第一篇：課改總結與反思

課改回顧與反思

課程改革實驗以來，我校堅持貫徹各級教育部門的文件精神，聯系本校實際，加強組織領導，注重校本研究，邊學習邊實踐，及時反思調整，認真積累總結，使課改實驗扎實、有序地開展?，F將我校課改以來各項工作開展情況作如下總結。

一、加強教研，提高教師素質。

我校結合課程特點和教師任課情況，成立學科教研組，各教研組每期四個研究子課題，每月一個，圍繞每個子課題每月集中組織四次活動，分散活動不限，月末結題，由教研組長寫出結題報告，每學期開展十六次組內集中活動。

每月一個研究子課題的研究過程是：

（1）圍繞子課題的理論學習一次，可在教育報刊、雜志中查找。參與教師業務筆記記錄每次不少于五百字。（2）圍繞子課題的聽課或觀摩優質課教學光盤兩次，要求有聽課記錄、公開課評價表、評課材料。（3）圍繞子課題經驗交流活動一次，要求口頭交流后上交經驗材料一份。

為了確保研究的有效性，我們加強了課題研究過程的管理力度。每學期初，教研組認真梳理整合教師的教學困惑，組織教師進行課題征集。各教研組針對所征集課題初訂計劃，期末交總結。在日常教學中，我們要求教師課課有反思；每學期撰寫一篇教學論文。每周教研組活動讓教師針對困惑，深入反思，精心準備發言，談經驗、說方法，交流感受。此外，學校還多次組織了課題研究專題研討課觀摩活動，教師通過觀摩研討，交流心得，反思總結，相互促進，共同進步。

二、互助聽課，集體備課

推進課程改革，課堂教學是關鍵，管理制度是保證。上課、聽課、評課是學校常規管理的一項重要工作，也是校本教研的一種形式。

結合我校實際，我校成立互助聽課小組4個，學校每月初對互助聽課活動作出具體的安排，要求每人每周組內相互聽課評課兩節，以小組為單位落實互助組的各項活動的開展。每月結束時有小組長綜合教師評課中存在的問題，寫出月小結。

我校對互助聽課提出了具體的要求，組長組織聽課、評課后，要做好活動記錄。

評課前，執教者先談自己教學設計思路或介紹授課后的體會，然后由評課者對課堂教學情況作深入討論分析。評完課后，組長應對執教者的薄弱環節有針對性的指導。

評課要以課程改革理念和課程標準的要求做指導，從執教者對課標的學習和理解，對教材的鉆研與把握，對學生的關注與了解，對教法的選擇與應用，對學法的指導與訓練等方面對課堂教學進行全面的評價，且能抓住重點，說在點子上，評在要害處。各組可以結合每次活動的研究重點進行專項評課與研究。

集體備課，立足在個人備課的基礎上，以學科備課組為單位進行，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。組內每位教師在每次活動前熟悉當次備課活動的教材，并在主備教師說課后，各抒已見，充分討論，統一認識。集體備課時，除主備教師作主題發言外，其他教師也要積極參與，發表自己的教學設想并闡述理論依據，經過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實施教案。課后記錄好教學反思，以便在以后的教學中改進。

三、構建模式，優化課堂

隨著課程改革的不斷深入，提高課堂效率，構建新的課堂教學模式顯得尤為重要。為了讓學生學會學習、學會思考、學會展示、學會交流，學會發現，學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師?！苯Y合校情、師情、學情，生情我校全體師生在長期不懈的教學研究活動中探索出了一套“預習、展示、點評、檢測的四環節教學模式”并逐步完善這一教學模式，要求每位教師在實際教學中落實“四環節”教學模式，力求打造優質課堂，提高課堂效率。

四環節教學模式將一節課的教學過程大體分為四個基本環節：第一步、充分預習，第二步、交流展示，第三步、點評升華，第四步、當堂檢測。

第一步、充分預習

課前教師出示學習目標，預習提綱，指導學生學習方法，學生按照要求，認真預習新知識，低段讀、說、演、練。中高年級要求記錄預習筆記。每天做為家庭作業來布置。變過去那種布置當天所學知識的書面家庭作業為對新知識的預習作業，嚴格要求學生，使學生養成主動預習，積極學習的好習慣。各學科預習內容根據學科特點各有側重。

數學學科：知識儲備，復習與新知識點相聯系的舊知識點；知識銜接，前后知識過渡，鞏固練習；知識呈現，預習新例題；知識理解，鞏固所學新知；知識總結，理解定義概念，總結數學規律；知識遷移，學生命題練習；知識疑問，據學質疑，課外拓展。

英語學科：復習舊知，鞏固新單詞、對話、句型；聽錄音，跟讀，自學新詞，拼讀，識記；聽錄音，跟讀，自學對話，情境表演；單詞，對話達標測評，鞏固練習。

綜合學科：科學課，提出問題、猜想假設，動手探究，搜集相關材料，提前實驗驗證；品德課，多渠道搜集社會信息，自主整理；省情禮儀課，提前閱讀了解，搜集相關知識，動手實驗或操作；書法藝術課，提前進行仿影或描紅，初步把握字的間架結構，熟練寫字方法。

預習形式：課外自主預習與課前合作預習相結合，課外家庭做業自主預習，認真記錄好預習筆記，整理匯集相關資料。課前合作預習，小組或班級內部相互交流，完善預習筆記。

第二步、交流展示“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊才生靈光?！痹趯W生課前全面預習的基礎上，課堂上以組為單位分解學習目標，明確展示任務，小組展示，在展示交流中學生的感性知識相互碰撞。通過比較、質疑和反思，不斷優化個人和小組的學習成果，直至達成共識。各小組以自己所展示內容為契機，引領大家向縱深學習，促使學習內容的提高與生成。展示方式多樣：語文學科，朗讀，講述，評說，演講，表演，歌唱等；數學學科，學生講題，點評解題的關鍵和解題用到的知識點，點評自己和其他同學在解題中出現的失誤和錯誤，總結由題目的解答得出的規律；英語學科，創設活動型課堂，學生聽，說，讀，寫，畫，唱，演，玩，在樂中學，在學中樂；綜合學科，講述、評說、動手操作，情境模擬，實驗驗證，書寫比賽等。在各種方式的展示中探討學習重難點，提高學生分析與解決問題的能力，同時也會不可避免地暴露出學生的不足與困惑。

交流展示要面向全體，使每一個學生都展示，每個學生都發展；重視過程，在每個發展點上，讓相當一部分學生都有與人交流，溝通的機會。

第三步、點評升華

課堂上穿插于學生交流展示的過程當中或學生交流展示之后。第一階段：學生點評。讓學生互相點燃思維的火花。小組展示，組員補充、點評，提出自己正確的意見，更深一層的理解、體會與看法。疑難問題，小組合作，討論、發表，全班同學交流點評，生生互動，在各種觀點的交流碰撞中，啟思明智，達成共識，內化升華。

第二階段：教師點評。不憤不啟，不悱不發，幫學生拔開心頭迷霧。針對交流展示環節暴露出的問題進行恰當，及時的參與、引導與解疑：

當學生展示不到位時，教師可采用追問的方式進行點評，從而得到圓滿的解答。當學生展示由于受自身學習水平，生活經驗局限而出現失誤,困惑或理解缺乏深度時，教師及時引導，點拔，糾正，在適時的調控、總結中，讓學生展示活動更有序，有效，使學生的學習更深入。

尤其是針對班內均不能解決的問題，針對學生理解上的難點、教學內容的關鍵處、以及學生爭論不休的問題更要進行重點點評，點撥、解惑，引導學生自己歸納得出結論，從而引領學生在對知識的梳理歸納中，內化升遷，達到學習上豁然開朗的更高層境界，提升自學效果，全面達成預期的學習目標。

第四步、當堂檢測

課堂教學之末，針對本節課的知識點，學習重難點，易混點，易錯點，設計題組，可通過問答，書寫，小組競賽，演練等不同形式檢測本節學習效果。當堂完成、當堂反饋、當堂矯正。

四、新課改中的困惑與反思

通過幾年的探索與實踐，我們的教育觀念得到了轉變，教與學的方式得到了改善，課堂教學的模式有了突破，改變了學生評價，培養了學生的創新精神和實踐能力，提高了學生的整體素質，但也遇到了一些問題，存在著諸多困惑：

1、合作討論的時間與完成教學任務的矛盾。學生“自主、合作、探究”的學習方式無疑是新課程改革的基本理念，符合現代的科學教育思想。但實際教學中，對于學生自主學習，教師往存在顧慮，為了讓學生真正成為課堂上的學習主體，充分發揮學習積極性，教師往往精心安排合作探究活動，但精彩的課堂活動之后，必要的練習量卻受到了一定影響，雖然有形式多樣的練習，但在練習的數量，題目類型的豐富程度上較以往稍有差距。大量的練習只能排在課堂之外。怎樣既能讓學生充分經歷探究過程，又能按時完成每一課時的教學任務，這就要求教師在更好的提高課堂教學質量和效率上下大功夫，不能加重學生的學業負擔。

2、教師主導與學生主體地位的矛盾。新課標重視學生的主體地位，強調教師的指導作用，在一些示范課中，學生在教師的指導下通過活動、游戲等掌握了教學內容，整堂課生動有趣，教師教得輕松，學生學得愉快。而在實際教學中，由于學生良莠不齊，教師既要重視優等生的發展，又要關注學困生的學習需要，難免使學生的主體地位的不到充分體現，今后，應當為不同學習層次的學生精心設計探索的空間與環境，逐步調整教學思路，放棄一些形式上的東西，滿足他們的學習需要，提高學習興趣。

3、教材內容與考試之間的矛盾。本次課程改革的教材內容較老教材相比改動較大，圖文并茂，內容更加豐富多彩，教材深度變小了，教師教起來得心應手，學生學得興致勃勃，但有些必考課程中的試題出現了超綱現象，部分知識面稍窄的學生不善于動腦，解決問題的能力差，造成考試成績下降，影響了學習興趣。這就要求教師給予因勢利導和激勵，啟發學生開動腦筋，變被動接受知識為主動學習知識，多給學生提供機會，使學生的思維活躍起來，引導學生主動學習，熱愛學習。

總之，課程改革以來，我校按照各級課改實驗計劃進行了積極、認真地探索與實踐，各年級學科教師，相互促進，共同提高，和諧發展，已逐漸適應了新課改快速發展的步伐，教學理念日趨先進，教學方法更加靈活、成熟，今后，在上級領導的正確領導下，我們要上下將繼續努力，全力以赴，推動課改工作向縱深發展，為教育再做新貢獻。

第二篇：課改總結與反思

課改路上 且行且思

——課改總結與反思

初一級部武厚英

一、對課改的認識：

1、新課改喚醒我們對學生的看法：學生是人！是有潛力的人，是成長中的人！

2、新課改更新了我們教學的看法：教學就是教師創新性地導演課堂活動，引導學生進行思維火花的碰撞，心靈與心靈的交流。

二、我的做法

本學期開始我校進行了教育教學改革，課堂教學改革首當其沖。為了更好的推行課改及大面積提升教育教學質量，我作為一名一線教師，積極投身于課改的大潮中。認真看了膠東課改的錄像資料、細致學習了肥城市教研室下發的課改資料選編。根據學生實際和課改的精神，探索并初步制定了“四段六環”的零距離教學課堂模式。傾聽了梁曉盈老師執教的探索課，老師們都感覺到新課堂的魅力：新穎、獨特、有活力。3月28日，赴孫伯中學進行高效課堂的交流?；貋砗?，老師們都躍躍欲試，每人都試著把新理念、新模式運用到自己的課堂上。新一輪的普聽課，老師們都感到前所未有的變化：學習主動性更加積極了，更有興趣了；同學們由被動接受知識變成主動學習；競爭意識更強了。我也不甘落后，講了一節示范課。同時，我也積極參加校本課程的的開發推介會，我的校本課程《寫規范字，作正直人》有幸成為本校校本課程之一。每周三下午我與同學們相約課堂。

三、我的收獲

新的教學模式施行以來，我校老師和學生在課改中收獲了成長，品嘗了課改帶來的快樂。追求民主的課堂，讓生命在課堂上相融。學生是學習的主人，老師是學生學習的組織者、引導者、合作者，師生之間的民主平等和諧的關系就顯得格外重要。沒有民主平等的關系就不可能有學生的主動參與，不可能有師生、生生之間的互動交流，不可能有小組展示的豐富性、多樣化，不可能有創新的思維火花閃現。所以首先要求老師要有愛心、耐心、包容心，平等地對待每一個學生，善于發現和表揚學生在課堂中的閃光之處，用智慧的語言創設和諧民主的課堂氛圍。

讓學生樂于參與。不管說得對與不對，做得好與不好，都不會受到批評，是學生樂于參與的主要動力。我們的老師有一顆包容孩子的心。

讓學生平等表達。課堂不只是好學生的舞臺，每一個學生都在課堂上有一席之地。既有讓好學生充分表達自己多種想法的機會，也有讓領悟力慢的學生回想的時間，有說話的機會。我們的老師有一顆關愛孩子的心。

小組之間有了競爭意識，同學們更加積極上進。提高了同學之間的交際能力。讓學生敢于質疑反思。在課堂中經常聽到“老師，我還有一種想法”“我的想法與他的不一樣，我是這樣想的”“我想問：??”我們的老師有一顆欣賞孩子的心。

學生的自主參與、生動豐富的表達，不僅顯示了學生的聰明才智，顯示了師生的平等相融，更顯示了濃濃的課改文化氛圍已形成。

2．追求有效的課堂，高效的課堂，讓生命在課堂上綻放。課堂是實施新課改的主陣地，課堂是展示師生課改活力的窗口。半年來我們不斷地追問，什么樣的課堂是有效的課堂？，一節有效的課應當是讓學生感到快樂的課，感到有用武之地的課，感受到成功的課。教師要通過、小組學習、質疑問答、交流展示、達標測試、評價反饋等，讓學生的生命活力在課堂上綻放。

四、我的困惑

1、在課堂上，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為??，有的人認為??，最后一致認為是??”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為??”“我覺

得??”小組學習只是反映在形式上，這樣的小組學習是低效的。

2、合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。

3、優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕說不好不能給小組掙分，給自己和同伴帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。

4、這種學習是否每節課都需要。教師要怎樣才能營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如何了解小組討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語。

五、我的想法：

1、再掀學習課改文件、領會課改精神的熱潮。

利用在假期課余時間重新學習肥城教研室編寫的白皮書、我?！八亩瘟h”的零距離高效課堂的教學思路、教師上課規范、學生上課規范等材料，更好地指導課堂實踐。

2、各班利用班會、和課活時間領著學生學習《學生上課規范》，學生的學習、小組長的學習、小組的評價再培訓，切實讓學生知道怎樣進行自主預習、合作學習，怎樣精彩展示學習效果，怎樣進行小組評價等，以便學生更好參與學習、主宰課堂。

3、積極組織小組的學習、討論、全方位展示學生的學習效果。開展多層次、多方式的小組評價，做好階段性總結并評出明星小組、優秀小組、進步小組等獲獎小組，更好的激勵小組學習的積極性。

4、規范學案編寫。在集體備課的前提下，撰寫學案，并做好學法指導，幫助學生做好課前預習。

5、做好學科組的集體備課工作，解決教師的精講精練。

走進了課改，與課改同行，我們不能說“不”，也不能避重就輕，我們只有迎著課改，思考著，改變著，步伐堅定地前進著，相信只要我們堅持把課改之路走到底，一定會實現我們的目標，達到預期的效果，實現課堂的有效、高效。

第三篇：[課改總結與反思]

[課改總結與反思]

我的數學生活

——漁峽口鎮西坪小學 李鵬

新課程在我縣順利實施已經一年多了。一年前，我們掀開“北師大”的神秘面紗，一次次的理念與思想的碰撞，一次次零距離的全接觸，使我們真切地感受到數學和一個數學教師的價值與快樂。作為一名新課程的實踐者，我們是幸運的，因為我們踏上了新課改的第一趟快車；作為一名新課改的實踐者，我們是自豪的，因為我們與新課程在一起成長！

心

路

歷

程

回顧新課程實施一年多來，我們有過如履薄冰的期待，我們有過初試身手的彷徨，我們也有過小試牛刀的欣慰。一年來，我們的教學得到了家長和學生的認可，學生的成績普遍較好，新教材與我們越來越近。我感到，從教十余年來，這是個人專業發展最快的一年。

回顧一年多來，我對新課程的學習、實踐大致經歷了理論學習——模仿感悟——培訓觀摩——內化提升這樣幾個階段。借他山之石來攻自己的“教學之玉”。我猶如孩童呀呀學語，從模仿開始起步。于是，在模仿中，我的兒童化語言也逐漸豐滿起來；在模仿中，我知道了面對幾幅簡單的圖片如何去呈現豐富的數學知識；在模仿中，我嘗試著走向了研究課、競賽課的講臺。于是，在縣市培訓班、研討會的現場，有了我匆忙的身影。因為我深知，在新課改的大課堂里，我還是一個剛剛啟蒙的小學生。

教

學

感

悟

用活“情境圖”。北師大版的教材中，許多問題的設計是配合情境圖出現的。由于低年級學生的生活經驗少，發現問題、理解問題的能力相對較差，在學生觀察情境圖時適當地配上一段解說詞是非常必要的。如果不給以必要的解釋，學生就難以解答，看上去原本饒有趣味的題目，反而給學生帶來困惑。同時，在觀察情境圖時，要給孩子一雙“數學”的眼睛，讓學生根據情境圖自己去提個性化的數學問題。有時，也可以變觀察情境為直接體驗。如津洋口小學的向清江老師設計的競賽課，就是將情境圖改為實際的跳繩比賽，有利于增強真實性，在體驗中生成數學問題。另外，還可以就情境圖改編數學故事，讓情境圖成為學生創新思維的“支點”。

讓教具、學具進入課堂。我們要讓學生通過操作學具，體驗知識的形成過程。比如讓學生從不同方向觀察茶壺的形狀，從而讓學生經歷發現新知的過程，建立空間的觀念。其中，“茶壺”的功勞不容忽視。另外，借助學具，可以體現解決問題策略的多樣化。如通過擺小棒感受算法多樣化；通過“模擬超市”體驗人民幣的使用和付錢策略的多樣化。另外，利用教具，可以拓寬學生的視野，加強直觀教學，加深對知識的理解。

重組教材應先“吃透”教材。重組教材也能夠體現教師的教學風格和個人特長。重組之前，必須弄清教材的設計意圖，“吃透”教材。

我在統計教學中，大膽改編教材，自制教具，設計了一個搖獎的活動，學生人人上臺，非常踴躍。轉盤上設置了蘋果、梨子、香蕉等獎品圖案，如果搖得蘋果的次數最多，所有搖得蘋果的同學每人將得到一份獎品（小卡片）。轉盤搖動，希望也隨之飛揚。在同學們的一片驚呼聲中，條形統計圖也在不斷“長高”，學生充分經歷了知識生成的過程，感受到了數學的快樂。同時，我還設計了評選“西游記中我最喜歡的人物”和“我最喜歡的動畫片”等活動，三個活動各有側重，使“三唯目標”得以較好的落實，收到了意想不到的效果。

另外，拋開教材一味重組也不可取。教材畢竟是專家及實驗區的教師智慧的結晶，是教材改革的最新成果，用得不好對教學資源是一種浪費。很多時候，改編重組增加了學生學習時的困難，使學生感到尤如霧里看花。弄得不好，會使教學效果大打折扣。

問

題

與

對

策

新課改中，我們遇到了不少具體的問題，有的已經采取有效的辦法加以解決，有的仍然存在困惑。

1、教學任務重，難以按時完成。按照教材建議的課時教，新教材往往難以完成任務。加之農村學生知識面窄，學前教育滯后，需要教師解釋、說明的任務重，低段教學往往出現任務難以完成的現象。動手操作、合作交流要占用大量時間，使得學生在課堂上的書面作業難以進行。因此，我花了大量時間對學生進行組織教學，形成一些必要的課堂規范，如學具的操作、課前的準備、小組合作的程序和安排等等，進行專項訓練，以減少課堂上學生思維的閑置和浪費。同時，我也將部分需要落實的任務安排到自習、家庭作業里邊去完成。

2、計算教學仍是低段一項重要任務。對比人教版和北師大版兩種教材，我認為需要積極穩妥地處理計算教學。人教版教材更重視列豎式計算，重視算理的理解和法則的掌握，這樣教學重點很突出，有利于形成學生列豎式計算法則的掌握和技能的形成。北師大版教材則傾向于多樣化算法的理解和運用，列豎式計算只是其中的一種方法，這樣不利于學生對豎式計算法則理解和掌握，學生計算中方法多樣但不牢固，不利于萬以內數計算知識的學習。我認為，要把列豎式計算作為一個主要掌握的方法去處理，讓學生弄清算理、算法。多樣化的計算方法可成為學生個性化的算法進行交流和拓展。做到既能提高運算速度和準確率，又能開發學生的創新潛能。

3、部分教學內容跨度大，要求高，需要尋求較好的解決辦法。比如：加減法教學一上只限于20以內的加減法，一下就迅速過渡到100以內的加減法，而且加減法是混合編排的，這無疑給教學帶來新的挑戰。

又如：一下的《購物》章節，教材僅僅設置了三個購物的活動。對于6、7歲的孩子來說，自己花錢的經歷并不豐富，大多是由家長包辦，因此孩子缺少體驗?！?元6角+6元7角”到底等于多少，算起來確實有點麻煩。這些內容總是在實際操作中難以完成教學的基本任務，需要不斷研究，尋求新路。

總之，在新課改的道路上，充滿了探索和艱辛，但也充滿了希望和喜悅。愿數學同行們，用我們理性的頭腦和探索的激情，續寫小學數學新課改嶄新的篇章。

第四篇：課改總結與反思

課改總結與反思

陳埭民族中學 劉劍高

課改已進行一期的時間了，我一直在嚴格按照我校的要求進行課改，并且也取得了一些成績。下面就主要成就總結如下。

1、學生的主體意識大為提高。作為課改的主陣地是課堂，作為課改的主體是學生，改老師不改學生就等于沒改，當然我們的學生已經深深把握了課改這一實質。一期來，我在認真課改的同時，也聽了很多很多優秀老師的示范課，公開課，學習頗多，收獲頗豐，感慨頗深，受益匪淺。尤其是學生在課堂上表現出來的主題展示，充分展現了我們的學生作為學習的主人，深深發揮了學習的主體地位，自主意識非常強烈，由原來的消極被動的學習已經轉化為積極主動上進，成績也在逐步上升。

2、教師在課改的過程中，能夠自覺地把教育理念轉化為教學行為，取得了一定的階段性成果。教師的教育觀念得到根本的轉變，課堂成為學生自我展示的精彩演練場。學生得到了某種情感的體驗、生命的感悟，人格的某種成熟，同時知識和技能的獲得是水到渠成的必然。課堂教學讓人直接地感受到新課改、新課堂的清新氣息。

3、三維課堂目標得到初步的落實。學生的知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀得到進一步強化。課堂上，教師尊重學生的人格，尊重學生在教學過程中的個體感受，學生的精彩展現了課改的魅力。

應該說新課程改革并不是全盤否定以往的教學方法方式，并不是全面徹底與傳統教學劃清界限，而是傳統教學的繼承與發展。學習別人的，發展自己的，立足于實際，適合自己的才是有效的，全盤照搬照抄是必然要反對的。對于這一點，我作為一名教師，是深有感觸的。在課改的路上還是有著許多困惑的。

對于我所任教的高一六個班，我感到了太多的困惑，一直以來的傳統教育，再加上學生基礎較差，學生真的很難動起來，當然如果屬于造假，為了上一節課，之前先準備一周時間，先打好埋伏，這個學生講解這個問題，那個學生回答這個內容，哪個學生提問哪個，哪個學生怎么樣糾錯，諸如這類課堂暫時還是可以勉強做到。學生哪怕什么也學不會，至少表現還是很熱烈的，課堂氛圍還是很濃厚的。關于這類問題，相信存在于很多方面，而不單單是兩張皮的現象。而學生也厭煩這種造假，甚至只是瞎起哄。所以，怎樣能真正做到，還有很長的路要走。這也算是我的其中一個困惑吧，真的有時感到舉步維艱，不是老師不課改，而是學生不作為。

新課程要求教師將自己角色定位在引導者上，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性?？墒?，高中課堂的大容量，快節奏，學生的基礎薄弱，厭學懶動，抄襲應付，當然，抄襲還是好的，哪怕全班答案都差不多，更有學生自始至終就不交作業，因為他們根本就不做，一副無所謂的態度。老師管他們，他們就會不滿意，甚至與老師起矛盾，在學生評教時就借機回報。所有這些也影響著課改的進程與效果。

學生學習方式的變革沒有得到真正的落實。在新課程實施過程中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變。實際上，部分課堂仍然呈現出一言堂，滿堂灌。即使是偶爾的分組討論，也是一種造作，一種牽強附會，很大程度上流于形式。學生很難在學習的過程中經歷知識發生、規律發現的過程，學生的參與機會少，依然主動性太差不知道參與，也不愿意參與，學生的學習熱情有減無增，學生很難體驗“主動參與、積極探究、交流合作”的學習情景。

小組人力資源不均衡。一個班里知道學習的學生，姑且不說學的好與壞的，也就那么幾個人，畢竟我們還是要成績的，分數依然是我們的命根。把他們一組分一個，本意是帶動學生共同學習，結果呢，整體熔爐就把他們同化了，逐漸也就不學了。小組合作學習的幾大要素包括學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。小組合作學習在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培訓學生團體的合作和競爭意識，強調合作動機與個人責任。雖然，課堂上，老師們已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，多數討論僅僅留在形式上，而更多時候，他們不討論，這既有意識的原因，也有能力的原因?，?/p>

合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。而我們現在的小組討論是：有的根本不需要討論，但為了活躍氣氛，發揮小組“作用”而搞形式上的討論，有的問題學生討論一段時間根本沒有結果，白白浪費時間。這是為什么呢？相信很多人與我心有同感吧?，?如此種種的困惑還有很多，究其原因是什么呢？

老師們的最大擔心，莫過于知識與技能的弱化，畢竟知識和技能是硬性的，是出成績的，是關系考評的位次，是牽扯到老師切身利益的。而過程和方法，情感、態度、價值觀則是隱性的，上級的評價機制是什么？更何況教師現在還很難看到，后兩者的積累到底能給學生帶來什么，會給知識與技能帶來促進嗎？這是其一，也是最根本的原因之一。其二，老師們必竟受多年傳統觀念的浸染，習慣于依綱據本的傳統習慣根深蒂固，而課改中，課堂的改革是否一定會有如意的效果，這是誰也說不準的。而教師沒有直面新課改實驗工作的復雜性和艱巨性的勇氣，尤其是面對我們的學生現實，畏難情緒較強，雖然道理雖也明白，但思考問題與解決問題，尤其解決問題，卻往往感到力不從心，有心無力。

教師在課改中需要注意的是防止急功近利。教學改革意義重大，困難也大，老師們對此有充分的認識。作為教育工作者，不想在課改中有所作為的肯定不是好老師。但是，有所作為，決不是立竿見影?？墒?，面多高中學生的沉重學業，面多高考，面對基礎如此薄弱的學生，我們又該怎么做呢？因此，要防止教學、教研工作形式化。老師們是否應該放下為功利的思想，不必計較一時的考評量化的暫時情況，成功畢竟是在螺旋上升中實現的。

新課程實驗成功與否，關鍵在老師，根本在學生。我相信，如果老師們真的能夠把關注的焦點放在學生的全面發展上，那么，憑借老師們潛在的創造力，一定能夠形成各具特色的有效的教學風格，課改也將會以更加理性化的現實走向成熟。而我更相信，把學生放開，不要管得太多，讓他們自主管理的同時，他們就學會了自主學習。相信我們的學生，他們會給出我們意想不到的答案。

第五篇：課改反思總結

教學反思

2課堂改革的目的是讓所有的學生都能熱愛學習，可是事情卻往往不遂如愿，在現實教學當中，學生偏科現象很嚴重，有的卻高達百分之二、三十。為什么有些聰明伶俐的學生也會出現偏科呢？通過教學實踐中不斷地摸索研究，我發現，除客觀因素外，重要的原因是教學中的某些失誤和措施不當所致。

一、偏科生成因

1、變相體罰所致

大多數班主任所教科目成績偏高，科任老師成績偏低這是普遍存在的問題。原因是班主任接觸學生時間長，情感交流多，給予了他們慈母般的愛，和他們成為坦然相待的朋友，而不是高高在上的“統治者”。學生喜歡上了老師，也就特別喜歡老師所教的科目。個別班主任和個別科任老師對學生卻似“將軍”給“士兵”訓話一樣，一開口就是我這科是多么重要，如果搞不好??如學生沒完成作業，有的老師讓他們罰站或掃地，有的點名批評或是班上做檢討，用不正當的方法給學生施加壓力，傷害了他們的自尊心。長期如此，學生產生了懼怕心理，進而也就表現出厭學情緒。

2、教師自身素質所致

作為一位語文教師，首先應具有一張能說會道的嘴，應博覽群書，才華橫溢，語言幽默而風趣，應用自己的知識、儀表去影響學生，激發他們的學習興趣。美國教育家哈伯德認為：“教育必須從使學生產生學習愿望著手，這是進行教育不可逾越的第一步?！彼栽诮虒W中教師應根據所教科目知識本身的規律和特點，創設合適情境，以情引趣，由情導知，喚起學生強烈的求知欲望。某些教師功底差，而且課前不認真研究教材，在課堂上產生“卡殼”現象，有時甚至將知識傳授錯了，給學生留下“這個老師太不行了”的印象，也就形成了學生偏科的心理。

3.教學節奏快所致

個別教師職業道德差，平時缺課現象嚴重，一上課“快馬加鞭，一節課就講應三節課才能完成的教學任務”，使學生只能“囫圇吞棗”但卻聽不懂，思考時間少，一堂課幾乎所有的結論都由幾個“尖子生”在老師的“啟發”下完成。大部分學生在似懂非懂，不懂裝懂的追趕氣氛中：緊張有余，獲取甚小，等于“坐了一趟飛機”，這樣一來，相當部分學生喪失了學習信心，偏科生也就隨之產生了。

二、改正措施

為了使學生全面發展、不偏科，教師的“教”與學生的“學”真正產生共鳴，我認為應從以下幾個方面抓起：

1、教師應加強自身素質建設，提高業務水平。

2、語言應風趣，儀表應端莊，做學生的知心朋友。

3、遵循教學規律，決不能使學生“囫圇吞棗”。

4、使用現代化手段、教具，解決較為抽象的概念，理論與實踐相結合。

5、重表揚輕批評，消除學生的自卑、恐懼、逆反、依賴心理。

6、對學生應公正評價，作業上出現的問題，應及時補上，否則“帳”越欠越多。

7、教師應發揮學生的主體作用，務必有“課課清”、“節節清”、“冊冊清”的 目標意識。

8、尊重人格，改變偏科生的態度。

為了使學生全面發展不偏科，班主任也應與科任教師密切配合。只有這樣，才能培養出適應二十一世紀的高素質人才。