第一篇：抓好教學常規管理全面提高教育教學質量

抓好教學常規管理全面提高教育教學質量

質量是學校發展的保證”，是學校的“生命線。”要維持這個生命線，首先要抓的就是教育教學管理，搞好教育教學工作就需要科學有效的管理，這個管理簡而言之就是“教學常規管理”。我們認為，教學常規的執行情況直接決定著教學質量，進而決定學校的生存和發展，而常規管理的關鍵是要落到實處。我校連續6年在全鎮教學質量評比中名列第一。下面就我校教學常規管理中的點滴體驗與諸君分享。

一、辦學思想

社會的負面影響，職業倦怠感的驅使，部分教師在思想上出現了嚴重的滑坡。如何調動教師的工作積極性，轉變教師觀念，端正辦學思想，是學校工作面臨的實際問題。

針對我校實際，我校把領導工作示范作為重點去做，狠抓師德師風教育，領導在日常工作中深入教師，與老師坦誠交流，做好教師的思想工作，幫教師轉變觀念，潛移默化的對教師進行思想引領、工作引領，從思想上提高認識。

二、科學定制

既然是教學常規管理，依靠人管人顯然是不科學的。“教學常規”就得在“規”字上著手做文章，就要制定規矩。用規矩引領教師的行為，用制度規范教師的行為，使他們工作有目標，前進有方向。為此我們學校根據中心校的具體要求和制度，結合學生的學習基礎和學習風氣以及教師的教學能力優劣和責任心強弱等校情，考慮到家長對孩

子的期望和重視程度，注重到人文性、實效性、針對性、可操作性，制定了備課制度、上課制度、輔導制度、作業批改制度、教學檢測制度、學困生轉化制度等。開學初印發，先讓全體教師認真學習，明白本學期自己應該干什么、怎么干，做到心中有數，然后制定出本學期教學教研計劃、個人工作計劃，使各項工作在計劃指導下有條不紊的進行。

三、落在實處

沒有規矩不成方圓，有規矩不一定成方圓。對各項工作只布置不落實，制度成了柜子中的檔案和墻上的擺設，那就是一紙空文。教學常規管理制度重在執行，而制度的執行確實是一個難題。為了解決這個難題，使制度能真正落實到實處，并能及時發現工作中的不足之處，使這些不足之處能及時得到總結和改進，使以后的工作能做得更好，為此，我們采取了以下措施：

1、勤于檢查

一是查課。中心校領導不定時查，學校領導輪流節節查，對教師的上課、輔導實行檢查。督促沒有按時上課的教師積極上課，查明缺課教師原因并及時調整科目，保證學生在、教師在、陣地在，不能浪費學生一節課中的一點時間。對查課結果實行面對面指正落實，保證正常教學的進行。

二是查教案。開學初，我們要求每位老師擬寫一周的教案，并按照中心校要求，各位教師必須在學期教學計劃中體現新課標要求，班主任必須備好、上好安全教育第一課，教導主任對教師備課情況進行

檢查。在上學期的期末檢查中，有很多教師的教案寫的特別好，胡英范老師的教案注重落實情感態度與價值觀，注重新課導入的設計，注重板書，書寫詳細，一個學期下來整整寫了三個厚本子。劉中娜老師的教案雖是簡案，但是教案內容涉及面廣，有語文課文教授，也有寫作、字詞等備課內容。張付軍校長的科學教案雖是手寫的，可寫的就像印刷出來的一樣，字跡工整漂亮，內容詳細針對性強，誰見了都會禁不住贊嘆。

三是查作業批改。我們對學生的作業每學期要進行兩次大檢查。要求作業要按照學生個體差異進行分層布置，題型要靈活，題量要適中，作業的批改要根據年段及學生個別情況而定，盡量面批，要針對科目特點實行逐日批或逐課批，堅持復批，批改及時、準確，評語要有激勵性并注明批改日期。學校對每次檢查做到有記錄、有總結，對優秀作業進行公開表揚和展示。

四是查單元過關檢測。學期初，學校按照各班級各科進度安排，對檢測的組織形式、檢測結果以及試卷分析等逐項檢查登記。在檢查過程中，我們注重學生誠信考試的習慣養成，注重試卷質量的分析，注重優生的培養和帶動，注重學困生轉化的措施。

2、深入課堂

課改是提高教學質量的主渠道，課堂是課改的主陣地。我們樹立了以教研活動、業務學習抓課改，以課改促教研活動、業務學習的理念。為了防止形式主義，我們依據中心校在構建“三疑三探”和“小組合作，自主探究”教學模式的基礎上，進一步推出“導、學、析、練”四步課堂教學模式，作為教研活動的主題，將“如何提高有效課堂教學”作為業務學習的主題。通過教研活動和業務學習的有機結合，全體教師共同探索、推陳出新。中心校深入學校挖掘本地資源，以組織教師集體備課、聽課為主要形式，使教師不斷掌握新理念、探索新模式、走向新課堂。通過聽課和隨堂測試，發現我們的教師教學理念發生了根本性改變，課堂教學效益也在不斷地提高。

3、學困生轉化

開學初，學校都會完善學困生轉化制度和措施，規定學困生的轉化要嚴格“三清”，即教師日日清、班級周周清、學校月月清。在上學期期末檢查學困生轉化情況時，張元瑞老師向我描述了這樣幾位學生，楊立志是留守兒童，學習成績也很差，轉到這里的第一次數學測試，考了不到50分，他才二年級啊，在制定間斷目標時，他說他想考80多分，于是老師便為他制定了“星月計劃”，希望他能在學習上達成所愿；張自艾，一個單親家庭的女孩，沉默寡言，對什么都漠不關心，老師便為她制定了“陽和計劃”，希望她能夠走出失去母愛的陰影，陽光快樂起來；崔志爽也是來自單親家庭，自我控制力非常差，還經常戲逗同桌，弄的女孩老是哭，針對這種情況，老師便為他制定了“眾和計劃”，希望他能夠和同學們融洽相處，融入班集體；張長榮老師也有自己的一套，經常利用自習課的時間對學困生進行生字生詞的聽寫、重點課文的朗讀、優美句段的背誦、特殊句型的訓練...我們看到有些學困生的轉化有了明顯效果而倍感欣慰，但大部分學困生的轉化不是一朝一夕就可以見到成效的。但是我們努力加堅持，幫助

他們掌握基本的學習方法，學困生的學習積極性是會調動起來的。

4、讓反思成為習慣

每學期開學初，中心校都為我們每位老師下發一個教育教學反思冊子，格式統一，要求我們從十個方面去反思：反思成功的教學預設；反思失敗之處；反思教學方法；反思教育機智；反思學生表現、教育管理；反思教學環節；反思媒體運用；反思板書設計；反思習題設計；反思再教設想。經過上述全面回顧和反思，找到實際與預設的差距，最后進行必要的歸納取舍，對原預設修改完善，揚長避短，就會形成良好的教育教學高效循環之路。

5、以特色促發展

“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”我校一直把培養小學生良好的書寫習慣作為學校一項重點來抓。俗話說：“勉強成習慣，習慣成自然。”良好的習慣一旦形成，孩子們將受益終身。習慣養成教育是小學教育的重要任務。有人曾這樣比喻學校教育：學校就像一個工廠，培育出的思想好，習慣好，成績好的學生是正品；成績好，思想不好的事次品；成績不好，思想不好的是偽劣產品。

以上關于教學常規管理方面的思考還很粗淺，具體做法上更無多少新意，借此機會作一次工作小結和反思，敬請各位領導、教育同仁的指正。

第二篇：如何抓好教學常規管理,提高教育教學質量

如何抓好教學常規管理，提高教育教學質量

云貴鄉中心學校

郭珍全

教學常規管理是教學工作的中心環節，抓好教學常規管理是提高教學質量的前提。那么，如何抓好教學常規管理？關鍵是構建起適合教師自我發展的教學常規管理模式。具體要求是：嚴格實行教師“坐班制”，強化教師的備課、上課、作業批改、學生輔導、檢測的過程管理，形成科學嚴謹的教學習慣，把學科的作業訓練納入集體備課的要求，作業要立足基礎，分層要求，盡可能做到當堂解決，當堂訂正。

一、加強備課管理

備課管理要實行教師資源共享，促進教師相互學習，同伴相助，教學相長。在教案設計中，注重預設與生成關系，注重三維目標達成，關注學生的發展。針對有的教師照抄照搬老教案或名家教案，要出臺教師教案檢查表，不定期進行檢查指導，力爭做到一周一次重點檢查，并做到有記錄、有反饋。把檢查的情況與教師的月考核有機結合起來，確保教學目標落實，確保教學管理流程落到實處。

二、抓實課堂監控

上課是教學的中心環節，是學校運轉的主軸，是學生獲取知識，發展智力，增長能力的主要途徑。在提高課堂效率上，要求教師要做到多讀、多講、多練，在課堂上注意教師的導入、講課、提問、作業、板書，處理好“創新”與“雙基”兩個關系，力求當堂任務當堂清，同時，學校可開展以老帶新、以新促新、相互聽課、領導推門聽課等活動，學校領導不定時查堂、學生座談等形式，進一步規范教師在課

堂上的教學行為，實現課堂教學的有效性。

三、注重作業布置與批改管理

作業是鞏固知識、形成技能的重要環節，是反思教學改進教學重要依據，作業布置與批改要做到認真、細致、及時。精心設計作業。作業內容必須要有針對性、選擇性。堅決杜絕重復抄寫與罰作業現象，減輕學生過重的課業負擔，使不同的學生得到不同的提高。精心批改作業。教師批改要做到及時準確，不使用“×”，必須用鼓勵性語言，或用星級評價等多種形式進行評價。批改的形式要靈活多樣。盡可能采取面批的形式，把批改作業作為教師與學生情感交流的載體。對學生作業中出現的錯誤，教師要督促學生訂正，并進行再次批改。堅決杜絕教師誤批現象，若有家長對教師批改的作業不滿意，學校核實后，將影響教師的月考核。督促教師不斷進行總結。教師要善于發現學生作業中的問題，反思自己的課堂教學行為。要求教師建立“錯題檔案”記錄，把學生常錯的，典型試題進行簡單地登記、分析、歸納、小結。堅決杜絕教師的隨意性，為科學有效在地指導學生學習提供第一手資料，形成典型的學生作業案例。學校每月進行檢查，推動學生作業質量走向規范、高效。

四、抓好課后輔導與階段檢測

1、抓好輔導工作

輔導工作是教師對學生因材施教的重要手段。每位教師必須高質量做好培優輔差工作。學校要制定培優輔差的計劃，出臺措施，教師依據學校的計劃和措施，結合本班學生的實際情況制定出本班的培優

輔差計劃和措施，并認真做好培優輔差記錄，做到培優定時，輔差隨時，特別是對學困生的輔導要耐心細致，努力使每位學生在原有基礎上有進步。

2、抓好質量檢測

質量檢測是教學環節的重要部分，便于及時發現教學薄弱環節和存在的問題。學期末，組織質量檢測，檢測結果在全鎮范圍內公布，并進行集中反饋。在反饋中對教師工作中的成功之處予以肯定，對于存在的問題及時指出，提出整改意見，考核結果與學校考核結果掛鉤，與教師績效工資直接掛鉤。

五、抓好教改教研工作

根據校情，學校要圍繞“科研興校”來開展工作，以此提升教師整體素質，提高教學質量。

1、打造教育科研工作參與的全員化。

隨著課程改革的逐步推進，要將課程改革的先進理念轉化為廣大教師的教學行為。如何解決課堂中不斷出現的一系列問題？不斷提高教學質量？教學科研是解決這些問題的關鍵，是推進學校發展的動力。學校要明確把興校之策定在教育科研上。

2、以課題研究為載體

最有價值的課題是實踐中產生的問題。課題研究應著力課堂，使研究走向課堂。要把課題研究融入課堂教學評價標準中，堅持課題研究與課程改革相結合、理論與實際相結合。教師通過課題研究，與合作伙伴的教學資源進行對照、比較、分析和歸納，在反思中有效解決

教學研究中存在的問題，實現課題研究為課堂教學服務的目的。

六、抓好學生學習習慣的養成

學生學習常規的管理，有利于指導和推動學生的學習，幫助學生掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣。在培養學生良好習慣的過程中，要加大有利于學生良好習慣形成的班級文化建設，讓學生在環境中得到熏陶。學校要為每個學生建立成長記錄袋，記錄孩子的點滴進步，可開展各種類型的評比活動，期末，對照評比標準采用自評、同伴評、教師評、家長評等形式，讓家長了解孩子的學習情況，讓學生知道自己學習中的收獲和不足之處，激勵學生積極上進，增強學習的信心和動力。學校可舉辦學生優秀作業展，開展古詩文吟誦比賽等活動，在學生中“樹典型、學典型”，從而激發學生的上進心，通過多種形式培養學生良好的學習習慣逐漸養成。

七、抓好團隊協作

人心齊、泰山移，發揮團隊合作精神，讓領導、教師、學生、家長形成合力，實現目標。

1、領導意識增強。質量是學校的生命，沒有教育教學質量，學校是難以生存的。為了提高學校的教學質量，把教學工作的管理和指導落到實處，學校領導要先深入到薄弱班級進行蹲點，包班到人，逢會必講質量，必講教學。把教學質量的提升落實到平時的工作中，針對各年級出現的實際問題提出具體有效的指導意見，有領導的重視與支持，教師們必將信心倍增，質量意識更加增強。

2、團隊意識增強。在教學中,教師們一起合作、交流，解決教學

中存在的問題，在抓教學質量的流程上，學校上下要齊抓共管。開學初，教師會上要鼓勵教師明確目標任務：教學成績要達到什么目標，要求教師團結協作。教師在工作上就會擰成一股繩，經常交流，互通信息，對相關內容進行疏理歸類，探尋解決問題的種種方法，這樣，教師在教學中就能各盡其職，各顯其能，從而促進教學質量的整體提高。

八、抓好制度的完善

好的制度是提高教學質量的保證。學校要不斷完善、細化獎懲制度，在制度執行上要堅決、到位，努力在學校形成人人抓質量的良好氛圍。

第三篇：狠抓教學常規管理,全面提高教學質量

狠抓教學常規管理，全面提高教學質量

目前，說到教育方面的話題，適時的應該是課程改革、課題研究、素質教育之類，說教學常規方面的東西，似乎有點老套，有點土氣。但是，回過來想想，我們百丈中學近幾年之所以能夠取得不錯的教學質量，其他許多方面恐怕都不足為據。辦學條件，差強人意；師資隊伍，參差不齊；生源質量，普普通通；管理水平，平平常常。??我們想其中最主要的因素，還是較好地落實了教學常規。

教學常規與教學質量是高度相關的。在北京教育學院管理系主任盧無鍇所著的《校長學》一書中有這樣一段話，“統計數據又證明了一個教學管理中的規律性結論，一個學校是否有正常的、穩定的教學秩序；教師是否有備課、上課、考試、教研、科研一整套嚴格的制度；學生是否有預習、聽課、復習、作業、考試、課外活動等嚴格制度和訓練，是直接影響和制約教學質量的。”這里的統計是指教學常規與教學質量關系的統計。我們學校多年來正是基于這樣一種認識，才十分重視并狠抓教學常規管理的。

首先說說如何狠抓？根據我校的實際情況，我校的“狠”更多的是體現在實、恒、柔三個方面。

實，首先是符合實情。作為一個并不發達鄉鎮的初級中學，我們的生源完全來自本鄉本土，其質量較差。另外，由于遠離市區，鮮有較好的教學理論、經驗的獲取，教師教學思維僵化，教學方法陳舊。面對這一實情，我們把主要力量集中在教學常規管理中的教和學兩個方面，提出“抓基礎，重能力，高效率”的教學總體要求，向45分鐘要質量，向差生要成績。圍 繞這一總體要求，在教法和學法的改革變化上花功夫。由于我們切合實情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，學校成績有了較大進步，基本完成了“五年三大步，步步上臺階”的先期目標。

其次，實，就是便于實際操作。教學常規不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，學校領導覺得教學常規便于抓便于管，教師認為具體實在，好實行。切忌為抓常規而抓常規，搞成形式主義。比如說落實檢查教師的備課筆記，我們很明確，就看教師備到差學生沒有，如何剖析重點，如何分解難點。檢查容易，教師備課也目標明確，有的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了。

再次，實，就是做實實在在的工作。教與學絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。比如，我們在抓課堂教學方面，不是看成績報表，然后進行系統分析，而是把精力放在聽課上，扎扎實實沉入基層，充分了解和掌握教師課堂教學的密度容量，師生雙邊活動的開展，知識的接受和能力的培養等方面。要知道，教師備而不用課、批改作業、試卷可能有真有假，但上課卻是一斧一板實實在在，絲毫不能做作的，因而，聽課能全面掌握教師的第一手資料。當然，在聽課中，我們根據教師的不同情況提出不同要求，如青年教師，我們主要看教學的基本功、教學環節的處理；對校骨干教師、老教師更重要的是看他們對學生學法的指導等內容。在作業處理方面，學校除抓文理科作業的不平衡外，還根據不同年級學生的實際對作業量作出具體規定：老師在設計或布置作業時要考慮不同層次學生情況，力爭優生夠吃，中間生吃飽，差生能吃，作業有梯度，有選擇。

第二，抓教學常規，堅持一個“恒”。抓教學常規最忌時冷時熱，有 始無終。而事實上這樣的工作也最容易三日風四日雨，虎頭蛇尾，形成一個“認認真真搞形式，扎扎實實走過場”的局面。我們深知其中的厲害關系。如果學校領導對一項工作一曝十寒，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風；作為學生沒有自覺遵守“規章”的恒心，同樣很難使自己養成良好的學習習慣和求實治學的品質，這個多米諾骨牌效應太危險了。面對這種情況，我們校領導就一句話：“不管什么困難，咬定青山不放松！”

打鐵先要自身硬，為了使教學常規管理能持之以恒，我們學校中層以上的領導首先做持之以恒的表率。要教師每學期聽課不少于15節，中層則聽課都不少于30節；要教師認真備課，干部堅持無論行政工作多忙，都要認真備課，備足課，備好課，教案讓教師學習。前幾年，我們的一位副校長在暑假把一學期的課率先備好，然后讓備課組討論評價，起到了很好的效果；要學生書寫認真，作業規范，教師板書，批改時不寫一個潦草字。領導干部的模范遵守常規的行為對教師有著潛移默化的影響，教師模范遵守常規的行為又對學生進行潛移默化的熏陶，這一良性循環何其重要自是不言而喻了。

第三，柔，就是要對教師進行關心、體諒。教學常規，說到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實。因此，教學常規的核心是教師，從這個意義上說，抓常規就是抓教師。我們在這一點體會是非常深的。常聽到外面人說：你們百丈中學的老師很敬業，很奉獻。確實如此，我們的教師除了一年固定的幾百元福利外，教師多備課、多上課、多輔導等等，就沒有任何補貼，但教師照樣早來晚走，兢兢業業。為何會在我們學校出現這種 情況呢？我們分析：目前教師中普遍存在的兩種心理狀態是“要我做”與“我應做”。單靠泰勒式的制度管理，那么教師必產生“要我做”心理。其實，教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識，更有責任感、事業心，只要稍加引導，完全能轉入“我應做”狀態。

我們的引導，不外乎兩個方面：一是領導垂范，二是尊重教師。學校中層干部幾乎都比教師來得早，走得晚。我們的一位副校長更是十年如一日，每天都比教師要早半小時到校。干部的堅守崗位，克己奉公行為，自然也被教師看在眼里，記在心上了。馬斯洛的需要層次論告訴我們，每個人都有被尊重的需要，何況是頗具知識的教師？關鍵是平等，在任何情況下，都設身處地為教師考慮，急教師所急。學校中教師家庭特別多，約有十四對，絕大多數教師夫妻的孩子在讀幼兒園、小學，每天要接送多次，學校從不限制時間，教師隨時都可以去接送孩子，孩子生病要照顧，先打聲招呼即可，年輕教師籌備婚事，千頭萬緒，學校盡可能幫他們多抽空余時間去辦事；教師購房裝修，常常要去采購，學校均給予照顧，或調課，或準假。諸如此類事，我們都以教師為先，真正以一個集體來為一個個人進行排憂解難，雪中送炭。教師真切地感受到自己被尊重，被認可，自己有地位。因而，他們也就以積極的工作，認真的學習來回報學校。事實上，我們的教學質量絲毫未因此而下降，而是逐年穩步上升。

在日常管理中，提起教學常規管理，人們都容易滿足于表面化、粗線條，套用一個經營管理上的名詞就是“粗放”，殊不知，教學常規迥異于工廠的常規，必須要扎扎實實，必須持之以恒，更需要教師教師的全身心投入。第二，說說我們學校教學常規落實得比較好的方面。經過多年的努力，不能說我校教學常規的方方面面都落實得非常到位，非常出眾，但是有些方面做得確實比較出色，富有成效，一定程度上可以說已成為我們學校風氣、學校傳統的重要組成部分。

先說集體備課。集體備課在我校開展得不是很早，是從其他學校學習來的。但是我校在這方面抓得實，抓得細。我們根據實際情況，制訂了較為完善的《百丈中學集體備課方案》，方案中既有備課組活動的時間、地點規定，也有備課組活動的過程要求，還有備課組活動情況檢查，反饋的方法、措施。這一方案的貫徹執行，較好地推動了我校集體備課這一常規的形成與落實。目前，我校的大部分學科的集體備課已真正起到一種團結協作，集思廣益，共同提高的作用。最明顯的是化學組。化學組除宣亞潑老師是位經驗豐富，水平出色的骨干外，其他兩位都是工作一、二年的年輕教師，但是由于他們三人平時經常在一起研討，在一起集體備課，保證了我校每一堂化學課的質量和效益，所以我校歷次中考的化學成績都較出色，都能名列前茅。

再說上課。上課方面，我校教師大都能注意發揮學生的主體作用，重視學生學習活動的組織。照理說，這方面的內容屬于課堂教學改革的范疇。但是在我校來說，已是上課常規的要求。每一堂課，每一個老師都知道要少講，要會講，要多讓學生參與，多讓學生活動，充分調動學生的積極性。我校最年輕的高級教師、市物理學科骨干教師龔云良老師，盡管從事物理教學已十五個年頭了，但上課從不打無準備的仗。課前仔細備教材、備教法、備學生，課堂上巧設情境，精心組織，充分發揮學生的主體作用，引 導學生主動去探究，學生參與的多了，想的多了，做的也多了，自己講的少，點拔往往了恰到好處。一堂課下來，學生在輕松和諧的氛圍當中知識、技能、情感等都得到了發展，得到了提高。此外，廣大教師在評課時，也都會自覺地把學生主體性是否得到很好的體現作為評價一堂課好壞的一個起碼的標準。

接著說課后輔導。課后輔導是教學過程中必不可少的環節，也是班級授課制下因材施教，縮小學生成績差距，保證整體質量的重要手段。這方面我們的許多老師做得非常自覺，非常辛苦。我校每天中午、下午都有一節作業課。這樣的課也是老師的輔導課。老師們總能主動走進教室，個別地、耐心地輔導學生。除此，早晨、課間、放學后乃至休息日也經常可以看到老師個別輔導學生的情景。

第三，常規要更新，常規管理也要創新。我們抓教學常規管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時間、地點、對象等外界條件的改變而改變。通過幾年來的實踐，我們充分意識到教學常規管理也有一個不斷發展和優化的過程，它畢竟是某一特定階段的產物，一旦教與學的具體情況已發生了變化，那么其形式和內容就必須隨之變化。就我們學校來說，過去在組織管理上，教學常規分歸教導處負責，而現在是校長領頭，各處室負責人和骨干教師共同參加的領導小組專門負責。管理內容上，把課題與教師論文數量質量納入管理項目。管理方法上由過去的綜合印象化，逐步向現在的量化評估考核推進，對教師的德、能、勤、績四方面進行量化，但又不完全依據量化。總之，我們盡力追求教學常規管理的不斷優化，在不變中求變，在常規中出新，在創新中求生存，求發展，最終全面提高教 學質量。

二00三年二月二十八日

第四篇：狠抓教學常規管理全面提高教學質量（精選）

狠抓教學常規管理 全面提高教學質量

我們學校一所普通鄉鎮中學。近幾年來，我們學校的教育教學取得了較好的成績，狠抓教學常規管理，啟動了學校各方面的工作，促進了教學質量的不斷提高，贏得了上級領導和社會各界的一致好評。

成績的取得，質量的提高，因素當然是多方面的。但我們自己清楚，狠抓教學常規管理的確是一個非常重要的原因。

一、教學常規管理的內容及關系重要

教學常規主要有“教”的常規，“學”的常規和“管”的常規三大部分組成。我們依據“教”與“學”兩者的主要過程環節和相輔相成的關系，明確提出了老師教學常規的“五認真”和學生學習常規的“五認真”；為了保證教與學這兩個“五認真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規督導評估，即“管”的“五認真”。把三者結合起來，我們習慣稱之為教學常規管理“三個五認真”。這就是我們狠抓教學常規管理的主要內容，現簡要表解如下表：

教學常規管理“三個五認真”

教（教師）學（學生）管（領導）認真備課 認真預習認真聽課 認真上課 認真聽課 認真開座談會 認真批改作業 認真復習認真進行常規檢查 認真輔導 認真作業 認真組織考試 認真考查 認真應試 認真考核評估

教和學是矛盾的兩個主要方面，而管則是調控、指導教和學的中介。教師教學的五認真大致對應學生學習的五認真，一方面教師直接對學生施教，學生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對學生的學施加影響。而學生學習的結果乃至過程同樣要反饋給教師。這里也有兩個渠道，一是直接由學生反饋給教師，另一是由學反饋到管，由管作出分析處理，再正確及時地反饋到教。作為“管”，一方面是既管教又管學，另一方面又在教與學兩者之間增加了一個新的反饋調節的環節和渠道，能保證教與學的良好實施，更能保證教學常規管理過程的良性循環。作為領導、教師、學生三者，在分別負責“管”、“教”、“學”的主要任務外，同時還兼顧其余。譬如領導不僅管教管學，而且直接參與教和學的具體工作，親自嘗梨子。這種既分工又合作的關系易收教學常規管理工作的群體效應和整體效益。

二、教學常規管理的經驗概括 １．變粗放為集約，重在一個“實字”。

提起常規管理，人們容易滿足于表面化、粗線條，套用一個經營管理上的名詞就是“粗放”，而不在“集約”上做文章。“集約”式的常規管理，就是要著眼于一個“實”字，注重內容形式的完美統一，注重常規管理的規范化和科學化，作深層次的研究與探索，抓得嚴、抓得精，收到“實效”。

“實”首先是符合實情。我們學校的情況一是生源質量差，二是教學思維僵化，教學方法陳舊。面對這一實情，我們把主要力量集中在教學常規管理中的教和學的兩個方面，提出“抓基礎、重能力、大容量、快節奏、高效率”的教學總體要求，向４５分鐘要質量，并在教法和學法的改革上花功夫。由于我們切合實情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，出現了三年三大步，步步上臺階的好形勢。其次是便于實際操作。教學常規管理不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領導覺得教學常規便于抓便于管，教師認為具體實在，好實行。再次是要在教和學的方面收到顯著實效，不能為抓常規而抓常規，切忌形式主義。

為此，我們在組織上首先做到了落實，成立由校長親自掛帥，分管副校長負責，教務處主任具體落實，教師代表參與的教學常規管理領導小組。在制度上我們先后出臺了相關的常規管理方面的條例。

在組織落實、制度落實的同時，我們在具體措施和相關環節上也做了實實在在的工作。比如，我們在抓教師的出勤上，采取五位值日行政分日抓，周日由教育處匯總報校長，每節課體現到人。非教學人員落實到具體上班時間。抓教師“認真備課”，一方面采用課時教案法，規定任何人都不得使用舊備課筆記、舊教案上課；一方面在備課內容的深入上花力氣。采用教研組集體備課制，每次由一人主講，大家補充，確定每一教時的教學目標要求、重點難點處理、教法選擇、練習編制，做到一個年級同一學科在教學上的五個統一。每次備課都要求備出每一章節（課）與“教綱”、“考綱”之間的關系，備好具體教學班學生的實際，對“了解、理解、掌握、運用”等不同層次要求的知識體系做到胸中有數。新教師的教案強調教研組長或指導老師指導，在明確要點、突出重點、分散難點等方面符合要求之后，才可上堂講課。每次備課都要有集體備課記錄，活動結束后由教務處審查。在抓課堂教學方面，我們把精力放在聽課上，充分了解和掌握教師課堂教學的密度容量、師生雙邊活動的開展、知識的授受和能力的培養等方面。當然對青年教師，我們主要看教學的基本功，教學程序的處理；對骨干教師我們還兼看他們對學生學法的指導等內容。認真上好輔導課，必須貫徹因材施教的原則，有針對性的個別輔導，釋疑排難，做提優幫差的切實輔導。在作業處理方面，還根據不同年級學生的實際，對作業量作出具體的規定；而老師在設計布置作業時還要考慮到不同層次學生的情況，力爭優生夠吃，中間生吃飽，差生能吃。在作業的質的方面，我們提出鞏固與求新結合、單一與綜合結合、知識與能力結合的要求。對于學校組織的考試，我們決不把它僅僅視為對教和學的結果的簡單小結，而是通過考試，及時反饋，抓好教與學質量的實在有用的分析。每次期中期末考試結束后，我們依據有關數據進行質量分析；質量分析不只是單看分數，看“三率”，而是從知識、能力、智力，從課內、課外，從教法和學法諸方面進行縱橫交織的多層次、多方位地分析，找取得的成績和經驗，更找知識上的缺漏和教法 學法上的薄弱環節，進而研究和落實分層指導和補救的措施。一句話，做實實在在的工作，做“集約”有效的工作。２．變壓力為動力，堅持一個“恒”字。

抓教學常規管理最忌時冷時熱，有始無終。而事實上，這樣的工作也最容易三日風兩日雨，虎頭蛇尾。因為時間一長，在這方面暴露出來的情況、問題就比較多，又由于面對出現的新情況新問題未來得及迅捷處理，于是就會漸漸形成各種各樣的精神壓力，而最終導致抓教學常規管理工作的懈怠，難于持之以恒。這個壓力，除來自外部外，主要是來自學校內部：一是抓常規管理的領導本身會覺得，這不僅看考試結果，還要看教學全過程，看每一個人的每一節課，每一次備課，每一次輔導，覺得繁難；二是教師本身，也有人認為大差不出就行，作業要做到有發必收，有收必改，有改必評，堅持一個學期還可以，要堅持多年如一日，實在太難；即使是學生方面，也有對“五認真的內容表示不滿的情緒，難于善始善終。

對待執行教學常規過程中出現的各種各樣的壓力，我們的態度是一抓到底，決不動搖。首先是，嚴格制定各種紀律制度，保證常規管理持之以恒地實行。同時，采取積極有效的方式方法，變各種“壓力”為自覺執行常規的“動力”，從思想上引導大家結成共識，明確提出向常規要習慣要品質要質量的觀點。滴水所以能穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一之后的持之以恒。作為教師沒有持之以恒遵守“規矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風；作為學生沒有自覺守“規”的恒心，同樣很難使自己養成良好的學習習慣和求實治學的品質。離開了目標專一的“恒”字，事業就會無成，有了這個“恒”字和遠大的理想、志向，我們就會自加壓力自上勁，至少也會化壓力為動力，主動培養和磨煉自己。

打鐵先要自身硬。為了使教學常規管理能持之以恒地堅持下去，我們學校中層以上的領導首先做持之以恒的表率，身體力行。要教師堅持每學期聽課不少于20節，中層以上干部首先堅持每學期聽３０節，并且實行中層領導聽課由校長檢查、校長聽課由教務處檢查的循環制度，要教師認真備課，干部首先堅持無論行政工作多忙，都要認真備課，備足課，備好課。學校要求４０歲以下的教師一律用普通話上課，一節課都不例外；要求學生書寫認真，作業規范，老師在黑板上、在批改作業時也決不寫一個潦草字，用模范遵守常規的行動對學生進行潛移默化的熏陶。

由于我們抓常規管理不放松，且愈來愈規范化、正常化，因此學校基本形成了好的教風學風。尤為可貴的是學生們已經初步養成了“先預習后聽課，先復習后作業，先分析后解題，先理解后記憶”的“四先四后”的學習習慣。

３．變僵化為優化，追求一個“新”字。

抓教學常規管理不是目的，而是手段。抓常規管理要同抓教育轉軌和辦學目標結合起來。狠抓教學常規管理，旨在更為有效地激發教和學的兩個積極性，提高教學質量。因此，抓常規切不可抓死，變得僵化，而要抓而不死，抓能出新。通過實踐，我們充分意識到教學常規管理也有一個不斷發展和優化的過程。常規總是某一特定階段的產物，一旦教與學的具體情況已發生了變化，那么常規的形式和內容就必須隨之變化，就必須重新修訂，有所出新。常規的管理和執行也是因人而異，因情有別的。盡管我們在教學“五認真”方面是統一要求的，但在具體處理上，我們還是把高級教師與初級教師適當區別開來，把經驗豐富的與初涉教壇的區別開來。就學生一方而言，我們對起始年級和畢業年級也有適當的差別。

就我校來說，過去在組織管理上，教學常規管理分歸教務處負責，而現在是校長領頭，分管副校長負責，教務處和教師代表參加的領導小組專門負責。注意民主管理，各種常規制定時，由教師先討論，自下而上。草稿擬好后，由教代會討論通過。執行過程中也讓教師參與常規檢查，調動大家，共同遵守常規，民主管理學校，且注意讓學生參與管理，形成教、學、管的良性運行機制。過去我們在教學常規評估方面滿足于綜合印象法，現在我們主要采用量化評估考核法，對教學人員從德、勤、能、績四方面進行量化計算。并且認真開好兩個座談會：一是學生代表座談會，二是教師代表座談會。在充分了解情況，占有大量資料的基礎上，對每一位教師進行全面量化考評，計算出成績來，并以此為主要依據，分發獎金，評優晉級。過去我們主要重視結果性評估，滿足于給教師畫一個句號。現在我們更重視形成性評估。一是采用平時跟蹤檢查法，比如在檢查評估教師的課堂教學方面，領導可以不打招呼，隨時可以聽課，掌握真實情況；課堂教學既看“五統一”的落實，又看教師是否積極進行教法改革，是否調動學生學習的積極性，是否相機運用電教手段；在衡量是否好課時，還要看是否貫徹因材施教，分層指導的原則，是否處理好發展智力與培養能力，教師精講與學生多練，教師主導和學生主動，知識傳授與思想教育的有機滲透等關系。而對于教學中存在的問題，則通過及時評課、討論、交換意見等渠道，在教學過程中得到解決。二是對于評估結果進行分析研究，制定出更切實的措施和方法，更好地調控下一階段的教與學的活動。總而言之，盡力追求教學常規管理的不斷優化，在不變中求變，在常規中出新，最終全面提高教學質量。

楊林鎮中心學校教務處

2006年10月12日

第五篇：《抓好五項教學常規管理 全面提高教學質量》 課題研究方案

《抓好五項教學常規管理 全面提高教學質量》 課題研究方

案

嘉積鎮中心學校

抓好五項教學常規管理

全面提高教學質量

課題研究方案

一、課題

抓好五項教學常規管理，全面提高教學質量，課題研究方案

二、課題提出的現實意義

“教育是國家發展的基石”，“教育興，國家興！教育強，地方富！”已成為人們的共識。隨著課程改革的不斷深入，全面提高教學質量，是任何一個學校永遠追求的主旋律。基礎學力是現代國家每一個國民必須擁有的基本素養，也是衡量一個國家軟實力的基本指標。在現實與未來間的實現過程中，我們學校的教學必須面對自己的現實，求索實現未來的路子。

我們中心學校是市政府所在地，全市人民都關心著我們的教學。我們教學質量的好壞將直接影響瓊海人民的形象。我們嘉積鎮中心學校有36所完小，除了5所城區學校外，其余30所學校均分布在各個鄉村，其中6所是“庥雀”形學校。抓農村教學質量均衡提高是個大難題。從瓊海市2005，2006年小學生畢業檢測總成績看，2005年平均分110.66,，居全市第六名，及格率50%居全市第五名；2006年平均分10657,居全市第四名,及格率43%,居全市第五名。畢業班總成績雖然穩中有升，但是要使教學質量不斷提高，永立于不敗之地，狠抓普遍提高，均衡發展是不可忽視的。不偏小學2006年小學生畢業檢測成績居全市倒數第一的沉痛教訓，無不給我們敲起警鐘，這也充分說明我們的領導在抓教學，教師在教學時忽視“全面發展，關心每一位學生的成長”這一全新的教育理念。我們農村學校分散、規模小，教育資源不能集中使用，是制約教育教學工作發展的瓶頸。由于學校規模小，教師人手少，加上生活條件差，校本教研基本不能正常開展，上公開課、評公開課，搞不起來。骨干弱少，帶頭人也缺乏，導致農村教育教學質量上去緩慢。農村教師的素質現狀實在不容樂觀，在教師中有些教師為了圖批改方便，少時間只布置一些簡單化的作業。作文則引導學生抄襲作文選上的范文。有圖形的作業怕麻煩，就不布置作業。問起原因，美其名臼：減輕學生課業負擔。由于學生做作業量少，鞏固知識的機會少，勢必制約了教學質量的提高。另的有些教師對課改后的備課也覺得多余，認為市場上的教案多得極，買本回來或復印本教案。名臼，專家的教案錯不了。克隆教案，不用心解讀教材，專心鉆研教材，結合本班學生實際寫出實用教案。結果上課時漏落了許多知識點，甚至還出現知識性的錯誤，學生學到的知識是支離破碎的知識。這樣下去，勢必影響教學質量。再者，有些教師對階段性單元檢測也不夠重視，有些教完了一個單元沒有考，甚至教了幾個單元只發試卷給學生練習。有些甚至沒有考，讓試卷睡在教師的柜里。有些雖然考了，但沒有做試卷分析。這些問題反映在我們的教師身上。不由人們的自問：教學質量的提高靠什么？靠教師，因為教師是社會文明進步的傳播者，只有對教學常規管理研究，提高現有農村教師的素質，經常檢查教師的教學工作計劃、教案、上課、作業批改、單元檢測、參加校本教研活動等工作的完成情況。農村學校的教學質量提高才有希望。因此，我們要唱響全面提高教學質量這個主旋律，就必須提出“抓好五項教學常規管理，全面提高教學質量”的課題研究。

三、課題的界定

有人說管理是一種服務，有人說管理是一種制度，也有人說管理是一種效益。我們說有夢想的人是美麗的，有追求的學校才是充滿著生機的，倘若要走進充滿生機的學校，就必須認真抓好教學常規管理，用教學的規章制度來確保學校每個成員在工作、學習和生活中有序地進展，實現用教學規章制度管人的目的。讓管理出效益，管理出質量。

四、課題實驗研究的目標

1、建立現代學校。用先進教育思想引領辦學實踐的學習型學校，是以教師和學生發展為本的民主管理學校，是建有校本教育質量保障體系的優質資源學校。

2、以培養“四有”新人為目標。以知識、能力、人格為脈絡三位一體的質量。

3、是追求以全體學生的全面發展為本的質量。

4、以入學率、報考率、平均分、低分率、及格率、綜合指數為達成指標的教學質量。

五、實驗過程

（一）建立機構。成立以鎮中心學校為核心的課題研究領導小組，由鎮中心學校全運樊校長親自領導，鎮一小常務校長孫振遠校長、鎮中心學校督導導員林紹雄為組長，鎮中心學校語文、數學教研員、鎮一小語文、數學科組長各小學校長為領導成員。

（二）調查研究。實驗前課題小組先將中心學校所屬各小學所兩年期末統考語文、數學兩科的平均分、及格率、優秀率以及元旦、六一舉行的小學生優秀生學科競賽的成績，進行教學質量現狀調查分析。在實驗研究的過程中，有針對性地剖析一些學校的領導、教師的教學情況，再通過調研，提出整改方向。提高實驗效果。

（三）輿論引導。以正確的輿論引導教師、學生以及學生家長，強化教學質量改進意識。構建以課程理念為引領，以課題研究為依托，以課堂改革為扶手，以課例研究為切入點的教學研究。使教師在教學常規管理之下；把“為了全體學生的全面發展”作為一切教育教學活動的出發點和落腳點，使具有不同天賦、潛能、不同氣質、性格、文化背景的學生都能在質量管理和質量改進中得到最大發展，促進課題研究實驗的順利開展。

（四）制定措施，針對本鎮中心學校教學質量現狀，制訂切實可行的實驗措施。

1、加強各學校領導者的教學質量意識教育，使他們懂得教學質量是學校的立校之本，是學校辦學的生命。圍繞以“質量求生存，特色求發展，藝術求知名”的辦學理念，強化管理，帶頭學習，深入教學第一線從事教學實踐活動，不斷加強教學研究，要求學校領導要像貝多芬說的：“卓越的人有一大優點：在不利和艱難的遭遇里百折不撓”。去提高本單位的管質量。每所學校要與中心學校立下全面提高教學質量的軍令狀。好的學校要更上一層樓，中等的學校的迎頭趕上，差點的學校要在兩三年里改變落后面貌。

2、建設一支合格的教師隊伍。學校的教學質量提高，學生成長離不開教師，因此教師隊伍的師資建設很為關鍵。首先加強師德教育，使他們樂于發揚奉獻精神。同時加強制度管理，學校應對教師的施教情況即備課、上課、批改學生作業、輔導學生、學績考核和完成“五個一”（備一節優質的教案，上一節優質的課，寫一節優質的課后反思，寫一篇優質的教學論文，說一節優質的評課）、出勤情況等進行綜合評價。每學期都將這些綜合評價存入教師成長記錄袋，同時作為評選先進，專業技術人員考核和職稱評聘的重要依據。對于不完成教學任務的教師考核應評為不稱職。對青年教師的指導，要做到一年站穩課堂，兩年站好講臺，三年拿出實績來。

3、培養學生強烈的學生內驅力，激發學生學習積極性，不斷提高自己的學習成績。學生學習的好壞是教學質量的熱冷溫度表。因此我們要結合實際抓好兩頭帶中間，特別對于“學困生”教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對“學困生”的輔導，轉化，督促他們認真完成布置的作業。從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。在考試時，認真把好考試關，注意培養“學困生”的自信心和自尊心，讓他們做好較容易的題目，讓他們嘗到甜頭，使意識到自己也可以學好的。學校要把“學困生”的幫教落實到人，建立學生轉化跟蹤檔案，開展一帶一，一幫一對紅的活動。不讓每個學生落隊，為全面提高教學質量做鋪基石。

4、利用鎮一小的優質教學資源做中心學校提高質量的核心基地。堅持每一個學期都為各兄弟學校舉行一次開放周教學活動。用鎮一小的優質教學資源輻射周邊學校。

5、每學期都堅持從城鎮的學校中抽出一些教學骨干教師到農村薄弱學校支教。這樣不斷加強農村教師隊伍建設，提高農村基礎教育水平，促進我鎮城鄉教育協調均衡發展，推動教學質量全面提高。

6、抓好網絡教研，各小學要抓好網絡教研，利用成長博客，創建開放，動態的網絡教研平臺，加強校際之間，教師之間，教師與指導專家之間的交流和探討，促進我鎮教研工作取得突破性的發展和提高。以鎮一小、尚智小學的網絡教研為基礎，每學期分別在這兩所學校舉行二至三次的網絡教研輔導課，以促進教學質量全面提高。

7、以“問題解決”為中心，把“反思”與“問題”聯系起來，把教育教學中產生的“困惑”作為必須解決的問題，積極反思實踐和行為跟進。鎮中心學校教學調研小組，每學期都必須根據期末統考的平均分、及格率、優秀率，元旦、六一優秀生學生競賽等情況進行綜合分析，找出各學校的存在問題。然后帶著問題下到對應的學校進行教學調研。有的放矢地，針對性地檢查教師的教案，上課、學生作業批改，單元檢測，聽課評課記錄等教學情況，并召開學生座談，了解“因惑”原因，幫助教師積極反思，提出整改意見，每學期各學校也應根據自己學校的教學質量所產生的“困惑”進行子課題研究，從而做到人人參與教研教改，人人都為全面提高教學質量進行反思。

8、加強教師教學常規管理，做到學校教育教學工作責任到人，任務到人，管理到人，質量到人，人人心中都有個譜。（1）備課。決不上不備之課，要做到超周備課要求： ①教師如何認真解讀課程標準，吃透教材，以課時寫教案，確定好每節課的課堂教學三維目標，備好切合本學生實際的教案。

②根據教材內容如何確定每節課的教學重點，難點和需要的教具。

③備課要體現新課程理念，如何設計自主探索的環節，留有自主拓展的空間。

④備課時要明確課型，對生字生詞課，講授課、習作課、檢查課、練習課、實踐課、復習總結課，綜合課等課型的研究。⑤開展集體備課，為同學科教師搭建交流合作平臺。（2）上課

①任課教師要按學校編定課程表準時上、下課。課程由教導處在開學前編定，更改課程表要經過教導的同意。②教師每上一堂課如何對立足于培養創新型人才，體現新課程標準的教學理念的研究。

③對課堂教學要努力體現或突出某一些方面的教學理念的研究 A、創設教學情境激發學生學習興趣。B、實行激勵性評價促進形成良好的課堂教學氛圍。C、引導學生進行自主、合作、探究、交流的學習方式，讓課堂充滿生機和活力。D、要加強雙基教學、開發智力、培養能力。E、使用多媒體平臺上課。

④對教師在上課時要把握課堂知識容量和思維活動量的適當。各項活動（復習、提問、小組合作探究交流、講解、練習等）時間要合理的研究。

⑤教師教態要自然，便于師生情感融洽，教師語言清晰，通暢生動，沒有語病。

⑥對教師板書，注意提高板書設計水平的研究。（3）輔導要明確

①根據班實際情況對培優輔差方案的研究，千方百計提高高分段學生人數，提高平均分、及格率和優秀率。

②對資料，測試卷，學習資料，例題及訓練題的精選，以滿足不同層次學生的需求的研究。

③做好分類指導，關注“尖子生”和“學困生”，抓好“兩頭”促“中間”，把“學因生”名單落實到人，開展結對子活動。（4）作業

①作業是課堂教學的延續，對于鞏固知識和培養學生獨立思考能力起著一定作用，因此要求每教完一個教材內容都要布置作業。語文科作業要有生字詞作業，聽默寫作業，造句，句子分析，篇，段閱讀分析作業，綜合性作業，習作（大作文、小作文、日記、周記）等每教完一課都要有各類型作業；數學科每教一課時都要布置一次作業。

②對“作業格式規范”的探討研究。即學生作業批改如何寫激勵性評價語言的研究調動學生學習的積極性。③對優差生作業布置的分量、深淺層次的研究。（5）教研活動

①每學期各校教研組都要確定一個課題進行研究，每位教師都要圍繞著學校的教研課題進行自主探索總結經驗。②每周必須組織一次教學研究活動。

③每周必須組織一節研究課。并組織好教師聽課、評課，學校領導每周聽課至少要有二節，教師每周聽課要有一節。④每次的活動必須有記錄，并將每位教師發言記錄下來。⑤每學期教研組長要配合學校教導處對教師的教學工作進行兩次檢查（即其中檢查、期末檢查）

⑥每學期期末統考教研組都必須將各年級的平均分、及格率和優秀率進行分析、總結經驗，找出差距，提出整改方案。（6）教學質量檢測是檢驗教學質量的手段，也是了解學生掌握知識的一種方法，因此要增強教師的質量考核意念。美國布什政府頒布《不讓一個孩子掉隊法》，就是加強考試測驗，把標準化測驗成績作為評定學校教學質量和學生學習能力的主要依據。

①嚴肅考風，培養學生的公平競爭意識，考試不舞弊，老老實實獨立完成考卷。

②每教完一個單元必須進行一次檢測，并做好平均分、及格率、優秀率記錄，進行試卷分析。

③每月各校要認真組織一次階段性考試，分析各年級考試情況及時總結經驗和存在問題，進行及時整改。

④學期中的考試各學校要同升中考試規格一樣進行考試。⑤學期末的考試將由鎮中心學校組織統考，成績將以適當方式予以公布，接受社會監督，促進學校教育教學質量全面提高。

⑥學期末統考成績未達標的科任教師，鎮中心學校將對未達標的科任教師進行書面考查，并要求本人做書面試卷分析，送交中心學校。

⑦每學期的“元旦”、“六一”都分別舉行優秀生學科競賽。

7、教學質量指標和作業教案指標（附表1）表1：各年級成績達標要求年級

平均分

及格率 %

優秀率 %

優秀分值語文

數學一年級

50

90二年級

90三年級

85四年級

40

85五年級

80六年級