第一篇：觀摩精彩課堂,感受名師魅力----現(xiàn)代與經(jīng)典觀后感

觀摩精彩課堂，感受名師魅力

————參加第19屆現(xiàn)代與經(jīng)典小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)有感

11月14日-----16日,我和其他四位同事共同參加了在江蘇無(wú)錫舉行的第19屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)。是第一次在現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)和觀摩教育大家的課堂教學(xué)，原來(lái)親臨現(xiàn)場(chǎng)感受名師們的風(fēng)采是這樣滿滿的幸福感。同時(shí)讓我對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了更進(jìn)一步的思考和認(rèn)識(shí)，下面就談?wù)劚敬螌W(xué)習(xí)的一些體會(huì)。

這次觀摩研討會(huì)，上課的孩子們都來(lái)自無(wú)錫南長(zhǎng)街小學(xué)。在課堂上他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，勇于質(zhì)疑的精神以及思考問(wèn)題的深度給我們聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。我不禁又在想我們的孩子怎么就和他們差那么遠(yuǎn)呢？聽(tīng)了賁友林老師和劉松老師的課堂教學(xué)和報(bào)告后，我找到了答案，原來(lái)問(wèn)題并不在孩子身上，而是在老師自己。賁友林老師執(zhí)教的是三年級(jí)的《年、月、日》，在賁老師的課堂上，老師把課堂完全交給了孩子們。讓孩子們?cè)谡n前通過(guò)做“小研究”的形式，先自己整理收集的關(guān)于年月日的知識(shí)，然后再課堂中與其他同學(xué)分享。孩子們沉浸在交流中一陣陣掌聲顯示出孩子們對(duì)同伴的認(rèn)可。而這時(shí)賁老師已經(jīng)退到孩子們的身后，只是在關(guān)鍵的時(shí)刻進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

在課后的報(bào)告中賁老師說(shuō)道：“課堂不是給聽(tīng)課老師看的，而是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活。課堂的風(fēng)景不在老師這兒，而在學(xué)生那兒。”我想賁老師是真正把課堂還給了孩子，讓孩子們?cè)谡n堂中自由地呼吸，自主地學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。賁老師還提到了，現(xiàn)在他的教學(xué)是輕松的，這次的的傾聽(tīng)讓我了解到賁老師是怎么讓自己輕松下來(lái)的。賁老師的學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、可以自己提出問(wèn)題、自己布置作業(yè)，自己批改，而老師只是問(wèn)一問(wèn)：“還有誰(shuí)沒(méi)交作業(yè)”就可以了。但是我想，在這輕松的背后，賁老師是怎么的地去用心付出，才成就了這樣獨(dú)立、自主地學(xué)生啊！

說(shuō)到課堂氣氛，我更喜歡劉松老師和“數(shù)學(xué)王子”張齊華老師的課堂了。劉老師和張老師對(duì)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》進(jìn)行了同課異構(gòu)，同樣的課題給了我們不一樣的精彩。張齊華老師以他獨(dú)特的幽默風(fēng)格讓我們也看的回味無(wú)窮，張老師的人格魅力根本無(wú)法阻擋。喜歡他上的課，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，和藹可親的態(tài)度，讓每一個(gè)孩子都愛(ài)上提問(wèn)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。整堂課都是在這樣的歡聲笑語(yǔ)的氣氛中，學(xué)生樂(lè)在其中，不知不覺(jué)的就結(jié)束了一堂課。而看似不像課堂的一堂課，并沒(méi)有因?yàn)榻處煹碾S意玩笑而混亂，也沒(méi)有因?yàn)橐詫W(xué)生為本而混亂，反而，整堂課依舊是在張老師的控制之下。他輕松幽默的課堂語(yǔ)言，讓孩子們帶著真實(shí)的思維走進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得如此簡(jiǎn)單······劉松老師課中，劉老師用極富藝術(shù)感染力，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)，理解，表達(dá)百分?jǐn)?shù)的含義、意義、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。課后，劉老師還作了報(bào)告《百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)的對(duì)比研究》，他用輕松的語(yǔ)言,生活為例向在場(chǎng)的所有觀眾展示了他的教學(xué)研究，深深地記得他的教學(xué)感悟“教學(xué)要有針對(duì)性”，“給予不在于數(shù)量的多少，而在于別人是否需要”。

真的很幸運(yùn)能這么近距離的感受名師風(fēng)采，領(lǐng)略名師課堂精華。我想現(xiàn)在我們要考慮的是看完了精彩，要怎么去像他們學(xué)習(xí)？不是照搬名師們的課堂，而是要學(xué)習(xí)名師們專研的勁，學(xué)習(xí)他們愛(ài)學(xué)生的心，學(xué)習(xí)他們?cè)诠ぷ髦胁粩喾此嫉膽B(tài)度。

2014、11

第二篇：走近名師 感受現(xiàn)代與經(jīng)典

走近名師 感受現(xiàn)代與經(jīng)典

——第16屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)

我非常榮幸的參加了在臺(tái)州市椒江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的第16屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)。從2013年5月10日到5月12日上午，為期兩天半的“現(xiàn)代與經(jīng)典”的觀摩研討會(huì)中，眾多的專家、特級(jí)教師的上課和講座使我受到了很大的啟發(fā)。此次學(xué)習(xí)結(jié)束后，我想起了屈原的名言“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。當(dāng)下，我們農(nóng)村小學(xué)的老師因?yàn)檎n多，平時(shí)很少去反思自己教學(xué)中的得與失，也很少有時(shí)間去深入的鉆研與揣摩教學(xué)文本。通過(guò)此次學(xué)習(xí)，才知道語(yǔ)文課還可以這樣上。尤其是王崧舟老師的課給我留下了深刻的印象。

《去年的樹(shù)》是人教版四年級(jí)一篇精讀課文，王崧舟老師用他那獨(dú)特、渾厚而又富有磁性的嗓音，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，讓課堂充滿了詩(shī)意的美。王老師十分注重課文情感的挖掘和語(yǔ)言文字的運(yùn)用。他幾乎脫離了課本，按照自己對(duì)故事的理解，抓住三個(gè)主要場(chǎng)景

1、鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景。

2、鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景。

3、鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的場(chǎng)景。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，王老師反復(fù)讓學(xué)生朗讀（指名讀，范讀，齊讀、配樂(lè)讀）。而且每一次的讀都不是簡(jiǎn)單的重復(fù)而是在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。課堂上，王老師還安排了三次練筆

1、寫樹(shù)和小鳥(niǎo)的外形。

2、給小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門及小女孩的對(duì)話的提示語(yǔ)加上感情詞語(yǔ)，以增強(qiáng)感情色彩。

3、寫小鳥(niǎo)對(duì)著火柴時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白。這三次練筆不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，而且鍛煉了他們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。最后王老師又安排了分角色朗讀來(lái)演繹課文中的對(duì)話，再次讓同學(xué)們領(lǐng)略文中所表達(dá)的感情。王老師的課充滿了詩(shī)意，聽(tīng)起來(lái)是一種藝術(shù)的享受。他領(lǐng)導(dǎo)孩子們走進(jìn)童話世界，讓孩子們抓住文章的思想感情，并與之產(chǎn)生共鳴。孩子們?cè)谕捠澜缰锌梢猿浞址棚w自己的想象！

專家們的報(bào)告和觀摩課使我領(lǐng)悟到了 ：

1、語(yǔ)文要有充分的情感。這里的情感包括三個(gè)方面;教師的情感、學(xué)生的情感、教學(xué)過(guò)程的情感。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程有一條很重的性質(zhì)就是：“語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一。”

2、做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師。的確，要想成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須讀大量的讀書，把讀書作為生活中必不可少的一部分，甚至把讀書作為生活中的一種重要的生活方式。

3、教學(xué)方法的思考。我經(jīng)常在課堂教學(xué)中很彷徨，不知道課到底應(yīng)該怎樣上，處在教學(xué)方法的艱難選擇與摒棄上，我很難抉擇，聽(tīng)了這些教師的課后我有所領(lǐng)悟，教學(xué)方法的更新是必須的，但是也并不是說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)一可取，這需要教師有著自己的判斷和調(diào)整，在重視學(xué)生主體的情況下也要重視咱們自身的主導(dǎo)作用，我們必須在尊重學(xué)生主體的情況下充分發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，我們不能為了盲目追求課堂的新穎形式而忽略教學(xué)的本質(zhì)。

4、關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。農(nóng)村孩子不注重課外閱讀，我們老師要想方設(shè)法去改變這種現(xiàn)狀。盡量讓孩子們多接觸點(diǎn)課外讀物，教師抽時(shí)間給予引導(dǎo)。

5、潛心研究教材，把每節(jié)課都上成公開(kāi)課。在教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，努力的上好每節(jié)課，只有這樣才能夠把課上好，提高自己的教學(xué)水平。這幾天的學(xué)習(xí)感受還有很多，不能詳盡到來(lái)，我相信通過(guò)這幾天洗腦式的學(xué)習(xí)能夠更新我的教學(xué)理念，增加我的教學(xué)動(dòng)力，激勵(lì)我在以后更加有效的教學(xué)。

蓮荷中心小學(xué)

鄭策

第三篇：“現(xiàn)代與經(jīng)典”觀摩體會(huì)

“現(xiàn)代與經(jīng)典”觀摩體會(huì)

首先非常感謝中心校及縣教育局的相關(guān)單位給與我這次去南京參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。轉(zhuǎn)眼間，活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束一周時(shí)間了，相關(guān)的聽(tīng)課筆記及心得體會(huì)也都大概整理結(jié)束了。我覺(jué)得有必要做一個(gè)比較全面的匯報(bào)，這既是對(duì)上級(jí)部門的感謝，也能為自己今后的發(fā)展做好鋪墊。

我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱氖斋@：

一、對(duì)語(yǔ)文及語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文是語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心的一門學(xué)科。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文的教學(xué)不單單是幫助學(xué)生認(rèn)幾個(gè)字，識(shí)幾個(gè)句那么簡(jiǎn)單，不單單是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的文學(xué)作品那么容易。它是一個(gè)綜合性的過(guò)程。不僅要求學(xué)生掌握一些基本的文學(xué)常識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感，這是一個(gè)多么現(xiàn)實(shí)而又讓人有些摸不著頭腦的詞呀！語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程；語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)艱難的過(guò)程，所以語(yǔ)文教學(xué)必須具備趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。語(yǔ)感的運(yùn)用則要求語(yǔ)文教學(xué)必須充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)必須充分考慮到學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是其中的引導(dǎo)者，這一點(diǎn)必須被每一位教師透徹地理解。

二、語(yǔ)文的課堂是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的課堂

為什么要把這一點(diǎn)單獨(dú)拿出來(lái)寫一寫呢？因?yàn)檫@是本次活動(dòng)給我的第一個(gè)震撼。

孫雙全先生執(zhí)教的《春聯(lián)》那一課給了我耳目一新的感覺(jué)。首先，這一課是我以前執(zhí)教過(guò)的課，更有助于我的比較。我依稀記得自己是按照傳統(tǒng)的上課程序帶領(lǐng)學(xué)生從頭至尾分析這篇課文的。當(dāng)時(shí)的效果并不是很好。可是孫老師完全采用了另一種教學(xué)的方式。他從名聯(lián)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生分析對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生參與到對(duì)對(duì)聯(lián)這樣一個(gè)活動(dòng)中來(lái)。這既提高了學(xué)生的興趣，同時(shí)又讓學(xué)生掌握了對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，而且還解決了課文中存在的幾副對(duì)聯(lián)，是一舉三得的事。這種新的課文講授模式，我覺(jué)得重要的一點(diǎn)是對(duì)課文主旨的把握。即弄明白這篇課文想讓學(xué)生掌握什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么？想培養(yǎng)學(xué)生怎樣的情感？當(dāng)你把握了這三點(diǎn)，對(duì)于任何課文的教學(xué)都會(huì)游刃有余的！但是，想要真正把握到這幾點(diǎn)卻是不容易的，它不僅對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有極高的要求，而且對(duì)學(xué)生的知識(shí)面也有一定的要求。

三、語(yǔ)文的課堂是一個(gè)師生互動(dòng)的課堂。

管建剛先生執(zhí)教的《陶校長(zhǎng)的演講》這一課也給了我很大的觸動(dòng)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)上。《陶校長(zhǎng)的演講》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是“每天四問(wèn)”，一般的老師會(huì)一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生去理解，然后再帶領(lǐng)學(xué)生分析“四問(wèn)”的順序安排。與管老師的教學(xué)內(nèi)容差不多。但是管老師卻采用了另一種教學(xué)模式。他一開(kāi)始就別出心裁地找兩名學(xué)生上臺(tái)學(xué)著陶行知校長(zhǎng)的樣子做演講，這在無(wú)形中活躍了課堂氣氛。其次，他是以問(wèn)題解決的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析“每天四問(wèn)”的。“四問(wèn)”分析完了，學(xué)生對(duì)課文的理解也就十分深刻了。最后，他又帶領(lǐng)學(xué)生分析了“四問(wèn)”的順序。可以說(shuō)，他的教學(xué)方式并不是獨(dú)具匠心的，但是卻很少有人采用他的這種方式，包括我自己在內(nèi)。我覺(jué)得這種教學(xué)方式更像是“程序教學(xué)法”。這種教學(xué)方法可以極大地提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中理解教學(xué)內(nèi)容，在問(wèn)題解決中學(xué)到相應(yīng)技能，是一種十分有效的教學(xué)方法。

四、師生交流方式

下面我想談?wù)務(wù)n堂上的師生交流方式。這是課堂效率高低的一個(gè)直接影響因素，這也是素質(zhì)教育特別提倡的一點(diǎn)。

我以前的語(yǔ)文課，師生交流主要體現(xiàn)在問(wèn)題回答上。也就是教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生起立回答這個(gè)問(wèn)題。這種交流是一種被動(dòng)式的交流，不算是真正意義上的交流。這次觀摩課，讓我看到了師生交流的新方式。比如說(shuō)生字詞的教學(xué)，教師會(huì)讓學(xué)生給一個(gè)生字組詞，并會(huì)讓學(xué)生在黑板上寫下這個(gè)詞，這既引導(dǎo)了學(xué)生的思考，又體現(xiàn)了反饋。再比如，繪本教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生寫了很多精彩的片段，然后他們會(huì)在課堂上集體賞析這些片段。在我以前的習(xí)作課和繪本課上也采用過(guò)類似的方法，但是效果卻并沒(méi)有它們這樣明顯。總的來(lái)說(shuō)，師生交流這方面的技能，我還有很長(zhǎng)的路要走。

五、學(xué)生知識(shí)面

最后我想談?wù)剬W(xué)生的知識(shí)面。這次觀摩課，給我震撼比較大的是南京小學(xué)生的知識(shí)面。有些老師會(huì)說(shuō)南京條件比較好，孩子有更多的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這是農(nóng)村孩子無(wú)法比的。這一點(diǎn)我承認(rèn)。但是，將南京孩子的知識(shí)面上的優(yōu)越性完全歸咎于這一點(diǎn)是我無(wú)法忍受的。畢竟，現(xiàn)在的農(nóng)村，買幾本書的條件還是有的。但為什么農(nóng)村孩子的書包里幾乎看不到什么好的課外書呢？一個(gè)很大的原因可能是沒(méi)有人指導(dǎo)，他們不知道該買什么書？南京的孩子看過(guò)很多的書，農(nóng)村的孩子沒(méi)有，這并不是硬件上的缺失，而是老師忽視了這方面的工作。所以我覺(jué)得，以后應(yīng)該適時(shí)地給學(xué)生推薦一些好書，以幫助他們豐富知識(shí)面。

總的來(lái)說(shuō)，這次的觀摩課是一段收獲頗豐的經(jīng)歷，特別是對(duì)于我這樣的新老師來(lái)說(shuō)，感想千言，難以一語(yǔ)！

第四篇：現(xiàn)代與經(jīng)典觀摩有感

第16屆現(xiàn)代與經(jīng)觀摩有感

陳 琛

懷著興奮的心情和滿心的期待，我和湯曉丹老師老師參加了4月26--28日在深圳舉行的“第16屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)”，來(lái)感受大師們的風(fēng)采。

本次活動(dòng)在深圳戲院舉行，兩天半的時(shí)間安排了十二堂課四個(gè)報(bào)告，感覺(jué)學(xué)習(xí)緊張而又充實(shí)。本次執(zhí)教觀摩課的都是來(lái)自全國(guó)的優(yōu)秀教師和專家，名師們所演繹的不僅是課堂教學(xué)，更是一種教學(xué)藝術(shù)。聽(tīng)課變成了一種享受，他們的睿智幽默，扎實(shí)的基本功和處理課堂突發(fā)情況的機(jī)智讓我印象深刻，學(xué)生們流利標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)和龐大的詞匯量更讓我感到震撼，他們的英語(yǔ)表達(dá)能力可能是我們這里的初中生都無(wú)法與之相提并論的。第一次觀摩規(guī)模這么大的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，不禁被這些名師們獨(dú)具一格的教學(xué)魅力所折服。這其中有很多課堂是難于模仿的，大師的課之所以精彩就在于真實(shí)，教師的個(gè)人魅力和風(fēng)采讓人覺(jué)得望塵莫及。

在十幾位老師中，讓我印象最深刻的是林麗和田湘軍老師，雖然之前沒(méi)有機(jī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)感受他們的課堂但是他們?cè)诰W(wǎng)上的視頻課已經(jīng)觀摩學(xué)習(xí)了很多遍，每堂課都能給人新的感覺(jué)和驚喜。林麗的神態(tài)和肢體語(yǔ)言都有一種西方人的感覺(jué)，她可愛(ài)的爆炸發(fā)型讓人覺(jué)得很親切，在交流互動(dòng)的過(guò)程中她與學(xué)生自然而真實(shí)的談話在不知不覺(jué)中給學(xué)生營(yíng)造了英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)氛圍。整堂課渾然一體，這得益于她語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，一條線貫穿始終。從和學(xué)生談?wù)撟约嚎鋸埖陌l(fā)型開(kāi)始引入本節(jié)課的生詞，過(guò)渡巧妙不露痕跡。然后是帶著問(wèn)題瀏覽文章并討論學(xué)生自己喜歡的職業(yè)，最后介紹了文章主人公一家人的職業(yè)并利用卡片將人物和相對(duì)應(yīng)的工作貼在黑板上，精心的板書設(shè)計(jì)使本節(jié)課的重難點(diǎn)一目了然。這堂課中，學(xué)生的各種語(yǔ)言能力被很好的訓(xùn)練，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言發(fā)展的遞進(jìn)性。總之，她風(fēng)趣而又高效的課堂給我留下了深刻的印象。

田湘軍老師的課給我?guī)?lái)了更多的震撼，他純正的語(yǔ)音和風(fēng)趣幽默的教學(xué)方式一下子吸引了所有聽(tīng)課老師的眼球。本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是be going to 這個(gè)將來(lái)時(shí)態(tài)，田老師利用information gap 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初次見(jiàn)面的新老師進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生猜測(cè)老師將要給他們演唱什么歌曲，老師今年的暑假將要去哪里旅游等一系列的問(wèn)題很自然的將自我介紹和本節(jié)課的所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合在了一起。設(shè)計(jì)精致、巧妙、環(huán)環(huán)相扣，由易到難，層層深入，每次任務(wù)要求都很清楚，并設(shè)定好時(shí)間，猶如階梯相互依存節(jié)節(jié)升高，簡(jiǎn)筆畫和課堂游戲的設(shè)計(jì)都恰到好處，讓學(xué)生輕松地接受知識(shí)，思考問(wèn)題。最后雅安地震這個(gè)素材的安排讓學(xué)生受到了情感的教育：學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)幫助。并很自然的再一次鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)句型be going to do.田老師的授課如行云流水一般，讓所有的孩子們感受的是一種輕松的教學(xué)氛圍。而我們和他面對(duì)的學(xué)生一樣，被他那豐富的肢體語(yǔ)言、優(yōu)美深厚的歌聲和詼諧幽默流利的話語(yǔ)所感染，使我們不禁因他的這種風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格而忘記去寫聽(tīng)課記錄，睜圓眼睛張大嘴巴去欣賞這嘆為觀止的教學(xué)藝術(shù)。正如他的報(bào)告，快樂(lè)教，快樂(lè)學(xué)。他從教了二十多年，他擁有一顆童心，在他執(zhí)教的課中，他能和孩子們打成一片，融入他們其中，放得開(kāi)，收得住，整節(jié)課笑聲不斷，讓人感覺(jué)耳目一新。

如果我有這樣的老師我也會(huì)樂(lè)意學(xué)，但他的個(gè)人魅力有時(shí)讓人望塵莫及。走近名師，才知道自己知識(shí)的缺乏，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)還很多，我要努力學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)，爭(zhēng)取提高自己的教學(xué)水平。

第五篇：現(xiàn)代與經(jīng)典觀后感

領(lǐng)略名師風(fēng)采

品味經(jīng)典課堂

——聽(tīng)于永正老師執(zhí)教《我和祖父的園子》有感

確山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)：李戰(zhàn)偉

2012.11.19

領(lǐng)略名師風(fēng)采

品味經(jīng)典課堂

——聽(tīng)于永正老師執(zhí)教《我和祖父的園子》有感

江蘇無(wú)錫——一座美麗的現(xiàn)代時(shí)尚與古樸經(jīng)典相融合的江南水鄉(xiāng)都市。走進(jìn)無(wú)錫，猶如來(lái)到人間仙境，購(gòu)物殿堂。這里風(fēng)光怡人，文化氣息濃郁，徜徉在這座城市渾身上下都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地浸染著一種淡淡地、愉悅地讓人說(shuō)不出的人文情致。

11月9日?第十五屆‘現(xiàn)代與經(jīng)典’全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)?在迷人的?太湖明珠?無(wú)錫市悄悄拉開(kāi)序幕。步入會(huì)場(chǎng)——無(wú)錫教育電視臺(tái)（蓓蕾影劇院），會(huì)場(chǎng)不算大（可容納1000余人），可溫馨至極。在這里，一場(chǎng)盛大的、豐富的語(yǔ)文教學(xué)精神大餐馬上開(kāi)始。我迫不及待地拿出筆記本，雖然沒(méi)有寫字臺(tái)作依托，但我依然懷著一顆恭敬之心小心翼翼地記錄著，思考著，期待著，想象著，觀摩著。不知不覺(jué)兩天半的時(shí)光就在不停頓地思緒中度過(guò)了，雖然緊張，雖然坐得腰酸腿麻，但全無(wú)疲憊之感，因?yàn)榫裰異傇缫咽幦チ松眢w的困乏。

此次無(wú)錫之行，可謂滿載而歸，收獲頗豐。尤其是于永正老師，他?平平常常教語(yǔ)文，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文?的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。現(xiàn)簡(jiǎn)單品評(píng)如下。

于永正老師執(zhí)教的是蘇教版五年級(jí)《我和祖父的園子》一課。課前，于老師先在黑板上工工整整地寫了兩個(gè)詞：倭瓜 謊花。于老師沒(méi)有使用課件，只一根粉筆，甚至沒(méi)有拿教材，一切都顯得平常之極。

接下來(lái)，按部就班地開(kāi)場(chǎng)：我叫于永正，今年70有2，我希望大家隨便一點(diǎn)，我希望我是?祖父的園子?里的祖父，你們就是?祖父的園子?里的?我?。于老師一直笑瞇瞇地看著孩子們，和藹可親的神情真像一位慈祥的爺爺在給自己的小孫孫聊天。就在于老師毫不忌諱地通報(bào)自己實(shí)際年齡的剎那間，我的心頭為 之一震，一種發(fā)自內(nèi)心感動(dòng)油然而生。一位年過(guò)七旬的老人竟神采奕奕地出現(xiàn)在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)的課堂上，而且是以執(zhí)教者的身份出現(xiàn)的，并且他還是被大會(huì)組織者安排在第一天研討會(huì)的第一個(gè)出場(chǎng)的參課名師。這樣的一位長(zhǎng)者出席這樣的一個(gè)盛會(huì)，而且執(zhí)教這樣一篇切已的課文，真是有意思。像于老師這樣年齡的名師早已是功成名就，到了享受天倫之樂(lè)的時(shí)候了。可他依就活躍在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一線，而且還是中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的引領(lǐng)者。于老師不愧是著名特級(jí)教師，他熱愛(ài)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為自己的生命所在。?夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?，愿于老師的教學(xué)之路更長(zhǎng)，教學(xué)藝術(shù)之樹(shù)長(zhǎng)青，我愿做于老師最忠實(shí)的粉絲。

授課時(shí)，于老師從解釋詞語(yǔ)開(kāi)始。什么是倭瓜、謊花，讓學(xué)生充分地說(shuō)。從倭瓜聊到?倭寇?，以致聊到哈哈大笑。聊天似的對(duì)話平平常常，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。這樣的課堂真不像課堂，這樣的老師真不像?老師?。從于老師的課堂面貌反觀我的課堂，我太像老師了，上課時(shí)一臉的凝重嚴(yán)肅儼然一尊活雕像。平淡無(wú)味的話語(yǔ)，牽強(qiáng)附會(huì)的煽情，根本無(wú)法從本質(zhì)上感染學(xué)生，師生之間的對(duì)話只能是生硬的，不會(huì)真誠(chéng)的心靈與心靈的溝通，不會(huì)有情感與情感的碰撞。

緊接著，于老師開(kāi)始聽(tīng)寫生字詞。他讓不同的孩子在黑板上寫?草帽?、?拋?等字詞。看似平常的教學(xué)設(shè)計(jì)，于老師卻在指導(dǎo)學(xué)生寫字上下足了功夫，學(xué)生寫得不規(guī)范的地方他都一一指出，不好寫的或?qū)戝e(cuò)的地方他示范給孩子們?cè)鯓訉懀瑢懙臅r(shí)候要寫穩(wěn)，要寫出變化，寫出美感。他特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)：?字要一筆一畫地寫，要規(guī)規(guī)矩矩地寫。?聽(tīng)到這，我想到自己的課堂，雖然我也經(jīng)常讓孩子到黑板上聽(tīng)寫，但通常都是以寫對(duì)為判斷好壞的標(biāo)準(zhǔn)，卻很少要求寫規(guī)范，寫美觀，更談不上進(jìn)行藝術(shù)性的寫字指導(dǎo)了，難怪孩子們的字上升不到規(guī)范、美觀的程度。于老師說(shuō)：?凡是要求學(xué)生寫好的字，老師首先要寫好。?于老師說(shuō)到了，也做到了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在積累，寫字練習(xí)貴在規(guī)范，長(zhǎng)期堅(jiān)持規(guī)范書寫，孩子的字寫不好都難。指導(dǎo)學(xué)生寫字不可小視，它可是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教師如果忽視了寫字的規(guī)范性指導(dǎo)，孩子們的最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)將是不健全的。于老師示范之后，他又讓不同的孩子到黑板上去寫。這一次，孩子們明顯寫得好看多了。尤其是后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，于老師讓很多孩子到黑板上寫自己在園子看到的東西時(shí)，于老師還不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)評(píng)孩子們的字，?我喜歡你寫的提手旁，??我欣賞你的這一捺?，?這個(gè)字很入貼，我喜歡。??你寫的字有書法家的感覺(jué)，說(shuō)不定你就是未來(lái)的書法家。?……孩子們聽(tīng)到于老師的品頭論足，或高興，或欣喜，或激動(dòng)，每個(gè)孩子的字在于老師的眼中都有可圈可點(diǎn)的地方，許多孩子的成就感和自豪感得到了滿足，心情的愉悅難以言表，聽(tīng)講的興致之高也就在情理之中了。于老師把寫字指導(dǎo)有機(jī)地整合到閱讀教學(xué)中，是有意在培養(yǎng)孩子們的寫字能力和審美能力。值得一提的是，孩子們寫的字，在于老師的眼中都有可取之處，哪怕是很小的細(xì)節(jié)部分，于老師都予以肯定。于老師一直是用欣賞的眼光來(lái)看孩子，他目中有人，看得出他愛(ài)孩子，而且愛(ài)得用心，愛(ài)得細(xì)致。我和于老師比起來(lái)，真是慚愧之極。有時(shí)，明明孩子的作業(yè)寫得很像樣了，我卻雞蛋里挑骨頭，說(shuō)這需要提高，那需要改進(jìn)。說(shuō)得孩子一頭霧水，不知所措，孩子的上進(jìn)心受到極大的打擊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致也大打折扣。有時(shí)，我甚至千方百計(jì)地從孩子的作業(yè)中找到一絲錯(cuò)誤，而且還用紅筆畫了一個(gè)大圈圈，生怕孩子看不見(jiàn)似的，更有甚時(shí)，我還要再旁邊寫上一句?請(qǐng)你再認(rèn)真些?。我不知道，當(dāng)孩子看到我這樣認(rèn)真地批改的作業(yè)，心里是感謝還是失落呢？當(dāng)老師的一定要?目中有人?，千萬(wàn)不可?目中無(wú)人?。

于老師在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，要求做到兩看。一是用眼看，二是用心看。在初讀課文時(shí)，他這樣要求用眼看：?你看到了什么，就做個(gè)記號(hào)，認(rèn)真地默讀，仔仔細(xì)細(xì)地讀。?讀完后，于老師請(qǐng)?jiān)S多孩子到黑板上把看到的東西寫出來(lái)。這個(gè)設(shè) 計(jì)看似平常簡(jiǎn)單，其實(shí)于老師別有用心，只聽(tīng)于老師話鋒一轉(zhuǎn)，?用幾個(gè)詞概括一下你在祖父的園子看到了什么？??請(qǐng)你在心里面說(shuō)一遍。?不大一會(huì)，孩子們紛紛舉手。有個(gè)孩子說(shuō)：?當(dāng)我走進(jìn)祖父的園子里，我看到了蜂子，蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、花朵、草帽、草、白菜、鋤頭、狗尾草……?這個(gè)孩子一氣把黑板上寫的幾乎全都說(shuō)出來(lái)了。于老師說(shuō)：?你這樣回答是挺具體的，知道的你是去了菜園，不知道的還以為你去了公園呢？這樣說(shuō)太復(fù)雜了。?在于老師的啟發(fā)下，有個(gè)孩子說(shuō)：?當(dāng)我走進(jìn)祖父的園子里，我看到了動(dòng)物，植物和他們做的事。??孩子你概括地就已經(jīng)很準(zhǔn)確了，不過(guò)呢，動(dòng)物、植物和事情合起來(lái)叫事物，用上事物再說(shuō)說(shuō)。?當(dāng)下這個(gè)孩子又重新總結(jié)：?當(dāng)我走進(jìn)祖父的園子里時(shí)，我看到了許多事物。?就這樣，學(xué)生概括和表達(dá)能力在于老師不斷地點(diǎn)撥下得以培養(yǎng)。一般的老師在處理這樣的問(wèn)題時(shí)，可能也結(jié)束了。但于老師卻不這樣就此結(jié)束。相反，他卻拋出了個(gè)更有意義的話題。?剛才，同學(xué)們用眼睛看教材，看到了許多東西。現(xiàn)在，孩子們，請(qǐng)你用心看，靜心地看到了什么？?學(xué)生默讀課文的同時(shí)，老師提示：?用眼睛看比較容易，用心看就比較難了，用心看到的是背后的，書上一般是不寫的。?于老師實(shí)際上是在指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，學(xué)生掌握基本的讀書方法也是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)方面，老師一定要善加引導(dǎo)。在這里，于老師提出了用兩只眼睛看，一只眼睛看文字，一只眼睛看文字背后的東西。在于老師的引導(dǎo)下，孩子們很快地看到了文字背后的東西。有的孩子說(shuō)：?我看到了祖父的寬容、慈祥，也看到了‘我’的天真活潑?……于老師還是依次讓發(fā)言的孩子把看到寫在黑板上。孩子們的發(fā)言積極，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)著自己的看法，那和諧活潑地課堂氛圍，讓很多孩子忘記了這是在觀摩會(huì)的課堂上。我在臺(tái)下靜靜地記著，愉悅地欣賞著，默默地思考著，由衷地贊嘆著。大師之高明在于引，把孩子的讀書深度從低引到高，大師之高明在于導(dǎo)，把孩子的理解境界瞬間提高。大師的課堂教學(xué)不僅提高了孩子們的 語(yǔ)文素養(yǎng)，而且關(guān)注了孩子生命成長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)孩子們完成了所有的板書后，于老師小結(jié)道：?正是因?yàn)樽娓傅膶捜荩认楹蛯檺?ài)，才有了我的自由自在和天真快樂(lè)的童年。?按照常規(guī)，這節(jié)課上到這里就可以結(jié)束了。可于老師偏又設(shè)臵了一個(gè)更有趣的環(huán)節(jié)。

于老師說(shuō)：?請(qǐng)找出你認(rèn)為最有趣的事。?（大家一致認(rèn)為：鏟地一事有趣）。于老師讓孩子先個(gè)人練讀這一段，同時(shí)走到孩子們中間指導(dǎo)朗讀，要注意適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要加上動(dòng)作，表情等。孩子們練得很投入。?誰(shuí)敢向于老師挑戰(zhàn)？?隨著一聲號(hào)令。一個(gè)孩子勇敢地舉手登臺(tái)表演。這個(gè)孩子讀得很流暢，聲音也很好聽(tīng)。讀得很不錯(cuò)。可于老師胸有成竹地說(shuō)：?讓我試一試，看能不能超過(guò)他，如果，你認(rèn)為我比他讀得好，就要給我一些掌聲。如果，你認(rèn)為我讀得不如他，掌聲就免了。?說(shuō)完，只見(jiàn)于老師手不拿教材，完全憑背誦和對(duì)文本的理解，繪聲繪色，聲情并茂地朗讀完了這一段。隨后，不僅在座的孩子們，就連聽(tīng)課老師們也都給于老師報(bào)以熱烈的掌聲。不難想象，于老師在備課時(shí)，尤其是在備讀這一段時(shí)，一定是下足了功夫，他有可能是數(shù)十遍地朗讀這一段，直到自己滿意為止。不然的話，絕對(duì)不會(huì)有現(xiàn)場(chǎng)那樣真切、形象、逼真地朗讀。反觀自己平時(shí)備課，別說(shuō)課文會(huì)背了，就連讀幾十遍的功夫都沒(méi)有下。更別說(shuō)仔細(xì)揣摩文字背后的東西了。這樣淺層次的備課，怎能在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中生成出精彩的篇章。只有在備課時(shí)肯花功夫，才能真正做到心中有教材，目中有學(xué)生，口中有蓮花。之后，于老師要求學(xué)生找自己讀書的優(yōu)點(diǎn)在哪？并模仿自己好好再練。這一下，孩子們讀得更起勁了，他們紛紛學(xué)著于老師的樣子，讀得很有意味。其中有個(gè)女孩子還跟于老師一起分角色讀，讀得也特別有韻味。

隨后，于老師又設(shè)計(jì)了找細(xì)節(jié)描寫，總結(jié)出了小事也能寫出大文章，寫有趣的事，要寫對(duì)話，寫出細(xì)節(jié)。讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，孩子很快學(xué)會(huì)了寫作方法，課堂習(xí)作自然也就水到渠成。聽(tīng)于老師的課乍一聽(tīng)是那樣的平平常常，但平常之中卻多了一些厚重與扎實(shí)。孩子們學(xué)得輕輕松松，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但輕松與簡(jiǎn)單之中卻多了幾分思考和收獲。

于老師的語(yǔ)言始終都很平實(shí)，自然，真切。可是他一說(shuō)出來(lái)，孩子們都像著了魔似的，魅力四射，一點(diǎn)也不像70多歲的老人說(shuō)的話。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：?教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。?于老師關(guān)注教法的選擇，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但他以人為本，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)首先不是處理教材的藝術(shù)，而是善待學(xué)生的藝術(shù)。在教學(xué)中，于老師是引導(dǎo)者，是點(diǎn)撥者，是鼓舞者，是激勵(lì)者。他表?yè)P(yáng)、肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，或運(yùn)用語(yǔ)言，或通過(guò)愛(ài)撫，或傳遞微笑，或耐心等待，或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)……正因?yàn)橛诶蠋熢诮虒W(xué)中巧妙運(yùn)用各種各樣的激勵(lì)的手段，學(xué)生才興趣盎然，暢所欲言，課堂教學(xué)才有情有趣、耐人尋味于永老師的激勵(lì)藝術(shù)催化了學(xué)生強(qiáng)烈的未知欲望，強(qiáng)化了學(xué)生成功的歡悅，不斷地增強(qiáng)著學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。

盡管于永正老師已頭發(fā)斑白，卻依然在孜孜不倦地探索著，追求著。我真誠(chéng)地祝愿于老師在今后的求索中，登上教學(xué)藝術(shù)的更高峰；祝愿他的藝術(shù)人生更加絢麗多彩，更加燦爛輝煌！