答向當下的啟發式精講點

撥轉變；

4、課堂關注點由學生知識點的會不會這個功利結果向提高學習能力這個終

極目標轉變；

老師們由衷地感嘆：“教師不再是知識的壟斷者，不再是傳道授業解惑的唯

一執行者，更多的是學生成長道路上的引導者、激勵者、幫助者。教師的責任更

重要的是鼓勵與喚醒，鼓勵學生進步，喚醒學生的潛能，是幫助學生成長，而不

是代替學生成長。教師既是學生的教練，又是學生學習的伙伴。”

（二）學生的變化

教師的調整與變化最大化地釋放了學生自主的空間，我們欣喜地看到學生的不同：

1、課上狀態由沉默是金變為爭先恐后，學生的參與熱情明顯提高；

2、課堂的主語由“我”變為“我們組”，團隊意識、協作意識明顯增強；

3、學生由被動學習到自主學習，自學能力有所提升；

4、小組文化、課上展示、問題質疑等環節讓我們驚嘆每個學生都有巨大的潛能，因為收獲了成長的喜悅，他們對課堂充滿了期盼。

“給我一個平臺，我會還你一片精彩。”學生們如是說。

（三）教學效率的變化

作為課堂主體的師生在發生變化，這就意味著教學的過程在發生變化，因此

教學效率必然也在發生變化：

1、集體備課產生的導學案由以前的教案提醒自己怎么教直接指向學生怎么

學，學什么。再加教師上課前的有效培訓，明確的方向和清晰的目標避免了學生

課上走彎路。

2、小組合作使自學階段的個人疑問得到組內、組間逐層排解，共性的高難

問題教師精講。學情由以前通過作業的審查判斷變為如今的學生主動交代，教師

把握得更為精準便捷。

3、最為關鍵的是學生的精力流失率、課堂參與率、檢測優秀率都有所變化。

讓老師和家長們最為欣喜的，當屬學生在精神狀態、參與熱情、自主能力三方面

都有了長足進步，這是課改進入良性循環的先決條件。

三、取得的主要成績1、2011年11月市級課題《提高課堂作業的設計的有效性研究》順利結題；

2、2012年 5 月成功舉行了縣級教育教學工作現場會；14位教師被授予市

級公開課教師。

3、2012年5月被授予市級平安和諧校園；

4、2012年9月被評為縣級師德建設先進單位；

5、2012年10月被授予首批“一星級學校”；

6、2012年10月被評為教育教學創新單位；

7、2012年9月王發山、張改華、趙敬偉榮獲市優秀教師稱號。

8、2012年12月縣級課題《對小學生分層教學提高課堂成效的研究》結題。9、2013年 4 月成功舉辦鎮級課堂教學改革現場會；

四、新課改中的困惑與反思

通過幾年的探索與實踐，我們的教育觀念得到了轉變，教與學的方式得到了改善，課堂教學的模式有了突破，改變了學生評價，培養了學生的創新精神和實踐能力，提高了學生的整體素質，但也遇到了一些問題，存在著諸多困惑：

1、合作討論的時間與完成教學任務的矛盾。學生“自主、合作、探究”的學習方式無疑是新課程改革的基本理念，符合現代的科學教育思想。但實際教學中，對于學生自主學習，教師往存在顧慮，為了讓學生真正成為課堂上的學習主體，充分發揮學習積極性，教師往往精心安排合作探究活動，但精彩的課堂活動之后，必要的練習量卻受到了一定影響，雖然有形式多樣的練習，但在練習的數量，題目類型的豐富程度上較以往稍有差距。大量的練習只能排在課堂之外。怎樣既能讓學生充分經歷探究過程，又能按時完成每一課時的教學任務，這就要求教師在更好的提高課堂教學質量和效率上下大功夫，不能加重學生的學業負擔。

2、教師主導與學生主體地位的矛盾。新課標重視學生的主體地位，強調教師的指導作用，在一些示范課中，學生在教師的指導下通過活動、游戲等掌握了教學內容，整堂課生動有趣，教師教得輕松，學生學得愉快。而在實際教學中，由于學生良莠不齊，教師既要重視優等生的發展，又要關注學困生的學習需要，難免使學生的主體地位的不到充分體現，今后，應當為不同學習層次的學生精心設計探索的空間與環境，逐步調整教學思路，放棄一些形式上的東西，滿足他們的學習需要，提高學習興趣。

3、教材內容與考試之間的矛盾。本次課程改革的教材內容較老教材相比改動較大，圖文并茂，內容更加豐富多彩，教材深度變小了，教師教起來得心應手，學生學得興致勃勃，但有些必考課程中的試題出現了超綱現象，部分知識面稍窄的學生不善于動腦，解決問題的能力差，造成考試成績下降，影響了學習興趣。這就要求教師給予因勢利導和激勵，啟發學生開動腦筋，變被動接受知識為主動

學習知識，多給學生提供機會，使學生的思維活躍起來，引導學生主動學習，熱愛學習。

總之，在追隨新課程改革的過程中內，我校按照各級課改實驗計劃進行了積極、認真地探索與實踐，以參加實驗的教師帶動其他年級學科教師，相互促進，共同提高，和諧發展，已逐漸適應了新課改快速發展的步伐，教學理念日趨先進，教學方法更加靈活、成熟，今后，在上級領導的正確領導下，我們要上下將繼續努力，全力以赴，推動課改工作向縱深發展，為教育再做新貢獻。

第二篇：本齋小學課改工作總結與反思

本齋小學課改工作總結與反思

一年來，在上級領導的正確領導下，我們以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各級課改工作會議精神為指針，緊跟課堂教學改革的步伐，大力推進素質教育，真正轉變了教師的教育觀念、教與學的方式，積極探索課堂教學的新模式，對學生評價做了一些有益的嘗試，重點培養了學生的創新精神和實踐能力，努力提高學生的整體素質，進一步提高了教學水平和質量。現將課改工作總結、反思如下：

一、課改工作基本情況

１、健全組織，優化資源，加強學習，提高認識

基礎教育課程改革對教師提出了更新更高的要求，因此我們把理論學習放在了重要位置。學校間周一次組織教師學習或自學《走進新課程》、《課程標準》、《課標解讀》及其他學習資料和輔導資料。并專們為教師購買了記錄本，要求教師隨時記學習筆記，每學期字數不得少于10000字，并至少攥寫兩篇學習心得或論文，組織一次理論學習心得交流，并評出優勝者，頒發證書，學期末將記錄本上交學校評比打分量化，作為獎勵。

除加強理論學習外，學校還積極組織教師參加了各級領導組織的業務學習、培訓。廣泛收集課改信息，把握課改動態，學習借鑒外地或外校的課改成功經驗，創生課改智慧，提升教育理念，創造性的開展課改工作。

2、加強研究，改進教法

教研是教學改革的推動力，只有抓好教學研究，才能促進課改工作不斷的向前發展。我做好了以下幾項工作：

（1）積極申報研究課題。通過課題的研究，激活教師的創新思維，激發教師的創新欲望，找出問題，總結經驗，改進工作，使課改工作有了新的突破。

（2）加強集體備課。集體備課是給老師們提供研究教材、教法、學法的探討機會。通過集體備課，老師們相互磋商、相互促進、相互提高。每學期至少進行了兩次集體備課，每一位實驗教師均積極參加本組的集體備課活動，積極參與，在集體備課中，有所提高、有所改進，轉變了思想、改變了教法，使教學質量不斷提高，為振興教育貢獻力量。

（3）上好研究課。任何教學改革，課堂教學都是重點。我們結合教學現狀，立足本校實際，創造性地開展了滿足教師需求的課堂教學研究，采用多種形式上好研究課，至少每月組織一次研究課。通過上研究課，知道了如何靈活地使用新教材，選擇教法，指導學法，進一步轉變了教學方式和學生的學習方式，引導學生主動參與、探索發現、交流合作，指導學生選擇自己喜歡的學習方式解決學習和生活中的實際問題，讓學生經歷體驗探索新知識形成與發展的過程，切實提高了每堂課的質量和效益。

3、加強宣傳，促進交流

加強宣傳，促進課改信息的傳遞和學術的交流，是當今課改工作之一，只有加強宣傳，相互交流，才能相互了解，相互學習，相互促進，使課改工作順利進行。我做好了以下幾項工作：

（1）確定學校班級信息員。負責搜集學校教師、學生、學生家長對課堂教學改革的看法、認識及出現的各種信息。

（2）召開家長會。我校在每學期開學初及期中考試后各召開了一次家長會，向家長匯報現在課改的進展情況，學生用書的改編、教師的教學方式、學生的學習及評價方式等。通過宣傳，讓家長配合學校搞好課改工作，有針對性的輔導孩子的學習，提高了教學質量。

（3）聘請家長聽課。請家長到自己孩子的班內聽課是宣傳課改的一個重要手段。讓家長親自聽課，了解現在課堂的教學方式，知道現在的課堂教學是引導學生主動參與學習，探索發現問題，交流合作解決問題，讓學生選擇自己喜歡的學習方式解決學習和生活中的實際問題，讓學生經歷體驗探索新知識形成與發展的過程，充分發揮學生的想象能力，使學生在愉快的環境中學到知識。

（4）抓好高段與低段的信息交流。為使課改工作順利進行。通過開展活動，利用“備、說、上、評”的形式，提供一個相互學習、相互交流的機會，使五年級教師進一步了解低段在課改中是怎樣使用教材，教師的地位發生了哪些變化，在教法與學法上有哪些改變，進一步促進高段教師向課改的方向邁進，加快了課改的步伐。

二、力行課改，快樂上路，打造高效課堂初現可喜成效

事不論不清，理不辯不明。當老師們在各自的學科與班級不斷的調整與嘗試的時候，固有的模式在不斷地受到沖擊，一種種嶄新的形式在不斷地涌現。

如果說高效課堂是一次愉快的知識之旅，那么可以將這段旅程劃分為五個不同的階段：一是自主學習，完成前置作業；二是組內合作，破解個體疑惑；三是交叉展示，點評質疑答案；四是精講升華，突出重點難點；五是當堂檢測，鞏固教學成果。這五個階段又有兩條線索貫穿始終，那就是小組學習與編用導學案。

如春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在小組學習與導學案密切交織、課上課下有效互動、各類措施積極保障的課改進程里，學校的內涵建設、教學管理、人員風貌，一天天發生著改變，也許開始還是“草色遙看近卻無”似的不甚清晰，可在不知不覺間，日復一日，再一抬眼，早已經是芳草萋萋滿園春。

推進課改最本質的變化是實現了教育的三個突破：教師角色的轉變，“師長”變成“學長”，教師變教為啟，變教為幫；學生角色的轉變，學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；教室功能的轉變，教室變成“學室”，講堂變成“學堂”,教學效率顯著提高。

（一）教師的變化

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。現今的高效課堂上，老師的變化主要體現為：

1、集體備課由個人炮制教案體現的“怎么講”，向集體編寫導學案指向的“怎么學”轉變；

2、角色意識由傳統課堂滔滔不絕的主講人向高效課堂循循善誘的主導者轉變；

3、重難點知識的講解由以前教師的設問式自問自答向當下的啟發式精講點撥轉變；

4、課堂關注點由學生知識點的會不會這個功利結果向提高學習能力這個終極目標轉變；

老師們由衷地感嘆：“教師不再是知識的壟斷者，不再是傳道授業解惑的唯一執行者，更多的是學生成長道路上的引導者、激勵者、幫助者。教師的責任更重要的是鼓勵與喚醒，鼓勵學生進步，喚醒學生的潛能，是幫助學生成長，而不是代替學生成長。教師既是學生的教練，又是學生學習的伙伴。”

（二）學生的變化

教師的調整與變化最大化地釋放了學生自主的空間，我們欣喜地看到學生的不同：

1、課上狀態由沉默是金變為爭先恐后，學生的參與熱情明顯提高；

2、課堂的主語由“我”變為“我們組”，團隊意識、協作意識明顯增強；

3、學生由被動學習到自主學習，自學能力有所提升；

4、小組文化、課上展示、問題質疑等環節讓我們驚嘆每個學生都有巨大的潛能，因為收獲了成長的喜悅，他們對課堂充滿了期盼。“給我一個平臺，我會還你一片精彩。”學生們如是說。

（三）教學效率的變化

作為課堂主體的師生在發生變化，這就意味著教學的過程在發生變化，因此教學效率必然也在發生變化：

1、集體備課產生的導學案由以前的教案提醒自己怎么教直接指向學生怎么學，學什么。再加教師上課前的有效培訓，明確的方向和清晰的目標避免了學生課上走彎路。

2、小組合作使自學階段的個人疑問得到組內、組間逐層排解，共性的高難問題教師精講。學情由以前通過作業的審查判斷變為如今的學生主動交代，教師把握得更為精準便捷。

3、最為關鍵的是學生的精力流失率、課堂參與率、檢測優秀率都有所變化。讓老師和家長們最為欣喜的，當屬學生在精神狀態、參與熱情、自主能力三方面都有了長足進步，這是課改進入良性循環的先決條件。

三、取得的主要成績 1、2011年11月市級課題《提高課堂作業的設計的有效性研究》順利結題； 2、2012年 5 月成功舉行了縣級教育教學工作現場會；14位教師被授予市級公開課教師。3、2012年5月被授予市級平安和諧校園； 4、2012年9月被評為縣級師德建設先進單位； 5、2012年10月被授予首批“一星級學校”； 6、2012年10月被評為教育教學創新單位； 7、2012年9月王發山、張改華、趙敬偉榮獲市優秀教師稱號。8、2012年12月縣級課題《對小學生分層教學提高課堂成效的研究》結題。9、2013年 4 月成功舉辦鎮級課堂教學改革現場會；

四、新課改中的困惑與反思

通過幾年的探索與實踐，我們的教育觀念得到了轉變，教與學的方式得到了改善，課堂教學的模式有了突破，改變了學生評價，培養了學生的創新精神和實踐能力，提高了學生的整體素質，但也遇到了一些問題，存在著諸多困惑：

1、合作討論的時間與完成教學任務的矛盾。學生“自主、合作、探究”的學習方式無疑是新課程改革的基本理念，符合現代的科學教育思想。但實際教學中，對于學生自主學習，教師往存在顧慮，為了讓學生真正成為課堂上的學習主體，充分發揮學習積極性，教師往往精心安排合作探究活動，但精彩的課堂活動之后，必要的練習量卻受到了一定影響，雖然有形式多樣的練習，但在練習的數量，題目類型的豐富程度上較以往稍有差距。大量的練習只能排在課堂之外。怎樣既能讓學生充分經歷探究過程，又能按時完成每一課時的教學任務，這就要求教師在更好的提高課堂教學質量和效率上下大功夫，不能加重學生的學業負擔。

2、教師主導與學生主體地位的矛盾。新課標重視學生的主體地位，強調教師的指導作用，在一些示范課中，學生在教師的指導下通過活動、游戲等掌握了教學內容，整堂課生動有趣，教師教得輕松，學生學得愉快。而在實際教學中，由于學生良莠不齊，教師既要重視優等生的發展，又要關注學困生的學習需要，難免使學生的主體地位的不到充分體現，今后，應當為不同學習層次的學生精心設計探索的空間與環境，逐步調整教學思路，放棄一些形式上的東西，滿足他們的學習需要，提高學習興趣。

3、教材內容與考試之間的矛盾。本次課程改革的教材內容較老教材相比改動較大，圖文并茂，內容更加豐富多彩，教材深度變小了，教師教起來得心應手，學生學得興致勃勃，但有些必考課程中的試題出現了超綱現象，部分知識面稍窄的學生不善于動腦，解決問題的能力差，造成考試成績下降，影響了學習興趣。這就要求教師給予因勢利導和激勵，啟發學生開動腦筋，變被動接受知識為主動 5

學習知識，多給學生提供機會，使學生的思維活躍起來，引導學生主動學習，熱愛學習。

總之，在追隨新課程改革的過程中內，我校按照各級課改實驗計劃進行了積極、認真地探索與實踐，以參加實驗的教師帶動其他年級學科教師，相互促進，共同提高，和諧發展，已逐漸適應了新課改快速發展的步伐，教學理念日趨先進，教學方法更加靈活、成熟，今后，在上級領導的正確領導下，我們要上下將繼續努力，全力以赴，推動課改工作向縱深發展，為教育再做新貢獻。

第三篇：本齋小學英語課堂教學課改實施方案

本齋小學英語課堂教學改革實施方案

一、指導思想

以《新課標》為指導思想，把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心、養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。結合我鄉目前教育教學情況，從學生的實際情況出發，以轉變教學觀念、改革教學方式和學習方式為突破口，搞好本學科的教育教學工作，確實提升課堂教學效率。

二、課改實施目標

1、通過課改實施，教師應深入領會課程的基本理念，開拓思路，創新方法，以英語為本，以育人為本，全面實現課程價值和課程目標。

2、以培養提高每個學生的英語口語表達能力為宗旨，通過學習，培養學生思維能力、想象能力和創新能力，激發學生英語學習興趣。

3、建立以學生發展為中心，以師生互動為主要方式的新的教學模式。

4、探索在新課程背景下教師的專業發展，努力使自己成為新課程的有效執行者、積極建設者。

5、建立新型的評價體系。對學生行進學習興、情感、策略發展狀態、相應學段所學語言知識和技能的掌握情況與綜合語言技能運用能力等各方面進行全面的評價。

三、課改實施方法

為使英語課程改革不斷的深入發展，以新的科研成果不斷豐富實驗內容，培養學生的興趣、信心、策略和習慣，了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健全的人生觀。主要采取如下方法：

1、面向全體學生，注意因材施教，注重素質教育，面向全體學

生的核心思想是使每一個學生都得到發展，學校和教師要為全體學生提供足夠的英語教學時間、空間和條件，是他們充滿自信的參與各項英語活動。并且積極創造條件，滿足更多學生潛力的學生需要。

2、整體設計目標，體現靈活多樣。

3、突出學生主題，尊重個體差異。即不機械的用統一的標準來要求每一個學生，也不強調學生單一的學習材料。盡可能滿足學生不同的學習需要。

4、建立平等互動的師生關系，突出學生在教學中的主題地位，由 于學生參與各項英語游戲與活動，便于教學過程中國師生交流。

四、實施模式

根據《本齋小學推進課堂教學改革實施方案》，結合我校目前小學英語教學實際情況，依據《中小學英語課程標準》，經研究特制訂如下教學模式。基本模式是：熱身活動——新知呈現——語言操練——綜合運用——課堂評價——布置作業。

第一、熱身/復習活動（Warming-up/Revision）

此環節的目的是：激活大腦和激活已學知識。導入作為一堂課的開頭，是非常重要的，關系到整堂課的效果，要讓學生首選意識到已經上課了，應調整好狀態投入到學習中，讓學生達到精神飽滿，把學生們的積極性調動起來，使他們積極參與課堂教學活動。通常有以下幾種做法：

（1）師生問候法

這是每堂課教師和學生都要進行的一個環節，是師生間的一個互動環節，教師為了調動學生積極性，可改變問候方式，例如可將通常的用

T：Good morning, students.換成T：Good morning, boys and girls(or everyone).（2）提問法

問題會產生懸念效果，提出問題，能讓學生的腦子先動起來，對于這堂課有一定心理準備。教師語言一定要生動幽默，具有趣味性。

提問形式可多樣，可利用照片、圖片或實物以直觀的方式進行，如小學生英語教學中講授 My family，學習如何介紹家人時，教師可先問學生：Do you konw how many people there are in my family? Who are they? 讓學生猜，再出示自己的一張全家照，讓學生看猜對沒有，哪個學生猜得對。再逐步引入介紹家人的句型和有關家人的詞匯。

問題還可以是多種形式的，可以是師生之間的，也可以是學生之間的，話題可以是多種類型的，如：天氣、食物、問候、班級情況等。

通過提問可以激活孩子們的英語思維。小學生英語教學每周的時間不多，間隔長，每次學習的內容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英語環境，他們就

又能想起來，這是許多兒童及家長們共同意識到的一個問題。所以每次課前激發學生思維，積極投入到英語學習中，是一個關鍵的步驟。

（3）形象直觀法

形象直觀、突出，對學生會有吸引力，如在教人體五官及其他各個部位的單詞時，教師可事先畫好一幅小丑或巨人畫，也可直接在黑板上畫，再一邊問一邊把單詞寫在各個部位，這樣既吸引了學生的注意力，也調動了學生的積極性，同時自然地引入新課。

（4）唱歌法

讓學生唱或說唱一兩首容易上口的、旋律明快節奏感強的歌曲，然后宣布上課。如Sing some English songs（歌曲）.Say the poem or chant（歌謠）.（5）游戲法

從心理學角度看，游戲符合孩子心理發育特點，能激發他們的興趣，游戲給語言學習帶來快樂，也使兒童得到放松，能使他們全身心地投入學習，如：Simon says, Do as I do, not do as I say.第二、新知呈現（Presentation）—認知、感知

新知呈現階段是學生語言輸入的最初階段，是一節課的重點教學環節。新知識的呈現是學生對所學知識的認知，感知的階段，新的知識信息進入學生的短時記憶，激活了長時記憶，建構起新的語言意義。

新知識的呈現方式是非常重要的，呈現方式應當直觀、生動有趣，能讓學生一目了然，了解這堂課所要學習的語言知識。呈現方式主要有：實物、圖片、簡筆畫、掛圖、ppt、錄音、游戲、歌曲、歌謠、表演、等等。

教師通過錄音、實物、圖片、畫、卡片、體態語言、動作、與口語相結合的方法，幫助學生感知、認知單詞、短語、對話，在視覺感知實物或圖片的同時，聽覺感知詞、詞語、對話的音調、結構、語句。教師用直觀的手法展示新知識，學生也直觀地感知新的語言材料并從中獲得操作的模式，這是活動的定向階段，是智力活動的準備階段，學生從中了解活動的內容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構成活動本身和結果的表象。

如小學生英語課本中：“World you like some apples?”，教師可拿著蘋果問學生：Would you like some apples? 同時把該句型書寫于黑板上，或出示事先

寫好的卡片，然后教學生回答：Yes, I would like some/No, thanks.之后可讓學生拿著蘋果去問其他同學。

這階段的教學原則是：

（1）設置真實語境。（2）聚焦重點語言。（3）優選呈現方式。（4）體現短時高效。

第三、語言操練

操練活動形式：問答，替換，歌曲，歌謠，游戲，競賽，表演，扮演。

（一）模仿—機械練習

模仿練習是在知識呈現的基礎上，在學生對新的語言材料認知、感知的基礎上，將外部物質活動進行內化，通過大量的機械模仿練習，把所學知識與該知識運用的“觸發”條件結合起來，形成條件化知識，在頭腦中儲存大量的“如果……那么……”；的產生式。

如學生對“Would you like some apples? Yes, I would like some/No, thanks.”進行模仿練習之后，就會形成這樣的條件化知識：聽到 Would you like some apples? 想吃則說 Yes, I would like some.反之則說：No, thanks.學生先跟著教師重復，再聽錄音重復、如小學生英語中有一部分屬 Let's sing;Let's chant；Practice 等部分，小學英語教材中有學唱：38首歌曲，Let's chant, Let's do部分，旋律簡單、易記、易答，主要是讓學生模仿、記憶語言材料，尤其是 Let's chant（說唱）、Let's do（做一做）部分，該部分主要把該課的句型和主要詞匯融入到說唱的一些句型中。簡單的旋律，明快的節奏，有助于學生學習、記憶主要的新的語言材料。這樣，不好記憶的、枯燥的內容也能記住了。模仿練習的組織形式可多樣化：

（1）雙向式練習（In pairs）：同座或前后、左右兩人操練。（2）小組式練習（In groups）：前后左右四人為一小組，交替練習。（3）縱向式練習：按座位向后連鎖式練習。

（4）橫向式練習：按座位橫向連鎖式練習。（學生可圍坐成一圓圈進行練習）

（5）大組式練習：按縱向分成兩個大組，問答式練習。也可分成男生組，女生組或自由組合成兩個組練習。

（6）角色扮演：可讓學生對一小短劇分角色扮演，學生可主動承擔所扮演的角色，最好能模仿各種不同的聲音。

不同形式交替使用有助于激發學生的興趣、增加新鮮感、好奇心，但教師須把自己融入到學生之中，與學生進行雙向交流。其次，教師要起好組織，監控作用。另外，練習材料必須緊扣教學內容，可用課文、錄音內容，也可自己準備練習材料。最后，練習時還須注意因人而異，對程度好的學生，可多安排一些內容，對程度差的學生，要適當提供幫助。否則，會挫傷學生的積極性。另外，還須把握好時間，不宜過長。

（二）操練—情景操練

以上練習屬機械模仿練習，時間長了，學生會失去興趣、降低學習積極性。在完成模仿練習后，教師應及時創設情境讓學生進行替換練習

借助設置的情景給學生進行替換，不再是機械式練習，內容是限定的，但情景可幫助學生擺脫控制，靈活運用語言結構進行操練。替換練習須圍繞一定的語言設計，也可利用教材內容。教師須盡量采用直觀的手段，如圖片、照片或簡筆畫，讓學生據以做替換練習；教師可以板書于黑板上供學生參考。可從詞、詞語到句子三種形式的替換。如詞：In the desk/pencil-box/bag-classroom；詞語：Show me your pencil.Clap your hands.Snap your fingers；句子成分：I am writing sentences.She(He)is sing a song.We(They or You)are listening to music.第四、應用—知識綜合應用

綜合應用是在替換練習的基礎上進一步放松控制，讓學生綜合應用所學知識，把單項的語言技能提高到應用英語進行交流信息的能力。這一步跨度大，練得好更能達到活用的水平。要更好地達到這個目標，須借助情境、圖表、實物等直觀手段。

如教師拿著 Cinema（電影院）卡片要求學生以此展開對話，很多學生都能說出以下句型：

（1）SA: How do you go to the cinema?（2）SB: By car.（1）SA: When does the cinema open?

（2）SB: At 7:00.（1）SA: How much is the ticket?（2）SB: 20 Yuan.（1）SA: How often do you go to the cinema?（2）SB: Once a month.教師還可以用各種主題、圖畫或實物來訓練學生綜合應用語言的能力，如把 Weather（天氣）、Animal（動物）、Number（數字）、Color（顏色）、Food（食物）、Fruit（水果）等詞寫在卡片上，讓學生抽，抽到哪一類，自己選一個同伴，就此進行對話。教師也可以拿著一實物和學生進行對話。

在整個教學過程中，都是以聽說訓練為主，但中間須穿插學生的讀寫訓練，如補充問答、填空、聽寫、造句、描寫圖畫、朗讀課文及帶有畫的小短文、做字謎游戲等，游戲可使枯燥的語言學習與機械操練變得生動、活潑、趣味無窮。同時在上述五個階段過程中，應動靜交替進行。在進行了一些動的活動如說、說唱、模仿練習、操練之后，應進行較安靜的活動如寫、聽一聽、畫一畫、勾一勾等。這樣，能使小學生不會對每一個環節的單一的教學內容或教學活動感到疲勞而失去興趣，反而更能激發小學生的興趣，使他們更有新鮮感，更能集中注意力。要達到這一目的，整個過程的各個環節必須自然銜接，節奏適中，從導入—呈現—模仿—操練—應用這五步教學模式中，學生的聽、說、讀、寫都能得到訓練，形成陳述性知識向智力技能轉化，達到自動化。通過練習，增加學生靈活運用知識的機會，學生在整個教學活動中，是教學的主體，在練習與操練運用中，學生對基本知識達到熟練掌握程度，能獲得成功的喜悅感，就更增加學習信心和興趣

第五、課堂評價

小學英語課堂評價是對學生學習過程的評價，目的在于掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生全面發展，而不僅僅是對學生的一種測評。對學生進行評價是有效、成功教學的一部分。如果能利用好課堂評價這一工具，必能激發學生的學習興趣，促進學生學習質量的提高，起到事半功倍的作用。

小學英語課堂評價還具有一些獨特的特征，可以從四個方面進行，這四個方面分別是：

1、教師對課堂的評價應該具有實效性；

2、教師對課堂評價應具有多樣性；

3、教師對課堂評價應具有準確性；

4、讓學生參與課堂評價。

新課程的核心理念是“為了每個學生的發展”，發展是每個學生的權利。教師的評價是學生賴以成長、發展的“土壤”，教師需要每天用心靈去呵護這片“土壤”。

第六、布置作業（Homework）

教師在布置作業時，一定要注意口頭與筆頭的結合，語言知識與語言應用的結合。

除常見的機械性的作業外，教師應多布置一些創編對話、說說做做、調查、特色作業（如單詞卡片、英語小報）等形式多樣的作業。

五、課堂教學改革的具體措施

（一）轉變觀念

1、組織教師認真學習本實施方案。

2、校本研究，組織教師觀看課堂教學視頻資料，討論課堂教學的改革辦法。

3、開展學習交流活動。定期舉辦教師沙龍，探討自己在英語教學的出現的問題及對策，著眼于自己小課題研究，撰寫學習交流體會等。

4、外出學習。

（二）示范引領

首先樹立“標課”，帶領全體英語教師學習“標課”，然后在自覺實踐，本小組成員在深入指導課堂教學。

（三）保障機制

為保證課堂教學改革落實到每個課堂并取得實效，實行以下保障措施： １、成立英語課堂教學改革指導小組 第一責任人：賈慶華

具體責任人：李

婷 林洪敏 杜長虹

2、組織管理本學科教師集體備課（包括研究教材、分析學情、探究學法、編寫教案等）；

3、人人上好教改“合格課”

每期安排好一至二輪教改合格課。青年教師的課改標準要求人人合格，凡評價不合格者，均要求再設計、再上再評，每期必須達到“合格”水準。

4、組織本學科教師定期開展業務論壇，針對共性問題，群策群力想辦法攻克；

5、及時發現課堂上的問題，及時探討、分析、解決問題，形成紙質材料。堅

6、重在及時指導學生的學習方法，記單詞的方法，朗讀和背誦的方法，保證學生的時間。

7、持“一線工作法”，把問題解決在一線，解決在當日，提高工作效率。

8、資料積累： 要注重對課堂教學改革期間有價值信息資料的積累； 注重活動的音像、文本資料；注重過程性材料的積累。

第四篇：本齋小學安全工作總結

2012年本齋小學安全工作總結

學校安全工作關系體師生的生命和財產，事關學校和社會的穩定和發展。我們交界一中在教育局和中心校的領導下以三個代表”重要思想和黨的十七大精神為指針，以確保校園安全為目的，堅持預防為主、防治結合、加強教育、群防群治的原則，通過安全教育，增強學生的安全意識和自我防護能力；通過齊抓共管，營造全校教職員工關心和支持學校安全工作的局面，從增強師生安全意識、強化學校安全管理入手，通過明確責任，落實措施，按照教育局“安全工作評價指標”認真進行檢查和整改，為能夠營造一個安全、文明、健康的育人環境而狠抓學校安全工作，從而切實保障師生安全和財產不受損失，維護學校正常的教育教學秩序。具體工作現總結如下：

一、加強領導，明確責任

我們根據學校的實際特點，把全校安全管理主要劃分為四大塊，并明確了相應的責任部門：一是交通安全，由校辦公室負責；二是電器和各項安全防護設施建設、學校總務處負責；

三、是教學過程安全（包括體育運動、學科實驗室操作等）由校教務處負責；四是教室安全和學生安全教育，由校政教處和各年級組長負責。對每一大塊安全管理工作，又進行了縱向的層層分解，如教室安全由政教處負責，再由政教處到年級，年級分解到教學班，各班再分解每個同學，層層明確責任，實行目標管理。從而使全校安全管理工作形成了橫向到達、縱向到底的網絡體系，實現了校園安全的全方位設防。

二、完善制度，強化管理，措施到位，健全管理網絡。

1、建立安全保衛工作領導責任制和責任追究制。由學校校長負責，將安全保衛工作列入各有關處室的目標考核內容，并進行嚴格考核，嚴格執行責任追究制度，對造成重大安全事故的，要嚴肅追究有關領導及直接責任人的責任。

2、簽訂責任書。學校與處室和班主任、任課教師、后勤教輔人員層層簽訂責任書，明確各自的職責。與家長車主簽訂了《送子車安全協議》將安全教育工作作為對教職員工考核的重要內容，實行一票否決制度。貫徹“誰主管，誰負責”的原則，做到職責明確，責任到人。領導小組成立以來，在“甲流防火和處理流感、麻疹等突發事件中起到了良好的組織作用，使事件得到了及時、妥善的處理。

3、建立健全定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度，以及學生管理、門衛值班、巡邏值班、防控傳染病、食品衛生管理、防火安全管理、體育器材檢查、健康體檢等等一系列安全工作規章制度。使各項制度職責更具體化、更細致化，同時我們還和教職工層層簽訂了各種責任書，分工到人，責任到人，簽訂了安全責任書，并與學校考核相掛鉤，強化管理，使學校安全管理網絡覆蓋到校園的每一個區域，每一個角落。嚴禁教師個人利用假期(日)私自帶學生外出，在校外開展的社會實踐活動要堅持上級領導審批，制定活動預案。對涉及學校安全的各項工作，都要做到有章可循，違章必究，不留盲點，不出漏洞。

4、建立學校安全意外事故處置預案制度。學校建立事故處置領導小組，制定了四項緊急情況處理預案，并在全體教職工大會上進行宣講。

三、廣泛宣傳，加強教育，促進自護提高安全意識。

要確保安全，根本在于提高安全意識、自我防范和自護自救能力，抓好安全教育，是學校安全工作的基礎。學校政教處負責學生安全教育工作，以活動為載體全體動員、全員參與，把安全工作作為學校日常的重點工作，寓安全教育于活動中，加強安全教育，提高安全意識，養成安全習慣。使全體師生面對困難時能夠妥善，科學，合理的處理，避免了不必要的損失。

1、認真做好安全教育周工作。學校安全教育周以’校園安全’為主題，在安全教育周期間，學校組織學習安全教育工作文件，對校內易發事故類型、重點部位保護、工作薄弱環節、各類人員安全意識與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實地開展教育和防范工作。

2、開展豐富多彩的教育活動。對學生開展安全預防教育，增強學生安全意識，加強學生安全教育，使學生學會自我保護、自救、互救的常識和技能，也是我校安全工作的一項重要內容。為此，我們除了要求教師在常規教育教學中滲透安全知識教育外，還通過各種途徑積極開展了學生安全教育活動。如我校舉行了消防、防震演習，通過消防演習不僅增強了學生的消防意識，還使學生從“演習實戰”中學會了使用消防器材、自救逃生、互救等技能。我們還多次在校園舉辦了交通安全宣傳展，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。還利用學校廣播、黑板報、懸掛橫幅、張貼標語等宣傳工具及舉行主題班會、講座、安全征文與知識競賽等形式開展豐富多彩的安全教育。學校積極推行開學初、放假前、節假日安全提醒，學校利用周校會議和周一升旗、活動課時間，小結安全工作，強調安全事項。通過教育提高廣大學生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。

2012-12-31

第五篇：本齋小學學校工作總結2011.12

本齋小學2011年學校工作總結

根據上級工作精神，結合學校實際，一年來我們重點做了以下工作：

一、加強學校內部管理，全面提高學校管理水平

1、加強領導班子建設。學校堅持校長負總責、校班子成員各負其責的領導責任機制。本期學校對每個班子成員的分工重新進行了調整，從而使成員分工更加具體，職、權、責更加明確。努力建設一個同心同德、求真務實、高能高效、凝聚力強的領導集體。

2、加強教師隊伍建設。教師是辦好學校之本，為此我校重視對教師的政治思想教育、職業道德教育；重視對教師的業務培訓，提高教師的業務水平。堅持以校本培訓為主，開展多種形式的培訓活動。學校領導聽課、評課，指導培訓教師，激勵廣大教師努力工作。

3、進一步加強學校安全工作。安全工作，涉及千家萬戶，責任重大。學校高度重視，從不放松對師生的安全教育，遇事必講，逢會必談。學校分層分級簽訂安全工作責任狀，人人確立“安全第一” 的意識，組織專門機構，加強課間及路隊的安全管理，確保路隊及課間的安全。由于措施具體、工作到位，本學期學校無一例意外安全事故發生，另外學校還組織進行安全常識講座及防震自救演練，提升學生的自我保護意識。

二、深入實施素質教育，全面提高教育教學質量

（一）加強學校德育工作，全面提高學生思想道德素質

1、狠抓養成教育，培養良好習慣。一個人發展是受多種因素制約的，但習慣是其重要的基礎。我校以學習貫徹國家教育部重新頒布的《小學生守則》和《小學生日常行為規范》為藍本，綜合學校和學生實際，認真開展各種形式主題教育，培養學生良好的學習習慣、衛生習慣、勞動習慣、生活習慣等。

2、加強法制教育。學校定期舉行法制教育講座，通過學校、家庭、社會三 1

位一體的共同教育，強化法制教育內容，進一步增強學生法制觀念，提高學生法律意識和自我保護意識。

3、加強家校聯系。本期我校成立了第二屆家長學校，按計劃對家長進行培

訓，提高了家長的管理水平，加強了家校的溝通和聯系，有力地促進了學校教學。

（二）加強教育教學研究，全面提高學科教學質量

質量是學校的生命線，為此我校從以下幾方面抓好學校的教育教學工作，全面提高教學質量。

1、加強教學研究，積極打造高效課堂。教導處進一步加強對教學工作的研究，制訂了“課改”規劃、實施方案、評價制度、督查制度等一系列課改規章制度，加強對各學科組的指導，加強對教師集體備課、上課等教學環節上的重點指導，制定了切實可行的“高效課堂”實施方案，提高課堂教學效益。

科學的實施方案，健全的組織，扎實的工作，使我校的課堂教學收到了良好的效果。在前不久舉行的市優質課評選中，我校教師張改華脫穎而出，榮獲市優質課一等獎。

2、加強質量監控，強化過程性管理。本學期教導處對各學科在計劃制訂、備課環節要求、總體節次、上課及作業設置等方面提出了明細指導性意見，在過程管理上，采取平時督查，校級月查，中小期查等方式實施質量監控。期末通過抽考、統考等方式進行教學質量評估，期末結束進行綜合成績評估。這些有效舉措，對學校教學質量的提高起到了一定的促進作用。

3、積極開展“三磨”活動。縣小學教育教學會議后，我校思想上高度重視，成立了領導小組，制定了實施方案。通過扎實的工作，我校“三磨”活動取得了顯著的效果，在縣教育局進行的星級學校評估中得到了領導的一致好評。

（三）加強音、體、美工作，積極開展“4312”活動

圍繞學校工作重點，真正關注每一個學生的發展，充分發揮學校藝術教育特色，完善教研組工作機制，制定了“4312”活動實施方案。通過藝術教育，增強學生的自信心，培養學生的藝術審美情趣，塑造完美的藝術品格，為學生的發展奠定良好的基礎，使音、體、美教學成為學校校園文化、教育科研、學校德育、對外交流的重要載體，讓它發揮多功能的作用。

本期學結合“4312”活動組織編排了慶“五一”、“六一”、教師節、“十一”、元旦文藝匯演。同時學校積極組織師生參加縣舉辦的書法、繪畫、音樂等各類藝術活動，并取得了優異的成績，給師生的發展搭建成才的舞臺。

四、存在的問題

1、教師整體思想觀念與新課標理念上有較大差距，部分教師至今難棄舊有的教學模式和教學方法，教學質量存在不平衡的現象。

2、學校特色建設有待進一步加強。

3、資金嚴重短缺和校園路面未硬化制約了學校辦學條件的進一步改善和學校的發展。

2012.01

本齋小學