第一篇：“魅力教師,經典課堂”教學觀摩有感 田悅

“魅力教師，經典課堂”教學觀摩有感

在3月30日，我有幸學習了“魅力教師，經典課堂”教學觀摩課。通過對四節不同類型優秀課程的觀摩，我學習到了一些語文教學的理念和方法。

一、教學內容的整體性

四位名師的展示課內容各異，有小說、有古詩、有寓言、有散文，他們授課的風格也各有千秋。但無論怎樣，幾位老師都非常注意把握整體，將整節課用一條清晰的線路串連起來，教學內容層層遞進而緊湊。

以李偉忠老師的《包公審驢》一課為例。按照事情的發展順序，整篇課文的教學緊緊圍繞故事中的主角——一頭驢展開：眾人說驢、小偷換驢、包公審驢串成主線，最后根據課文內容，設置贊頌包公的環節，體現課文主旨。在本課時教學過程中，每個環節都有不同的訓練側重點。例如，朗讀第一自然段后，做了把句子補充完整練習，“這真是一頭_______的驢啊！”學生在填空的過程中對這頭驢的特點有了認識，知道它是一頭人見人愛的“寶驢”，為下文被換打下伏筆。第二自然段的教學抓住了一個有特色的長句展開，“??還是??還是??也是??可是??”教師從本句的寫作特點出發，引導學生品讀句子，體會小說這種文學體裁的語言特點，同時體會這樣寫的作用。接下來，用畫重點句的方式概括出包公審驢的“四部曲”，其間穿插體會對語言、動作、神情等細節的描寫。縱觀整節課，每個教學環節側重訓練的語文能力各不相同，但從頭至尾都以一條清晰的主線貫穿，很好地體現了教學內容的整體性。

在語文課上，無論是字詞等基礎知識的學習還是課文的品讀，都要注意體現前后一致的主題。教學環節之間脫離關系是教學中的常見問題，有時教師講課時為了突破某個難點，會無意識地將教學內容講得零零碎碎。在以后的語文教學中，我應該像李偉忠等教師一樣，緊緊圍繞一個中心或一條主線講課，使每節課的內容相對完整。

二、教學內容的關聯性

在一節課的教學中，老師們都希望盡可能多地為學生呈現語文知識，盡可能全地鍛煉他們的語文能力。基于這種思想，每個教學環節都要安排充分的學習任

務。在這種形勢下，我們更需要認真思考各步驟安排得是否合理，它們之間有沒有內在的聯系。

羅才軍老師的《古詩兩首》就很好地體現了本課時中教學內容的關聯性。這節課中，學生們學的是陸游的《示兒》和杜甫的《聞官軍收河南河北》。在學習《示兒》時，羅老師緊扣本詩的感情基調——“悲”，從詩意解讀、人物心理解析、乃至朗讀語氣上提出了各個相關問題，學生在探討這些問題的同時，對詩情有了越來越深入的體會。《聞官軍收河南河北》也是一樣，盡管老師設問的角度不同、內容不同，但是它們之間是有聯系的，都指向了“喜”的寫作情緒。本節課的一大特色是，老師對于朗讀給予高度重視，不但讓學生反復讀詩句，還具體指導朗讀方法，在讀中依然讓學生體會詩情，與其他教學內容相關聯，共同致力于教學目標的實現。另外，這看似不相關的兩首詩，也被羅老師找到了共通之處：一喜一悲，強烈的反差突出了各自的思想感情；動作描寫、神態描寫，都為抒發詩人情感。我認為古詩的教學是比較難的，不太容易講透，這節課給了我很多啟發，對我今后的語文教學很有幫助。

三、讀寫結合的重要性

近兩年，很多優秀的語文教師都在推行讀寫結合的教學模式，一些中高年級教研員對此也十分重視。以讀促寫、以寫促讀都是讀寫結合的表現形式，這種教學模式之所以被那么多教師推崇，我想是因為它符合語文學習的規律，促進學生運用好語言和文字。尤其值得注意的是，2011版語文新課標總目標中增加了發展書面語言運用能力的建議，“加強平時練筆指導”，提高了平時練筆的地位，可見讀寫結合是語文教學的大趨勢。

在四位名師的觀摩課上，不同程度地體現了讀寫結合的理念。孫世梅老師講的《不留余地的狼》大膽運用了推測閱讀的模式。她針對高年級學段的學情，引導學生在推測中多元感知課文內容，引發個性思考，在學生產生各自的觀點后隨堂仿寫，幫助他們深化認識，升華了主題。管建剛老師更是將寫作與閱讀結合起來。他利用對作文深入研究的優勢，從寫作技巧角度分析課文，不僅使學生對課文的感悟更透徹，也有利于長期積淀，提高寫作能力。

除以上幾點，本次觀摩課還體現了其他一些值得學習的地方。在新課標中，增加了很多教學建議，語文課的教學目標變得越加豐富多樣起來，這就對語文教師提出了更高的要求。因此，我們的教學方式也要與時俱進，接受新理念，勇于嘗試，在不斷改進中尋求突破。

田 悅

第二篇：魅力課堂”教學研討觀摩活動有感 文檔

參加全國小學數學“魅力課堂”教學精品課觀摩活動有感

11月20日非常有幸在濟南參加了《全國小學數學“魅力課堂”教學精品課觀摩活動》，活動期間聆聽了劉松老師的“優效教學的策略—《乘法分配律》教學的若干思考”的報告，觀摩了席爭光老師的《可能性的大小》、劉松老師的《打電話》、賁友林老師的兩節《平面圖形的面積》復習課。

劉松老師的報告主要以《乘法分配律》一課為例給教師提出了兩個問題：“教什么、怎樣教”。究竟應該教什么？知道學生最難或易錯的是什么？劉老師提到了三講三不講； “三講”包括學生最易混淆的、學生最易錯的、學生自己想不到的，“三不講”是學生自己能學會的、學生已經知道的、講了學生也不會的都不要講。舉了同課異構的例子，就是聽取了兩位教齡不同但都很有資歷的老師的同一課題《乘法分配律》這一課。本次教研課有一個亮點就是劉松老師在兩位老師課的開始和結尾各用了五分鐘進行前測和后測，卷子為同一份卷子，并當場由數學老師批改，統計出正確率，在劉松的點評中，大家驚奇地發現有的題目后測的錯誤率比前測的錯誤率都高。并以一道判斷對錯的題 “70×50＋50×90=70×（50＋90）”為例進行分析，前后測正確率增量不明顯，但是兩位老師上課都講過類似的題，也進行了較為恰當的指導，這是值得我們深思的。可見前后測又可以把我們對課的思考引向另一條路，前后測的主要目的并不為了測教師的教學水平，而是為了促進我們教師更好地了解學生的思維，也就是要知道教什么，不是用教材教，而是要了解學生，教學生，教教材。在怎么教這個問題中劉老師主要講的是我們要關注生成，引導孩子最大度的參與課堂，選擇適合孩子思維的方法去教學，也就是怎樣教。就像講座中提出的“學生的相異構想”，老師要深入地去研究學生，也像劉松說的那樣，老師要關注數學課的“深度”，一節好的數學課必須生動而深刻，教師要引導學生“通過數學學習學會思維”。

在席爭光、劉松、賁友林三位老師課堂中充分體現了關注學生的生活方式，構建民主、平等、合作的師生關系。

席爭光老師的《可能性的大小》一課給我們展示了民主、平等的課堂該有的氛圍。老師在感知與認識環節中從摸獎游戲展開的，三袋球中（紅藍、黃藍、黃）如果摸到黃球為中獎應該摸哪一個袋子，引出不可能、可能、一定。然后過渡到從兩個袋子（黃少藍多、黃多藍少中任意摸一個，應摸哪一個？可能性有多大，引出課題。新課開始用一袋球（紅黃藍各一個）提出摸到黃球的可能性是幾分之幾？各種球摸到的可能性一樣大。如果（白多黃5）摸到黃球的可能性有多大？怎樣摸中獎率高？會不會可能性比“1”還大？一系列問題。最后歸為因為數量變多了，所以摸到黃球的可能性就變小了。讓學生體會到動態的變化，這個變化存在著一定的規律。在學生的回答中全體學生都能體會到這一點，席老師關注點不止這一些，在練習環節中如：石頭剪子布游戲、買體彩活動、抽生死簽故事中同樣會感受到他的關注。

在劉老師調侃 風趣的課堂中，讓學生在愉悅的氛圍中充分感受到了怎樣設計打電話方案用時最短；讓學生感悟解決問題策略的多樣性，選擇最優方案；讓學生體會到了數學自身的魅力。

1.要給1023人打電話要多長時間，通過計算讓學生感受需要很長時間。能不能節省時間要對這個數據進行研究，通過學生的策略，向學生介紹了化繁為簡的方法。

2.出示例題之后，給學生充分的思考空間，通過小組交流或獨立思考，使學生對要給15人打電話需要多少分鐘都有了自己的思考。

3.在匯報同樣是15分鐘時，展示了不同的設計方案，能夠讓學生充分感受到解決問題的不同策略，培養了學生從不同的角度去觀察問題 分析問題的能力。

4.通過分2組 分3組 分4組 分5組讓學生感受到所用的時間越來越少，進而讓學生明白是不是分的組越多所用時間就越少，學生會發現分的組越多老師就越費時間。在這個不斷分組的過程中，能夠讓學生清楚的感受到之所以所用時間越來越短，是因為知道通知的人也同時向下通知。這樣學生通過不斷地感悟和思考，最后清楚的明白要想所用時間最短，就要讓每一個知道通知的人都同時向下通知。

5.最后通過填表格學生發現規律，計算出要通知1023人只需要10分鐘，從而和開始需要要很長時間形成鮮明的對比，學生自然會感受到數學的魅力。

課前，賁老師和學生進行了互動，并且賁老師用自己的姓名為話題和學生聊天，有效緩解了學生的緊張情緒，在短時間內拉近了和陌生學生的距離。

賁老師的舉動讓我想起了我們正在研究的課題主題：生態課堂環境。賁老師用自己的努力積極為學生營造一個良好的生態課堂環境，不僅是克服外在的物質環境困難，也通過教師的動作、語言、情感使每一個發言者，每一個傾聽者都能受到關注，得到情感的共鳴。在這樣的課堂，我感受到了教師的溫文儒雅，學生的謙虛好學，以及師生之間不斷碰撞的智慧火花。

另外，賁老師的課我一共聽了兩節，這兩節課我感覺到有一個共同點：“不順”，曾經有一個專家用“跌跌爬爬”這個詞來形容賁老師的教學過程，我覺得很恰當。可是我很喜歡這個過程，“順”也許意味者教師的水平高，避免了問題出現。不過，我也認為“不順”的教師同樣高明，把問題直接呈現在學生們的面前，讓學生通過觀察、比較、分析、總結，自己解決問題。這個過程肯定是會不順的，但正是在這樣的過程中，學生的思維得到了發展。學生的成功不會再是拿來主義。

我們經常說“有效的課堂追求簡單和實用”，讓學生用簡單的方法解決數學問題，把復雜的問題簡單化而不是把簡單的問題復雜性。這幾位老師的課堂中都充分體現了這一點。在具體的情境中感悟到了“策略”的意義，同時也激發了學生學習的興趣，牢牢地吸引了學生的注意力。

第三篇：魅力教師經典課堂

魅力教師經典課堂

——記安康市2012年全國小學數學名師教學藝術觀摩會之感

4月7日至8日，有幸參加了安康市2012年全國小學數學名師教學藝術觀摩會。我領略了幾位名師的教學風采，欣賞了他們高超的教學藝術，同時也感受到他們對數學教學的執著追求，使我受益匪淺。有感悟、有收獲、有幸福。

一、數學課堂也可以有一種淡淡的“文化味”。

走進張齊華老師的課堂，簡單的游戲和俏皮的語言讓學生激情四溢，在輕松快樂的數學學習，在簡單中培養了學生的數學思維品質，又為學生的后續發展奠定了基礎。這不就是我們現在所需要的有效教師和有效的課堂嗎？把我們教室里的數學展現成為“街頭數學”，或者是“民間數學”，使我們感受到擁有詩情畫意的課堂不再是語文老師的專利。數學課堂也可以有一種淡淡的“文化味”。

“永遠不重復別人，更不重復自己”，更是他每一堂課留給大家的真實寫照。張齊華老師課堂的那份獨特，絕不僅僅源自于他風格化的教學語言。一旦進入到他的課堂，教學目標的多元、課堂立意的深遠、教學結構的精巧、課堂進程的豐富，則又構成了他數學教學藝術的另一張獨特名片。

二、數學課堂上因生成而美麗

課堂因預設而有效，更因生成而美麗！朱德江老師的教案他都稱之為教學預案。在課堂當中，要依據學生學習和認識規律，抓住契機，努力體現學生的主體地位，創設條件，創造質疑機會，營造發問的氛圍。當課堂上面臨著前所未有的挑戰，面臨著前所未有的尷尬。當課堂上，學生有自己的主見，不愿跟著老師備課設定的思路走。是將教案進行到底，還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進？這是擺在每個老師面前的一道選擇題。教學實踐告訴我，跳出備課設定的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的批評，呵護學生的發現，珍視學生的絕招，課堂會因生成而變得美麗。

三、教學教學也是一門創造性的藝術。

數學研究本身就是一種創造性的勞動，我們的數學教師就應通過自己的示范使學生體會到這樣工作和學習的內在樂趣。一個好的數學教師要通過自己的教學使學生受到強烈的感染，從而激發他們對數學的興趣和熱愛，激發對美的追求。教師闡述所授內容時，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化；敘述事理時曲而不直，含而不露，隱而不現，營造出最富于暗示性和啟發性的意境，讓學生在回味、追索、咀嚼中引起豐富的聯想等，收到情理交融、曲徑通幽的藝術效果。

在數學課堂的海洋中，我們需要用智慧當船槳，用勤奮來助力，使知識的小船在這片汪洋的海洋上游的更快，更好，更加一帆風順。

老縣鎮中心小學：陳軍軍

第四篇：螺田小學全體教師觀摩“高效課堂”教學課

螺田小學全體教師觀摩“高效課堂”教學課（螺田小學曾艷報道）2013年11月18日，螺田小學全體教師參加了語數高效課堂觀摩課。

本次活動旨在總結小學語數學科打造“高效課堂”的實踐經驗，進一步深入推進“高效”活動的進程，進一步探索“高效”活動的辦法和策略。觀摩課精彩紛呈，各具特色，充分體現了“先學后教，當堂檢測”的高效課堂教學理念，展示了“高效”課堂的階段成果。觀摩課結束后，教導處李建明主任立即召開評課會，分學科進行了深入的交流，參與觀摩課堂的教師都積極發表自己對觀摩課堂的見解。

第五篇：“魅力教師,經典課堂”教學觀摩研討會學習總結吳茜

語言的魅力

——“魅力教師，經典課堂”教學觀摩研討會學習總結

吳茜

語文，即語言和文字。語言是人們最重要的交際工具和思維工具，語言的魅力不言而喻，優雅激情的朗誦、唇槍舌劍的辯論、幽默詼諧的打趣等等，都讓我們感嘆語言不只是簡簡單單的聲音的符號，它更是表達情感意義的工具。語文課就應該是語言的魅力展現的地方，通過語文老師的各種語言，去激發學生的學習興趣，讓學生在語言的魅力感染下，獲得情感的體驗，從而在語文課上有所收獲。

陳金龍老師的《月之故鄉》、蔣軍晶老師的《維也納生活圓舞曲》、張龍老師的《懷念母親》都是需要學生在獲得情感體驗的前提下理解的，但這些情感與小學生的生活實際又相去甚遠，所以，老師們用了各種方法來幫助學生，其中，最重要的便是老師的語言。例如，陳老師在剛開始講《月之故鄉》時，語言輕松幽默，再加上這首詩的反復、對應的特殊結構，讓學生感到非常有趣，學生在朗讀時節奏很快，顯然沒有理解作者對故鄉思念的深刻之情，此時，老師的語速突然慢了下來、沉了下來，說：“我們來看看彭邦楨的一生??”，老師用低沉緩慢的語調讀完了彭邦楨的生平簡介，當他請學生再讀這首詩的時候，學生已經很自然地模仿著老師的語調、緩慢地朗讀了。作者生平簡介無疑是幫助學生理解課文的好方法，但老師若只是見字發音地念出來，我想學生不會那么快速、深切地獲得情感的體驗。這時，老師的語言便是課堂氣氛的基調。

蔣軍晶老師是我很崇拜的一位老師，在我還沒有開始我的教師工作時，我看過蔣老師的錄像課《祖父的園子》。最吸引我的就是蔣老師充滿魅力的語言，通過變化語氣引導學生產生疑問、主動探究、理解課文，通過有感情的引讀告知學生朗讀的基調，就連坐在屏幕前的我也不自覺地跟著學生們一起讀、一起學，恨不得鉆進屏幕，去現場感受一下。這次的聽課，讓我實現了這個愿望，在現場感受到了蔣老師像圓舞曲一樣跌宕起伏的課堂，感受到了他抑揚頓挫的語言魅力。

有人說，語文老師像瘋子一樣，毫不掩飾地在課堂上表達自己的情感，在我看來這正是語文老師魅力的展現，投入情感的語言才是豐滿的，投入情感的語言才是能夠感染別人的，投入情感的語言才是有魅力的。回顧我的課堂，缺少的恰

恰就是這種投入情感的語言，因此，學生在課堂上的學習、體驗就顯得比較平淡、甚至是吃力。究其原因，我想一是放不開，不想像“瘋子”一樣講課。另一個原因是總是從大人的角度思考問題，設計的教學語言并不符合學生的年齡特點，偶爾有些“幼稚”的語言，也不是投入了真實情感的，學生也就無法真正體驗到語言的魅力。老師應該是學習的先行者、體驗者，時刻站在學生的角度，加入學生的情感，說出學生能夠接受的語言，同時，又不能放下老師的“身份”，用豐富變幻的語言、抑揚頓挫的語調吸引學生、幫助學生、指導學生。

在新課標中提到：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課在重視學生文字運用的同時也不能忽視語言的運用。朗讀、口語交際等都是語言的運用，都是學生生活的重要組成部分，語文課應該成為學生學習語言、表達情感的地方，老師應該給他們提供模仿、學習的機會，應該用真實的情感語言引領學生探尋語言的魅力，讓語文課散發出該有的語文味道。