第一篇：金洲小學品德與社會學科教研組工作學期總結

金洲小學品德與社會學科教研組工作學期總結

——小課堂大社會

（2008年12月31日）

教研組長朱曉泓

各項工作完成情況

1、關注學生幼小銜接：

9月一開學，教研組長認真組織一年級任課教師學習《上海市小學學習準備期指導意見》，集體備課《我上學了》。10月，組織任課教師觀摩姚衛平老師執教的《我上學了》一課，得到校領導好評。月底，一年級認課教師圓滿完成一年級品社準備期教學，交出總結一份，案例反思共四份，準時交往教研員手里。

2、搭建友誼交流橋梁：

2008年11月6日，在潘校長的帶領下，我校一行9人來到了著名的漁港——沈家門，參加在沈家門第三小學舉辦的“真情體驗、真心感悟”品德與社會課堂教學研討活動。

在沈家門三小劉校長的的帶領下，我們參觀了三小的教學樓、圖書館；聆聽了劉校長的介紹；觀摩了片推選的兩堂品德與社會課——《你是我的好朋友》、《讓我自己來吧》。我校朱曉泓老師執教的《光榮與夢想》一課，充分發揮情感因素的積極作用，用充滿情味的語言撥動學生的心弦，引導他們充分地體驗感受，向學生傳達了內心的光榮和自豪感，受到了沈家門教研員以及聽課老師的一致好評。這次活動，讓我們每一個參加活動的金洲人收獲頗豐，三小純樸、踏實的校風，學生良好的行為習慣、積極的學習態度以及課堂中自信、大膽的表達方式都給我們留下了深刻的印象。

此次的交流活動是兩校結為友好學校的又一次回訪，不僅搭建了兩校之間友誼交流的橋梁，也促進上海與浙江兩地教育文化的探討。

品社新課程進入我校已是第五年了，今年九月五個年級均使用品社教材，為了能充分發揮品社課程在學校學科德育中的主體地位，進而促進學生的全面、主動發展，近幾年，我校在區教研員的引領下，在教研形式上作了一些有益的探索和嘗試，收到了較好的效果。

一、加強教研組建設，營造濃厚的學習氛圍

（一）人員保障

要提升品社教學質量關鍵要有一支能積極參與品社研討，勇于實踐的教師隊伍，為此結合日常的聽課，在征詢校領導的意見后，學校成立了一支穩定的品社研討小組，基本上各年級我們確立了一位年級組長作為重點培養對象，我們定期開展教研活動、認真鉆研教材教法，品社教研組的老師積極參與實踐課研究，通過聽課、評課、反思，挖掘每個人的潛能，促進合作交流，成果共享，讓教師在互補共生中成長；教研組的老師積極參與區、片品社教學研討活動，推動品社課堂教學質量的提升。

(二)制度建設

為了能打造一支教師專業素養高、教學能力強的品社教研隊伍，我們把教研工作的重心聚集在以理論推進實踐上。

1、創造學習機會

(1)開展理論學習活動。我們定期學習教育刊物上的有關課改文章，如學習《民族精神教育綱要》，了解各年段相關課文在《綱要》中弘揚民族精神的具體要求，在實踐教學中加以落實；積極研究《課程標準》，確立新的教學觀念，仔細揣摸教材與學生間的切入點, 提高教師的教學水平；利用教研活動時間推薦教師學習有關教育、教改著作和雜志，如《小學德育論》、《基礎教育課程改革綱要》、《課程理論》、《課程改革與課程評價》、《上海市學校德育工作會議文件匯編》等，為新課程改革構建“航標燈”。通過學習，教師明 1

確了新課改背景下的教師角色定位，即“平等中的首席”、“學生發展的促進者”、“課程功能的研究者、開發者”，從時代發展的角度充分認識本次課改的重大意義。

（2）走出去參加培訓研討，通過送參加區、片培訓活動，使品社教師成為推進課程改革、開展教學創新的骨干力量。

2、開展“三個一”活動，強化自學研討

教研組教師每學期至少讀1本對教學有幫助的好書；撰寫一篇有質量的案例；展示一節課；這種“現實性與前瞻性結合”，“操作性與學術性結合”，“集中培訓與自我提高結合”的互動式學習方法，取得良好的學習效果，教師能從更高的要求和寬廣的視野來審視和研究問題，形成新的思維方法，從而更加自覺主動地投身課改之中，逐步提高理論指導實踐的操作能力。

二、以課題為抓手，依托校本教研聚焦課堂開展實踐活動

著名教育家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接收者，而應是獲得過程的主動參與者”。品社這門學科最大的特點是“加強了書本世界與學生生活世界的溝通”，結合品社這門學科的特點，我們以《品德與社會課程體驗與探究式學習的研究》課題為抓手，以兒童社會生活為基礎進行教學設計，每月教研組根據研究專題安排不同年級的實驗教師進行實踐研究，教研組成員進行聽課、評課，以此提升教師研讀教材、從學生成長特點入手設計教學的能力，同時引導兒童學會用心靈去感受生活,用眼睛去觀察社會,用行動去服務社會。

（一）打通課堂和生活之間的界限

教學必須從學生的角度出發，要與學生的經驗與經歷相聯系，與廣闊的社會生活相聯系。學生的書本世界和生活世界是緊密相連的，生活中蘊涵著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源。打通課堂和生活之間的界限，將生活中的教育資源與課堂教學有機地結合起來，才能夠豐富學生的經歷和體驗，促進學生的發展。

1、課堂教學與學生已有的經驗溝通

教學要真正為每一個學生服務，要考慮到學生已有的知識和生活經驗，制定恰如其分的教學目標，選擇有利于學生發展的教學策略和方法。我們要求教師在備課活動中仔細地去思考，認真去了解：與本節課有關的知識點方面，學生已經積累了哪些生活經驗；現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊；讓學生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握等等。如在教學《可愛的家》這一單元姚老師精心設計了四個塊面的活動一一親子游戲、采訪爸爸媽媽、回憶成長往事、用行動去關心父母。這四個活動并非隨意拼湊 , 而是遵循著學生內在的情感線索,由對家庭成員的缺乏了解到體會到為人父母的艱辛、不易 , 直至從內心感激父母的養育之恩,從而愛父母、愛家庭,在整個活動中學生歷經了這樣一個情感升華的過程。這種與學生經驗相溝通的教學設計使教學的目的更加明確，教學的效率大大提高。

2、把課堂教學延伸到社會生活中

社會生活廣闊而又豐富，是學生進行廣泛深入學習的一個場所。將課堂教學與廣闊的社會生活緊密地結合起來，可以提高學生學習的興趣，激發學生的學習主動性，滿足學生在認識上的需要，豐富學生的經歷和體驗。如在設計《美麗的春天》的教學中,我們的老師不僅將課堂搬到了校園、公園，讓學生親身感受春天的美麗，同時將采集回來的蝴蝶指導學生制成美麗的作品，學生在看一看、摸一摸、玩一玩、做一做中掌握了知識，培養了語言表達能力，提高了動手能力，激發了熱愛自然的情感。

3、捕捉社會中的熱點作為教育資源

我們除了教會學生將書本知識與社會生活相聯系，還引導學生關注社會熱點，關注校園生活。要求教師及時捕捉社會生活、校園生活的熱點，將其轉化為教育的有利資源，引導學生去辨析、去感悟??當新聞中報道“大學生用硫酸潑大狗熊”的事件之后，我們組

織學生閱讀有關報道，讓學生充分發表自己的感想；當學校大魚缸里養的魚一下子不幸死去時，我們引導學生開展了“小魚快回家吧”的討論；當學生了解到，為了我們國家2008年的奧運會和上海2010年的世博會，許多人都要積極要求成為志愿者時，都表示要學習志愿者精神，關心自己也關心他人，現在做小小志愿者，到時候能夠真正為奧運會和世博會出力。

學生在學習書本知識的同時，更需要的是一種對生活、對事物的感悟能力。在實踐中，我們深刻地感受到：當生活中的教育資源與書本知識兩相融合起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義，感受到生活的意義，就有可能會增強學習的興趣和動機，學習也就不再是一項枯燥無味、必須完成的義務，而是一種樂在其中的活動了。

（二）實現學生主動參與，自主探索

新課程改革對品社課程進行了整體的改革，它涉及到時代背景的變遷、指導思想的與時俱進、課程任務的重新定位、課程目標的明確界定、課程內容的全面更新以及教學方式方法的變革等一系列重大改革，執教新教材品社教學的老師大多都有這樣的一種感受：新教材中的內容與以往大不相同了：沒有了現成的故事，沒有一個個現成的辨析題，沒有可以信手拈來的內容。要把品社課教好，不但要鉆研教材，更要了解學生的現實生活，讓學生課前作好準備的，得提早通知，否則上課時自己無話可講，學生也成了‘呆頭鵝’。”此外我們強調實驗教師在課堂上要“蹲下身子”與孩子們交流，把自己當作是帶著學生走向課堂的引導者，而不是帶著知識走向學生的傳授者，去傾聽來自每一個孩子的聲音，去關注他們對生活的獨特感受，去尊重學生的智慧，把孩子當成能夠獨立成長的生命個體。聽課教師則根據學生課堂上的參與狀態、思維狀態、情緒狀態、交往狀態，評判教師是否為學生創設了一種信賴、寬容、民主、平等的課堂氣氛，是否注重了學生的個體差異和尊重學生個性化的學習，是否關注了學生的情感與態度、學習過程與方法，是否調動了學生主動參與。通過這樣民主、平等的自我反省式的教學研究，加深了教師對新課程的理解，在這種研究背景下，出臺了一堂好的品社課的標準，幫助教師在心目中自然形成了一種新課程的課堂教學評價標準。課堂中，我們能夠聽到學生向老師提問，反駁教師的見解??課后，教師和學生一起參與討論、研究??教師真正成了與學生平等的“聽者”、“學者”、“思者”。學生在寬松的氛圍和沒有等級之分的空間里，暢所欲言，個性得到張揚，創新應運而生。

（三）加強課例研討，提高教師的反思意識

如果在校本教研中，教師所設計的方案是一個教學的過程，那么接下來的行動就是“課例研討”。我們發現，在校本教研中，教師一旦進入了真實的課堂，面對具體的學生，教師就不得不根據學生的實際學習狀況和教學過程中發生的意想不到的教學事件，去靈活調整課堂教學。所以，就教師而言，“上課”并不意味著執行事先所設計的解決問題的方案，而是意味著要創造性地實施設計方案。這時候，針對真實的課堂表現，與學科內的其他教師，學校領導進行課例研討，就具有了非常現實的意義，這正是“教學即研究”的本意。這學期朱老師執教的《我會這樣吃》也正是借助了各年級老師的共同參與，通過一次次的研討獲取了大量信息，解決了教學上的困惑、問題，逐步體會了新課程理念，并在教學實踐中努力體現、完善新理念。從教師對問題的提出，到設計方案，再到執行方案，研討課例，都是有反思的介入和參與。在整個校本教研的過程中，“反思”其實是貫穿始終的。校本教研的最終目的之一，也是為了幫助教師在教學實踐中發展和提高教學研究的能力。所以，我們認為，一個完整的校本教研的過程，不光要有專家的引領，同伴的協作，更應該有著教師個人的思考。只有當教師增強了研究的意識，以研究者的眼光審視、分析、反思自己個人在教學實踐中遇到的真實問題和解決的效果，才能克服教學的被動性與盲目性，發展自己專業能力。因此，在“校本教研”過程中，我們總是鼓勵教師個人自主獨立的思考并“發表”自己的意見，即“自我反思”。這種“發表”，對教師個人而言，是反思，對教師群體而言，是一種交流和分享。恰恰是教師這種反思的故事，給我們的校本教研提供了不少精彩的案例，也為教師自覺、持續地推行研究奠定了基礎。如今，課堂上出了問題，教師并不是一味地責怪學生不配合、不聽話，而是從自己身上找原因，想想自己應擔負什么職責，應從哪些方面反思自己的教學行為。這也正是我們所倡導的“教師要把實踐、探索、反思貫穿于實驗的全過程。

三、教研組工作成效：創設了民主和諧，合作發展的教研文化氛圍

在校本教研中，我校通過建立相互尊重、相互信任、自由研討、共享經驗和共同發展的有效機制，在鼓勵教師自覺進行個人學習和反思的同時，強調教師之間的磋商、協調、交流和合作。我們倡導的教研文化是“分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長”，如在集體備課時，由執教老師作中心發言，說教材、說學法、說體現新課程的理念，學科組的老師出謀劃策，互動交流。在這個過程中，在這樣一個民主和諧的教研氛圍下，老師形成了一種同伴互助和合作的關系，教師之間這種積極的關系不但有效地保障了教師群體的通力合作和發展，還促進了學校建立起一種開放合作，民主發展的校園教研文化。

通過一系列的校本培訓，我校的教師在“新課程的實施”的過程中，發生了一系列的變化，首先是教師角色發生了變化，他們從單純的知識傳授者成為了學生活動的指導者、支持者和合作者；從教材的復制者成為了教材的創造者，能夠靈活多樣的設計教學活動和組織教學形式；其次能靈活地運用教材，能根據教材，豐富、發展、延伸活動；能聯系學生實際，補充教學內容，設計教材中沒有的活動。關注兒童生活中的新現象、新問題，及時充實教材內容，設計教學環節，這樣的教學方式使得學生的學習興趣更為濃厚，課堂教學氣氛更為活躍，教學效果更扎實，從而切實地提高了我校的品社教學質量。

四、問題與對策

教研組的活動研究發揮了實驗班教師的作用，但只局限于一到四年級的實驗班的老師，我們將擴大教研組隊伍，使面上教師參與活動與研究。并將實驗教師的研究經驗和成果向其他教師輻射。

新課程改革任重而道遠，但我們對未來充滿期望，充滿信心，我們相信通過我們的不懈努力，一定會收獲成功！

〖點評〗

工作思路清楚，既完成了區的要求，又有學校的特點。值得大家借鑒。

品社教研員陳音

第二篇：樹德小學品德與社會學科教研組工作學期總結

樹德小學品德與社會學科教研組工作學期總結

2009年6月12日

楊蘭娣

一.工作完成情況:

1、本學期我們課題研究的名稱仍然是：案例教學在品社課上的實施。指的是：將實際生活中真實的事件攝錄下來，制成“案例”，在課上播放。隨后，組織學生進行問題討論，引導反思、探討。我校教研組的老師在上課時，都能運用案例教學幫助達成教學目標。龔一平老師《我也能行》由高年級學生的作品導入，調動了學生學習的積極性，引導學生動手、動腦，收到了良好的效果。

2、在教科組中，大家定期開展教研活動，教科組長去區里開會，及時傳達。大家共同備課，探討教學中的困惑，共同商討對策。本學期每位老師撰寫了與世博有關的教案，經過評選，崔萍老師的教案被選送區里。

3、本學期的十三周學校定為品社教研活動周。由校領導與品社組長一起進教室聽每一位品社教師的課。老師們積極備課，精心準備課件，認真上好每節課。教研組長設計好評價表，領導仔細聆聽，公正評價。體現了領導與老師對品社課的高度重視。

4、區教研員為我們搭立了許多平臺，到我校指導我們上課，安排我們外出聽課，汲取老師們許多寶貴的經驗。還在普陀教研臺上讓大家暢所欲言，共同參與討論交流學習，我們教科組的成員都積極參與。

二．特色工作及成績：

我校的品社工作在陳琦校長的帶領下開展得如火如荼。

實踐過程中，我們認為，案例教學貼近兒童生活，設計符合兒童特點，以活動促活躍，引導孩子們從活動中感悟，在活動中提高。一定能提高教學實效。

三．存在的問題：

品德與社會是一門很重要的學科，要上好它不是易事。它的前期準備工作更是要花費大量的精力。現在每個學校的品社老師都是由語文老師及班主任來兼任，大家都普遍反映不可能花大量的時間在品社工作上，很多老師甚至把品社課挪作他用，尤其是高年級老師的工作量更是大。希望區領導能重視品社課，能有專職教師擔任品社教育。

四．下學期目標：

我們下學期要認真研究品德與社會課，大家集體研究教材，共同商討研究備課，研究一些優秀教案，把課題研究繼續下去。

第三篇：小學五年級品德與社會學科教學總結

小學五年級《品德與社會》學科教學工作總結

曹范鎮中心小學潘光海

星移斗轉，光陰荏苒。本學期的教學工作臨近尾聲。回首本學期教學工作，有欣喜自豪也有遺憾困惑。欣喜的是在學校領導及老師們的幫助下，經過努力，圓滿的完成了教學工作；而遺憾的是，還存在著不少不盡人意之處，留給自己的是追尋和反思。

一、成績與經驗。

本學期教學中，能認真學習《品德與社會新課程標準》，深入鉆研教材，針對學生特點備好課，適時恰當運用電教媒體上好每一節課；精心設計靈活多樣、注重雙基的教學環節和課堂作業，培養學生能力，鞏固所學知識；認真耐心細致地輔導學困生，激發他們學習的興趣，提高其積極性，讓他們去尋找適合自己的學習方法，掌握學習技巧，提高學習成績。同時，也盯住優生，做好培優轉差工作，努力讓優生更優，差生變優，從而促進班級學生整體素質平衡發展。此外，還能積極參與各級組織的教育教學研究活動，與老師們一道共同研究教學方法，更新教育觀念，改進課堂教學，關注人文素養，積累點滴教學經驗并撰寫教學隨筆等。

二、遺憾與反思。

由于本人剛轉入小學《品德與社會》學科的教學工作，對教材的重難點把握不夠準確；學生的課堂作業量安排較少，題型也比較單調化；面批學生作業次數太少。此外，還有一點就是沒有充分調動學生學習積極性，課堂氣氛不活躍，表現在學生發言不踴躍，不積極。課下查閱搜集資料不主動，效果不好。極少數學生對本學科的學習不主動，沒有興趣。存有偏科思想。

三、改進與展望。

在今后的教育教學工作中，我將沿著教育改革的軌跡不斷探索，勇于創新，努力工作。首先是認真搞好課堂上的組織教學活動，賦予《品德與社會》課堂新生命；其次是深入學生生活，走進小朋友，建立師生“零”距離之關系；最后是加強課堂教學評價，用激勵的語言調動學生學習的積極性，激發學生的學習情趣。總之，為學生的一切而努力，為教育的發展而奮斗。

第四篇：小學品德與社會學科課堂教學模式

小學品德與社會情景體驗式課堂教學模式

品德與社會是一門綜合課程，它具有生活性、開放性、活動性三大基本特征。由于品德與社會課是一門綜合課程，低年級強調活動型，而高年級更注重綜合性。基于此，本學科的課型不是固定不變的，有活動型、實踐體驗型和綜合學習型三種基本課堂形式。我校經過反復地實踐探索，根據不同課型研究了品德與社會學科“五環節”課堂教學模式，即“情景設置，興趣導入——自主合作、交流信息——精講點撥、知識整合——結合實際，有效拓展——課堂小結、總結升華。”

一、情景設置，興趣導入

這是課堂教學的起始階段，是每種課型必不可少的一個環節。教師通過創設貼近學生生活的情境，找準新舊知識的結合點，自然地把學生引入學習新知的環境中，調動學生原有的知識儲備，引發學生的思考，激發學生的學習欲望。新課即將開始時，教師要向學生出示學習目標或交待學習任務，使學生心中有數，帶著明確的目標有目的地自主學習。

展示目標的方法靈活多樣，常用的方式有：小黑板張掛、口頭表述或出示投影片和播放多媒體課件。一節課采用何種方式，要視具體情況而定。目標的表述要站到學生的角度去設計，切不可照搬教參教案上的教學目標，更要忌空、大、虛。

二、自主合作、交流信息

這個環節是學生圍繞教學目標對教材進行整體感悟的過程。這個過程在不同的課型中處理方法也大不一樣。

活動型教學：首先讓學生結合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內容。與此同時，使學生頭腦中建立文本與現實生活的聯系。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經驗，自主設計模擬表演的方案，并在小組內討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。

實踐體驗型教學：讓學生走出課堂，了解社會，認識社會，培養學生的社會實踐能力。品德與社會課是要把社會實踐活動納入到課堂教學中來，社會即課堂，課堂即社會，樹立大課堂觀、大社會觀。要給學生留有足夠的專門的時間，提供足夠的條件，參與社會實踐活動，體驗社會生活，感受我們生活的區域和環境。如在教學四年級下冊《通信的種類和發展》一課時，我們要讓學生親自到郵局寄一封信，或寄一張匯款單，讓學生體驗通信的快速發展以及給人類生活帶來的方便。也就是說，凡是能創造條件讓學生親自去實踐體驗的內容，就要放開手，制定周密計劃，親自帶領學生參加社會實踐活動，去銀行、保險公司，辦理一次存款、取款業務，填寫一份存款單、保險單，或成立“社會志愿者服務小分隊”，參與社區服務。通過這些活動，讓學生體驗參與的快樂，培養學生走向社會，適應社會，服務社會的能力。

綜合學習型教學：高年級教材中涉及到許多有關歷史、地理、社會常識和法律常識的內容，對于這類型教學內容，要實現多種學科的整合，組織開展綜合性學習。這樣，根據課文內容搜集相關的知識信息便成了首要任務。一般的課文內容，放在前一周進行；對于需要長時間搜集、整理的內容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。收集社會信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節目；參觀、訪問、調查、上網等等。然后在收集信息的基礎上，組織小組合作、交流討論。這個階段在出示教學目標后進行。這一階段分為兩個步驟進行，首先是小組內部的資料交流梳理，然后是班級內的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。小組內部討論時，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發表意見。小組內部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數，然后小組之間進行匯報交流，達到資源共享。教師深入小組合作中，及時發現問題，解決問題，并且會引導、提升事例深度，讓學生了解其深意，通過匯報交流，將大家掌握的知識都說出來和大家共享，以此達到資源共享的目的。

三、精講點撥、知識整合 這個環節是教師圍繞學生自己不能解決的問題和重要的理論（概念、觀點、原理）進行精講點撥的過程，也是對學生在感知教材的過程中搜集到的零碎的知識點進行整合和深化理解的過程，是學生形成學科能力的重要前提。在這個過程中，教師要把握住以下幾點：一是講在學生不會之處，二要對學生自行得出的結論要加以補充和更正，三要注重對知識的延伸與拓展，四要發揮生生之間的雙向互動。一節課下來，教師的單項講述只不過幾分鐘的時間。

四、結合實際，有效拓展

品德與社會課的課堂訓練是多種多樣、而且貫穿整個課堂。此處所講的訓練是指在幫助學生解決難題、歸納整理信息之后，教師要針對本課所學內容設計靈活多樣的訓練習題，一方面對所學知識進行鞏固練習，一方面對學生的目標達成進行檢測，具體操作如下：

1．課堂訓練累計時間在20分鐘左右，鞏固練習（或目標檢測）占用5分鐘即可，確保學生能在實踐中把剛剛學到的知識轉化為能力；

2．訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；

3．訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

五、課堂小結、總結升華

這是課堂教學的最后一環，是對一堂課學生參與教學情況的評價，也是對本節課知識、能力、方法的總結和概括。一個好的課堂小結，可以起到強化雙基、深化升華之效。此環節的操作可以參考以下幾個方面：

1、讓學生自我總結，談談學習本節課的收獲、感悟或還存在的疑惑。

2、回顧學習目標，進一步落實教學目標的各項要求。

3、深化問題，設置懸念，為下一節課的教學作好鋪墊。

4、布置實踐性作業，加深對課上所學知識理解的同時，讓學生親近社會，融入社會生活，提升學生的社會實踐能力。

第五篇：小學品德與社會學科課堂教學模式

小學品德與社會學科課堂教學模式

品德與社會是一門綜合課程，它具有生活性、開放性、活動性三大基本特征。基于此，本學科的課型不是固定不變的，有活動型、實踐體驗型和綜合學習型三種基本課堂形式。下面“五環節”課堂教學模式適用于這三種課型。即“情景設置、目標內化——自主合作、信息搜索——精講點撥、知識整合——當堂訓練、鞏固雙基——課堂小結、總結升華。”

一、情景設置、目標內化

這是課堂教學的起始階段，是每種課型必不可少的一個環節。教師通過創設貼近學生生活的情境，找準新舊知識的結合點，自然地把學生引入學習新知的環境中，調動學生原有的知識儲備，引發學生的思考，激發學生的學習欲望。新課即將開始時，教師要向學生出示學習目標或交待學習任務，使學生心中有數，帶著明確的目標有目的地自主學習。

展示目標的方法靈活多樣，常用的方式有：小黑板張掛、口頭表述或出示投影片和播放多媒體課件。一節課采用何種方式，要視具體情況而定。目標的表述要站到學生的角度去設計，切不可照搬教參教案上的教學目標，更要忌空、大、虛。

二、自主合作、信息搜索

這個環節是學生圍繞教學目標對教材進行整體感悟的過程。這個過程在不同的課型中處理方法也大不一樣。

活動型教學：首先讓學生結合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內容。與此同時，使學生頭腦中建立文本與現實生活的聯系。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經驗，自主設計模擬表演的方案，并在小組內討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。

實踐體驗型教學：讓學生走出課堂，了解社會，認識社會，培養學生的社會實踐能力。品德與社會課是要把社會實踐活動納入到課堂教學中來，社會即課堂，課堂即社會，樹立大課堂觀、大社會觀。要給學生留有足夠的專門的時間，提供足夠的條件，參與社會實踐活動，體驗社會生活，感受我們生活的區域和環境。如在教學《通信的種類和發展》一課時，我們要讓學生親自到郵局寄一封信，或寄一張匯款單，或在網上練習E-mail。讓學生體驗通信的快速發展以及給人類生活帶來的方便。也就是說，凡是能創造條件讓學生親自去實踐體驗的內容，就要放開手，制定周密計劃，親自帶領學生參加社會實踐活動，去銀行、保險公司，辦理一次存款、取款業務，填寫一份存款單、保險單，或成立“社會志愿者服務小分隊”，參與社區服務。通過這些活動，讓學生體驗參與的快樂，培養學生走向社會，適應社會，服務社會的能力。

綜合學習型教學：高年級教材中涉及到許多有關歷史、地理、社會常識和法律常識的內容，對于這類型教學內容，要實現多種學科的整合，組織開展綜合性學習。這樣，根據課文內容搜集相關的知識信息便成了首要任務。一般的課文內容，放在前一周進行；對于需要長時間搜集、整理的內容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。收集社會信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節目；參觀、訪問、調查、上網等等。然后在收集信息的基礎上，組織小組合作、交流討論。這個階段在出示教學目標后進行。這一階段分為兩個步驟進行，首先是小組內部的資料交流梳理，然后是班級內的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。小組內部討論時，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發表意見。小組內部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數，然后小組之間進行匯報交流，達到資源共享。

三、精講點撥、知識整合

這個環節是教師圍繞學生自己不能解決的問題和重要的理論（概念、觀點、原理）進行精講點撥的過程，也是對學生在感知教材的過程中搜集到的零碎的知識點進行整合和深化理解的過程，是學生形成學科能力的重要前提。在這個過程中，教師要把握住以下幾點：一是講在學生不會之處，二要對學生自行得出的結論要加以補充和更正，三要注重對知識的延伸與拓展，四要發揮生生之間的雙向互動。一節課下來，教師的單項講述只不過幾分鐘的時間。

四、當堂訓練、鞏固雙基

品德與社會課的課堂訓練是多種多樣、而且貫穿整個課堂。此處所講的訓練是指在幫助學生解決難題、歸納整理信息之后，教師要針對本課所學內容設計靈活多樣的訓練習題，一方面對所學知識進行鞏固練習，一方面對學生的目標達成進行檢測，具體操作如下： 1．課堂訓練累計時間在20分鐘左右，鞏固練習（或目標檢測）占用5分鐘即可，確保學生能在實踐中把剛剛學到的知識轉化為能力；

2．訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；

3．訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

五、課堂小結、總結升華

這是課堂教學的最后一環，是對一堂課學生參與教學情況的評價，也是對本節課知識、能力、方法的總結和概括。一個好的課堂小結，可以起到強化雙基、深化升華之效。此環節的操作可以參考以下幾個方面：

1、讓學生自我總結，談談學習本節課的收獲、感悟或還存在的疑惑。

2、回扣學習目標，進一步落實教學目標的各項要求。

3、深化問題，設置懸念，為下一節課的教學作好鋪墊。

4、布置實踐性作業，加深對課上所學知識理解的同時，讓學生親近社會，融入社會生活，提升學生的社會實踐能力。