第一篇：學校教學工作總結匯報—狠抓教學常規管理 全面提高教學質量

狠抓教學常規管理 全面提高教學質量

教學常規管理是實現教學目標，規范教學行為，使教學工作有效運轉的重要途徑，它是創造正常穩定良好的教學秩序的最基本的保證。近幾年來，我校十分重視教學常規管理工作，已基本形成了比較完整的管理模式，并取得了良好效果，學校教學質量穩步提高，在全鎮同類學校中名列前茅，在社會上形成了良好的信譽度。在積極實現“讓學生成才，讓家長放心，讓人民滿意”的辦學目標中，提 高了辦學效益。我們的主要做法是：

一、重在一個“實”字

抓常規管理，重在務實。這個“實”，首先是符合實情。定常規，抓管理，只有從實際出發，才能抓住牛鼻子，才會出現“一年一大步，步步上臺階”的良好效果。其次是便于實際操作。教學常規管理不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。再次是要在教和學的方面收到顯著實效，不能為抓常規而抓常規，切忌 形式主義。

為此，我們在組織上首先做到了落實，成立由校長親自掛帥，分管領導參加，教師代表參與的教學常規管理領導小組。在制度上我們先后出臺了《熊集鎮中心小學教學常規十條規定》、《熊集鎮中心小學教師崗位責任任務書》等常規管理 方面的管理辦法。

在組織落實、制度落實的同時，我們在具體措施和相關環節上也做了實實在在的工作。在備課方面，我們狠抓了周簽字。從形式上說，我們要求每個教師在每個星期五之前，要自覺將備課教案送教研組長處簽字，組長簽后，如實填寫《熊集鎮中心小學教師周備課情況登記表》，并于星期五下午預備前上交教導處，然后由教導處抽查核實。對核實中發現的問題，我們一是一，二是二，是教師的問題，我們按規定扣教師的分，是教研組長的問題，扣教研組長的分。從備課質量上說，我們簽字時，要求組長做到“兩看”，一看數量是否夠數，是否超前一周備課且只能超前一周；看環節是否齊全，質量是否過關，特別注意檢查教師備課時容易忽視的環節，如：教法學法，作業設計，板書設計等，特別注意檢查教師的備課是否符合課改精神，以語文學科為例，我們著重檢查教師的備課中的教學目標是否體現了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，教學過程、教學策略是否體現了讀書、感悟、討論、合作、積累、運用等語文實踐活動。在課堂教學方面，我們采取讓每個教師每個學期講一次公開課的辦法，讓學校老師圍繞一定的教研專題進行公聽公評，重點觀摩授課教師是否越俎代庖，是否注重調動學生的學習情感，是否注重了啟發、點撥，是否注重了學生自主學習、合作學習、探究學習，學生是否會學善學。另外，我們還采取推門聽課制度，即不 打招呼，不定時、不定人，隨時進入課堂聽課，了解教師平常的教學行為。

在作業批改方面，我們每月雷打不動地進行一次月檢查，或普查，或抽查，無論普查或抽查，我們都做到“五看”一看作業量是否符合規定；二看作業的內容和形式是否符合教學的要求；三看學生的學習態度是否認真；四看教師的批改是否仔細；五看批改記載是否夠數。一句話，在常規教學管理上，做實實在在的 工作，做卓有成效的工作。

二、堅持一個“恒”字

抓教學常規管理最忌時冷時熱，有始無終，忌三日風兩日雨，虎頭蛇尾，要堅持做到持之以恒，一抓到底，決不動搖。首先是，嚴格制定各種紀律制度,比如，校委會成員獎懲制度，教導處成員獎懲制度，常規教學管理領導小組獎懲制度等，保證常規管理持之以恒地實行。同時，采取積極有效的方式方法，變各種“壓力”為自覺執行常規的“動力”，從思想上引導大家結成共識，明確提出向 常規要習慣要品質要質量的觀點。

打鐵先要自身硬。為了使教學常規管理能持之以恒地堅持下去，我們學校中層以上的領導首先做持之以恒的表率。常言道：正人先正己。只有領導做好了，才更有說服力，只有領導做好了，才能更好地檢查、指導教師的工作，常規教學管理，才會有條不紊地、持之以恒地堅持下去。比如要教師堅持每學期聽課不少于１６節，中層以上干部首先堅持每學期聽３０節以上，并且實行中層領導聽課由校長檢查、校長聽課由教務處檢查的循環制度，逐月公布。要教師認真備課，干部首先堅持無論行政工作多忙，都要認真備課，備足課，備好課，教案讓教師學習。學校要求教師課內外講普通話，學校領導在各種集會場合率先使用普通話講話，一次都不例外，總之，凡是要求教師做的，我們領導干部首先做到，用模 范遵守常規的行動對全校師生進行潛移默化的熏陶。

其次，我們要求班子成員立場堅定，堅持原則。只有立場堅定，堅持原則，照章辦事，才能使常規教學管理工作暢通無阻，減少麻煩。因此我們要求學校班子成員該管的不放，該說的不避，該批評的不軟，該談心的不拖，該堅持的不讓，該關心的不失信，該表彰的及時兌現。不該說的話不說，不該吃的飯不吃，不該去的地方不去。站自己的崗，做自己的事，使班子逐步形成具有號召力、凝聚力、戰斗力、團結而有威信的領導集體。

第三，加強計劃性，保證常規管理工作持之以恒。在學校常規教學管理中，我們堅持搞好年度計劃，學期計劃，月工作計劃，周工作計劃的制定與實施。年度計劃，學年初制定，學期計劃，學期初根據年度計劃制定，月工作計劃，月初學期計劃制定，周工作計劃，每周一前根據月工作計劃制定。這些計劃中，年度計劃，學期計劃，月工作計劃最終都要落實到周工作計劃中，因此我們在平時工作中，非常注重周工作計劃的制定與實施。每周一前，我們將本周要做的常規工作，要達到的標準，要完成的時間，牽頭人是誰，具體責任人是誰等詳細安排匯成“一覽表”，打印出來，發給每位學校領導和教師。每周結束后，學校分管領導要如實地總結上周工作，哪些工作落實了，落實得怎么樣，哪些工作沒落實，原因是什么，下一步怎么辦。這樣，由于計劃性強，可行性強，保證了常規教學 管理持之以恒地開展。

三．追求一個“新”字

抓教學常規管理不是目的，而是手段。狠抓教學常規管理，旨在更為有效地激發教師的積極性，提高教學質量。因此，抓常規切不可抓死，變得僵化，而要 抓而不死，抓能出新。

就組織管理來說，過去在組織管理上，教學常規管理分歸教務處負責，而現在是校長領頭，分管領導和教師代表參加的領導小組專門負責。注意民主管理，各種常規制定時，由教師先討論，自下而上。草稿擬好后，由教代會討論通過。執行過程中也讓教師參與常規檢查，調動大家，共同遵守常規，民主管理學校，且注意讓學生參與管理，形成教、學、管的良性運行機制。

就管理方法來說，過去我們把教師平時完成工作的情況，記在本子上，但時間一長，難免會出現扯皮的現象。現在我們建立教師常規管理檔案，某個教師平時請假、曠課、沒有完成工作任務，我們現成分管領導填寫相關卡片，找到當事人簽名，再由學校領導簽字，最后將其裝入教師常規管理檔案，作為期末考評的 有力證據。就對教師的評價來說，過去我們主要重視結果性評估，滿足于給教師畫一個句號。現在我們更重視形成性評估。一是采用平時跟蹤檢查法，比如在檢查評估教師的課堂教學方面，領導可以不打招呼，隨時可以聽課，掌握真實情況；課堂教學既看課堂教學常規的落實，又看教師是否積極進行教法改革，是否調動學生學習的積極性，是否符合課改精神；在衡量是否好課時，還要看是否調動了學生的情感因素，是否體現了學生主動、生生互動、師生互動的原則，是否處理好了 學生合作、探究學習的教學環節。概言之，在教學常規管理中，我們盡力追求教學常規管理的不斷優化，在不變中求變，在常規中出新，最終全面提高教學質量。

成績只能說明過去，重要的是立足現在，放眼未來。我們在常規教學管理上雖然找摸到了一些門道，但是面對新課程的改革，我們要做的工作還有很多。今后我們將在鎮中心學校的領導下，揚長避短，與時俱進，改革創新，再創輝煌。

一、備課檢查制度

每學期分別在期中、期末組織教研組長，檢查教師備課，明確本學科的目的任務和要求，備課內容要有教材分析，目的任務，具體要求，改進教學，提高教學質量的措施，進度安排，要有集體備課，集思廣義，做到教學目標、要求、重點、難點、深度、廣度力求統一，每授課要寫出“教后感”要體現新課改的教學理念。學校領導經常深入教研組，進行督促和檢查，定期檢查教案和教學筆記。通過檢查，對于在備課中創造性的應予以表揚，發現問題要及時提出，并提出改進意見，定期舉行教案展覽和評比，以交流經驗，表彰先進。

二、作業批改制度

作業批改必須及時，一般情況下作文必須在下次作文前一天批好發給學生，最遲必須在下次作文前批改好，其他作業應在作業交后兩天內或下次上課前批好發出。各科作業批改的份量和方法及評分標準，按學校規定做。嚴格要求學生認真、按時、獨立、整潔的完成作業，教師要及時檢查，對無故缺作業的學生要及時批評教育，不做、抄襲、馬虎的要重做。教師都應有專們的作業批改記錄，將學生作業中重要錯誤隨時摘記，發還作業本時要對全班學生進行作業情況的評講，鼓勵進步，指出缺點，如能達到教師的規格，應給予“優秀作業標志”，以示鼓勵。

三、課檢查制度 為優化課堂結構，提高課堂授課水平，不定期抽查聽課，檢查教師的上課情況。教導處規定任課教師每周聽課至少一節，教師有事請假必須首先調好課，無故曠課教師學校查實后作為教學事故記入教師檔案。

四、考試評估制度

每學期舉行大型的兩次期中期末考試，學校統一組織，東西兩樓交換監場，統一閱卷。學生成績作為考核教師的依據。各樓每月舉行一次月考。由本學部自己組織出題監場閱卷，作為教師改正教學方法，摸清學生學習情況的重要依據。

第二篇：狠抓教學常規管理,全面提高教學質量

狠抓教學常規管理，全面提高教學質量

目前，說到教育方面的話題，適時的應該是課程改革、課題研究、素質教育之類，說教學常規方面的東西，似乎有點老套，有點土氣。但是，回過來想想，我們百丈中學近幾年之所以能夠取得不錯的教學質量，其他許多方面恐怕都不足為據。辦學條件，差強人意；師資隊伍，參差不齊；生源質量，普普通通；管理水平，平平常常。??我們想其中最主要的因素，還是較好地落實了教學常規。

教學常規與教學質量是高度相關的。在北京教育學院管理系主任盧無鍇所著的《校長學》一書中有這樣一段話，“統計數據又證明了一個教學管理中的規律性結論，一個學校是否有正常的、穩定的教學秩序；教師是否有備課、上課、考試、教研、科研一整套嚴格的制度；學生是否有預習、聽課、復習、作業、考試、課外活動等嚴格制度和訓練，是直接影響和制約教學質量的。”這里的統計是指教學常規與教學質量關系的統計。我們學校多年來正是基于這樣一種認識，才十分重視并狠抓教學常規管理的。

首先說說如何狠抓？根據我校的實際情況，我校的“狠”更多的是體現在實、恒、柔三個方面。

實，首先是符合實情。作為一個并不發達鄉鎮的初級中學，我們的生源完全來自本鄉本土，其質量較差。另外，由于遠離市區，鮮有較好的教學理論、經驗的獲取，教師教學思維僵化，教學方法陳舊。面對這一實情，我們把主要力量集中在教學常規管理中的教和學兩個方面，提出“抓基礎，重能力，高效率”的教學總體要求，向45分鐘要質量，向差生要成績。圍 繞這一總體要求，在教法和學法的改革變化上花功夫。由于我們切合實情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，學校成績有了較大進步，基本完成了“五年三大步，步步上臺階”的先期目標。

其次，實，就是便于實際操作。教學常規不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，學校領導覺得教學常規便于抓便于管，教師認為具體實在，好實行。切忌為抓常規而抓常規，搞成形式主義。比如說落實檢查教師的備課筆記，我們很明確，就看教師備到差學生沒有，如何剖析重點，如何分解難點。檢查容易，教師備課也目標明確，有的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了。

再次，實，就是做實實在在的工作。教與學絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。比如，我們在抓課堂教學方面，不是看成績報表，然后進行系統分析，而是把精力放在聽課上，扎扎實實沉入基層，充分了解和掌握教師課堂教學的密度容量，師生雙邊活動的開展，知識的接受和能力的培養等方面。要知道，教師備而不用課、批改作業、試卷可能有真有假，但上課卻是一斧一板實實在在，絲毫不能做作的，因而，聽課能全面掌握教師的第一手資料。當然，在聽課中，我們根據教師的不同情況提出不同要求，如青年教師，我們主要看教學的基本功、教學環節的處理；對校骨干教師、老教師更重要的是看他們對學生學法的指導等內容。在作業處理方面，學校除抓文理科作業的不平衡外，還根據不同年級學生的實際對作業量作出具體規定：老師在設計或布置作業時要考慮不同層次學生情況，力爭優生夠吃，中間生吃飽，差生能吃，作業有梯度，有選擇。

第二，抓教學常規，堅持一個“恒”。抓教學常規最忌時冷時熱，有 始無終。而事實上這樣的工作也最容易三日風四日雨，虎頭蛇尾，形成一個“認認真真搞形式，扎扎實實走過場”的局面。我們深知其中的厲害關系。如果學校領導對一項工作一曝十寒，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風；作為學生沒有自覺遵守“規章”的恒心，同樣很難使自己養成良好的學習習慣和求實治學的品質，這個多米諾骨牌效應太危險了。面對這種情況，我們校領導就一句話：“不管什么困難，咬定青山不放松！”

打鐵先要自身硬，為了使教學常規管理能持之以恒，我們學校中層以上的領導首先做持之以恒的表率。要教師每學期聽課不少于15節，中層則聽課都不少于30節；要教師認真備課，干部堅持無論行政工作多忙，都要認真備課，備足課，備好課，教案讓教師學習。前幾年，我們的一位副校長在暑假把一學期的課率先備好，然后讓備課組討論評價，起到了很好的效果；要學生書寫認真，作業規范，教師板書，批改時不寫一個潦草字。領導干部的模范遵守常規的行為對教師有著潛移默化的影響，教師模范遵守常規的行為又對學生進行潛移默化的熏陶，這一良性循環何其重要自是不言而喻了。

第三，柔，就是要對教師進行關心、體諒。教學常規，說到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實。因此，教學常規的核心是教師，從這個意義上說，抓常規就是抓教師。我們在這一點體會是非常深的。常聽到外面人說：你們百丈中學的老師很敬業，很奉獻。確實如此，我們的教師除了一年固定的幾百元福利外，教師多備課、多上課、多輔導等等，就沒有任何補貼，但教師照樣早來晚走，兢兢業業。為何會在我們學校出現這種 情況呢？我們分析：目前教師中普遍存在的兩種心理狀態是“要我做”與“我應做”。單靠泰勒式的制度管理，那么教師必產生“要我做”心理。其實，教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識，更有責任感、事業心，只要稍加引導，完全能轉入“我應做”狀態。

我們的引導，不外乎兩個方面：一是領導垂范，二是尊重教師。學校中層干部幾乎都比教師來得早，走得晚。我們的一位副校長更是十年如一日，每天都比教師要早半小時到校。干部的堅守崗位，克己奉公行為，自然也被教師看在眼里，記在心上了。馬斯洛的需要層次論告訴我們，每個人都有被尊重的需要，何況是頗具知識的教師？關鍵是平等，在任何情況下，都設身處地為教師考慮，急教師所急。學校中教師家庭特別多，約有十四對，絕大多數教師夫妻的孩子在讀幼兒園、小學，每天要接送多次，學校從不限制時間，教師隨時都可以去接送孩子，孩子生病要照顧，先打聲招呼即可，年輕教師籌備婚事，千頭萬緒，學校盡可能幫他們多抽空余時間去辦事；教師購房裝修，常常要去采購，學校均給予照顧，或調課，或準假。諸如此類事，我們都以教師為先，真正以一個集體來為一個個人進行排憂解難，雪中送炭。教師真切地感受到自己被尊重，被認可，自己有地位。因而，他們也就以積極的工作，認真的學習來回報學校。事實上，我們的教學質量絲毫未因此而下降，而是逐年穩步上升。

在日常管理中，提起教學常規管理，人們都容易滿足于表面化、粗線條，套用一個經營管理上的名詞就是“粗放”，殊不知，教學常規迥異于工廠的常規，必須要扎扎實實，必須持之以恒，更需要教師教師的全身心投入。第二，說說我們學校教學常規落實得比較好的方面。經過多年的努力，不能說我校教學常規的方方面面都落實得非常到位，非常出眾，但是有些方面做得確實比較出色，富有成效，一定程度上可以說已成為我們學校風氣、學校傳統的重要組成部分。

先說集體備課。集體備課在我校開展得不是很早，是從其他學校學習來的。但是我校在這方面抓得實，抓得細。我們根據實際情況，制訂了較為完善的《百丈中學集體備課方案》，方案中既有備課組活動的時間、地點規定，也有備課組活動的過程要求，還有備課組活動情況檢查，反饋的方法、措施。這一方案的貫徹執行，較好地推動了我校集體備課這一常規的形成與落實。目前，我校的大部分學科的集體備課已真正起到一種團結協作，集思廣益，共同提高的作用。最明顯的是化學組。化學組除宣亞潑老師是位經驗豐富，水平出色的骨干外，其他兩位都是工作一、二年的年輕教師，但是由于他們三人平時經常在一起研討，在一起集體備課，保證了我校每一堂化學課的質量和效益，所以我校歷次中考的化學成績都較出色，都能名列前茅。

再說上課。上課方面，我校教師大都能注意發揮學生的主體作用，重視學生學習活動的組織。照理說，這方面的內容屬于課堂教學改革的范疇。但是在我校來說，已是上課常規的要求。每一堂課，每一個老師都知道要少講，要會講，要多讓學生參與，多讓學生活動，充分調動學生的積極性。我校最年輕的高級教師、市物理學科骨干教師龔云良老師，盡管從事物理教學已十五個年頭了，但上課從不打無準備的仗。課前仔細備教材、備教法、備學生，課堂上巧設情境，精心組織，充分發揮學生的主體作用，引 導學生主動去探究，學生參與的多了，想的多了，做的也多了，自己講的少，點拔往往了恰到好處。一堂課下來，學生在輕松和諧的氛圍當中知識、技能、情感等都得到了發展，得到了提高。此外，廣大教師在評課時，也都會自覺地把學生主體性是否得到很好的體現作為評價一堂課好壞的一個起碼的標準。

接著說課后輔導。課后輔導是教學過程中必不可少的環節，也是班級授課制下因材施教，縮小學生成績差距，保證整體質量的重要手段。這方面我們的許多老師做得非常自覺，非常辛苦。我校每天中午、下午都有一節作業課。這樣的課也是老師的輔導課。老師們總能主動走進教室，個別地、耐心地輔導學生。除此，早晨、課間、放學后乃至休息日也經常可以看到老師個別輔導學生的情景。

第三，常規要更新，常規管理也要創新。我們抓教學常規管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時間、地點、對象等外界條件的改變而改變。通過幾年來的實踐，我們充分意識到教學常規管理也有一個不斷發展和優化的過程，它畢竟是某一特定階段的產物，一旦教與學的具體情況已發生了變化，那么其形式和內容就必須隨之變化。就我們學校來說，過去在組織管理上，教學常規分歸教導處負責，而現在是校長領頭，各處室負責人和骨干教師共同參加的領導小組專門負責。管理內容上，把課題與教師論文數量質量納入管理項目。管理方法上由過去的綜合印象化，逐步向現在的量化評估考核推進，對教師的德、能、勤、績四方面進行量化，但又不完全依據量化。總之，我們盡力追求教學常規管理的不斷優化，在不變中求變，在常規中出新，在創新中求生存，求發展，最終全面提高教 學質量。

二00三年二月二十八日

第三篇：狠抓教學常規管理全面提高教學質量（精選）

狠抓教學常規管理 全面提高教學質量

我們學校一所普通鄉鎮中學。近幾年來，我們學校的教育教學取得了較好的成績，狠抓教學常規管理，啟動了學校各方面的工作，促進了教學質量的不斷提高，贏得了上級領導和社會各界的一致好評。

成績的取得，質量的提高，因素當然是多方面的。但我們自己清楚，狠抓教學常規管理的確是一個非常重要的原因。

一、教學常規管理的內容及關系重要

教學常規主要有“教”的常規，“學”的常規和“管”的常規三大部分組成。我們依據“教”與“學”兩者的主要過程環節和相輔相成的關系，明確提出了老師教學常規的“五認真”和學生學習常規的“五認真”；為了保證教與學這兩個“五認真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規督導評估，即“管”的“五認真”。把三者結合起來，我們習慣稱之為教學常規管理“三個五認真”。這就是我們狠抓教學常規管理的主要內容，現簡要表解如下表：

教學常規管理“三個五認真”

教（教師）學（學生）管（領導）認真備課 認真預習認真聽課 認真上課 認真聽課 認真開座談會 認真批改作業 認真復習認真進行常規檢查 認真輔導 認真作業 認真組織考試 認真考查 認真應試 認真考核評估

教和學是矛盾的兩個主要方面，而管則是調控、指導教和學的中介。教師教學的五認真大致對應學生學習的五認真，一方面教師直接對學生施教，學生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對學生的學施加影響。而學生學習的結果乃至過程同樣要反饋給教師。這里也有兩個渠道，一是直接由學生反饋給教師，另一是由學反饋到管，由管作出分析處理，再正確及時地反饋到教。作為“管”，一方面是既管教又管學，另一方面又在教與學兩者之間增加了一個新的反饋調節的環節和渠道，能保證教與學的良好實施，更能保證教學常規管理過程的良性循環。作為領導、教師、學生三者，在分別負責“管”、“教”、“學”的主要任務外，同時還兼顧其余。譬如領導不僅管教管學，而且直接參與教和學的具體工作，親自嘗梨子。這種既分工又合作的關系易收教學常規管理工作的群體效應和整體效益。

二、教學常規管理的經驗概括 １．變粗放為集約，重在一個“實字”。

提起常規管理，人們容易滿足于表面化、粗線條，套用一個經營管理上的名詞就是“粗放”，而不在“集約”上做文章。“集約”式的常規管理，就是要著眼于一個“實”字，注重內容形式的完美統一，注重常規管理的規范化和科學化，作深層次的研究與探索，抓得嚴、抓得精，收到“實效”。

“實”首先是符合實情。我們學校的情況一是生源質量差，二是教學思維僵化，教學方法陳舊。面對這一實情，我們把主要力量集中在教學常規管理中的教和學的兩個方面，提出“抓基礎、重能力、大容量、快節奏、高效率”的教學總體要求，向４５分鐘要質量，并在教法和學法的改革上花功夫。由于我們切合實情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，出現了三年三大步，步步上臺階的好形勢。其次是便于實際操作。教學常規管理不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領導覺得教學常規便于抓便于管，教師認為具體實在，好實行。再次是要在教和學的方面收到顯著實效，不能為抓常規而抓常規，切忌形式主義。

為此，我們在組織上首先做到了落實，成立由校長親自掛帥，分管副校長負責，教務處主任具體落實，教師代表參與的教學常規管理領導小組。在制度上我們先后出臺了相關的常規管理方面的條例。

在組織落實、制度落實的同時，我們在具體措施和相關環節上也做了實實在在的工作。比如，我們在抓教師的出勤上，采取五位值日行政分日抓，周日由教育處匯總報校長，每節課體現到人。非教學人員落實到具體上班時間。抓教師“認真備課”，一方面采用課時教案法，規定任何人都不得使用舊備課筆記、舊教案上課；一方面在備課內容的深入上花力氣。采用教研組集體備課制，每次由一人主講，大家補充，確定每一教時的教學目標要求、重點難點處理、教法選擇、練習編制，做到一個年級同一學科在教學上的五個統一。每次備課都要求備出每一章節（課）與“教綱”、“考綱”之間的關系，備好具體教學班學生的實際，對“了解、理解、掌握、運用”等不同層次要求的知識體系做到胸中有數。新教師的教案強調教研組長或指導老師指導，在明確要點、突出重點、分散難點等方面符合要求之后，才可上堂講課。每次備課都要有集體備課記錄，活動結束后由教務處審查。在抓課堂教學方面，我們把精力放在聽課上，充分了解和掌握教師課堂教學的密度容量、師生雙邊活動的開展、知識的授受和能力的培養等方面。當然對青年教師，我們主要看教學的基本功，教學程序的處理；對骨干教師我們還兼看他們對學生學法的指導等內容。認真上好輔導課，必須貫徹因材施教的原則，有針對性的個別輔導，釋疑排難，做提優幫差的切實輔導。在作業處理方面，還根據不同年級學生的實際，對作業量作出具體的規定；而老師在設計布置作業時還要考慮到不同層次學生的情況，力爭優生夠吃，中間生吃飽，差生能吃。在作業的質的方面，我們提出鞏固與求新結合、單一與綜合結合、知識與能力結合的要求。對于學校組織的考試，我們決不把它僅僅視為對教和學的結果的簡單小結，而是通過考試，及時反饋，抓好教與學質量的實在有用的分析。每次期中期末考試結束后，我們依據有關數據進行質量分析；質量分析不只是單看分數，看“三率”，而是從知識、能力、智力，從課內、課外，從教法和學法諸方面進行縱橫交織的多層次、多方位地分析，找取得的成績和經驗，更找知識上的缺漏和教法 學法上的薄弱環節，進而研究和落實分層指導和補救的措施。一句話，做實實在在的工作，做“集約”有效的工作。２．變壓力為動力，堅持一個“恒”字。

抓教學常規管理最忌時冷時熱，有始無終。而事實上，這樣的工作也最容易三日風兩日雨，虎頭蛇尾。因為時間一長，在這方面暴露出來的情況、問題就比較多，又由于面對出現的新情況新問題未來得及迅捷處理，于是就會漸漸形成各種各樣的精神壓力，而最終導致抓教學常規管理工作的懈怠，難于持之以恒。這個壓力，除來自外部外，主要是來自學校內部：一是抓常規管理的領導本身會覺得，這不僅看考試結果，還要看教學全過程，看每一個人的每一節課，每一次備課，每一次輔導，覺得繁難；二是教師本身，也有人認為大差不出就行，作業要做到有發必收，有收必改，有改必評，堅持一個學期還可以，要堅持多年如一日，實在太難；即使是學生方面，也有對“五認真的內容表示不滿的情緒，難于善始善終。

對待執行教學常規過程中出現的各種各樣的壓力，我們的態度是一抓到底，決不動搖。首先是，嚴格制定各種紀律制度，保證常規管理持之以恒地實行。同時，采取積極有效的方式方法，變各種“壓力”為自覺執行常規的“動力”，從思想上引導大家結成共識，明確提出向常規要習慣要品質要質量的觀點。滴水所以能穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一之后的持之以恒。作為教師沒有持之以恒遵守“規矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風；作為學生沒有自覺守“規”的恒心，同樣很難使自己養成良好的學習習慣和求實治學的品質。離開了目標專一的“恒”字，事業就會無成，有了這個“恒”字和遠大的理想、志向，我們就會自加壓力自上勁，至少也會化壓力為動力，主動培養和磨煉自己。

打鐵先要自身硬。為了使教學常規管理能持之以恒地堅持下去，我們學校中層以上的領導首先做持之以恒的表率，身體力行。要教師堅持每學期聽課不少于20節，中層以上干部首先堅持每學期聽３０節，并且實行中層領導聽課由校長檢查、校長聽課由教務處檢查的循環制度，要教師認真備課，干部首先堅持無論行政工作多忙，都要認真備課，備足課，備好課。學校要求４０歲以下的教師一律用普通話上課，一節課都不例外；要求學生書寫認真，作業規范，老師在黑板上、在批改作業時也決不寫一個潦草字，用模范遵守常規的行動對學生進行潛移默化的熏陶。

由于我們抓常規管理不放松，且愈來愈規范化、正常化，因此學校基本形成了好的教風學風。尤為可貴的是學生們已經初步養成了“先預習后聽課，先復習后作業，先分析后解題，先理解后記憶”的“四先四后”的學習習慣。

３．變僵化為優化，追求一個“新”字。

抓教學常規管理不是目的，而是手段。抓常規管理要同抓教育轉軌和辦學目標結合起來。狠抓教學常規管理，旨在更為有效地激發教和學的兩個積極性，提高教學質量。因此，抓常規切不可抓死，變得僵化，而要抓而不死，抓能出新。通過實踐，我們充分意識到教學常規管理也有一個不斷發展和優化的過程。常規總是某一特定階段的產物，一旦教與學的具體情況已發生了變化，那么常規的形式和內容就必須隨之變化，就必須重新修訂，有所出新。常規的管理和執行也是因人而異，因情有別的。盡管我們在教學“五認真”方面是統一要求的，但在具體處理上，我們還是把高級教師與初級教師適當區別開來，把經驗豐富的與初涉教壇的區別開來。就學生一方而言，我們對起始年級和畢業年級也有適當的差別。

就我校來說，過去在組織管理上，教學常規管理分歸教務處負責，而現在是校長領頭，分管副校長負責，教務處和教師代表參加的領導小組專門負責。注意民主管理，各種常規制定時，由教師先討論，自下而上。草稿擬好后，由教代會討論通過。執行過程中也讓教師參與常規檢查，調動大家，共同遵守常規，民主管理學校，且注意讓學生參與管理，形成教、學、管的良性運行機制。過去我們在教學常規評估方面滿足于綜合印象法，現在我們主要采用量化評估考核法，對教學人員從德、勤、能、績四方面進行量化計算。并且認真開好兩個座談會：一是學生代表座談會，二是教師代表座談會。在充分了解情況，占有大量資料的基礎上，對每一位教師進行全面量化考評，計算出成績來，并以此為主要依據，分發獎金，評優晉級。過去我們主要重視結果性評估，滿足于給教師畫一個句號。現在我們更重視形成性評估。一是采用平時跟蹤檢查法，比如在檢查評估教師的課堂教學方面，領導可以不打招呼，隨時可以聽課，掌握真實情況；課堂教學既看“五統一”的落實，又看教師是否積極進行教法改革，是否調動學生學習的積極性，是否相機運用電教手段；在衡量是否好課時，還要看是否貫徹因材施教，分層指導的原則，是否處理好發展智力與培養能力，教師精講與學生多練，教師主導和學生主動，知識傳授與思想教育的有機滲透等關系。而對于教學中存在的問題，則通過及時評課、討論、交換意見等渠道，在教學過程中得到解決。二是對于評估結果進行分析研究，制定出更切實的措施和方法，更好地調控下一階段的教與學的活動。總而言之，盡力追求教學常規管理的不斷優化，在不變中求變，在常規中出新，最終全面提高教學質量。

楊林鎮中心學校教務處

2006年10月12日

第四篇：狠抓教學常規,努力提高教學質量

狠抓教學常規，努力提高教學質量

橫沙小學 謝孔敏

一、加強學習，樹立新的理念

1、加強對《課程標準》的學習。

新的《課程標準》是我們廣大教師近階段乃至今后一個時期教學的依據。我們充分利用業務學習時間，組織語文、數學、英語、體育、藝術等學科的教師，以教研組為單位，對各年級段的教學目標、要求，重難點，教學方法等方面進行解讀，尤其是一到三年級新課程的教師，我們采用了比較系統的講座。通過各種途徑、各種方式的學習，廣大教師對《課程標準》的要求有了新認識。大家一致認為《課程標準》的要求符合時代的步伐和要求，對當前全面實施和推進素質教育具有指導意義。

2、重視教育教學理論學習。“終身學習”，“大眾教育”是新課程理念倡導下的教學思想。我校常組織教師聽《新課程理念下的語文教學》的講座，講座中從新課程的編排體系、新教材的編寫思路、結構、內容、要求，解決問題的新方法，新課程背景下學生的學習方式，教師的教學方式等方面作了分析和培訓，受益匪淺。要求每位青年教師每學期必須自學一本教育理論書籍，通過學習，交流、總結等系列活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，真正做到學以致用，學有所長。

3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現代社會，現代科技的聯系教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會，現代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創設動手實踐、創造的現實環境，將傳統的課堂教學拓展到教師外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯系。

二、加強校本培訓、提高教師素質

1、提高教師隊伍的業務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵，我們在自修反思的基礎上，加強案例式分析，參與分享教學診斷，強調合作等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題。針對自己的實際狀況，制定出階段性學習努力目標，提出具體的實施步驟，在自修自研的基礎上對照自我發展目標，進行自我評價和自我總結，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長的經驗，提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。

2、加強科研與教研的結合

自申報立項科研課題《提高小學生的學習力的研究》以來，我校將課題和實際的教育教學結合起來，注重科研成果的積累、收集，各學科以及學校的工作計劃

中，要有明確的課題研究活動的安排，逐步使教研活動、科研活動走向合作化、團隊化、不拘形式，創造性地開展活動。

三、轉變學生的學習方式，教師的教學方式

1、學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

2、新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

四、狠抓教學常規工作。

1、我校建立健全了教學管理制度和教學質量的綜合評價體系 ,加強了學校內部各項教學工作的科學管理。在宏觀上體現管理的目標是“德、智、體、美、勞”全面發展，從微觀上，對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

2、堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

3、深入鉆研教材。掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重、難點，搞清肄點，把握關鍵。精心設計教案。

4、重視教研活動。各教研組堅持單周教研活動制度。完善理論學習制度，各學科繼續按照“四定”要求開展學習活動（定內容、定時間、定交流、定考勤），同時，通過各種形式，創造條件，組織老師們參加各級各類的學習交流活動，重視理論和實際相結合，既有理論研究，又有實踐探索，為教師們提供學習交流的機會和平臺。

5、實行分層管理、分層指導、分層培養

（1）加強對學校骨干教師的指導和培養，充分發揮他們的示范帶頭作用。（2）加強對新教師教學技能的培養。

（3）關注學校薄弱班級、薄弱學科，促進我校教育均衡發展，行政不定時巡堂，下班調研。

6、積極開展學校的“推門聽課”活動，把“推門聽課”作為促進學校教學質量提升的重要抓手，形成從上到下，從內到外，齊心協力提高課堂教學質量的局面。

7、鼓勵教師參加繼續教育，參加學歷培訓，鼓勵教師多讀書、讀好書，提升教師的綜合素質。用教師的良好習慣影響學生，用教師的精神面貌感染學生。

8、按要求開設健康教育課和心理健康教育課，要求任課教師有計劃、有備課、有檢測。9、2007學年第二學期，學校引入先進的實行電子備課系統，所有學科實行電子備課，這項工作為了落實到位，學校專門安排了副校長親自主抓，有專門的電腦老師具體負責。

五、積極組織教師參加各級各類的比賽，提高業務水平。

近年來學校各學科進行了形式多樣的教學競賽活動，取得了較好的成績：

1、學生獲獎情況：

五（1）班盤馨怡同學奧運演講獲得三等獎，四（1）譚思琦同學獲得第三屆全國中小學生“創新作文”大賽三等獎，二年一班鄧寶瑤同學獲得街“養蠶征文”一等獎，二年一班同學招啟彬同學街“養蠶征文”二等獎，五（2）班招潔敏同學獲街“綠色奧運，生態白云”演講三等獎。

2、老師獲獎情況：

馮蘊懿老師獲得08年白云區第九屆英語論文年會教學論文三等獎，龔素琴老師在08年綜合實踐年會論文交流，龔素琴老師獲街語文教學故事三等獎，何敏瑩老師獲得金沙街“青年教師閱讀教學競賽”二等獎，何敏瑩老師獲得金沙街語文教育故事評比“三等獎”，何敏瑩老師獲得白云區語文教師下水作文大賽一等獎，何敏瑩老師在白云區小學第九屆論文年會語文科教學論文評選一等獎和宣讀交流。

八、畢業班工作

畢業班工作是學校教學工作的重點，為了讓每一名學生都順利畢業，學校領導高度重視，開學初，學校領導班子經過認真研究，加強了教師的力量，用具有豐富教學經驗的老教師帶青年骨干的教師來擔任六年級的班主任，校長、教導主任親自執教畢業班，把好質量關，并把畢業班工作列入重點工作之一，及時召開畢業班教師工作會議，了解學生狀況，要求教師以教材為主，打好學生雙基，制定系統的、科學的、周密合理的復習計劃，采用抓兩頭帶中間的辦法，認真上好每一節課，做到段段清、課課結、特別對過去學習底子薄的孩子，更要關心照顧，保證按質按量完成教學任務。

第五篇：抓好教學常規管理全面提高教育教學質量

抓好教學常規管理全面提高教育教學質量

質量是學校發展的保證”，是學校的“生命線。”要維持這個生命線，首先要抓的就是教育教學管理，搞好教育教學工作就需要科學有效的管理，這個管理簡而言之就是“教學常規管理”。我們認為，教學常規的執行情況直接決定著教學質量，進而決定學校的生存和發展，而常規管理的關鍵是要落到實處。我校連續6年在全鎮教學質量評比中名列第一。下面就我校教學常規管理中的點滴體驗與諸君分享。

一、辦學思想

社會的負面影響，職業倦怠感的驅使，部分教師在思想上出現了嚴重的滑坡。如何調動教師的工作積極性，轉變教師觀念，端正辦學思想，是學校工作面臨的實際問題。

針對我校實際，我校把領導工作示范作為重點去做，狠抓師德師風教育，領導在日常工作中深入教師，與老師坦誠交流，做好教師的思想工作，幫教師轉變觀念，潛移默化的對教師進行思想引領、工作引領，從思想上提高認識。

二、科學定制

既然是教學常規管理，依靠人管人顯然是不科學的。“教學常規”就得在“規”字上著手做文章，就要制定規矩。用規矩引領教師的行為，用制度規范教師的行為，使他們工作有目標，前進有方向。為此我們學校根據中心校的具體要求和制度，結合學生的學習基礎和學習風氣以及教師的教學能力優劣和責任心強弱等校情，考慮到家長對孩

子的期望和重視程度，注重到人文性、實效性、針對性、可操作性，制定了備課制度、上課制度、輔導制度、作業批改制度、教學檢測制度、學困生轉化制度等。開學初印發，先讓全體教師認真學習，明白本學期自己應該干什么、怎么干，做到心中有數，然后制定出本學期教學教研計劃、個人工作計劃，使各項工作在計劃指導下有條不紊的進行。

三、落在實處

沒有規矩不成方圓，有規矩不一定成方圓。對各項工作只布置不落實，制度成了柜子中的檔案和墻上的擺設，那就是一紙空文。教學常規管理制度重在執行，而制度的執行確實是一個難題。為了解決這個難題，使制度能真正落實到實處，并能及時發現工作中的不足之處，使這些不足之處能及時得到總結和改進，使以后的工作能做得更好，為此，我們采取了以下措施：

1、勤于檢查

一是查課。中心校領導不定時查，學校領導輪流節節查，對教師的上課、輔導實行檢查。督促沒有按時上課的教師積極上課，查明缺課教師原因并及時調整科目，保證學生在、教師在、陣地在，不能浪費學生一節課中的一點時間。對查課結果實行面對面指正落實，保證正常教學的進行。

二是查教案。開學初，我們要求每位老師擬寫一周的教案，并按照中心校要求，各位教師必須在學期教學計劃中體現新課標要求，班主任必須備好、上好安全教育第一課，教導主任對教師備課情況進行

檢查。在上學期的期末檢查中，有很多教師的教案寫的特別好，胡英范老師的教案注重落實情感態度與價值觀，注重新課導入的設計，注重板書，書寫詳細，一個學期下來整整寫了三個厚本子。劉中娜老師的教案雖是簡案，但是教案內容涉及面廣，有語文課文教授，也有寫作、字詞等備課內容。張付軍校長的科學教案雖是手寫的，可寫的就像印刷出來的一樣，字跡工整漂亮，內容詳細針對性強，誰見了都會禁不住贊嘆。

三是查作業批改。我們對學生的作業每學期要進行兩次大檢查。要求作業要按照學生個體差異進行分層布置，題型要靈活，題量要適中，作業的批改要根據年段及學生個別情況而定，盡量面批，要針對科目特點實行逐日批或逐課批，堅持復批，批改及時、準確，評語要有激勵性并注明批改日期。學校對每次檢查做到有記錄、有總結，對優秀作業進行公開表揚和展示。

四是查單元過關檢測。學期初，學校按照各班級各科進度安排，對檢測的組織形式、檢測結果以及試卷分析等逐項檢查登記。在檢查過程中，我們注重學生誠信考試的習慣養成，注重試卷質量的分析，注重優生的培養和帶動，注重學困生轉化的措施。

2、深入課堂

課改是提高教學質量的主渠道，課堂是課改的主陣地。我們樹立了以教研活動、業務學習抓課改，以課改促教研活動、業務學習的理念。為了防止形式主義，我們依據中心校在構建“三疑三探”和“小組合作，自主探究”教學模式的基礎上，進一步推出“導、學、析、練”四步課堂教學模式，作為教研活動的主題，將“如何提高有效課堂教學”作為業務學習的主題。通過教研活動和業務學習的有機結合，全體教師共同探索、推陳出新。中心校深入學校挖掘本地資源，以組織教師集體備課、聽課為主要形式，使教師不斷掌握新理念、探索新模式、走向新課堂。通過聽課和隨堂測試，發現我們的教師教學理念發生了根本性改變，課堂教學效益也在不斷地提高。

3、學困生轉化

開學初，學校都會完善學困生轉化制度和措施，規定學困生的轉化要嚴格“三清”，即教師日日清、班級周周清、學校月月清。在上學期期末檢查學困生轉化情況時，張元瑞老師向我描述了這樣幾位學生，楊立志是留守兒童，學習成績也很差，轉到這里的第一次數學測試，考了不到50分，他才二年級啊，在制定間斷目標時，他說他想考80多分，于是老師便為他制定了“星月計劃”，希望他能在學習上達成所愿；張自艾，一個單親家庭的女孩，沉默寡言，對什么都漠不關心，老師便為她制定了“陽和計劃”，希望她能夠走出失去母愛的陰影，陽光快樂起來；崔志爽也是來自單親家庭，自我控制力非常差，還經常戲逗同桌，弄的女孩老是哭，針對這種情況，老師便為他制定了“眾和計劃”，希望他能夠和同學們融洽相處，融入班集體；張長榮老師也有自己的一套，經常利用自習課的時間對學困生進行生字生詞的聽寫、重點課文的朗讀、優美句段的背誦、特殊句型的訓練...我們看到有些學困生的轉化有了明顯效果而倍感欣慰，但大部分學困生的轉化不是一朝一夕就可以見到成效的。但是我們努力加堅持，幫助

他們掌握基本的學習方法，學困生的學習積極性是會調動起來的。

4、讓反思成為習慣

每學期開學初，中心校都為我們每位老師下發一個教育教學反思冊子，格式統一，要求我們從十個方面去反思：反思成功的教學預設；反思失敗之處；反思教學方法；反思教育機智；反思學生表現、教育管理；反思教學環節；反思媒體運用；反思板書設計；反思習題設計；反思再教設想。經過上述全面回顧和反思，找到實際與預設的差距，最后進行必要的歸納取舍，對原預設修改完善，揚長避短，就會形成良好的教育教學高效循環之路。

5、以特色促發展

“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”我校一直把培養小學生良好的書寫習慣作為學校一項重點來抓。俗話說：“勉強成習慣，習慣成自然。”良好的習慣一旦形成，孩子們將受益終身。習慣養成教育是小學教育的重要任務。有人曾這樣比喻學校教育：學校就像一個工廠，培育出的思想好，習慣好，成績好的學生是正品；成績好，思想不好的事次品；成績不好，思想不好的是偽劣產品。

以上關于教學常規管理方面的思考還很粗淺，具體做法上更無多少新意，借此機會作一次工作小結和反思，敬請各位領導、教育同仁的指正。