第一篇：讀《魅力課堂.高效與有趣的教學》有感

《魅力課堂.高效與有趣的教學》讀書心得

一、問題的提出

“為什么有些老師的課聽起來很愉快，學生很有收獲，而且時間很快就過去了；而有些老師的課聽著很乏味，學生的狀態不好，收獲也不大——他們的區別在哪里？”翻開 趙希斌老師的《魅力課堂.高效與有趣的教學》一書，在書的扉頁上就寫著這樣一段話，讀罷，我的心里不平靜了許久，是啊，作為一名教師大概沒有誰不希望自己的課堂魅力四射，學生心悅誠服，學習效果顯著，但是這樣的理想狀態可以實現嗎？如果可以，又該怎樣到達彼岸呢？讀完《魅力課堂.高效與有趣的教學》一書后，我便對那樣神奇的魅力課堂產生許多遐想，心里不禁一次次問自己：“我該怎樣做？做什么樣的教師能適應現代教育的發展？怎樣使自己的課堂充滿魅力，高效而有趣呢？”現把我的體會和感悟寫下了，勉勵自己前行！

二、專家所說的魅力課堂

趙希斌老師從“把握教學內容”和“把握教學形式”兩大方面，即“教什么”和“怎么教”兩個課堂中最集中、最重要的問題切入，用“高、思、實、正、通”、“引、問、比、動、趣”十個方面對這兩個核心問題進行展開分析，提出了評價教學質量的兩個主要標準——高效和有趣，為了達到這兩個標準，需要教師高質量地把握教學內容，以及以高水平的教學方式組織教學，他借助一個個生動有趣的案例告訴我們，課該怎么上，好的教學是怎樣的，學生該怎么教。讓我們心中豁然開朗，明白了什么是好的教學，什么才是優質教學的本質特征——“高效”與“有趣”，“有趣”指的是學生為什么而學習？學生因什么能學習？一個極為重要的不可缺的原因是有趣。當教學有“趣”時，學生的學習“欲罷不能”，這便是教學的最高境界。

三、我所理解的魅力課堂

那么如何解決“把握教學內容”和“把握教學形式”兩大聚焦問題，讓我們的課堂充滿魅力，有著蓬勃的生機呢？如何讓教學高效和有趣？下面是我所理解的魅力課堂：

（一）有魅力的課堂是學生喜歡的課堂

古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是第一位老師。無數案例告訴我們，個人的成功與幸福很大程度上來自興趣。課堂教學也如此。興趣讓學生愿意走進教室、樂于坐在那兒聽課；興趣讓學生從主動的追求中獲得滿足，智慧得到增長；情趣觸動學生的心靈，讓學生可以從中萌發理想、堅持夢想、追求美好。然而，在我們日常的教學中，學生學得興味索然的現象充斥著我們的課堂。其中原因相當復雜。從目前的教學現狀來看，一個班級，真正喜歡學習的、對學習始終充滿興趣的一定不超過三分之一。老師為教知識所累，為分數、排名所累，學生為高難度的接受知識所累，為考試所累，教師教得無味，學生學得無趣的情況比比皆是。我們無法改變現實，但可以改變自己，改變自己的心態，改變教學方式，讓我們的課堂變得可親一些，有趣一些，生動一些，從而使教學變得更高效，讓我們的孩子更多的愛上學習，喜歡上課。正所謂“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘。”戴著鐐銬也要舞出精彩，是教學的大智慧。教師不僅僅要把知識教給學生，更重要是要讓學生喜歡學習。當學生真正的愛上學習之后，你的課堂才是充滿魅力的。

（二）有魅力的課堂是學生得到發展的課堂

課堂為學生而設，學生在課堂上提升興趣，得到知識，獲得能力，這是魅力課堂的又一個層次。美國學者劉易斯這樣說：我們必須認識到課堂中對學生進行學習狀況觀察的重要性，他說：“這是一堂好課，但學生沒有收獲”，就等于說“手術是成功的，但病人卻死了”。怎樣讓學生在課堂上得到發展？我認為判斷一堂課是否有“魅力”，不是看教師的設計多么精巧，看課件多么精美，而是看學生在課堂上有沒有收獲，收獲了多少。學生的發展是課堂教學的最大價值。

（三）有魅力的課堂是教師成長的課堂

無論學生是 “遲鈍”、“偏離”、“反復”、“不聽話”，還是“聰明”、“專注”、“一貫”、“懂事”都是顯示著其成長中獨有的魅力，向世間萬物一樣，展現著自己獨特的美，而我們教師要有一雙發現的眼睛，和有一顆包容的心靈，靜待花開。課堂是學生發展的地方，也是教師成長的場所。魅力課堂之

所以有魅力，是因為教學相長，教師通過課堂教學，在專業上得到了發展，體驗到了幸福，這也是魅力課堂的另一種詮釋。課堂是教師的立身之地。越是鉆研課堂，越是覺得有滋味，越是感到要讀的書還有很多，要研究的問題一個接著一個，這就是魅力課堂饋贈給教師的禮物。

四、如何使課堂有魅力

（一）魅力課堂需要教師豐富的學識和智慧

要想課堂有魅力，老師自己必須有足夠的知識底蘊和高超的智慧。因此老師首先要不斷提高自己的問題意識，只有對教學中的問題足夠敏感，才能確定改進和完善前行的方向，多問自己“怎么回事？為什么？怎么辦？”其次老師要加強知識的學習和儲備，因為影響教師進步的重要原因是擁有信息的多少和搜尋信息的能力；第三，教師要不斷訓練自己的理論化思考，對平時的教學現象多觀察，多思考，多問“是什么、和為什么”，總結出規律并嘗試以此來指導自己的教學實踐。

（二）魅力課堂需要鼓勵和表揚

人們總是希望獲得別人的肯定和表揚，大人如此，小孩更是。在孩子們的心中，最是期盼來自老師的微笑和表揚了。教師要徹底地放下“架子”，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，我們的課堂才會在師生的相互交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發生命的活力。來自老師的微笑，讓學生身心愉悅，讓課堂氣氛輕松愉快，來自學生的微笑，讓教學樂從學出，讓思想擦出絢麗的火花。微笑是一種肯定，而堅定的眼神，上揚的嘴角，微微點頭??又何嘗不是一種鼓勵呢？讓這些肯定性的神情和動作成為教師的習慣，久而知就會改變教學的風格，改變課堂的氣氛。讓我們回歸到最本真的狀態，從“心”出發。

（三）魅力課堂需要關注學生的情感和體驗

學習是高強度的心智活動，情緒狀態的優劣至關重要。在教學中我們要善于激發學生的學習情感，充分調動一切情感因素，讓學生主動的學，積極的學，讓我們的課堂煥發生命的活力。

魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要善于抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧！

課上一分鐘，課下十年功，讓我們為打造魅力課堂努力，讓我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力。

（四）魅力課堂需要張揚語言魅力

如果一堂課，都用一個平板的音調上到底，學生一定會覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，如果采用不同的語調，使之激情抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。教師應根據不同的需要和不同的情景，組織恰當的語言內容，去打動學生的理智和心靈，或幽默風趣，或以理服人，充分體現教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。

（五）魅力課堂需要學生的主體探究

打造吸引人的高效課堂，教師需要改變以“講”為主的教學模式，積極探索發揮學生主體地位，讓學生自覺探究書中知識，解決問題。給予足夠孩子探究時間，等待孩子從無到有的探索。

我想學生的學習和成長，和滑雪和游泳一樣，必須有時間給學生親自實踐，只有親身的體驗，學生自己學會了如何停和如何浮，才會滑雪和游泳，因此我們老師要學會等待，等待學生獨立學習，才能放開臂膀讓孩子在自由輕松的課堂氣氛中自由翱翔。

總之，魅力課堂需要我們老師不斷實踐，改變不合理的教法，重視學習，重視探究，重視學生的獨立性、主體性。

第二篇：魅力課堂高效與有趣的教學

魅力課堂高效與有趣的教學

摘 要：蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。《語文課程標準》在“基本理念”里提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”而“小組合作學習”與“三步導學”教學模式的結合，正是培養學生的合作意識與方法的一種很好的教學模式。

關鍵詞：小組合作學習中學生 美麗課堂 教學

在小組合作學習中，”展示交流”是對“自主、合作、探究”這一學習方式的結果反饋，是整個課堂的主旋律。通過學生的動口、動手、動腦，來展示學習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格的目的。下面，就小組展示交流環節，在小學語文教學中的運用，談幾點粗淺的看法：

一、展示交流的方式：

在高效課堂中，單純的說與做無法調動學生的積極性，久而久之，再誘人的課堂也會淡然無味。只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂一浪勝過一浪。在展示中，我們常用的展示形式有：

1.朗讀課文展示：

組長進行分工，通過朗讀對文本進行解讀。朗讀形式可以多種多樣：男女分角色，表演讀，齊讀，范讀，輪讀，挑戰讀、組長引讀等。

2.講解展示：

由小組內一人進行主講，其他人進行補充。講解時要從表面深入到中心，找重點詞句，談體會，談感悟。學生研學后，由一組代表匯報，其余小組補充。這樣，不僅讓每個小組展示匯報了研學的成果，還培養了學生的傾聽能力。

3.釋疑展示：

由匯報小組回答其它小組的提問和質疑。在匯報展示時要做到匯報小組全員參與，集體釋疑，互相補充。

4.課本劇表演展示：

在思考理解到位的基礎上，小組分工進行表演，通過表演進行匯報展示。這樣，老師不僅能夠了解學生對文本理解的程度，還可以使學生的個性特長得以很好的發揮。

5.辯論會展示：

由匯報小組回答其它小組的提問和質疑時，提出具有爭議性的問題，每組派代表現場辯論。全班分成了兩派，匯報時非常激烈，學生在不斷爭辯中明白了道理，受到了啟發。

6.互動問答式展示：

由匯報小組的組長當小老師，對本組成員發問，并組織成員根據回答的問題進行板書。如果本組成員無法回答時，可向全班同學提問。小組成員也可在展示中對組長發問。

二、展示交流的內容：

展示內容貴在“精”，必須是學生通過深入思考、探究的問題，無論是組內的小展示，還是班內的大展示，都要明確展示是提升，絕不是各小組對課堂任務單上的問題答案做重復性講解，統一答案。

在剛開始的實踐教學中，發現有的老師在學生小組討論、交流之后，就讓學生分組或自薦按照順序把學習任務中的內容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點；也有的老師只注重學習任務的展示，認為只要把學習任務中安排的內容完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內容的適當拓展和延伸。針對以上問題，我們經過研究與實踐，總結出以下幾點方法：

1.重、難點的內容展示：

展示的內容是選取重點問題、難點問題、有爭議的問題，以及能拓展延伸、提高學生能力、開發學生潛能的問題和有價值、有代表性的問題。對于簡單的問題、無疑問的問題在課堂上不再進行展示，這樣就減少了學生的展示內容。

2.互動性的內容展示：

針對展示的方式來講，展示時要體現出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗等多種形式。

3.創生性的內容展示：

引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律，包括學習方法總結、學習的新發現、新感悟等。（這樣就避免了展示不高效的情況，也體現了展示環節的必要性）

三、展示交流的注意要點：

課堂展示是一個難點，組織不好就可能會出現“失控”局面，達不到預想的效果。比如，展示散漫、耽誤時間；優等生唱“獨角戲”，其他學生受冷落；不展示的學生不關心展示，課堂氣氛冷寂等等。怎樣才能使課堂展示精彩，有序、高效呢？這是值得老師去研究、思考的問題。

1.教師的角色控制：

在學生進行展示交流的過程中，教師要把握好自己的角色，此?r的教師首先應該是一個傾聽者，然后是一個引導者，最后是一個評價者。當學生的展示出現“失控”的局面時，教師又是一個調控者。所以說，在展示交流的環節中，教師不是一味的袖手旁觀，而是要適當的進行調控。

2.學生的表達能力：

在展示交流中，學生應該具備表達能力。在平時的教學中，教師要有意識地訓練學生的口頭表達能力，使學生的表達能抓住要點，表達思路清晰，條理清楚。為了達到這一效果，可以給予一定的時間計上心來學生對自己的展示進行演練，從而提高學生的展示表達能力。

3.學生的傾聽能力：

在交流展示過程中，教師還要注意訓練的學生的傾聽能力。要求學生在傾聽的過程中，保持高度的注意力，快速記錄展示的要點，對交流展示的學生能夠質疑，并對展示的效果進行一個評價，只有通這種生與生的交流、互動，才能使課堂上的小組展示交流的效益放大。培養學生的傾聽能力，教師要在平時的教學活動中鍛煉學生的筆記能力，鍛煉學生的傾聽、思考、質疑的能力。

總之，小組展示學習有利于更好地發揮學生在課堂中的主體作用；有利于在學生間形成良好的交流，調動中等生和后進生的積極性；有利于培養學生的團隊合作精神；有利于增強學生的動手實踐能力。在小組展示學習中，學生得到的不僅僅是知識本身，而是良好學習習慣的養成、個人能力的提高、團隊合作精神的培養。小組展示學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的平臺，為學生提供更多展現自我的機會，讓每個學生都可以在小組中交流中得到尊重和信任，進而共同分享成功的喜悅，使每個學生進一步發現自我，認識自我，既大大增強了學生的自信心，又促進了他們的全面發展。

第三篇：讀《魅力課堂》有感

讀《魅力課堂—高效與有趣的教學》有感

從事教學工作也有幾個年頭，作為青年教師，不斷地吸收和歸納新的教學思想和方法極為重要，這樣才能教學領域中把握新的方向。讀完這本書，感觸頗深。這本書為我們教師指明新的教學方向，更告訴我們——什么是好的教學。

書本從兩個大塊“教學內容”和“教學形式”展開，既有理論的依據又有實例的佐證，恰到好處地為我們講解了有趣而又高效的課堂。趙老師在第一章里面說到“高層次學科素養”，一流教學教素養，趙老師就是一個活教材，所以我在想做一個教師不難，但要做一個有教學素養的教師這條道路真的是任重而道遠的。

我是一名思想品德教師，傳統的思想品德課回憶起來大多是讀背，其實這樣不僅引不起學生的注意，更提高不了課堂效率。我認為思想品德課應該是跟生一起“談”的課，談新聞，談熱點，談道理，談人生。歸根到底通過這本書讓我知道了如何讓思想品德更有魅力呢。

一、引——引生入“勝”。營造和諧氛圍，讓思想品德課堂充滿和諧美的魅力

美國多元智力理論的創始人加德納指出：“對于世界上的每一個人來說，不存在誰更聰明的問題，只存在不同的個體各自在哪個方面更聰明以及怎樣聰明的問題，每個人都是獨特的，同時每個人都是出色的。”因此，教師要有針對性地進行教學，研究教學對象的共性和個性，因材施教，力求讓每一個學生都能得到充分的發展，使教學中的和諧要素處于適當協調、和諧統一的狀態，呈現出和諧美，這

樣的課堂才充滿魅力。構建和諧課堂，需要營造和諧的心理氛圍，建立融洽的師生關系。教師不僅要關心學生的學習，更應關心學生的心理狀態。教師的語言、體態，每一句話、每一個眼神、每一個細微的動作，都可以拉近與學生的距離，從而使整個課堂更趨和諧。例如：我在思想品德課堂上，讓學生回答問題時，總以期待的眼神投向學生；在學生進行列舉的時候，總是扳著手指給他盤點。這樣，教師的人格魅力，就在每一個細微的動作中得到傳達。除了表達一種尊重和關愛，還能給學生以無言的激勵。又如：我非常注重在課堂教學中及時、適度地對學生進行積極評價，從而激起學生學習的熱情，讓他和我共享成功的樂趣。如：“說得不錯！”“你真會動腦筋！”“這道題你解答得真棒！”等等，適時引導學生“集體鼓掌”，為回答得好的學生祝賀。思想品德教師應在教學中多做創造性的勞動，不但要挖掘教材中內在的智力因素，而且要重視教材內外的情感因素，使課程變得更富動態、更富生命力，讓枯燥的思想品德課鮮活起來，讓學生察覺到思想品德課的魅力。

二、建立和諧的師生關系，親其師，信其道在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能強化教學效果。我們常說“愛屋及烏”，對于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信這位老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣；學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，要想提高教學效率，必須顧及師生的關系。也就是說要想激發學生的學習興趣，必須在教學

中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。所以我們思想思想品德課教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道、樂其道。善用幽默的語言，讓思想品德課堂展示和諧魅力著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，隱含了教師語言的重要性。的確如此，教師的魅力在很大程度上是從其說話藝術上體現出來的。在課堂教學中，教師的幽默語言是學生學習的催化劑和潤滑油，可以引起注意，培育興趣，增加課堂的魅力。在教學過程中，如果教師能夠運用幽默的語言、風趣的表達，往往會使學生聽后如沐春風，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，從而收到更好的效果。例如：我在講授《思想品德生活》民族區域自治“變通執行權”時，說：“計劃生育是一項國策，全國都得遵守，可是一些少數民族，比如珞巴族，只有兩千多人，計劃生育政策可以變通執行甚至不執行，你再限制他們生育是不是想讓他們絕種？”學生聽后哈哈大笑，課堂氣氛十分活躍。大笑之余，學生對“變通執行權”的理解加深了，進一步領會了教材中的深意，課堂的魅力也就煥發了出來。

四、通過探究性活動激發興趣，讓思想品德課堂充滿探究魅力 新課程理念倡導教師在課堂教學中通過探究性活動使學生獲取知識，學會方法，體驗情感。因此，一堂思想品德課成功與否在很大程上取決于是否合理有效地開展了探究活動。近年來，思想品德教師們在新課程理念的引導下，教學方式有了明顯的改觀，自主、合作、探究逐漸成為課堂教

學的重要方式，越來越多的教師在思想品德課堂教學中嘗試設計多種多樣的探究活動。雖然教師們盡力轉變觀念、改變教學方式，想在新課程下的思想品德課堂教學中通過學生的自主合作探究，來改變原有的傳統教學方式，但現實與設想往往是有距離的。探究活動的設置與開展是新課程下思想品德課堂教學的重要組成部分，因為它能體現學生的充分參與和合作對話。而且從高一新教材的內容組成看，每一框題都安排了一定量的情境材料和問題，在每一單元結束后又有一框題的綜合探究活動，所以教材的編寫充分體現了學生主動合作探究的要求與思想。思想品德教師就必須結合教材的重點難點，通過學生熟悉又感興趣的情境材料，設置具有探究性的問題，鼓勵學生小組合作、相互討論，完成探究活動。同時要圍繞一定的任務去展開，充分發揮學生的主體作用，讓學生在完成任務的過程中習得知識、體驗情感魅力。高中生思想活躍，對國家和社會的熱點問題極為關注。因此，思想品德課教學應該從豐富、變化、發展的現實生活出發，把課本知識與時事思想品德聯系起來，激發學生的興趣和好奇心，培養學生分析問題、解決問題的能力，使思想品德課煥發勃勃生機。

高效是教學的目標，有趣是教學的過程，讓我們都能做一個擁有愛心與智慧；方法和策略；素質和素養的優秀教師。總之，要激發學生興趣，讓思想品德課更有趣，我們就要積極探索課堂中的有趣因素，使得課堂鮮活起來，這樣才能提高課堂教學的有效性，使學生在生動活潑的氛圍中掌握知識和提高能力。

第四篇：魅力課堂：高效與有趣的教學(書本目錄)

魅力課堂：高效與有趣的教學（書本目錄）

為什么有些老師的課聽起來很快，學生很有收獲，而且時間很快就過去了，而有些老師的課聽著很乏味，學生的狀態不好，收獲也不大，他們的區別在哪里？ 第一輯，把握教學內容 第一章高——高層次學科素養

所謂三流教學教知識，二流教學教法，一流教學教素養，高層次學科素養，是學科教學中最有價值，最迷人的成分，能夠沉淀下來，使學生終身受益。第二章思——高品質思維能力

學生的思維能力和教學效果相輔相成，學習依賴思維，同時也是提高思維素質的過程。可以從

一、優化學生的記憶。

二、提升學生的理解力。

三、強化學生的應用思維。

四、鼓勵學生的批判性思維。

五、培養學生的創造性思維。第三章實——扎實的學科基本功

基礎教育要打基礎，日常教學要把學科基本功，打牢打實。可以從以下幾方面落實。

一、構建學科知識框架，明確學習要求。

二、致密豐厚的知識儲備。

三、落實兩類學科基本功。

四、把握好不同類型知識的教學方式。

五、突出教學重點。

六、突破教學難點。

七、多思多品多練。第四章正——正確先進的價值觀

教師不僅是經師，更是人師，在教學中向學生傳遞正確先進的價值觀，這是把握教學內容時應重點考慮的一個方面，是每個學科教師的責任。可以從以下幾方面入手

一、基于教學傳遞三維價值觀，求善求真求美。

二、用人感動學生，教育學生。

三、價值觀教育不能簡單化。

四、價值觀教育要與時俱進。

五、提倡多元價值觀，并堅持基本是非觀。

六、價值觀教育不能靠灌輸。第五章通——通聯廣達

教學要做到旁征引博，深入淺出，就必須基于學科內和學科間的知識連通，教師不僅是專家，也應是雜家。

一、將知識與應用聯通。

二、將知識與現象和學生的經驗聯通。

三、知識自身生長的縱向連通。

四、不同領域知識的橫向聯通。

五、學科間知識的聯通。第二輯把握教學形式 第六章引——引生入勝 高效教師，將學生引入學習的美好境地，激發學生的學習興趣，教與學成為一個高效又富有樂趣的過程。

一、激發學生的學習期待和學習熱情。

二、為學習提供支持。

三、學生一起取舍進退。第七章問——好問題驅動教學。

好問題對于教學有雙重意義，一通過解決問題學生學有所獲是實現教學目標的標志，二問題本身是教學的線索，牽引驅動教學的重要力量。

一、三類基本問題。

二、好問題的價值。

三、如何提出好問題。

四、提問的誤區。第八章比——打比方舉例子作比較

教學的一個重要任務就是要把需教授的內容給學生解釋清楚，因此教師要善于打比方，舉例子作比較。第九章動——讓學生動起來

學生生來好動，好發展，好創造，能動，能發展，能創造，便是順從自然，便能享受快樂。不動，不發展，不創造，便是摧殘生機，便不免感覺煩惱。可以是任務驅動，可以是師生互動。第十章趣——樂趣、興趣、情趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。樂趣，讓學生愿意走進教室，樂于坐在那兒聽課。興趣讓學生從主動的追求中獲得滿足，智慧得到增長，情趣觸動學生的心靈，讓學生可以從中發現理想，堅持夢想，追求美好。

一、樂趣——感官之樂。

二、興趣——思維之樂。

三、情趣——心靈之樂。

第五篇：讀《高效課堂理論與實踐》有感

讀李炳亭的《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》有感

赫山實驗學校劉國珍

接觸高效課堂一年半了。雖然，學校領導時常為我們相關的培訓、指導，但因為傳統教育教學思想在我的頭腦中根深蒂固，平常接觸到的相關理論比較零，對高效課堂的理解比較淺顯，還摻入了很多個人的片面理解，一直難以轉型。寒假里，我細細拜讀了李老師的《高效課堂理論與實踐》。我發現李老師的話語雖然鋒利，對傳統教育的抨擊不留余地，但對高效課堂的課改理論闡述得確實很到位，也很形象，很好理解，指導性很強，讓我對高效課堂的課改理念有了一個清晰的了解。

首先，我明白了高效課堂的理論支撐是馬斯洛的自我實現論、羅杰斯的自我理論和盧梭的自然教育及杜威的兒童中心，即新的教學理念“人”學。意思是教育必須“從兒童出發”，尊重兒童的天性、權益、成長規律，對兒童（包括兒童的身體）負責。當前課改不是改方法，而是改觀念，變“惟教”為“惟學”，變“惟師”為“惟生”，明白學生是最寶貴的教學資源。高效課堂是要讓學生樂學、會學、學會，并在自主、合作、探究的過程中體驗生命的快樂，培養學生的優秀品質及健全人格，分數成了高效課堂的附屬品。

最讓我感興趣的是書中所提到的四個“新”概念：新學校、新教師、新學生、新課堂。四個“新”讓我看到了課改的新面貌。

李老師把課堂比喻成一個教育的生態環境，好學校是一方池塘。如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚，還有常見的水生植物。意思就是要要平等、和諧地包容、接納、尊重每一位學生，對每一個生命負責。學校的工作重點是構建三個組織——學校、班級、小組，三個組織的主核是學生，學校的一切發生都是圍繞學生而存在的。

“新教師”由“二傳”變成了“一傳”，讓學生與知識直接對話。“新教師”應該扮演四個者：一是教育專業者；二是學校生態的建構者；三是學習和生長的開發者；四是信念的傳播者。教師80%的作用是點燃、喚醒、激勵學生，20%是掌握課堂教學流程。教學的全部藝術是“利用學生”，即如何調動、點燃、激勵學生的學，并通過發展學生來成就自己。教育要回到“人本”、“學本”、“生本”，“新教師”應具有新的教育觀、教學觀、學生觀。

“新的好學生”不再定義為成績優秀、循規蹈矩、遵守紀律、老實聽話，而是身心健康、敢于擔當、具有適應社會的知識和能力。“新學生”代表著“新人類”，他們“族群”和數量的多少決定著未來世界的性質和品質。

“新課堂”不再是“知識課堂”、“能力課堂”，而是“智慧課堂”。好課必須具備六大共性：學生的課；動靜結合的課；注重展示的課；遵循流程要求的課；師生相生的課；注重情感的課。大凡好課普遍具有這樣的流程共性：自學（獨學、對學、群學）——展示——反饋。評價好課的關鍵是：看狀態、看參與、看流程、看效果、看師德。

“四新”的關鍵在于“新教師”、核心在于“新課堂”，有了“新教師”才能有“新課堂”；有了“新課堂”才能有“新學校”；有了“新學校”才能培養出“新學生”。

說到課改，當然離不開課改的四步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰。李老師對學校文化、班級文化、課堂文化的闡述，讓我對課堂組織、班級管理、學校管理有了更深的認識。