第一篇：南京現代與經典觀摩學習有感 2

感悟經典 促進成長

——參加第16屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研討會有感

“江南佳麗地，金陵帝王都”的中國七大古都之一—南京，這里的景色是那樣的讓人心醉，那樣的迷人。初次來到這里，不禁心生激動，感受經典，品味閱讀，走進名師課堂，領略詩意語文，感受大師風范，心潮澎湃??

參加第16屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研討會。這里眾星云集，張祖慶、王崧舟、于永正、孫雙金、薛法根、周益民、蔣軍晶、??一個個熟悉的名字，一個個只能在電視或網絡上見到的名師專家、大師學者，齊聚一堂。全國各地數千位小語同仁帶著仰慕之心，帶著取經之愿，更帶著小語人特有的教育夢想，來到這里，跟專家面面相對，跟名師傾心交流。在這里，你可以穿越時空，仰望中華文化長河中的那輪明月；在這里，你可以忘卻自我，飽覽名師大腕游刃有余、駕輕就熟的教學藝術；在這里，你還可以盡情領略小語教學無窮的學科魅力，貪婪吮吸現代與經典的文化精髓。

一、詩意的教學，幸福的課堂

王崧舟老師執教的《去年的樹》有如此美的意境：王老師用他渾厚低緩的嗓音和那精心選取的憂郁的曲子征服了我。一次次讓學生得到情感的升華。那滿含詩意的課堂，那巧妙的引導讓我感受到生死兩茫茫的絕望，那樣的絕望該是怎樣的情感，讓我幾度潸然淚下。然而繼續的引導品讀竟讓 我情緒忽轉，在師生智慧的碰撞下，又感受到了平淡中的愛給我們帶來的溫暖。原來語言文字中的情感是如此獨立體，只有細細品讀才能透徹感悟。王老師的課后分享講出了他對語文課的思考：一是貫徹一條主線，即學習語言文字運用，通過“創設語言運用情境，擴大語用質量和提升語用的品味”來貫徹。二是落實三個融合：學習語用和情感結合起來；把學習語用和內容結合起來；把學習語用思想的梳理融合在一起。王老師是這么說的，也是這樣做的。王老師的課堂留給學生詩意的語言、詩意的情感、詩意的表達，幸福的課堂！

二、玩出的韻味，編出的魅力

孫雙金老師的《小偷罷工》一課，更是給我們帶來一個精致生動，妙趣橫生的通話故事。這一節課與眾不同的是，不是去教，而是帶著學生去“編”。孫老師一邊娓娓動聽的講述，一邊與學生一起去創編故事，把學習童話的主動權交給學生，不斷用語言去“挑逗”學生，打開學生思想的禁錮，釋放學生心靈的自由，激蕩學生心靈的火花，在一個個大膽而新奇、精彩而絕妙的情境創設中，讓學生體會創編的快樂，感受童話的魅力。更從中讓學生明白了故事精彩之處在于有著曲折的情節、幽默的語言和其妙的結局。

三、樸實的課堂，藝術的渲染

于永正老師的課堂永遠是慈祥的面孔，親切的話語，好似一位鄰家老爺爺與你娓娓道來，課堂上永遠是放松、愉悅 的。在這看似漫不經心、充滿幽默的以生為本的背后，于老師留給學生更多的是學習方法的指導、洋溢童趣的閱讀，規范的書寫，隨時隨刻的激勵、啟發，讓學生在溫馨的氛圍中愛上閱讀、愛上寫字、愛上寫作。更為感動的是于老師俯下身子側耳傾聽孩子的小聲發言，于老師更能蹲下來和孩子交流，師生合作分角色對話，于老師主動演小猴子，那天真的話語，嬌柔的動作博得老師們的陣陣笑聲，足足一童心未泯的“老頑童”！正因為如此，學生才能放得開，走進課文，升華情感！于老師更會充滿智慧的激勵孩子：“你是小書法家”，“攝影師拉近鏡頭”，“聰明的孩子不會光讀黑板上的詞”，每位孩子更加投入學習了。

這就很好解決課堂上不同層次孩子思考問題時間不同的難題，這也是我在課堂上的困惑所在，今天在此得已解決，令我豁然開朗。葉圣陶先生說“教材無非是個例子，”于老師說“用課文教語文”,他們更多的“授之于漁”給學生。學習時間短暫，感受至深。

“現代與經典”的課堂讓我們看到了課堂的平等開放，學生的快樂學習。“教學是一門藝術”，名師們的課堂把這門藝術演繹的精彩紛呈，讓所有與會教師不自覺地陶醉在他們的教學藝術中。名師們出神入化的設計、輕松靈動的課堂、精彩紛呈的互動、智慧優美的語言以及他們所表現出來的知識視野、文化底蘊、創新思想、人格魅力，無不讓與會教師 由衷地贊嘆與折服。精彩的課堂，源于老師解讀文本功夫之深，其解讀文本功夫，源于深厚的學養，讓我們在提升學養方面多下點功夫吧。

學習時間短暫，感受至深。在清靜幽雅、古色古香的東南大學留下我們匆匆行走的足跡，帶走的卻是滿滿的收獲、喜悅與美好的回憶，通過如此不斷的學習，愿我們擁有的生命更燦爛，擁有的天空更蔚藍！

范橋鎮中心小學 劉麗君

第二篇：南京現代與經典觀摩學習有感-2

感悟經典 促進成長

參加第26屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研討會有感

“江南佳麗地，金陵帝王都”的中國七大古都之一—南京，這里的景色是那樣的讓人心醉，那樣的迷人。初次來到這里，不禁心生激動，感受經典，品味閱讀，走進名師課堂，領略詩意語文，感受大師風范，心潮澎湃……

參加第26屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研討會。這里眾星云集，管建剛、王崧舟、林莘、孫雙金、薛法根、竇桂梅、余映潮、吳永軍、周益民、鄭梨花、鄧錦蕓、謝曉梅 ……一個個熟悉的名字，一個個只能在電視或網絡上見到的名師專家、大師學者，齊聚一堂。全國各地數千位小語同仁帶著仰慕之心，帶著取經之愿，更帶著小語人特有的教育夢想，來到這里，跟專家面面相對，跟名師傾心交流。在這里，你可以穿越時空，仰望中華文化長河中的那輪明月；在這里，你可以忘卻自我，飽覽名師大腕游刃有余、駕輕就熟的教學藝術；在這里，你還可以盡情領略小語教學無窮的學科魅力，貪婪吮吸現代與經典的文化精髓。

一、詩意的教學，幸福的課堂

鄧錦蕓老師執教的《關雎》有如此美的意境：鄧老師用她清脆悅耳的嗓音和那精心選取的歡快的曲子征服了我。一次次讓學生得到情感的升華。那滿含詩意的課堂，那巧妙的引導讓 1 我感受到古風韻味，走進了詩歌的意境，然而繼續的引導品讀竟讓我情緒忽轉，在師生智慧的碰撞下，又感受到了平淡中的愛給我們帶來的溫暖。原來語言文字中的情感是如此獨立體，只有細細品讀才能透徹感悟鄧老師的課后分享講出了她對語文課的思考：一是貫徹一條主線，即學習語言文字運用，通過“創設語言運用情境，擴大語用質量和提升語用的品味”來貫徹。二是落實三個融合：學習語用和情感結合起來；把學習語用和內容結合起來；把學習語用思想的梳理融合在一起。鄧老師是這么說的，也是這樣做的。鄧老師的課堂留給學生詩意的語言、詩意的情感、詩意的表達，幸福的課堂！

二、玩出的韻味，編出的魅力

竇桂梅老師的《神筆馬良》一課，更是給我們帶來一個精致生動，妙趣橫生的童話故事。這一節課與眾不同的是，不是去教，而是帶著學生去“編”。竇老師一邊娓娓動聽的講述，一邊與學生一起去創編故事，把學習童話的主動權交給學生，不斷用語言去“挑逗”學生，打開學生思想的禁錮，釋放學生心靈的自由，激蕩學生心靈的火花，在一個個大膽而新奇、精彩而絕妙的情境創設中，讓學生體會創編的快樂，感受童話的魅力。更從中讓學生明白了故事精彩之處在于有著曲折的情節、幽默的語言和其妙的結局。

三、樸實的課堂，藝術的渲染

余映潮老師的課堂永遠是慈祥的面孔，親切的話語，好似一位鄰家老爺爺與你娓娓道來，課堂上永遠是放松、愉悅的。在這看似漫不經心、充滿幽默的以生為本的背后，余老師留給學生更多的是學習方法的指導、洋溢童趣的閱讀，規范的書寫，隨時隨刻的激勵、啟發，讓學生在溫馨的氛圍中愛上閱讀、愛上寫字、愛上寫作。更為感動的是余老師俯下身子側耳傾聽孩子的小聲發言，余老師更能蹲下來和孩子交流，師生合作分角色對話，余老師主動演小猴子，那天真的話語，嬌柔的動作博得老師們的陣陣笑聲，足足一童心未泯的“老頑童”！正因為如此，學生才能放得開，走進課文，升華情感！余老師更會充滿智慧的激勵孩子：“你是小書法家”，“攝影師拉近鏡頭”，“聰明的孩子不會光讀黑板上的詞”，每位孩子更加投入學習了。

這就很好解決課堂上不同層次孩子思考問題時間不同的難題，這也是我在課堂上的困惑所在，今天在此得已解決，令我豁然開朗。葉圣陶先生說“教材無非是個例子，”余老師說“用課文教語文”,他們更多的“授之于漁”給學生。學習時間短暫，感受至深。

“現代與經典”的課堂讓我們看到了課堂的平等開放，學生的快樂學習。“教學是一門藝術”，名師們的課堂把這門藝術演繹的精彩紛呈，讓所有與會教師不自覺地陶醉在他們的教學 3 藝術中。名師們出神入化的設計、輕松靈動的課堂、精彩紛呈的互動、智慧優美的語言以及他們所表現出來的知識視野、文化底蘊、創新思想、人格魅力，無不讓與會教師由衷地贊嘆與折服。精彩的課堂，源于老師解讀文本功夫之深，其解讀文本功夫，源于深厚的學養，讓我們在提升學養方面多下點功夫吧。

學習時間短暫，感受至深。在清靜幽雅、古色古香的東南大學留下我們匆匆行走的足跡，帶走的卻是滿滿的收獲、喜悅與美好的回憶，通過如此不斷的學習，愿我們擁有的生命更燦爛，擁有的天空更蔚藍！

北格鎮中心校流澗小學

田吉梅

第三篇：現代與經典觀摩有感

第16屆現代與經觀摩有感

陳 琛

懷著興奮的心情和滿心的期待，我和湯曉丹老師老師參加了4月26--28日在深圳舉行的“第16屆現代與經典全國小學英語教學觀摩研討會”，來感受大師們的風采。

本次活動在深圳戲院舉行，兩天半的時間安排了十二堂課四個報告，感覺學習緊張而又充實。本次執教觀摩課的都是來自全國的優秀教師和專家，名師們所演繹的不僅是課堂教學，更是一種教學藝術。聽課變成了一種享受，他們的睿智幽默，扎實的基本功和處理課堂突發情況的機智讓我印象深刻，學生們流利標準的口語和龐大的詞匯量更讓我感到震撼，他們的英語表達能力可能是我們這里的初中生都無法與之相提并論的。第一次觀摩規模這么大的英語課堂教學活動，不禁被這些名師們獨具一格的教學魅力所折服。這其中有很多課堂是難于模仿的，大師的課之所以精彩就在于真實，教師的個人魅力和風采讓人覺得望塵莫及。

在十幾位老師中，讓我印象最深刻的是林麗和田湘軍老師，雖然之前沒有機會現場感受他們的課堂但是他們在網上的視頻課已經觀摩學習了很多遍，每堂課都能給人新的感覺和驚喜。林麗的神態和肢體語言都有一種西方人的感覺，她可愛的爆炸發型讓人覺得很親切，在交流互動的過程中她與學生自然而真實的談話在不知不覺中給學生營造了英語語言的學習氛圍。整堂課渾然一體，這得益于她語境的創設，一條線貫穿始終。從和學生談論自己夸張的發型開始引入本節課的生詞，過渡巧妙不露痕跡。然后是帶著問題瀏覽文章并討論學生自己喜歡的職業，最后介紹了文章主人公一家人的職業并利用卡片將人物和相對應的工作貼在黑板上，精心的板書設計使本節課的重難點一目了然。這堂課中，學生的各種語言能力被很好的訓練，因為教學設計注重語言發展的遞進性。總之，她風趣而又高效的課堂給我留下了深刻的印象。

田湘軍老師的課給我帶來了更多的震撼，他純正的語音和風趣幽默的教學方式一下子吸引了所有聽課老師的眼球。本堂課的教學重點是be going to 這個將來時態，田老師利用information gap 引導學生對初次見面的新老師進行提問，讓學生猜測老師將要給他們演唱什么歌曲，老師今年的暑假將要去哪里旅游等一系列的問題很自然的將自我介紹和本節課的所要學習的內容結合在了一起。設計精致、巧妙、環環相扣，由易到難，層層深入，每次任務要求都很清楚，并設定好時間，猶如階梯相互依存節節升高，簡筆畫和課堂游戲的設計都恰到好處，讓學生輕松地接受知識，思考問題。最后雅安地震這個素材的安排讓學生受到了情感的教育：學會愛，學會幫助。并很自然的再一次鞏固本節課的重點句型be going to do.田老師的授課如行云流水一般，讓所有的孩子們感受的是一種輕松的教學氛圍。而我們和他面對的學生一樣，被他那豐富的肢體語言、優美深厚的歌聲和詼諧幽默流利的話語所感染，使我們不禁因他的這種風趣的教學風格而忘記去寫聽課記錄，睜圓眼睛張大嘴巴去欣賞這嘆為觀止的教學藝術。正如他的報告，快樂教，快樂學。他從教了二十多年，他擁有一顆童心，在他執教的課中，他能和孩子們打成一片，融入他們其中，放得開，收得住，整節課笑聲不斷，讓人感覺耳目一新。

如果我有這樣的老師我也會樂意學，但他的個人魅力有時讓人望塵莫及。走近名師，才知道自己知識的缺乏，需要學習的知識還很多，我要努力學習，積極實踐，不斷反思，不斷總結，爭取提高自己的教學水平。

第四篇：現代與經典小學語文觀摩學習有感

感悟經典 促進成長

——參加第18屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研討會有感 曲廣波

“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州” 初到揚州，那里的天氣，那里的煙柳，那里的瓊花，都帶著濃濃的春的氣息。來到揚州的美琪學校走進名師的課堂，不禁心生激動，感受經典，領略詩意語文，感受大師風范，心潮澎湃！

參加第18屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研討會,這里眾星云集，張祖慶、王崧舟、孫雙金、張學偉、管建剛、趙志祥、蔣軍晶??一個個熟悉的名字，只能在電視或網絡上見到的名師專家、大師學者，齊聚一堂。全國各地數千位小語同仁帶著仰慕之心，帶著取經之愿，更帶著小語人特有的教育夢想，來到這里，跟專家面對面，心與心地交流。在這里，你可以穿越時空，仰望中華文化長河中的那輪明月；在這里，你可以忘卻自我，飽覽名師大腕游刃有余的教學藝術；在這里，你還可以盡情領略小語教學無窮的學科魅力，貪婪吮吸現代與經典的文化精髓。

一、詩意的教學，幸福課堂

王崧舟老師執教的《孔子游春》不愧為是小語界的“神話”，詩意課堂，沐浴春風，久久回味。他精湛的教學藝術，充分體現了老師的精心設計，課堂中老師循循善誘，步步巧妙，古箏伴奏將老師的引讀與學生悟讀融為一體，情境學習瞬間激發了學生的情懷，使學生心動，情動，學習積極性瞬間激發，引起共鳴。在王老師的點撥中，師 生對話都在情不自禁中進行，對孔子的敬仰之情自然流露，油然而生，教學重點實現高效的突破。聽王崧舟老師的課是一次心靈凈化，是一次教法提升，是一次難得學習！王老師是詩意語文的泰斗，他的課堂留給學生詩意的語言、詩意的情感、詩意的表達，幸福的課堂！

二、古詩的節奏，吟唱魅力

趙志祥老師《古詩的節奏》這堂課，完全顛覆了我十多年對語文課堂的概念，讓我切身體會到原來語文古詩課可以這樣上，你可以安靜地讀，你也可以擺手勢讀，你還可以唱出來，自由到想什么調就唱什么調，充分顯示出學生在課堂學習中的主動性，古詩的課堂上他總結出“平長仄短韻字延”的規律，激發了學生對于枯燥古詩進行多種吟誦吟唱方式的熱情，讓學生想張嘴去讀，敢張嘴去唱。作為一名年輕的教師，這節課真的深深觸動了我，這種語文意識也將永遠根植于我的漫漫教學路！

三、樸實的課堂，回歸生活

孫雙金老師的課堂，娓娓道來，如話家常。他以《廬山的云霧》為載體，與引領學生品味中國語言文字，詞語內涵，文章的修辭，令我大開眼界，折服不已。由《廬山的云霧》拓展《霧霾》一文，一個“霾”字，孫老師講得博古通今，并采用多種形式來讓學生充分認識它的危害，因霧霾的危害延伸到每個城市，他的課堂密切聯系生活。在拓展《霧霾》一課時，他說了一句“揚州的霧霾治好了，南京的霧霾又刮來了，南京的霧霾治好了，北京的霧霾又刮來了”，因此讓學生悟道保護環境是每個人的責任。孫老師把熱點話題融入課堂，讓學 生不僅關注的是語文學科本身，更關注社會實際生活。這就是生活中學語文，讓語文回歸生活！

“現代與經典”的課堂讓我們看到了課堂的平等開放，學生的快樂學習。“教學是一門藝術”，名師們的課堂把這門藝術演繹的精彩紛呈，讓所有聽課教師不自覺地陶醉在他們的教學藝術中。名師們出神入化的設計、輕松靈動的課堂、精彩紛呈的互動、智慧優美的語言以及他們所表現出來的知識視野、文化底蘊、創新思想、人格魅力，無不讓聽課的教師由衷地贊嘆與折服。精彩的課堂，源于老師解讀文本功夫之深，其解讀文本功夫，源于深厚的學養，讓我們在提升學養方面多下點功夫吧！

此次揚州學習之行，是現代與經典的融合，老師們是“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之。”

第五篇：“現代與經典”觀摩體會

“現代與經典”觀摩體會

首先非常感謝中心校及縣教育局的相關單位給與我這次去南京參加“現代與經典”觀摩學習的機會。轉眼間，活動已經結束一周時間了，相關的聽課筆記及心得體會也都大概整理結束了。我覺得有必要做一個比較全面的匯報，這既是對上級部門的感謝，也能為自己今后的發展做好鋪墊。

我想從以下幾個方面談談自己的收獲：

一、對語文及語文教學的認識

語文是語言的積累和運用，是培養學生的語感，幫助學生更好地運用語言表達自己的內心的一門學科。由此可見，語文的教學不單單是幫助學生認幾個字，識幾個句那么簡單，不單單是引導學生學習一些優秀的文學作品那么容易。它是一個綜合性的過程。不僅要求學生掌握一些基本的文學常識，更重要的是培養學生的語感。語感，這是一個多么現實而又讓人有些摸不著頭腦的詞呀！語感的培養是一個長期的過程，所以語文教學是一個持續性的過程；語感的培養是一個艱難的過程，所以語文教學必須具備趣味性，以調動學生的興趣。語感的運用則要求語文教學必須充分地調動學生的積極性，讓學生積極地參與到每一個教學環節，這就要求教師在課堂教學時必須充分考慮到學生的活動。學生是學習的主體，教師只是其中的引導者，這一點必須被每一位教師透徹地理解。

二、語文的課堂是一個知識學習與能力培養相結合的課堂

為什么要把這一點單獨拿出來寫一寫呢？因為這是本次活動給我的第一個震撼。

孫雙全先生執教的《春聯》那一課給了我耳目一新的感覺。首先，這一課是我以前執教過的課，更有助于我的比較。我依稀記得自己是按照傳統的上課程序帶領學生從頭至尾分析這篇課文的。當時的效果并不是很好。可是孫老師完全采用了另一種教學的方式。他從名聯出發，帶領學生分析對聯的特點，然后再帶領學生參與到對對聯這樣一個活動中來。這既提高了學生的興趣，同時又讓學生掌握了對聯的相關知識，而且還解決了課文中存在的幾副對聯，是一舉三得的事。這種新的課文講授模式，我覺得重要的一點是對課文主旨的把握。即弄明白這篇課文想讓學生掌握什么？想讓學生學到什么？想培養學生怎樣的情感？當你把握了這三點，對于任何課文的教學都會游刃有余的！但是，想要真正把握到這幾點卻是不容易的，它不僅對教師的教學經驗有極高的要求，而且對學生的知識面也有一定的要求。

三、語文的課堂是一個師生互動的課堂。

管建剛先生執教的《陶校長的演講》這一課也給了我很大的觸動。這一點主要體現在師生互動上。《陶校長的演講》這一課的教學重點是“每天四問”，一般的老師會一個問題接著一個問題帶領學生去理解，然后再帶領學生分析“四問”的順序安排。與管老師的教學內容差不多。但是管老師卻采用了另一種教學模式。他一開始就別出心裁地找兩名學生上臺學著陶行知校長的樣子做演講，這在無形中活躍了課堂氣氛。其次，他是以問題解決的方式帶領學生分析“每天四問”的。“四問”分析完了，學生對課文的理解也就十分深刻了。最后，他又帶領學生分析了“四問”的順序。可以說，他的教學方式并不是獨具匠心的，但是卻很少有人采用他的這種方式，包括我自己在內。我覺得這種教學方式更像是“程序教學法”。這種教學方法可以極大地提高學生的參與度，讓學生在問題解決中理解教學內容，在問題解決中學到相應技能，是一種十分有效的教學方法。

四、師生交流方式

下面我想談談課堂上的師生交流方式。這是課堂效率高低的一個直接影響因素，這也是素質教育特別提倡的一點。

我以前的語文課，師生交流主要體現在問題回答上。也就是教師提出一個問題，學生起立回答這個問題。這種交流是一種被動式的交流，不算是真正意義上的交流。這次觀摩課，讓我看到了師生交流的新方式。比如說生字詞的教學，教師會讓學生給一個生字組詞，并會讓學生在黑板上寫下這個詞，這既引導了學生的思考，又體現了反饋。再比如，繪本教學時，教師讓學生寫了很多精彩的片段，然后他們會在課堂上集體賞析這些片段。在我以前的習作課和繪本課上也采用過類似的方法，但是效果卻并沒有它們這樣明顯。總的來說，師生交流這方面的技能，我還有很長的路要走。

五、學生知識面

最后我想談談學生的知識面。這次觀摩課，給我震撼比較大的是南京小學生的知識面。有些老師會說南京條件比較好，孩子有更多的優質的學習資源，這是農村孩子無法比的。這一點我承認。但是，將南京孩子的知識面上的優越性完全歸咎于這一點是我無法忍受的。畢竟，現在的農村，買幾本書的條件還是有的。但為什么農村孩子的書包里幾乎看不到什么好的課外書呢？一個很大的原因可能是沒有人指導，他們不知道該買什么書？南京的孩子看過很多的書，農村的孩子沒有，這并不是硬件上的缺失，而是老師忽視了這方面的工作。所以我覺得，以后應該適時地給學生推薦一些好書，以幫助他們豐富知識面。

總的來說，這次的觀摩課是一段收獲頗豐的經歷，特別是對于我這樣的新老師來說，感想千言，難以一語！