第一篇：教師教學評價行為的內涵分析（精選）

教師教學評價行為的內涵分析

馬會梅

（紅河學院教師教育學院，云南 蒙自 661100）

【摘要】教師教學評價行為是教師教學過程中不可缺少的一種教學行為。教學評價行為作為教育評價學研究的一個分支領域，它的理論體系、指導思想、評價模式和評價技術等都處于不斷發展、不斷完善的過程中。因此，各國教育評價專家、學者對教學評價行為的內涵理解和論述并沒有形成共識。對教學評價行為內涵的認識是研究教師教學評價行為的重要邏輯起點，教師教學評價行為的進一步提高需要其內涵認識的不斷探討和深化。

【關鍵詞】 教師；教學評價行為；內涵；分析

項目來源：教育部人文社會科學研究項目基金資助（09YJA880033）；紅河學院教學建設項目基金資助（JJ200901）

教師教學評價行為是教學過程中不可缺少的一種教學行為。教學評價行為作為教育評價學研究的一個分支領域，它的理論體系、指導思想、評價模式和評價技術等都處于不斷發展、不斷完善的過程中。因此，各國教育評價專家、學者對教學評價行為的內涵理解和論述并沒有形成共識。作為教育評價學的一個研究領域，人們可以從不同的層面和不同的角度探索、分析教學評價行為的內涵。同時，要使人們對教師教學評價行為的認識更具有實踐意義，在研究現實的教師教學評價行為時，就要對教學評價行為的內涵有一個相對明確而具體的界定。對教學評價行為內涵的認識是研究教師教學評價行為的重要邏輯起點。教學評價行為內涵的認識是制約教師教學評價行為發展的重要因素，教師教學評價行為現實中存在的問題在很大程度上源于其內涵認識的矛盾和沖突，教師教學評價行為的進一步提高需要其內涵認識的不斷探討和深化。

迄今為止，對于教學評價定義的界定尚無統一的看法。許多學者從不同的角度作出了各自的界

【1】定，這主要與評價發展的不同時期人們對教學評價本質的認識不同有關，也有對教學評價對象和

【2】【3】教學評價方法的認識不同有關，還有與教學評價活動的內容豐富、情況復雜有關。國內外比較

有影響的教學評價定義主要有：格蘭朗德認為：“教學評價是為了確定學生達到教學目標的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統過程。”（格蘭朗德，1976）加涅認為：“教學評價是通過系統收集、分析、解釋證據來說明一個教學產品或教學系統結果如何的方法。”（加涅，1969）滕布林克認為：“教學評價是獲得教師教學的相關信息，進而形成判斷，并據此作決定的過程。”（滕布林克，1974）烏美娜等認為：“教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、測量，并給以價值判斷。”（烏美娜，1994）施良方等認為：“教學評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。”（施良方，1999）盛群力等認為：“教學評價是一種獲得信息、判斷賦值和改進決策的過程。”（盛群力，2005）郭熙漢等認為：“教學評價就是對教學活動及其效果的評價，即對整個教學活動過程或教學過程的一種價值測評。”（郭熙漢，2008）。

以上這些對教學評價定義的界定都從不同角度、側面揭示了教學評價內涵的某些特征，都可以看成是對“教學評價”概念所作出的不同描述，它們各有側重，而且都具有一定的合理性和指導意義。在實際工作中，教師們常常會從不同的角度出發，根據實際教學需要而選用不同的定義。歸納

【4】起來，關于教學評價內涵的側重點主要有這樣幾點：一是著眼于信息，強調通過評價收集信息，為教學決策服務；二是著眼于方法，強調評價是成績考查或調查的方法；三是著眼于效果，強調通過評價判斷教學目標或教學計劃的實現程度；四是著眼于過程，強調評價是信息收集的過程、提供決策依據的過程、判斷效果的過程、教育優化的過程以及價值判斷的過程等；五是強調價值，強調教學評價的關鍵在于價值判斷。

教學評價的過程是一種評價行為活動的過程。根據教學評價定義的上述側重點，可以初步把教學評價行為界定為：“教學評價行為是根據一定的教學目標和教學規律，運用可行的技術手段，通過系統地收集、分析和解釋信息，對教學行為方案、過程及其結果進行價值評判，從而達到優化教學行為系統的過程。”教師教學評價行為的內涵具有以下幾點內容：

一、教學評價行為的本質是價值評判

評價是一個廣泛應用于人們日常生活和社會生活中的詞，它泛指分析、衡量、判斷人物或事物的價值，是根據一定的標準對客體滿足主體需要及其程度作出評判的過程。教學是一種有計劃、有目的、有組織的行為活動，教學評價就是對教學行為現象的價值評判。教學評價行為是一種有價值意義的行為，它是對教學行為方案、過程及其結果的可能性、有效性及其個體價值、社會價值、教育價值等作出價值評判的過程。這種價值評判不僅是一種價值判斷活動，它也是一種發現價值和建構價值的持續過程，以有利地促進教育價值增值。價值是教學評價行為的核心要素，價值評判是教學評價行為的本質。教學評價行為本質上是一種價值評判活動，是對教學行為現實的或潛在的價值作出評判。理解教師教學評價行為的本質，需要注意四點內容：①教學評價行為是一種對教學價值本質的評判活動。教學行為作為一種實踐活動，同樣面臨著一系列的價值問題。教學評價行為過程一直在探討教學行為的價值何在，價值追求何在，如何實現？教學評價行為是對教學行為及其過程的價值的認識和把握，評價的最終出發點是源于認識和研究教學行為的需要，評價從根本上要體現出教學行為的價值本質，以對教學價值本質的評判來實現教學目的。教學評價行為過程中對教學價值本質的評判，無疑為推動教學行為的發展增添了新的活力；②教學評價行為是一種對教學價值要素的評判活動。教學活動是由一系列復雜的要素構成的系統，包括學生、教師、教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等。教學評價行為具有統合教學活動自身的各種要素，使之合理搭配并發揮整體功能，通過評判對其進行分析、認識、定向、調節和規范，體現教學活動各個要素及其相互整合效果的價值所在；③教學評價行為是一種對教學價值關系的評判活動。教學評價行為是主體對客體是否能夠滿足主體需要及其程度的評判活動，它是教學要素之間的價值關系在人們意識中的反映，是一種主觀形態的東西。主體自身的需求是價值關系的前提，只有客體滿足了主體的某種需求才能發生價值關系。教學評價行為活動中，教學價值主體自然是存在于其中的教師和學生，教學價值客體就是圍繞教學目標而展開的教師和學生共同參與的教學行為活動本身及其在師生身上發生的形成性結果。具體地說，教學評價行為就是要對教學行為提供給社會和個人發展的價值關系作出評判，借以增進教學行為的價值，推動社會和個人的關系發展。④教學評價行為是一種對教學價值觀念的評判活動。教學評價行為是實現教學理想價值觀念的基本途徑。合理的教學評價行為應與所追求的教學價值觀有著內在的一致性。通過對教學價值觀的不斷評判，恰當地處理個人價值與社會價值、科學價值與人文價值、人類價值與自然價值之間的關系，并使它們達到和諧統一，最大限度地實現相應的教學理想價值觀念，這就是教學評價行為的基本使命。另外，教學價值觀也決定著教學評價行為的性質、方向、內容和效果。所以，教學價值觀問題在教學評價行為中占據著核心地位，教學評價行為實施過程中發生的問題常常源于教學價值觀念的評判問題。

二、教學評價行為的方法是系統方法

教學評價行為是應用系統方法研究、探索教與學行為系統中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯系，并在價值測評中綜合考慮和協調它們的關系，使各個要素有機結合以完成教學行為系統的整體優化功能。如果不考慮影響教學行為測評方案實施的各個要素及其之間的關系，那么教學行為測評的設計方案就無法達到預期的目標。教學評價行為系統綜合了教學行為系統的各個要素，將運用系統方法的評價過程模式化，提供了一種實施教學評價行為系統的可操作的程序與技術。系統方法的運用決定了教學評價行為要從教學系統的整體功能出發，綜合考慮教師、學生、媒體、教學信息等各個要素的價值牽連、結構順序、聯系方式、整體功能及動態發展等特點，利用系統分析技術、系統調控技術、系統優化技術等，逐步形成解決復雜教學行為問題的最優方案，以取得最好的教學效果。系統方法的運用使人們開始重新審視教學評價行為系統，將教學評價行為系統作為一個子系統置身于社會行為大系統中，大大拓展了教學評價行為系統研究的視野，不僅關注教學評價行為系統內部的結構，而且將教學評價行為系統與具有學習資源潛在可能性的社會系統聯系起來。系統方法的運用使得教學評價行為的理念、目標、原則、內容、模式、方式、標準等具有了主體性、【5】多元性、發展性和創新性，主要體現為：評價是多角度的，評價關注學生不同階段的成長，評價

要反映教學信息，正式與非正式評價同等重要；學生和教師都是主動的自我評價者。系統方法的運用必然會使教學評價行為的理論和實踐更加科學化，因為系統科學理論中的系統方法、信息方法、反饋方法以及功能模糊方法等，對教學評價的方法具有實際的指導意義，是教學評價的方法論基礎。

【6】隨著系統方法的整體性、綜合性、動態性、優化性和信息性的不斷豐富和變化，教師教學評價行為實踐過程開始走向系統化的發展道路。教學評價行為的過程就是運用系統的方法分析教學行為問題、研究解決教學行為問題、評價教學行為結果的過程，同時也是根據一定的教學目標，通過系統地收集信息，對教學評價行為的系統因素作出價值評判的過程，以促使教學行為活動去完成預定的教學目標的過程。

三、教學評價行為的對象是學與教的行為系統

教育評價是一種活動，作為一種活動，教育評價的對象范圍應該包括教育活動中的一切現象和

【7】結果。教學行為系統整體及教學行為的每一個方面都可以成為教學評價行為的對象。這一系統包括教師、學生、內容、條件、資源、方法、活動、績效、管理等諸因素的全面的評價，但主要是對學生學的行為與教師教的行為的計劃、過程及其結果的評價，即教學評價行為主要以學生學的行為和教師教的行為為對象。教學評價行為應針對教師、學生兩個要素及其相互關系進行。僅僅針對教師進行的教師教授水平和教學態度的評價，或者說教師教授活動成效的評價；僅僅針對學生進行的【8】學生學習狀態和學習成果的評價，或者說學生學習成績的評價都是片面的。教學評價行為是對學

生通過教學發生的行為變化予以評判的過程。對學生學習行為系統的評價是教學行為評價中最為重要與復雜的一部分，評價的根本目的在于促進學生學習行為的發展。學生學習行為評價的內容包括學習的認知系統中感知、記憶、思維、想象、習慣、基礎等的評價，學習的動力系統中需要、動機、目的、理想、興趣、情緒情感、態度、價值觀、世界觀等的評價，學習的個性特征系統中能力、氣質、性格等的評價，學習的外部活動系統中計劃、策略、方法、過程、效果、環境等的評價。教學評價行為也是對教師教的行為方案、過程及結果進行評判的過程。教師教的行為評價的內容包括教師教的行為素質中政治素質、道德素質、文化素質及個性素質等的評價，教師教的行為能力中設計能力、分析能力、創新能力、決策能力、管理能力、教育能力及科研能力等的評價，教師教的行為環節中教學目標、教學內容、教學結構、教學過程、教學方法、教學策略、教學績效等的評價，教師教的行為活動中備課、上課、課外輔導、作業批改、命題考試、出勤、工作量及教學成果等的評價。教學評價行為的過程就是對影響教與學的行為效果的各個要素進行具體的價值評判的過程。

四、教學評價行為的目的是優化教學行為系統

隨著現代學校教育的發展和教育改革的不斷深入，教學評價行為已成為一項最基本的教學行為，它對學校教學活動的推動作用日益顯現出來，已成為實現學校教學目標的必不可少的有效手段。教學評價行為過程使教師和學生明確了教學活動努力的方向和奮斗目標，并且提供給他們達到目標的程度信息，激勵他們不斷完善、提高自己的行為活動；教學評價行為過程通過一系列的檢測、考核，對教師和學生的行為素質和行為能力、行為表現和行為水平等有比較全面的掌握，為相應的合格鑒定、先進評選、成果驗收等提供依據，能夠促進教學行為過程的改善和教學行為質量的提高；教學評價行為過程通過提供教學活動的反饋信息，使教師了解教學目標的實現程度、教學方法的有效程度、學生學習的掌握程度等，從而調整教學目標和方案、改進教學策略和方法、補救教學缺陷和漏洞，教學水平不斷提高。另外，教學評價行為過程通過提供教學活動的反饋信息，也能促進學生的學習動機、學習記憶及學習遷移，明確學習的長處與不足，提高學習效率。教學評價行為作為教學管理的一項常規性活動，每一次具體的評價行為，都是對教學系統的具體環節和評價對象活動的一次調控，它可以監控教學質量、調整教學決策、解決教學問題、推廣教學經驗、激勵先進分子，使教學管理行為走向科學化、人性化、制度化的道路。教學評價行為以規范教學行為活動的形式出現，它常常通過確定學習者原有的學習水平和學習目標，測評實際的教學效果與診斷教學困難，調整教學實施過程和教學管理決策，交流教學活動信息和教學成果經驗，鞭策教學意識覺醒和教學主體發展，鑒定教學質量優劣和教學水平等級，最終實現優化教學行為系統的目的。利用教學評價行為去優化教學行為系統，從而達到提高教育教學效果、效益與效率的目標，已成為教育界的共識。教學評價行為的過程就是全面優化教學行為系統的過程。

五、教學評價行為的基礎是教學信息

有效的信息是作出科學結論的必要條件。教學評價行為是根據有效信息和科學方法作出的合乎

邏輯的價值判斷行為，不是隨心所欲的主觀行為。所謂有效信息，是指那些真實的而非虛假的信息，適時的而非過時的信息，相對應的而不是非對應的信息，系統的而非零碎的信息，全面的而非片面的信息，客觀的而非主觀的信息。收集有效的信息的目的是為開展教學評價行為活動提供事實依據，信息的有效性決定了評價結果的有效性。收集信息的有效性體現在信息的真實性、準確性、全面性和足量性這四個方面。收集信息資料的有效性直接影響到評價結果的有效性。科學的信息收集方法是獲得有效信息的基本途徑。收集評價信息的方法是多種多樣的，要根據評價指標內涵的性質和要求去選用收集信息資料的方法。較常用的信息收集方法除了傳統的查閱文獻、觀察、調查、考試、測驗、測量、訪談等，還應包括學生完成的作品、實驗、表演、口頭展示、家庭作業、社會實踐活

【9】動、團體合作等方面的表現和成績。在教學評價行為實踐中，應該根據不同的需要，綜合運用各

種方法，從不同角度收集評價對象各方面的信息。信息收集方法的多樣化要求評價信息的方法也要走向多樣化，這催生了許多評價信息的方法，主要體現為活動觀察法、成果展示法、檔案袋評價法、研討式評價法、等級判定法、評語鑒定法、寫實分析法、統計分析評判法、模糊綜合評判法、混合數據合成法、縫補式評價法和電子化評價法等等。從信息論的理論角度來說，教學評價行為的過程是一個收集信息、整理信息、反饋信息和評價信息的循環流動過程。在這一過程中信息的有效利用，要特備注意四個方面的問題：收集信息的廣泛性、整理信息的科學性、反饋信息的可靠性、評價信

息的準確性。教學評價行為的過程就是為實現教學目標而收集、整理、反饋和評價教學信息的過程。

參考文獻：

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The Connotation Analysis of the Teachers' Teaching Evaluation Behavior

Ma Hui-mei

(Teachers’ Educational College of Honghe University, Yunnan Mengzi 661100)

Abstract：The teacher’s teaching evaluation behavior is the essential a teaching actions of the teachers' teaching process.The teaching evaluation behavior as a branch area of the study of education evaluation, its theoretical system, guiding ideology, evaluation model and evaluation technology, are in constant development and improvement process.Therefore the connotation of the teaching evaluation behavior of understanding and discussed are no forming consensus from all countries educational evaluation experts and scholars.The understanding of the meaning of teaching evaluation behavior is the important logical starting point to study the teacher’s teaching behavior , the teachers' teaching evaluation behavior to further improve need its connotation knowing continuously probe and deepening.Key words: Teacher;teaching evaluation behavior;Connotation;analyse

第二篇：教師教學行為評價培訓心得（推薦）

教師教學行為評價培訓心得

步入日新月異的信息時代，社會對于教師業務水平期望愈來愈高，規范化管理教師教學行為顯得尤為重要。有效的教學行為評價已經成為教師不斷學習、跟上時代步伐的助推器。作為新時代的教師能夠碰上這個機遇，迎接新的挑戰，我感到非常榮幸。因為僅靠大學四年里學習的知識在課堂上給學生灌輸，已經不適應2013年十六屆三中全會對于教育的改革要求。剛剛畢業的我雖然沒什么教學經驗，卻明白必須虛心向同行請教如何教學才能讓學生理解；在備課的時候想著學生的基本情況才能形成有效的教學，積極參與各項評比活動，努力提升自己的綜合能力。所以，我認為教師教學行為評價更像是一種師德督促。這種督促讓我在教學上認真備課，努力給幫助學生提高成績；在班級管理上付出真情，切實關心到每一個學生的成長。教育其實是一種相互作用，在幫助學生的同時，我也體會到前所未有的心靈洗滌。

第三篇：英語教師的教學行為分析（精選）

外教一對一

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英語教師的教學行為分析

學生在教師的引導下進行學習并獲得技能，因此教師的教學行為與學生的發展息息相關。教學行為是在教學過程中，為達到教學目的，教師和學生所采取的行為，它不僅包括師生之間和生生之間的相互作用，還包括教師、學生與教學環境的相互作用。教學行為對學生的外顯影響是教師傳授知識與技能促成學生成長;內隱影響是教師的品德修養、人格特征、職業道德等自身行為因素對學生的成長帶來潛移默化的影響。

從教學目標看，教師的教學行為應在教學目標的指導下，采取行動促成課堂教學目標的完成;從教學效果看，教師的教學行為應強調學生學業成就的提高，表現在與學生成績高度相關的行為;從學生發展看，教師的教學行為應作為整體計劃的一部分有助于學生的持續成長。因此，應不斷提高教師的知識水平、教學效能、監控能力和綜合功能。

1.知識水平。教師的知識水平能保障教師有效地實現教學行為，發揮教師的主導作用，獲得良好教學效果，因此教師應具有三種知識：①學科知識，這是教師本身的知識結構和從事教學的基本條件，使教師能順利完成課程教學任務;②教學知識，這是教師的課堂教學能力和技巧，來自于對實踐的反思和行動又對新的教學實踐產生指導性作用;③條件知識，這是教師的教育學與心理學知識，具化為學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識;

2.教學效能。教師的教學效能感是對其教學效果的主觀評價，滿意的評價會促進教師進一步努力從而獲得更高的效能感，而負向的評價則會促使教師對自己的教學進行反思，同樣實現教師的教學能力的提升;

3.教學監控。教學監控是教師在教學過程中為了實現預設的目標而對自己的教學行為進行有意的和連續的策劃、檢查和調控。教師教學監控能力的強弱表明了教師是否有能力設計教學過程，安排教學活動，運用教學策略，完成教學目標;

4.綜合功能。不同的教學行為攜帶各自的教學特點，并針對不同的教學場景，但是全部教學行為還應體現出其綜合功能，教師的任務是在教學目標的指引下，實施教學行為，完成教學任務，實現學生發展。

文章來源：www.tmdps.cn 外教一對一

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教師教學行為的根本在于教師的教學目標是否明確，教學方法是否靈活，教學手段是否有效，教學活動是否合理，教學策略是否恰當;教師是否能及時準確地掌握學生的學習狀況和課堂行為，并能適時調整自身教學節奏，以適合學生的終身發展。

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第四篇：同學學習行為與教師教學行為分析

同學學習行為與教師教學行為分析

現代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、一起發展的過程。真正的教學具有以下特征：高水平的思維；知識的深度；與實際的聯系；大量的交流；為同學的進步提供社會支持等。美國哈佛大學心理學家加德納教授在其提出的多元智力理論中認為，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每一個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的。在可能的范圍內，教師的教應該根據同學不同的智力特點來進行，根據教學內容的不同和教育對象的不同創設各種適宜的、能夠促進同學全面充沛發展的教學手段、方法和戰略，使同學能以向他人（包括自身）展現他們所學的、所理解的內容的方式去了解和掌握教學資料，并給予每個兒童最大限度的發展機會。

一、同學有效學習行為分析

（一）同學學習的差別性

學習者并不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，他們對很多問題和現象都有自身的看法，有自身的理解。有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題出現在面前時，他們也可以相關的經驗為基礎，憑借自身的認知能力（理智），形成對問題的判斷解釋。這并不是胡亂猜想，而是他們從經驗背景動身推出的具有一定邏輯性的假設。在某一主題內容的教學之前，同學經常對這一主題自身已經有了一定的理解和看法（實際的或潛在的），教師應該把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗，兒童的認知能力的發展為此提供了可靠的保證。而對每個學習者來說，其經驗世界都是獨特的。帶著自身的經驗背景，滲透著自身的個性與風格，學習者經常對同一個問題有著不同的理解。不同的問題解決戰略。

（二）同學學習的建構性

學習是個知識建構的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。知識或意義不是簡單由外部信息決定的，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的作用過程而建構成的，其中，每個學習者都在以自身原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自身的理解，而且，原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以，學習并不簡單是信息量的積累，它同時包括由于新、舊經驗的抵觸而引發的觀念轉變和結構重組，學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向作用過程。建構主義強調意義的生成，強調學習者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發展智能，建構自身的“經驗實際”。學習不是知識經驗由外向內的“輸入”，而是學習者的經驗體系在一定環境中自內而外的“生長”。

（三）同學學習的情境性

情境性學習的觀點突出了學習的具體性和非結構性的一面，建構主義者在教學中強調把所學的知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，讓同學合作解決情境性的問題。

情境性學習的觀點突出體現了學校教育與實際世界之間的溝通問題。學校與社會之間所存在的不只是空間上的距離，更重要的是教育內容、教育過程等與真實世界之間的割裂。現代教育技術所要做的是通過遠程教育技術從更深層次上實現學校教學與實際情境的溝通：多媒體技術、虛擬實際技術可以提供仿真性的探索情境，從而可以讓同學解決真實性的問題；互聯網可以將學習者帶入實際工作場景、實驗場景，并與一流實驗室中的研究者、工作現場中實踐工作者進行交流，甚至通過網絡與這些人合作來完成一定的項目；另外，計算機可以對同學的學習過程進行實時記錄，能隨時搜集關于學習過程的資料，構成“電子檔案袋”，從而對同學的學習過程進行融合性的過程性評價。

二、課堂教學中教學行為分析

（一）對不同學習行為的同學匹配相應的教學風格

同學是學習的主人。教學過程中應注意激發同學的學習興趣，注重培養同學自主學習的意識和習慣，為同學創設良好的自主學習情境，尊重同學的個體差別，鼓勵同學選擇適合自身的學習方式。

通過對不同學習行為特征的同學的語文學習成果的調查，我們發現不同的同學采取的學習行為是不一樣的，同學的個人學習行為會直接影響他們的語文學習成果。其中的原因是，教師的個人教學風格是單一的、固定的，可能造成局部同學長期得益，而另一局部同學長期受損，發生兩格分化。這樣，在班級中就會出現一些“適應不良”的同學，因此，教師應當盡量照顧不同學習行為的同學，使自身的教適應同學的學，在無法同時照顧不同學習行為特征的同學的情況下，須不時地變換自身的'教學風格；或采取不同的教學戰略，以便使每一類同學都有機會能夠依照自身的學習行為來學習，發揮自身的優點，讓不同學習行為的同學都學有所得，迫近同學最佳發展區。特別是在分組合作學習時我們要有意識地把不同學習行為的同學合理搭配，能使不同學習行為的同學得到互補，一起提高。

加德納教授根據多元智力理論，提出了實行個性化教學的設想。所謂個性化教學，即強調在可能的范圍內使具有不同智力特點、不同學習行為特征的同學都能受到同樣好的教育。它是建立在了解每一個同學的智力特點和學習行為特征的基礎上的。實施個性化教學，教師的一個最重要的工作是通過觀察同學和他們與同學、朋友談話和討論的情況來了解同學，盡量收集每一個同學如何學習的資料，使同學和教師對相互都有深入的了解。針對同學在學習過程中表示出來的學習行為方面所共有的某些特征，教師可以選擇適合不同學習者的教學風格，做到既關注“生活世界”，讓同學學會考慮，又實施“開放式”教學，讓不同同學都得到提高。

教師可以采用區別對待的方式來進行教學，如，對于激動型學習行為特征的同學來說，他們能根據事物之間的一起的關鍵特征比較迅速地進行分類，教師就應該通過想象、圖片和色彩來展開教學，讓同學在想象和圖片中接受學習內容，同時對于激動型同學，教師要有意識地通過自我激發的方式來鼓勵他們進行學習，讓激動型同學自定學習計劃，這樣他們會學得更好；而對于慎思型學習行為特征的同學，因為他們解決簡單問題時，往往比激動型同學更快，教師就可采取聽說讀寫互相結合的方式來組織教學，經常為他們提供視聽資料，發明機會，提高他們的語文運用能力。

（二）采取有意失配戰略進行教學

課程規范要求根據不同學段同學的特點和不同的教學內容，采取合適的教學戰略。比方，有意失配戰略，就是針對同學的短處，采取彌補性的措施，從而使他們克服自身的缺點，適應不同的學習任務和學習情景。

在語文課堂教學中，針對問答題一類題目需要進行詳細分析才干回答的，教師可以要求激動型同學在一開始要作出反應的時候，先暫時抑制這一反應，過一會兒再說，結果標明受過訓練的激動型同學要比未受過訓練的激動型同學在解決問題時顯得相對“慎思”，作業表示也明顯好轉。對于激動型同學來說，他們最常犯的毛病是題目尚未搞清楚，題意尚未明白，就動手解答，結果要么誤入歧途，要么離題萬里。教師可以教給激動型同學進行反思總結的思維戰略，解題后的反思能使同學從具體的習題解答中概括出普遍適用的條件化的方法性知識，這種知識正是發展能力的關鍵，是舉一反三的前提和保證。習題解答之后，不能急于交作業本，首先要檢驗自身的解答是否正確，問答題要看是否切題、全面、深刻，作文要看是否通順切題、有無錯別字等。對于慎思型學習者來說，教師可以提供已知條件缺乏的題目，讓同學去補充；或者只提出一個題目，不給任何資料，讓同學自身去查找信息，解決問題；或者不明確提出問題，而是發明一個問題情境，它包括問題，但沒有明確表示出問題，讓同學自身提出問題，甚至讓同學自編題目。

（三）將同學的喜好納入課堂教學

將同學的喜好納入課堂教學，是立足于促進同學的發展，充沛尊重同學的學習興趣和學習愿望的最好體現。教師要著力營造平等、民主、和諧的課堂學習氛圍，給同學學習的自主權，讓每個同學積極主動地采取有效的學習行為投入學習，真正成為學習的主人。我們的語文教學在教師的主導下自始至終都要尊重同學的個性和喜好，發揮他們的主體能動作用。將同學的喜好納入課堂教學，要做到：一尊重同學的喜好，二設計（調控）課堂教學。教學中，教師應充沛尊重主體學習的愿望，最大限度地發揮教師的主導作用。同學的學習愿望得到滿足時，就會發生強烈而穩定的學習欲望，才干發掘他們的潛能，捕獲他們的個性差別，從而給他們提供一個廣闊、自由、平等、創新的學習空間，使我們的課堂真正成為同學施展個人才干的舞臺。了解同學的學習愿望，教師要注意解決兩方面的問題：一是同學在語文課上最喜歡做什么；二是對于一篇（段）課文，同學喜歡怎樣學。這兩個看似簡單的問題，卻能夠給教師的優秀教案帶來靈感。

第五篇：職業院校一體化教學內涵分析

職業院校一體化教學內涵分析

一、什么是一體化教學

所謂職業教育的一體化教學是指職業院校專業教學中采用的理論與實踐結合的一體化教學，即利用先進的現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學場所一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；師生雙方共同在專業化的教室里進行邊教、邊學、邊做、邊練習來完成某項教學任務，由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。

二、為什么要實施一體化教學

1.職業教育本身的特殊性決定

職業教育是我國教育事業的重要組成部分，在構建現代國民教育體系和終身教育體系、建設人力資源強國中具有十分重要的作用，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑。早在20世紀早期，黃炎培先生就提出，職業教育是“

一、謀個性之發展；

二、為個人之謀生準備；

三、為個人服務社會之準備；

四、為國家及世界增進生產力之準備”，將職業教育的目的概括為“使無業者有業，使有業者樂業”，“為己謀生，為群服務”。《中國教育改革和發展綱要》也提出：職業教育的“培養目標應以培養社會大量需要的、具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。這就規定了職業教育具有其它類型教育所不具有的特殊屬性。職業教育是一種實踐性、技藝性很強的教育，是應用、實用型教育。它培養各級各類人才的目的就是直接為地方經濟和社會發展服務的；是直接為人的就業服務的。其教學內容必須與實際的、應用型技術的發展水平相適應，要能“學有所用”、“學以致用”，這樣職業教育才體現出其應有價值。這些特殊的屬性，就決定了職業教育要采用理論與實踐的一體化教學模式，從而培養大量社會需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才，為地方經濟和社會發展服務。

2.職業院校學生的特點決定

職業院校（中職院校表現尤其明顯）的一個普遍現象是，學生的文化課基礎較差，厭倦理論性課程的學習，對學習缺乏興趣，導致成績普遍偏低，使得專業課程的學習受到不同程度的影響。用傳統的教學方式講授專業課，抽象、枯燥的理論講授從頭講到尾，出現了老師講得頭頭是道，而學生聽得昏昏欲睡的尷尬局面。其教學效果可想而知。因此，在教學理念上，應根據職業院校學生的實際情況，“因材施教”，加強形象思維教學。多給學生自己動手操作的機會，使同學從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能。因此，職業院校的教學模式必須進行改革，從而適應時代的要求，提高教學質量。“適合的才是最好的”，職業教育的理論與實踐一體化教學正是適應了學生的現狀，使學生從枯燥的單純理論學習中解脫出來，不僅鍛

煉了學生的動手能力，并能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的求知欲望，因此，理實一體化教學不僅適應了職業院校學生的特點，而且體現了“因材施教”的規律。

3.職業院校實訓教學設施現狀決定

職業教育的主要任務是培養社會急需的各級各類中、高級技術、技能型人才。而提高職業院校教育質量的關鍵在于切實加強技能性和實踐性教學環節，加大職業院校實訓、實驗、實習基地建設，使得一體化教學的每一課題都能教師講授、示范、學生訓練同步進行；從而突出現場示范，增強直觀性，使學生能夠用所學理論指導實踐，提高學習興趣，使教學收到事半功倍的效果。

但是，有些職業院校雖然某些實際操作性專業己開設數屆，然而先進的實訓、實習設備卻少之又少，只是憑借原有的一些舊設備做擺設，“紙上談兵”。因此，職業學校要想培養出優秀的、大量社會急需的高級技術、技能型人才，必須加強實踐、實訓設備的投資，這也是職業院校目前最緊迫的任務之一。

一體化教學中實際操作的教學過程往往需要老師利用實訓實習設備現場演示，然而教師演示時受現場設備的限制不是所有的學生都能夠看清老師的操作過程，并且受實訓實習現場嘈雜環境的影響教師的聲音學生根本聽不清。這樣老師只有反復的給學生再單獨進行演示，加大了教師的工作量，效果也是“事倍功半”。在目前信息化技術飛速發展的情況下，利用全自動高清錄播系統，可以把教師的整個實訓過程錄制下來，自動存儲到指定區域，學生可以反復學習、觀看、觀摩，大大提高了學習效率。這就是把現代的信息技術、互聯網、物聯網技術和實訓、實操課緊密結合起來，真正體現一體化教學的突出優勢，使學生們能夠克服過去理論和實踐知識相脫節的毛病。

三、一體化教學的內容

1.一體化師資

理論與實踐結合的理實一體化教學必須要有過硬的“雙師型”師資隊伍。要實施理實一體化教學，不僅要求教師具有扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐操作技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力。提高職業院校實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業教師隊伍，學校應采取多種途徑加強理實一體化專業師資培養。

“雙師型”教師隊伍建設是理實一體化教學的前提，具體措施如下：

（1）校內教師技能培訓，學校要有計劃地打造“雙師型”教師團隊，安排教師到企業掛職實踐鍛煉，尤其是剛畢業的老師，進企業實踐是他們走上講臺之前最重要的培訓；還可以通過指導學生參加各級各類比賽，提高教師理論和實踐的綜合能力。組織實驗室和實訓課教師進

行理論培訓，有計劃地提高其學歷層次和理論水平，使他們逐步成為具有雙師素質的教師。

（2）學校積極引進具有雙師素質的專業技術人員和管理人員到校任教，充實教師隊伍。

（3）加強兼職教師隊伍建設，積極從企事業單位和社會上聘任兼職教師，把兼職教師作為整個師資隊伍結構的重要組成部分來建設和管理。

（4）鼓勵教師參加“雙職稱”評定。如基礎理論課和專業理論課教師參加“高講+工程師型”評定，實踐課教師參加“高級工程師+講師型”評定。

2.一體化課程（教材）

理實一體化課程的特征及內容：

（1）理實一體化的課程目標，應包含理論教學目標與實踐教學目標，或知識目標、技能目標、社會能力目標或職業素養目標；理論與實踐比例為1:1左右（若實踐操作內容即學生未來工作內容，則又屬于工學結合課程）。

（2）配套理實一體化教材；每一教學單元的學習內容理實一體化，教學內容（通常2課時或4課時）要求理實一體化，即講練結合，教學做合一；理實一體化的教學方法；理實一體化學習指導書、學習報告。

（3）理實一體化教學場所；理實一體化教學管理機制；理實一體化學習評價。

（4）數字資源庫建設：

3.一體化環境（教室）

這里的一體化環境是指融理論講解、實訓操作、實驗、考評等于一體，適用于理論實踐一體化教學的專業教室。一個合格的一體化教室必須同時具備一體化教學所需要的先進儀器、機械設施、互聯網、物聯網設備等。根據社會、企業的需求培養學生是職業院校的辦學宗旨，先進設備的投入是辦好優質職業教育的前提。

教室的一體化是實施一體化教學的重要硬件基礎，沒有一體化的專業教室，采用一體化教學只能是紙上談兵。職業院校原有的實驗室大多是為適應傳統教學模式而設置的，而且設備儀器的科技含量和先進性不夠，實驗室的數量不多，這些都制約著一體化教學的實施。為了滿足一體化教學的要求，需要職業院校投入大量的資金，購置科技含量高和技術超前的儀器設備、信息化技術設施，整合現有的實驗資源，融理論講解、實訓操作、實驗、考評等于一體，建成能滿足教學需求的仿真實踐教學體系。

4.一體化教學方法

實施理實一體化教學必須重視教學方法的選擇，有效地提高教學實際效果。教學方法是教師為完成教學任務而采用的手段、方式，借用教學方法，教師引導學生掌握專業知識和操作技能，教學中除了運用講解法外，還應結合運用其他教學方法，如演示法，討論法，練習法（巡

回指導），提問法及多媒體電化教學法，以加強學生對講授內容的掌握和理解。理實一體化教學是復合型的教學形式，由于教學過程采用多種教學的方法互相配合，靈活運用，故能激發學生的學習情緒和興趣，充分發揮學生的聽覺、視覺和動覺功能，使學生不覺得單調乏味，因而達到理想的教學效果。

多種一體化教學方法使用，目的是深化學生提高專業技術、理論知識，強化專業技能，使之適應工業生產的要求，培養學生的職業素質，使學生畢業后能很快適應工作需要，為國家培養合格的各級各類技術技能型人才。

四、如何實現一體化教學

職業院校要實現理實一體化教學，必須充分利用先進的信息技術、互聯網、物聯網技術，在真實情景的課堂教學過程中，將理論課與實踐課有機地整合為一體。實現教學環境工廠化，將教室、實習實訓室、生產廠商交叉結合，形成網絡化、一體化的教學環境。

理實一體化結合教學是將專業課程的教師授課和學生學習過程所需軟硬件資源最大限度地集成于以計算機和信號工程為核心技術的網絡系統，運用信息技術將理論課和實踐課無縫對接起來，實現包括理論課和實踐課（含實訓、實驗課）在內的全方位和全過程信息化教與學。

具體方式：

1.將大尺寸觸摸屏（電子白板）、方便攜帶的小平板電腦和實訓設備集成為一個全信息化教學硬件系統。大尺寸觸摸屏（電子白板）替代了原來教學使用的黑板或白板，并且可以把電腦界面投射其上，隨意操作，板書更流暢更環保。

2.通過視、音頻采集技術和無線網絡傳輸技術，將拆裝、檢測盒維修等操作過程實時傳遞到本地或異地的大觸摸屏，實現課堂教學——現場實踐教學實時無滯后的動態理實結合。同時，利用信息技術還可以將教學內容實時遠程傳輸到任何地域的同平臺系統上，進行遠程教學和現場觀摩等。

3.通過無線網絡傳輸和視、音頻技術，可以實現對實訓設備的操控，遙控現場實訓設備的運轉、圖像采集、故障模擬等。對實驗、實訓設備運行工況參數進行采集和分析，并實時傳輸到本地或異地的大觸摸屏（電子白板）和小平板電腦上，實現在本地或異地的理論課堂或實驗課堂對現場設備運行狀態的觀察，實現課堂教學與現場實踐教學實時無滯后的理實一體化結合。

結語：

職業院校只有切實實施理實一體化教學，使教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“理論專家型”向“理論與實踐雙師型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的實用型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外技能教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變；才能使職業院校以“一體化”的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。職業院校通過一體化教學，可以實現三贏：學生學的好學，教師教的好教，企業用的好用，從而培養出符合企業要求、滿足社會需要的高級技術、技能人才，在此基礎上，學校得到企業、社會的認可，得到發展。