第一篇：高效課堂經驗材料

河頭店鎮中心中學

高效課堂經驗交流材料2011.4.6

為促進學生自主學習、主動發展，改革教法和學法，構建和推廣有效的課堂教學模式，進一步推進我校課堂教學改革，提高教育教學質量，我們深入持久地開展了“高效課堂、有效學習”活動。現將我校一年來在課堂教學研究與管理方面的一些做法簡要匯報如下。

一、做到“三個到位”，將教學思想和工作重心集中統一到“高效課堂，有效學習”中來。

1、認識到位：通過召開校長辦公會、教研組長會、全體教師會、家長會、學生會等一系列會議，廣泛學習宣傳市局下發的關于“高效課堂，有效學習”等文件內容精神，讓“高效課堂，有效學習”這一觀念深入人心。

2、組織到位：建立健全領導工作機制，加強組織領導，明確分工，責任到人，確保各項工作順利開展。

3、落實到位：層層有分工，事事有人干，件件有落實。按照部署及時開展活動，各分工口定期組織檢查，階段性匯報、總結、量化、評比、表彰。

二、堅持“四個保證”，在加強教學管理制度完善與落實上下功夫，確保工作扎實有效開展。

1、時間保證：每周二至周五上午2、3節確保每天安排兩節匯報課，下午活動課集中評課。周二活動課業務學習，周五活動課集體備課。教師每天上網學習時間不少于半小時。

2、組織保證：學校成立了以校長為組長的活動領導小組，業務副校長具體抓，各分工領導負責組織，教研組長具體落實，教師全員參與。

3、內容保證：學習領會“省規四十條”和王局長講話“三十條”等文件精神，研究《杜郎口教學模式》以及市局下發的關于“高效課

1堂，有效學習”等文件。反復學習《有效教學三鐵律》、《高效課堂22條》。

4、措施保證：學校先后出臺了一系列規定與制度：《上課行為規范十條》、《學生課堂學習三十條》、《教師課堂教學二十不準》、《作業布置與檢查規定》、《一分鐘候課制度》、《小黑板使用與管理制度》、《導學案規范使用制度》、《匯報課與推門聽課制度》、《聽評課制度》等。學校對每項制度安排專人檢查、考核、評比。

加強師生的教學常規管理，將教育教學常規管理納入年度考核。每月進行一次教學常規檢查，量化成績，期末總評。抓好教學上的“三本一卡”：課堂筆記本、典型習題集錦本、錯題本，記憶卡。開展“六個一”活動：每天一句格言，每天一支歌，每天一千米跑步，每天一分鐘踏步，每天一分鐘記憶比賽，每天一篇反思日記。

三、強化“五個研究”，全面提高課堂教學質量。

1、加強備課研究。堅持個人備課與集體備課相結合，倡導“三步”備課法，即個人初備后提出問題---集體研討解決問題---二次備課形成個案。教師結合學生實際，發揮個人潛能，對教案進行個性化修改和補充。課后做好反思。每學期每位教師至少編寫一個精品教（導）學案，學校每學年組織優秀教案評選活動。利用校園網建立“精品教案展示欄”，實現資源共享。

2、加強教學模式研究。按照新課程標準，在總結經驗的基礎上，進一步優化完善“10+35”教學模式。尊重教師首創精神，探討更多更有效的模式。我們通過各種渠道搜集研究每學科新授課、復習課、講評課等三種課型教學模式，現已初步定型。我們認為，教學模式是活的，課堂教學不管采用哪種模式，只要體現了高效、有效，能把大多數學生教會、讓大多數學生學會，就是好課。

3、加強教法研究。組織教師開展多層面、全方位的教法探討與研究。一是樹立正確的教法選擇理念。教法的選擇緊密結合教學目標、教學內容、教師個性特點、學生認知規律和教學環境，按照有利于激發學生學習興趣、促進學生自主學習和可持續發展的原則確定。二是以教學模式為載體，深入研究講授法、討論法、實驗法等多種教法的特點，在教學過程中進行優化組合，實現優勢互補，提高教學實效。三是組織教師結合同課異構等教學活動，積極創新教學方法。

4、加強學法研究。教師圍繞培養學生的自主學習能力，從預習、聽課、復習、作業、小結等環節入手，加強學生學習方法的指導。在教學過程中，教師引導學生自主探究、合作學習，提高學習能力。利用期中期末舉行學生學習方法經驗交流會、教師學法指導經驗交流會，切實促進學生學會自主學習，主動發展。每學期組織一次優秀學生學法經驗交流會，并建檔推廣。

5、加強小課題研究。降低教研重心，樹立“問題即課題”意識，針對教學中遇到的具體問題與困惑開展研究，有效促進課堂教學。學期初，各科匯集日常聽課、座談、調研中發現的問題，精心設計小課題。對小課題結合實際，認真組織教師分析、實驗，探索有效解決策略。學期末，積極參加教研室組織的交流活動，匯集小課題解決策略并抓好研究成果的推廣。

四、抓好“六項常規”，在著力打造高效課堂上下氣力。

1、狠抓備課。首先抓集體備課。按鎮教委統一要求，各學科每月組織一次大型集體備課，確定中心發言人，對每一學科每學期教材分段進行研究，特別注重重難點突破、教法的研究、學法的指導。其次抓教師個人備課。要求在集體備課的基礎上寫出詳案，學校每月對備課檢查一次，將成績計入教師業績檔案。

2、堅持聽評課活動。學校總體組織示范課、公開課、復習課，對各種課型堅持聽評課制度，有聽必評，評中提高。本學期，重點堅持推行領導干部推門聽評課制度，以促進教師備課和落實課堂教學的各種規定。

3、抓好導學案的指導工作。學校制定了導學案編寫與使用規定，要求必須有三部分內容：課前預習案、課中探究案、課后鞏固案，充分體現師生和生生互動，培養學生自主、合作、探究學習的能力。學校對每個教師的教學案進行集體展評，評出優秀的，打印下發，組織學習，相互提高，納入教學管理考核。

4、堅持優質課評選工作。學校從級部入手，逐級聽課、評議、推選，最后學校每科推選一節優質課，經過學校評委總體聽課，全面審查，達95分以上者，確定人選，有力的促進了課堂教學。

5、抓作業批改和學生輔導，以鞏固課堂效果。要求教師布置適量正規作業和家庭作業，實行“三批制”，即精批1/3，抽批1/3，互批1/3，教師對每次作業注上批語，發揮作業的效用。同時學校成立各種興趣小組，對特長生加強輔導，輔導做到“四定一落實”：定時間、定地點、定輔導內容、定輔導人員，教導處每天檢查落實。

6、抓好學習評價。為了做好課堂效果鞏固，體現課堂效果，要求教師堅持學科單元測試和隨堂評測，及時表揚優秀學生，鼓勵下游學生，讓每個學生樹立自信，樂于學習。學校重點抓期中、期末考試，抓好質量分析，但不公布學生分數，不給學生排隊。

以上交流，只是我們工作中的一點具體做法。工作中，我們始終堅持教學為中心，突出體現高效課堂，減輕學生負擔，向課堂45分鐘要質量，全面提高學生素質。今后，我們將以飽滿的熱情、只爭朝夕的時間觀念，投入到學校教育教學中去，全力譜寫河頭店鎮中心中學的教育新篇章。

第二篇：高效課堂經驗

仙巖中心小學英語高效課堂經驗及問題

高效課堂模式在我校實施近5年時間，在語文、數學方面取的一定的成效，但是對于英語高效課堂模式實施較晚，所以也沒什么經驗可談，今天也是帶著學習的心情來到這里，下面我就講講我們平時一些做法。

第一．進行有效的課前預習。

我們經常有這樣的經歷：當我們看了一步非常好看的電影時，總想與身邊的人分享，講給同事或朋友聽。若別人沒看過這部電影，你一直在講，別人一直在聽，聽者很容易走神或失去興趣；但如果在場的人之前都看過這個電影，那么很有可能大家會參與到其中來，甚至進行更深層的討論。我們新小學英語的每個單元都有一個話題，若能提前布置預習任務，讓學生通過自學、查閱資料，小組討論等方式完成任務并解決問題，了解話題。那么在課堂上便會出現人人都想參與，想表達，想提出問題或解決問題的局面。這正是任務型教學的一種形式，也是我們英語課堂所需要的。我們在探索的過程中采用設計導學案的方式來幫助引導學生開展有效的預習。

第二，我們辦公室的老師也經常抱怨“這個問題我講了十幾次了，可學生還是不記得，還是會在考試中答錯，這到底是為什么呀？是不是他們根本就沒認真聽我講啊？” 不曾記得在哪里看過這樣一句話：Tell me, I forget;Show me, I understand;Involve me, I remember.你告訴我，我會忘記，你展示給我看，我懂了，你參與了，我記住了。這就體現了讓學生充分參與課堂的重要性。在平時課堂中，我讓優生帶動學困生，學困生每參與一次討論都給與一定口頭上或實際上的獎勵。久而久之，他們就被帶動了，也就有興趣了。

第三，注重課后反思與集體備課的作用

在每節課上完之后，我就進行簡單的反思，并不一定說要寫出來，課后用幾分鐘在腦子回想下，這節課優缺點在哪里，哪里需要改進，這樣我在另一個班級就能及時糾正，另外一點，注重集體備課，我們每周一下午進行集體備課，學校英語老師集中一起討論某節公開課，談談這節課為什么這樣上，學生有沒有學到東西，以及說說大家對這節課的意見等。

我的幾點看法也就說到這里，這次來這里，更多的是帶著問題來的。在實施高效課堂中，我們確實遇到很多問題

第一，我們都知道教學質量對于六年級來說有多重要，而且教學任務這么重，一個星期20多節課很常見，以至于感覺沒有時間去搞課改。

第二．如何建立有效的小組合作，像我們班60個人，怎么搭配，每組都有幾個學困生，雖然我用過一些方法，但是有些學生連“small,big”這樣簡單的單詞都認不到，真不知如何讓他們參與課堂討論。

第三，小學生詞匯量少，特別是三四年級，討論的時候，多是用中文討論，感覺像上語文課，如何在有限的單詞量下用英語進行有效的討論，是我們遇到比較棘手的問題。

第四，為了更有效的實施課改，我們改變了學生傳統的位置坐法，學生面對面圍在一起坐是為了更好的討論，但是隨之也出現很多問題，比如，在我們需要講一些語法的時候，需要學生認真看黑板傾聽，可是學生頭轉過來時間久了脖子也難受，另外一點，每節課都需要講很多次轉過來看黑板，感覺很浪費時間。

經驗比較少，問題比較多，希望各位有經驗教師能給與指點。

第三篇：高效課堂創建經驗材料

高效課堂創建經驗材料

樂二小學許興華

教學是喚起、維持、促進學生進步發展的行為。追求有效教學是教學永恒的主題，更是語文課堂教學的生命。讓每個學生都能健康成長是語文教育的最終目的。下面我就談談我對高效課堂創建的經驗及看法：

一、良好的校園環境，層層負責的管理模式

教學工作則是以教研組、備課組為單位組織展開，每個教研組還安排一名校委會領導直接負責。這樣至上而下，層層負責，形成了一條有條不紊的管理模式。

二、優秀的教師群體，濃厚的質量意識

1.認真進行個性備課和集體研討，加強課前預設。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”教師只有在課前親密與文本接觸，認真地解讀文本，制定恰當可行的教師目標，并完成詳細的教案，才能胸有成竹地應對各種動態的生成情況，才能對癥下藥，游刃有余。

2.加強了課堂常規的管理，重視學生良好習慣的培養。良好的學習習慣對學生的學習、生活有著決定性的作用。在語文教學中，我們把良好的學習習慣培養納入教學的重要議程，滲透到具體的教學行為中。

3.立足課堂教學的實效，完成真實、樸實的本真教學當前語文教學改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文

教學效率低的狀況仍然存在。

4.認真布置與批改作業，做好后進生的輔導工作。課堂教學是否真的落到實處，學生作業是最好的反饋途徑。

三、有的放失開展教研活動，促進教師個人成長。

1.要想全面提高教學質量，離不開扎實的教學研究。

四、良好的評價機制，促進每位教師積極向上。

1.俗話說：“沒有壓力，就沒有動力。”長期以來，我們對素質教育的理解產生了偏差，認為提倡素質教育就不能考試，其實，如果我們為了提高教學質量，正確合理的利用考試，能給我們的教學帶來良好的發展。

總之，語文教學就是這樣，從點橫撇捺、聽說讀寫抓起，從課堂40分鐘抓起，我們相信，在各位教師的共同努力下，本著“勤學、善思、實干”的準則，我們一定會取得更大更好的成績。

第四篇：高效課堂課改工作主要經驗

常豐鎮中心小學高效課堂課改工作主要經驗

我校實施高效課堂教學模式以來，在實踐、反思、總結的基礎上逐步形成了我校高效課堂教學模式：即“五步嘗試教學法”課堂教學模式，經過一年實踐，取得了初步的成效。

一、“高效課堂”課改工作的總體思路

我校高效課堂課改工作主要采用“五步嘗試教學法”課堂教學模式,其基本精神為“先學后教，先試后導”；價值取向為：讓學生快樂嘗試，在嘗試中體驗成功，在嘗試中創新；內涵為“全、主、合”，即“全”：面向學生全體、學生全員參與、全程參與、全面發展；“主”：學生自主，主動學習； “合”：小組合作、合作探究。這種模式調動了學生學習的積極性和主動性，二、“高效課堂”課改工作主要做法

1.試行“導學案”備課。“導學案”的應用是教師備課方式的轉變，它由教師備教材教法轉變為備學生。我們要求導學案的設計必須體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展，切實落實構建生態課堂的教學理念，使學生真正成為學習的主人。

2.規范教師的課堂教學行為。一是打破教師對課堂的過度包辦。教師對課堂的過度包辦主要表現為：預習環節教師對設計問題的包辦；探究環節教師對結論的包辦；展示環節教師對評價的包辦；導學環節教師對活動過程的包辦；反饋環節教師對解疑的包辦。二是建立適應高效課堂的課堂教學評價標準。

3.轉變教師的教學方法。

（1）由“寫教案”到“編寫學案”的轉變

備課、編寫教案是最基本的教學常規，是上好一節課最基本的準備工作。教師編寫學案的主要內容包括：學習目標、學習過程與方法、導學問題、課堂練習及課后作業等幾個部分。

（2）由“先教后學”到“先學后教”的轉變

“先學”是指學生根據學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采取自學的方式自學教材并完成相應的課堂練習。“后教”是在學生自學的基礎上采取“生生互動交流”或“師生互動交流”進一步釋疑解難，對自學過程中的難點或不求甚解的地方進一步理解掌握。

“先學”一般在15分鐘左右，主要是在學案導學的引領下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材的知識。“后教”一般在10分鐘左右，主要是采用“生生互動交流”或“師生互動交流”的形式達到釋疑解難，突破重難點的目的。“先學后教”只是一種理念，可以根據各種不同的課型，不同的教學內容靈活地采用不同的先學后教形式。（3）由“課后落實”到“當堂落實”的轉變 當堂落實指的是在先學后教的基礎上利用學案中的課堂練習、小測、競賽活動等對剛領悟的知識通過運用達到加深理解，進一步鞏固的作用。這一環節一般不少于15分鐘（根據不同課型可適當延長），主要分兩步走，第一步是學生嘗試獨立完成課堂練習，第二步是學生互相交流、批改、訂正或教師批改、講評、訂正，也可以讓學生站板帶領大家訂正。

4.轉變學生的學習方式

高效課堂教學模式要求充分調動學生的學習主動性、積極性與創新性，變被動學習為主動學習，教師由單純的知識傳授者，灌輸者變為學生主動學習的組織者、指導者和促進者。高效課堂教學模式把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。學案教學中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上。在課堂上，教師要從主演變為導演，把主演的位置讓給學生，要走下講臺深入到學生中去。討論中，教師除了引導學生去理解和掌握己知的知識外，還應給予學生自由想象的空間，大膽提出問題，標新立異，老師把知識點以問題形式呈現給學生們，學生們帶著問題自己閱讀教材，解決問題；遇到自己不能解決的問題時就向小組同學們請教，共同討論；然后同學在課堂上匯報自己解決問題的過程、方法和結果，或者質疑討論未果的問題；老師安排其他同學點評或者答疑，從而讓更多同學展示自己學習方法，老師能發現錯誤癥結和思維火花；然后老師啟發引導大家對解決的問題進行總結，使之系統化，并且提煉出方法；為使學生深入理解知識，老師又設置問題或練習引導學生對知識進行拓展鞏固；最后當堂檢測學習效果（也可根據安排放在下節課）。教師變教為啟、變教為導，學生變學為思、變學為悟，使教學過程不僅成為知識的認知過程，更重要的是成為生生之間、師生之間情感交融、思維碰撞的生命歷程。

5.教學中樹立以學生為本，師生平等的教育理念。高效課堂教學模式讓學生先自學,然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，喚起了學生的主體意識，發揮了學生的主動精神。在教學中，師生是平等的，老師要鼓勵學生參與課堂討論，積極提出問題，同時要向學生學習，從學生身上吸取智慧力量，以建立科學、民主和平等的新師生關系。

三、今后工作打算

1.學案編寫--應符合實際：一份好的學案必須從實際出發，必須符合校情、班情和學情，要能引導學生完成學習任務，達成學習目標，激發學習熱情。

2.學生自學--應落實到位：在自學這一階段應把握好以下幾個問題：①前期要努力培養學生的自學能力和養成良好自學習慣，指導自學、督促自學、鼓勵自學，表揚自學效果好的同學，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，體驗成功的喜悅，使全班同學形成自學氛圍。②明確學案中各項自學要求。③自學階段教師不能放任自由，應在課堂里來回巡視，加強督查，發揮組織管理職能，確保每位學生都專心學習。④要積極培養學生養成獨立思考的習慣。指導學生學會思維，學會分析問題，學會利用資料、查找資料與利用學習工具書。

3、互動交流--應講求實效：互動交流階段對于學生進一步理解知識、消除困惑、解決重難點、再次掀起思維高潮至關重要，在這一階段應注意幾個問題：①進行師生互動或教師運用課堂提問藝術來檢查學生的自學結果并進行釋疑解難時，對于所有學生在自學后都已懂的問題，原則上不教，對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，教師再更正、補充，對于學生不能夠解答的問題，可在誘導啟發的前提下進行精當的講解。“興趣是最好的老師”，這一環節最重要的不是釋疑解難，最重要的是發揮教師的主導作用，發現學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發興趣，使每一節課都作為下一節課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。②進行生生互動交流時，教師要注意引導發揮好“培優補差”的功能，引導督查優生不但要當堂掌握相關知識，還要完成選做題以及對相關知識的深度、廣度加以鉆研與領悟，為“兵教兵”作好準備，久而久之，讓優生更優。有待激勵的學生要引導并鼓勵他們及時請教，及時消除知識障礙，不要因為一時的障礙影響學習進程，同時要注意教導他們不能有依賴心理，要逐步過渡到獨立學習。

總之，我們對高效課堂教學模式改革充滿了期待，充滿了信心。希望老師們追求高效課堂教學模式的最高境界，大膽放手讓學生去自主的學習吧！想一想，在課堂上，學生依照學案、自主學習、合作學習，兵教兵解決疑難，歸納交流解題的思路辦法，學習熱情高漲，沒有不學的學生，不待老師講就能完成當堂的學習任務，教室變成了學堂，老師輕松自如的組織學生學，指導學生學，督察學生學，那該是多么理想的課堂教學！

第五篇：桃川小學高效課堂經驗材料

大力實施“先學后導”顯成效積極推進“1366”創新高

——桃川鎮中心小學高效課堂課改做法

我校于2011年3月份被確定為市級“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目推廣校，這既是機遇，也是挑戰。我們立足校情、學情，在教改實驗中加大培訓力度，嚴格操作流程，大膽探索實驗，取得了高效課堂初始實驗階段的成效。到目前為止,我校的教改實驗經歷了兩個階段。第一階段：2011年-2012年，我校積極推行“先學后導，問題評價”教學模式。第二階段：2013年在第一階段的基礎上推行“1366”教學模式。

下面談一下我校在教改工作中的做法，以求共同探討。

課改第一階段：先學后導，問題評價模式

一、大膽實踐與反復探索，創建新型學習組織。

一是確定學習小組類別；二是合理分配人數；三是確定學習目標；四是創設組名、形成組訓；五是加強組內學習與交流。

二、加大對學生培訓力度，努力轉變學習觀念。

一是培養學生樹立團隊意識；二是培養學生積極參與習慣；三是培養學生認真傾聽習慣；四是培養學生質疑對抗習慣。

三、嚴格規范教學流程，采取梯次推進模式。

按照教學模式及操作流程，在問題發現環節中，老師指導學生走進文本，進行結構化的預習，解決最基礎的知識。比如語文學科中生字生詞、文章作者、寫作背景、主要內容、文章結構、佳詞佳句等需要教師引導，在此基礎上談感受，說疑惑，提疑問，談收獲，學會發現，完成《問題導讀—評價單》。在問題生成環節，教師一是要收集、歸納、梳理《問題導讀—評價單》上學生發現、提出的問題，作為學生呈現的問題；教師還要根據“三維目標”和教學的重點、難點、關鍵，提出問題，作為教師呈現的問題。二者有機結合，1完成《問題生成—評價單》。在問題解決環節教師呈現問題，創設環境，學生合作交流，小組多元展示，教師做激勵性評價或賞識性評價；而后小組概括，暢談收獲，提升意義，完成《問題訓練—評價單》。英語課堂上，教師按照“創設情境談話導入——展示預習評價單的預習收獲——聽錄音熟知課文知識問題——小組間交流疑難——拓展訓練能力提升”教學流程引導學生完成教學任務，掌握方法，提高學生學習英語的能力；數學課堂上，教師按照“先學后導，問題評價”教學模式開展“創建情境，明確目標——自主合作，品味文本——重點問題，科學指導——展示交流——挖掘意義，進行訓練——歸納拓展，總結提升”教學流程活動，培養學生數學自主合作探究意識。

四、營造和諧育人氛圍，樹立教師正確育人觀。

一是加強理論學習，提高認識；二是外出觀摩，學習經驗；三是示范觀摩，同伴互助；四是專家引領，提升水平。

課改第二階段：1366模式

課改近三年，外出參觀學習多次，校內研討無數，桃川小學在摸索中實踐，在實踐中總結，在總結中反思，在反思中沉淀，在先學后導，問題評價模式的基礎上逐漸提煉升華出一套具有鮮明桃小特色的教改體系，可稱之為“1366”模式。

“1366”模式，即高效課堂的一個目標：落實真正意義上的學習。三大課型：預習課、展示課、拓展課；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

1、課堂自主學習的一個目標：落實真正意義上的學習

一個最終目的是在導學案的引領下，通過學生自學、對學、群學，實現學生學會、會學、樂學和創學的目標，從而落實真正意義的學習。

2、三種課型：預習課、展示課、拓展課。

三者的辯證關系是：預習包括知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，它是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。展示是對學生預習的延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提升學習質量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。拓展，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。預習是明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示是展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；拓展是反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

預習模塊的主要任務是讓學生明確學習目標，生成本課的重點、難點，老師聯系與課文相關的背景、場景、情感、過程與方法，先進行集體備課，然后指導學生自學，學生在學習中作好預習筆記，通過自主學習與組內交流合作完成學習任務。各學習小組根據所學內容討論本課學習目標，找出學習的重點、難點，然后由教師進行補充和完善。經過這樣的訓練，學生初步對學習目標的確定，對學習重點、難點的把握相當熟練。課堂教學目標達成之后，教師將重點、難點的學習任務分配到各個學習小組，一個小組完成一項學習任務，然后在班上進行綜合。學生在對文本思想內涵與情感的體驗中感悟情思，形成自己的觀點，然后以詩詞、朗誦、歌曲、肢體語言等形式，個性化地展現自己的學習收獲。對于一題多解的學習內容，學生會從不同的角度，不同的側面觀察分析問題，找到各種簡便易行的解決問題的辦法，大大開闊了解題的思路。

預習課的基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，創設學習目標。然后學生做預習筆記，通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎上不斷生發新的學習目標。

這個過程既有自主學習、自悟，又有合作交流。學生相互啟發，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒的聯想，其中有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎；學生們又運用詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等不同的體裁對一朵小花進行表述，開闊了視野，陶冶了情操。

展示環節既是預習成果的展現、交流，又是學習內容的進一步提升。主要進行“展現提升”與“穿插鞏固”的工作。展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。學生先就自己的預習展開交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學生同時考慮相同的問題，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成更多，由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。在展示課中，教師更多地體現了導演的特點，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學生的差異性，把握優、中、差學生展示的機會，尊重、鼓勵每個學生，及時根據課堂展現與互動出現的新情況進行靈活的調整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現。

拓展模塊的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。對預設的學習目標進行回歸性檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三

維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。練習方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過拓展課的檢測練習，全面提升全體學生的知識、能力和情感、態度與價值觀，促進學生的全面發展。

3、六種學法： 預習課的六種學法：讀、劃、寫、記、練、思

展示課的六種學法：展、思、問、評、演、記拓展課的六種學法：讀、問、辯、思、記、展

4、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標的環節，通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可；展示提升，各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷、練習冊的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、拓展三大模塊貫穿在一起，就構成了桃川鎮中心小學的自主學習模式的主體。與我們通常理解不同的是，其課堂教學預習、展示和拓展模塊都占用正式課時，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

高效課堂的實施，取得了一定的成效。促進了教學理念的轉變，解放了思想。教師敢于“放”相信學生、實現了師生角色轉換。2012年，我校一名教師榮獲縣級“課改標兵”稱號。學生在看起來無序的氛圍中，學習積極性高了、主動性強了、視野開闊了、思維活躍了。但是這種教學理念和教學模式在我校也是“雛鷹展翅羽翼未滿”，我們對它的嘗試探索還是很有限的。不過我們也相信，有上級部門的大力支持和精心指導，有全體教師的積極參與和不懈努力，有廣大同仁的點播指正和共同探究，我們一定會立足校情，關注學情，在實踐中反思，在反思中總結，在總結中提高，努力構建適合我校實情的教學模式，扎實做好教改實驗工作。