第一篇：教師分層培訓思路

南匯二中教師分層培訓思路

1、廣大青年教師專業素質的提高。青年教師專業素質的提高是搞好常規教育教學工作的前提，也是師訓工作的重點。培訓時分兩條線索，一是由教務處組織、教研組具體落實的內容，主要包括本專業知識結構、獨立編制教案、教學的各個環節、編制測驗試卷等常規工作，并通過師徒結對進行具體指導；二是由教務處組織、備課組落實的內容，主要包括一些專題，如確立教學目標的科學性和合理性、課堂中師生互動的操作原則和方略、如何進行課堂觀察、如何組織提問、學生練習及討論、如何撰寫教學實錄、教學反思等，并布置相應的作業，對所交論文作獎勵評比。

2、對中老年教師的培訓

中老年教師的專業基礎素質比較成熟，但隨著年齡的增加，存在著專業發展動力不強，如何讓他們煥發激情，涌動活力是中老年教師培訓的關鍵。因此，對他們的培訓是：

1、實施寬松政策，充分體現人文關懷，如允許老教師在教案書寫方面寫簡案，適時地參加一些校內的競賽、評優課活動；

2、開展多種活動，增強愛崗敬業的自覺性，增進教師之間的凝聚力；

3、還要關注她的教育價值，將她們積累的寶貴經驗與青年教師共同分享。

3、有教學經驗的骨干教師的再發展。

骨干教師如何樹立“二次創業”的憂患意識，通過教學研究，克服專業發展的“瓶頸效應”，充分挖掘其潛能。學校建立骨干教師研修制度，引導他們進行教師生涯規劃，要求骨干教師每學年必須開設一堂研究課、參與一項課題研究、發表一篇教研論文。

4、名教師教育智慧輻射效應的發揮。

學校成立名師工作室、召開名師教育思想研討會、為名師出版論文專集等，通過作校內學術講座、上示范課等以推廣名師經驗，通過參與實證性研究，如教育教學調查與分析、課題研究總結反思等，提升其科研的品位，使他們向學者型、專家型教師方向發展。

第二篇：護士分層培訓

護士分層培訓

護士培訓的目的是促使護士在知識、技能、能力和服務4個方面的行為方式得以提高，保證護理人員有能力按照工作崗位要求完成所承擔或將要承擔的工作和任務。

為保障優質護理服務的深入開展，應加強對護士的分層培訓，根據各級護士的能力標準及崗位要求制定相應的培訓計劃，不同層級的護士培訓內容有所側重，不僅要加強“三基”（基礎理論、基礎知識、基礎技能）培訓，而且還應加強“三專”（專科理論、專科知識、專科技能）培訓。通過對不同階段各層級護士的培訓，使護士迅速掌握各專科的護理特點，以加強責任制護理的落實，提高護理質量，明確各層級護士的崗位職責，優化護理服務，加快專科護理隊伍的建設。

一、護士分層培訓的計劃

（一）學科學技術和護理學科發展的優秀學科帶頭人及創新型的管理領導。具有運籌帷幄、駕馭全局的能力，為達此目標應不斷加強組織管理、戰略思想計劃制定，同時應掌握護理新理念、新理論、新技術、新方法，及時掌握護理發展動態，成為臨床護理專家及思維能力、創新能力、溝通協調能力出色的護理管理專家，具有豐富的管理經驗、較強的組織能力和管理能力。

根據我院發展戰略需要及醫院內外環境的變化，結合護理人員的整體素質情況，將培訓內容、對象、時間及方法明確劃分，制定各層級護士長遠培訓規劃及培訓計劃。規劃既要考慮適應現實情況，又要注意適應護理專業長遠發展要求。通過培訓幫助各層級護士獲得工作所需的知識、技能、能力、服務，進一步改進、規范行為方式，達到期望的行為標準，從而提高護理人員綜合素質和崗位能力，確保醫院各級護理崗位的人才需求。

（二）培訓重點 N4級護士培訓重點：培養適應醫

N3級護士培訓重點：提高全局觀念和系統管理能力，以確保層層管理良好運行，高效優質達到護理管理目標；培養其臨床思維及分析判斷能力，培養其前瞻性的護理質量管理能力，制定實用的護理管理措施，建立健全各種工作制度及工作流程，完善具體的工作目標。N2級培訓重點：熟悉本職崗位職責，準確定位分層管理的位置，確定工作方向及重點，充分運用科學的管理方法，合理分工和充分調動責任護士的積極性，激發每個責任護士的潛能。培訓規劃

N1級培訓的重點：主要培訓護理工作中解決實際問題的能力、專科護理知識及專科護理技能，為患者提供優質護理服務的程序、內容、方法，減少護患糾紛，提高患者滿意度。N0級護士培訓重點：培訓愛崗敬業的職業道德及基礎理論、基本技能及基礎知識培訓等。

（三）建立護理人員技術檔案

根據各層級護理人員崗位職責及培訓計劃建立個人的技術培訓檔案，專人負責登記、保管，作為護理人員晉級、晉職、獎懲之參考。

1、檔案內容

（1）護士基本情況一覽表：記錄護士的姓名、出生時間、籍貫、黨派、身份證號、個人電話、家庭情況、畢業院校、入科情況、護理層級、職務、職稱、任職時間、獲取資格時間、學歷等情況。

（2）護士工作履歷，各種專科證書、進修培訓證等，外出學習培訓情況，培訓內容、進修單位、培訓方式、學分獲得情況發表論文、專著情況。（3）科研情況

（4）開展新技術、新業務情況（5）各種院外醫療活動記錄（6）參加院級及以上技術比賽記錄（7）醫療安全行為記錄（8）各種培訓考試、考核情況（9）繼續教育學分情況（10）獎懲情況

2、檔案管理方法

（1）個人檔案管理：個人檔案一式兩份，一份由護士根據自身實際工作情況，完成個人檔案相關記錄并個人保存。另一份由計算機輸入相同內容進行數據管理。

（2）病區檔案管理：護士長根據護士個人檔案內容的填寫，完成病區護理人員培訓檔案相關記錄。由各科室護士長或委派護士兼職秘書負責計算機輸入管理，動態記錄護理人員分層培訓情況，并存儲原始數據。數據輸入準確，有變化時及時調整。所有資料均需保持至少10年。

二、護士分層培訓的實施

依據衛生部優質護理服務示范工程要求，結合護士分層管理（即分為N0、N1、N2、N3、N4）的實際，制訂相應的培訓目標、培訓計劃和考核標準。

（一）N4級護士培訓 1．培訓目標

（1）學習目標：培養適應醫學科學技術及護理學科發展趨勢，努力維護廣大人民群眾健康需求的高素質優秀護理人才，具有指導下級護士的能力。為達到此目標應加強護理管理、教學和科研知識的學習，溝通協調能力的掌握，專科理論知識的全面靈活運用，學習專科護理的新理論、新技術及新業務，并在臨床實踐中培養鍛煉。

（2）能力目標：有加強的溝通能力、管理能力、帶教能力和科研能力；具有豐富的專業臨床護理經驗，組織或參與護理查房、護理會診，具備解決疑難護理問題的能力；能處理和協調好工作中的各種關系，協調護士長進行護理管理，護士長不在時，能代理護士長工作；具備臨床護理教學及指導帶教工作的能力，具有開展護理科研及指導護士撰寫論文的能力。2．培訓計劃 N4級護士培訓計劃

（1）積極參加培訓，無故遲到、早退，參訓率≥90%，即參加培訓時間≥153小時。

（2）由護士長針對培訓內容每月考核1次，考核科采取理論考試、實踐操作、案例分析等形式。

（3）能組織科室護理培訓，每年不少于10學時的臨床教學工作，如給科室護士、學習護士、進修護士講課等。

（4）完成護理部組織的理論考試每年≥1次，操作考試≥1次，成績達到優秀。

（5）勝任總責任護士工作，協助護士長做好病區管理，結合病區實際，制訂具體可行的管理措施，達到科室管理制度化、規范化、標準化，使病區各項護理質量達標，患者滿意度高，無護理不良事件。（6）通曉本專業專科理論知識，業務技術精湛。

（7）組織護理查房，能解決本專科疑難、危重患者的護理問題。（8）了解本專科護理發展動態，及時引進新理論、新技術、新方法，創新意識強。

（9）積極參與并組織疑難、危重患者的護理會診。（10）每年撰寫1篇護理學術論文并發表。

（二）N3級護士的培訓 1.培訓目標

(1)學習目標：培養適應護理學科發展及醫學模式轉變，在臨床護理工作中具有豐富臨床經驗的優秀人才。具有指導責任護士的能力。為達到此目標，應加強學習護理管理和相關理論知識，學習溝通協調的技巧；學習護理質量標準及持續改進方法；學習專科理論知識、專業新業務、新技術以及新儀器設備的操作使用。

(2)能力目標：具有一定的護理管理能力，參與病區管理，負責組織和督促各項護理工作落實，具有熟練的基礎護理及專科護理技能，能合理安排和指導科室護理工作，能指導科室護理人員實施責任制整體護理工作，正確運用護理程序對患者實施個性化的護理，保證各項護理質量指標達到要求，具有較好的護理帶教能力及開展護理科研的能力。2.培訓計劃 N3級護士培訓計劃 3.考核標準

（1）積極參加培訓，不無故遲到、早退，參訓率≥90%，即參加培訓實踐≥171小時。

（2）由護士長針對培訓內容每月考核1次，考核可采取理論考試、實踐操作、案例分析等形式。

（3）完成護理部組織的理論考試每年≥1次，操作考試≥1次，成績達到良好以上。

（4）每年不少于5學時的臨床教學工作，如小講課、示教等。（5）能熟練運用專科疾病知識及理論，觀察病情及時準確。（6）熟練掌握本專科護理技術，基本護理技術操作能親自示教。（7）能指導科室護士開展工作，工作安排科學合理，各項工作條理清楚、職責明確，工作效率高。

（8）與科室護士較好地完成患者的各項護理工作，質量達標，患者滿意度高，無護理不良事件發生。

（三）N2級護士培訓 1.培訓目標（1）學習目標：培養能適應醫學模式及護理工作模式轉變，在臨床護理工作中熟練掌握各項基礎護理技能和專科護理技術的護理骨干。為達到此目標，應學習專科危急重癥護理理論和技能、常見的專科操作，學習護理臨床帶教知識。

（2）能力目標：能運用護理程序較好地實施責任制整體護理，有一定的溝通交流能力，具有護理本專科重癥患者的能力，具有指導助理護士、進修護士和實習護士進行規范護理操作和臨床實踐的能力。

2、培訓計劃 3．考核標準

（1）積極參加培訓，不無故遲到、早退，參訓率≥90%，即參加培訓時間≥198小時。

（2）由護士長針對培訓內容每月考核1次，考核可采取理論考試、實踐操作、案例分析等形式。

（3）完成護理部組織的理論考試每年≥1次，操作考試≥1次，成績達到良好以上。

（4）能掌握專科基礎理論知識及專科護理操作技術。

（5）能熟練掌握急救技術及急救程序，配合醫生獨立完成各項急救措施。

（6）能熟練運用護理程序實施整體護理，能制定危重患者的護理計劃和提出護理問題，護理措施落實到位。

（7）按規定完成夜班工作日數，各項工作質量考評達標。

（四）N1級培訓計劃 1．培訓目標

（1）學習目標：培養能較好地勝任臨床工作能力，掌握基礎護理技能和常見專科護理技術的護士。為到達次目標，應學習各項臨床操作規范流程、急救流程、整體護理，熟悉并掌握專科常見疾病護理、專科用藥和專科常用儀器，熟悉各班次工作流程。

（2）能力目標：能獨立勝任護理工作崗位，能解決本專科常見病的護理問題，熟練開展健康教育和責任制整體護理。2.培訓計計劃 N1級護士培訓計劃 3.考核標準

（1）積極參加培訓，不無故遲到、早退，參訓率≥90%，即參加培訓實踐≥234小時。

（2）由護士長針對培訓內容每月考核1次，考核可采取理論考試、實踐操作、案例分析等形式。

（3）完成護理部組織的理論考試每年≥3次，操作考試≥2次，成績到達良好以上。

（4）基本掌握專科理論知識和專科技術操作。

（5）護理文書書寫符合要求，各項記錄及時、準確、規范。（6）能運用專科知識進行規范的健康教育，效果較好。（7）按規定完成夜班工作日數，各項護理工作質量達標。

（8）服務意識強，自覺遵守各項規章制度，能勝任本職工作，無護理差錯、糾紛發生。

（四）N0級培訓計劃 1．培訓目標

（1）學習目標：培養能較好地勝任臨床工作能力，掌握基礎護理技能和常見專科護理技術的護士。為到達次目標，應學習各項臨床操作規范流程、急救流程、整體護理，熟悉并掌握專科常見疾病護理、專科用藥和專科常用儀器，熟悉各班次工作流程。

（2）能力目標：能獨立勝任護理工作崗位，能解決本專科常見病的護理問題，熟練開展健康教育和責任制整體護理。2.培訓計劃 3.考核標準

（1）積極參加培訓，不無故遲到、早退，參訓率≥90%，即參加培訓實踐≥234小時。

（2）由護士長針對培訓內容每月考核1次，考核可采取理論考試、實踐操作、案例分析等形式。

（3）完成護理部組織的理論考試每年≥3次，操作考試≥2次，成績到達良好以上。

（4）基本掌握專科理論知識和專科技術操作。

（5）護理文書書寫符合要求，各項記錄及時、準確、規范。（6）能運用專科知識進行規范的健康教育，效果較好。（7）按規定完成夜班工作日數，各項護理工作質量達標。

（8）服務意識強，自覺遵守各項規章制度，能勝任本職工作，無護理差錯、糾紛發生。

第三篇：2018分層培訓試卷

2018年外一科N3--N4護士分層培訓考試試卷

科室姓名

層級

日期

成績

一、名詞解釋（30分）

1、護理計劃

2、休克指數

二、選擇題（30分）

1、甘露醇脫水治療腦水腫應（）

A、快速靜脈注射

B、一次劑量在2小時內滴完

C、一次劑量在1小時內滴完

D、一次劑量在15分鐘內滴完

D、滴注速度與療效無關

2、手術前患者的飲食應（）

A、多飲水

B、粗細糧搭配食用

C、低鹽

D、低膽固醇膳食

E、高熱能高維生素膳食

3、靜脈注射時止血帶緊扎在穿刺部位上方（）

A、2厘米

B、4厘米

C、6厘米

D、8厘米

E、10厘米

4、成人插胃管時，測量長度的正確方法為（）A、從眉心到劍突

B、從鼻尖到劍突

C、從口到劍突

D、從耳垂到劍突 E、從發際到劍突

5、胸外科術后病人血壓、脈搏、呼吸應多長時間測一次？（）A、10--15分鐘

B、20--30分鐘

C、30分鐘

D、60分鐘

E、2小時

一、簡答題（40分）

1、何謂護理安全？

2、試述自查乳房腫塊的方法。

第四篇：2018分層培訓試卷

2018年外一科N1--N2護士分層培訓考試試卷

科室

姓名

層級

日期

成績

一、名詞解釋（30分）

1、護理計劃

2、休克指數

二、選擇題（30分）

1、甘露醇脫水治療腦水腫應（）

A、快速靜脈注射

B、一次劑量在2小時內滴完

C、一次劑量在1小時內滴完

D、一次劑量在15分鐘內滴完

D、滴注速度與療效無關

2、手術前患者的飲食應（）

A、多飲水

B、粗細糧搭配食用

C、低鹽

D、低膽固醇膳食

E、高熱能高維生素膳食

3、靜脈注射時止血帶緊扎在穿刺部位上方（）

A、2厘米

B、4厘米

C、6厘米

D、8厘米

E、10厘米

4、成人插胃管時，測量長度的正確方法為（）A、從眉心到劍突

B、從鼻尖到劍突

C、從口到劍突

D、從耳垂到劍突 E、從發際到劍突

5、胸外科術后病人血壓、脈搏、呼吸應多長時間測一次？（）A、10--15分鐘

B、20--30分鐘

C、30分鐘

D、60分鐘

E、2小時

三、簡答題（40分）

1、術后貫徹“三早”的目的是什么？

2、何謂Charcot三聯癥？

第五篇：分層教學培訓

分層教學方法培訓一

一、分層教學、分類指導的層次目標 所謂“分層教學”，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息。即做到“下要保底，上不封頂”，使全體學生都能各盡所能，在各自發展的特點基礎上，全方面的得到提高。

所謂“分類指導”就是根據學生的基礎能力、愛好、品質、智力和非智力因素，將學生進行合理的分類，實施層次性的指導。

確立“分層目標”是搞好“分層教學，分類指導”的前提。分類指導首先是將學生分層，這是符合因材施教原則的，就是在了解和研究學生的基礎上，根據“具體問題具體分析、具體情況具體對待的辯證思想”的原理提出來的。培養目標的確立、不同層次的要求，這兩點構成“分層教學、分類指導”的首要條件。我們確定教學目標，要根據目標的總體性、層次性和系列性的原則，分別制定總體目標和分層次的教學目標。分層教學的目標大體是：差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。

各學科在教授各章節（單元）內容時，依據大綱深入了解學生實際，在反復鉆研教材結構、知識層次的基礎上，對不同類型的學生提出不同的要求、通過分層次地實施教學過程達到不同層次的教學目標。

二、分層教學、分類指導的教學過程

做好“分層教學”的各個環節，這是搞好“分層教學、分類指導”的關鍵，它必須貫穿于教學全過程并落到實處。

1．備課要分出層次

在依據大綱、吃透教材的前提下，針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，重點考慮排除差生的學習障礙，提出對優生的高層次要求，設計分層練習。2．提問要分層

教師在課堂上提問的質量，從一定意義上說，決定著學生的求知欲望，影響著學生的學習效果，因此，在設計課堂提問時要依據教材，針對不同層次的學生進行設計，使不同層次的學生都有解答問題的機會，都有機會得到提高。也就是打破那種同聲齊答或解疑均由班內“答問專業戶”承包的局面。于是對于那些平時發怵答問的學生，進行揀易而問，使其享受到成功的喜悅。而對于那些已具有一定思考解答能力的學生，則要設置梯度，知難而問，使他們在自己的“發展區”中有更高的突破，這便讓所有學生都有所得、有所獲。

3、講課分層進行依據不同類型的學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發展。課堂教學的基本結構分為：分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──分層作業。上課時，分層提出思考問題、啟發思維，引導大家看書學習，不同類型的學生分層鉆研、嘗試練習。與此同時，教師注意對學生進行宏觀和微觀的分類指導，宏觀指導是針對全體學生或部分學生存在的問題進行指導，或面向學生逐個進行啟發指導；然后在教師指導下對本節課進行歸納小結，強化學習重點，強化學生訓練，進行分層練習。按此結構組織教學，正確處理“優、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。4．作業分層練習

課堂作業是學生對新知識的鞏固練習，一般布置基礎題，全體學生必須當堂做。對差生應該強化練習，優生感到“吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題。課外作業亦分類要求，差生做基本練習題，中等生多做幾道自選題，優生還可多做課外鉆研題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。5．課內課外分類指導

這包括學習內容、學習方法、學生品質的指導，都要因人因組而異。輔導時，對差生力求堅持面批面改，對優生加強檢查督促和提示。

6．評價要分層

評價是極有效的教學手段。分層評價是針對各類學生的學習水平，作出實事求是的評價，目的依然是鼓勵，也就是要樹立學生的自信心。所以在課堂教學中，應抓住一切時機激勵學生的自信心，善于運用表揚式評價肯定學生，使不同程度的學生處于積極的思維狀態，保持高漲的學習激情。對于成績好的學生回答出難度較大的問題，教師應給予鼓勵，并提出更高的要求；對于中等生要看到他們的成績，如回答的不完整、不準確，應及時激勵、鼓勵，如他們一旦回答出哲理性強的問題時，要加倍鼓勵，給他們以學習上的信心；對于學習成績較差的學生在評價上，要從不挖苦、諷刺，而是熱情鼓勵，耐心幫助，發現他們積極的因素，給予肯定，從而促進他們樹立上進的信心。分層教學培訓二

分層目標教學法的運用

分層目標教學法就是針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展的一種教學法。這種教學法，能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使因人施教能落到實處。在課堂教學中，如何運用好這一教學法，并使其取得最佳整體效應，筆者通過幾年的教學實踐，認為應以系統的教學思想和全方位的教學視野，將其全程貫穿于“備課——上課——作業布置與批改——課外活動與輔導——考試與質量分析”等五個基本教學環節之中。

一、“備課”，要認真考慮分層目標教學法備課，是運用分層目標教學法的起始環節，在這個環節中，教師要重點考慮做好兩件事：

1.要針對學生的差異，對學生實行動態分層。由于各種原因，學生在學習數學上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數，往往大多數學生也各自心領神會，師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但不回避不等于可以不考慮學生的心理承受能力，當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。比如，可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次（當然這種分層，最好只讓學生本人知道，教師也要注意為他們保密）；同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次；還要讓學生真正理解教師進行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實施好分層目標教學法。

2.要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材和抓好學期備課，單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。在為各個層次學生分別設計好適度教學目標的同時，教師還要仔細考慮好課堂上如何對學生提問和板演等具體問題。

二、“上課”，要自覺運用分層目標教學法上課，是運用分層目標教學法的關鍵環節，教師主要應做好兩項工作：

1.適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達標。每個學生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節課時，又常常不知如何找到自己的學習位置，因此，教師一般應在每節課的開頭，向學生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，教師最好不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為A、B、C 層）的教學目標，使每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”的現象發生。

2.分層把握教學要求，力求人人學有所得。教師在課堂教學中，就應時時瞄準不同層次學生的教學目標，用課堂提問和板演練習等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設題的辦法進行。比如，讓一些學習較差層次的學生，多回答一些概念識記性提問，多板演一些難度較小的模仿性題目；讓一些學習中等層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，多板演一些難度適中的階梯性題目；讓一些學習較好層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，多板演一些難度較大的綜合性題目；對回答或板演正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，盡可能讓每一個學生都有表現自己的機會，都有獲得表揚的機會，讓學習較差的學生能感受到學習數學成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、“作業布置與批改”，應體現分層目標教學法作業布置與批改，是了解分層目標教學法實施效果的一個重要環節。在這個環節中，教師要著力注意兩個問題：

1.布置作業要因層制宜。布置數學作業，不在乎“量”，而在于“質”，切忌在教材所編習題中任點幾題讓學生“一鍋煮”，而應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不

一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求，如，對反映教材基本要求的基礎型習題，要求全體學生特別是低層次的學生要做好；對反映教材一般要求的典型習題，要求中、高層次特別是中層次的學生要做好；對反映教材較高要求的靈活型習題，重點要求學習成績較好層次的學生去做好，當然也鼓勵其他層次的學生量力而行去試一試。

2.批改作業要因人制宜。教師在批改數學作業時，一是不能只滿足于打“√”、打“×”，或給個分，還要因人給予評語。比如，有些學習較差的學生，有的習題未做對，但作業書寫工整，且作業準確率比以前大有提高，教師就應在其作業本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。使他們能倍感老師對自己的關心和愛護。二是不能只忙于作業的全批全批，關鍵要做好批改記錄和認真發現問題。教師的作業批改記錄，主要包括好的典型、錯誤實例、特殊思路，簡練解法、具體姓名等；發現問題，主要是指教師應通過作業批改記錄所收集的素材與資料，去發現各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業講評作好準備。

四、“考試與質量分析”，要落實分層目標教學法考試與質量分析，是檢驗和反饋分層目標教學效果的主要手段，主要應注意兩個方面：

1.考試命題要注意層次性。教師命題的立足點應以中、下層次學生為主，試題應有恰當的難度和區分度，應讓不同層次的學生在考試時有選擇性，讓教師在給不同層次的學生評分時有靈活性。比如，針對數學成績較好的學生，考卷一般應設計一些附加題，這些附加題，要求數學較好層次的學生必須做，且列入打分范圍；而其他層次的學生則視自己的能力而定，不列入計分范圍。

2.考試質量分析要體現出激勵性。對各層次學生的考試情況，要通過全班“學習質量分析課”等形式及時對學生進行反饋，反饋的內容不僅是通報考試成績，而應是著重分析解剖各層次學生對各部分教學內容的掌握情況，對審題方法、解題思路和解題技巧的把握情況；反饋的標準要有彈性，對數學成績較好的學生要適度從嚴從緊，對中、下層學生應適度從寬從松，A層學生要在90分以上才為優秀，B層學生要在85分以上才為優秀，C層學生在80分以上即為優秀，對每次考試達到優秀的B、C層學生及時將其劃入上一個層次，鼓勵他們向更高層次挑戰；對成績仍不理想的B、C層學生，允許他們對做錯的題目在搞懂訂正后，再評分；通過分層評價和激勵，以充分調動全體學生學習數學的主觀能動性和積極性，促使他們都能朝著更高層次的目標不斷攀登。分層遞進教學一個極為重要的因素，就是教學的組織形式。為了從根本上改變一個老師面對全班學生的管理狀況，充分發揮學生作為教學主體的作用，根據學生的實際情況，仍將全班學生分為A、B、C三層，只是從B層學生的實際出發，可再分為兩層，即B1和B2層。B1層是由接近A層而又可能降至A層的學生組成，B2層是由接近C層而又可能升入C層以及處于中等水平的學生組成。這樣，在全班就出現了四個不同的層次。據此，在教師總體把握、分層指導和學生自我管理、自我幫助、自我提高的原則下，將分為四個層次的學生再進行組合。組合的原則主要是C層對A層、B2層對B1層，目的是讓高層學生管好和帶動低層學生，這樣就為全班學生學習成績的提高奠定了較好的組織基矗這種方法就叫“分層組合法”。其組織形式大致可分以下四種：

①、個人對個人的組合，這種組合是一名高層學生與一名低層學生組成兩人小組，由教師授權高層學生管理低層學生，在座位安排上，讓他倆坐在一起。管理的內容有以下幾個方面：（1）是新課預習。高層學生可根據老師的要求，幫助低層學生完成預習。（2）是幫助完善課堂答題。當低層學生上課答題答不出或答不完整時，高層學生要及時舉手幫助解答，使低層學生及時了解和掌握答題的內容與方法。（3）是監督完成作業。（4）是幫助進行總復習。大考前的復習要講究實際效果，幫助掌握基本的復習方法和抓住復習內容的要點。這種組合方式適合于C層對A層。兩人小組的優點就在于讓c層學生的學習態度、學習方法、學習習慣等直接影響A層學生，以達到共同遞進的目的。

②、個人對小組的組合當高層學生同低層學生的距離不是非常大，而低層學生又有一定的學習能力時，可采用個人對小組的組合方式，一般是由一名高層學生對二到三名低層學生，由高層學生任組長，座位的安排可采用前后左右的形式，以便于課堂的討論和平時的監督檢查。高層學生的管理工作主要有：（1）是檢查低層學生的預習情況，幫助解答并探討有關問題，力求上新課前得出共識；（2）是注意低層學生上課答題的情況，課后幫助他們進行總結，及時消化上課內容；（3）是關心低層學生的作業，指導他們解答不懂的題目，并督促他們按要求完成作業；（4）是大考總復習時，以小組為單位進行復習，理解一些重要課文和關鍵題目中的問題。這種組合方式適合于B層中的兩個層次。個人對小組的組合有兩個明顯的優點，一是縮短了高低層學生間感情上的距離，增加了低層學生的學習機會，增強了學習信心，創造了一個個良好的學習小環境。二是激發了小組中每個成員的集體責任感和榮譽感，大家考慮的不光是自己的成績和進步，更多關心的是集體的成績和進步，這樣就促使每個人為集體而不懈努力地學習。從而，逐步形成良好的學習習慣，提高學習的質量。這樣，就會帶動全班自然地形成濃厚的學習氣氛，為共同遞進創造良好的主客觀條件。

③、小組對個人的組合。為了促使少數學習困難學生有所遞進，宜采用小組對個人的組合方式，就是集C層和B2層的二到三名高層學生同一名A層學生的組合。具體做法主要是：（1）是高層學生配合老師，同低層學生交朋友，逐步改變他失敗者的心態，喚起他的自尊心和自信心；（2）是在學習上關心他，幫助他。高層學生可以進行分工，以語、數、外為主攻方向，一人把一關，與他共同學習、探討，逐步排除他在學習上的障礙；（3）是發現肯定學習困難學生的長處和進步，一旦發現其特長和成績，就應該多做宣傳表揚。在老師的幫助下，創造條件，給他以施展的機會，由此消除他的自卑感，激發其好勝心和進取心。小組對個人組合的優點在于以人數和質量上的優勢對學習困難學生形成外部幫助圈，不斷對幫助對象施加正面影響，調動并發揮他潛在的學習能力，促使其內因的變化，以達到同班級共同遞進的目的。

④、小組對小組的組合如果在分層中出現B層中B1和B2的學生人數基本相等，就可采用小組對小組的組合方式，即由二到三名B1層和二到三名B2層的學生進行組合，組合后的管理內容可參照個人對小組的組合管理內容。宋體>以上所述，是“分層組合法”的四種組合方式。在具體實施中，四種方式一般不宜同時采用，要根據實際情況擇而用之。這里要著重指出的是：在實行“分層組合法”的組織管理方式時，班主任老師必須是整個實施過程的組織者、參與者和管理者，要自始至終以極大的熱情積極進行組織、落實、指導、協調、檢查、總結等工作，幫助學生開展自我管理工作，可開辟遞進專欄，以新聞、小結、經驗介紹、圖表等形式報道、展示各組以及每個學生的表現情況，以此來鼓勵先進，推動后進。過一段時間（以半個學期為好），同相關任課老師一起進行分層遞進工作經驗總結，從教學和學生的實際出發，對分層遞進的組織形式做適當的調整和改進，不斷完善各種管理方法，為教學目標的順利實現創造最佳條件，使全體學生在分層教學中能共同遞進。