第一篇：孫中課程改革小結

肥西縣孫集中學課程改革小結

（僅供參考）

近年來，我校利用業務學習會議時間，帶領全體教師認真學習《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，落實教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《開展基礎教育新課程推廣工作的意見》，加快課程改革，優化教學過程，全面推進我們學校素質教育，同時根據教育部《關于基礎教育課程綱要（試行）》和肥西縣有關文件精神和提出的各項任務和要求，結合我校現有基礎和學校特色，制定了基礎教育課程改革方案。

一、成立課程改革領導小組

將基礎教育課程改革納入課程計劃，成立由校長室、教導處、教研組等有關人員組成的領導小組（學校校長任組長），落實基礎教育課程改革的工作，負責課程的設計、開設、實施和管理。

二、明確指導思想和目標任務

我校基礎教育課程改革以全面推進素質教育，全面提高教育教學質量，努力推動基礎教育的跨越式發展為出發點，著力培養具有創新精神、實踐能力、科學精神、人文素養、環境意識和法律意識，具有適應終身學習的基礎知識的基本技能，具有健壯體魄和良好心理素質、健康審美情趣的生活方式，有理想、有道德、有文化、有紀律，德智體美勞等方面全面發展的一代新人。

督促教師教學過程中注重轉變課程功能，從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基本精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，關注學生“全人”的發展。課程結構要體現出均衡性、綜合性和選擇性，設置綜合實踐活動課程，調整課程結構，淡化學科界限，強調學科間的聯系與綜合，保證學生全面、均衡、富有個性地發展。加強課程教學與學生生活以及現代化社會和科技發展的聯系，改善學生的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。加快評價制度改革，發揮評價的教育和促進發展功能。發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立以教師自評為主，領導組、教師、學生共同參

與的評價制度，發揮評價的教育功能。開展校本教研活動和信息技術與學科教學的整合，學校建立多媒體教室和計算機網絡教室；學校具有一批業務素質高，教學觀念新，勇于開拓、勇于創新的教師隊伍，20%的教師有自己的研究課題，教科研氣氛濃厚。

三、主要做法

1、課程改革的師資保證和培訓

教學改革的關鍵首先是改革舊的教育觀念，因為觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統帥的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中產生出來的。其次是推進教學方式和學習方式的轉變，教師教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上，學生學習方式的轉變具有極其重要的意義，學生學習方式的轉變會導致思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。

教學改革成功的關鍵是師資，是教師的教育觀念，我校本著“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的原則，先后組織教師參加新課標、新教材集中培訓、遠程培訓、國培計劃、英特爾培訓等各項培訓，切實抓好培訓工作。在課堂教育方面改變了一些教師陳舊的教學觀念，教會了學生掌握研究性的學習方法。通過教學改革，教師與學生一起成長，造就一批業務能力強、教學觀念新、勇于創新、勇于開拓的教師隊伍。

2、教研制度貴在落實

我們堅持教研組每周集體教研一次，做到定時間、定地點、定內容、定主講教師。我們進行了“師生的溝通與合作、如何開展以校為本的教研、關于新課程的備課研討課、如何在課堂中落實自主學習合作學習探究學習、新課程的師生關系、如何調動學生的學習積極性、輔優補差”等主題的教研活動，許多老師在活動中受益匪淺。

3、學會并做好反思

學校教導處統一要求教師每節課要有反思，并把反思寫到備課筆記上，交流教后記、教學手記、典型個案、教學問題、研討課情況等記錄到教研手冊上。自課程改革以來，我校教師論文獲國家、省、市、縣級表彰90余次，學生各類獲獎200余次，學校10余次獲各類集體榮譽獎。

4、制定計劃 檢查落實

教研組集中教研活動應根據主題指定教師準備書面發言材料，全體教師交流教后記，學期末把有關材料交到教務處；每學期每位教師至少寫一篇教學設計或教學案例（教育敘事）裝訂成冊，并由教導處會同各教研組評定等級。

5、校本課程 課題引路

校本研究，即密切結合學校工作實際，以教師為研究主體的一種教育研究活動。在校本研究中，校長、教師都是研究者，都是研究的主體。我校主張開展行動研究，在行動中研究、在研究中行動。深切體會到校長是“以校為本”教研制度的第一責任人，是以校為本的教學研究的身體力行者。我校樹立正確的辦學理念，建立正確的導向機制，充分調動教導處、教研組的積極性和主動性，創造性地開展“以校為本”的工作，把各項工作做細，做出成效。

積極開展課題研究工作，初步形成規范的《孫集初級中學校本研究課題管理制度》，確保每學科每學年至少有一校級課題，并有實施過程的完整資料或階段性成果。縣級課題《“有效教學”各學科教學設計研究》已結題，《農村初中生日常行為規范養成教育研究》市級課題研究正在有序推進。

6、全面實施素質教育

①、育人為本，各科教學滲透德育。每學期教導處都要組織人員查閱教師的備課手冊，通過座談等方法了解此項工作的效果。

②、每學期開展一次全校性文體（科普）活動。音、體、美等學科除了完成教育主管部門規定的課時外，每學期要組織一次全校性的文體、科普活動，有活動方案；參與活動的面達40%以上；資料齊全（如秩序冊、節目單、圖片、獲獎通報等）；有總結表彰。檢查結果與教師的績效卡和掛鉤。

③、貫徹《守則》《規范》，重視養成教育。每學年上學期開展“學《守則》，講《規范》”主題活動；下學期開展“學守則、學規范、講文明、講禮儀”文明禮貌月活動。

④、教師備課與學生課業。依據上級對各科作業的要求及實際情況，學校依據校情統一制定了《孫集初級中學教師備課、學生課業基本要求》。

⑤、建立師生成長檔案。依據素質教育的要求，學校統一制定師生成長檔案，并定期在校內集中展示。

⑥、開展創新實踐活動。每學年學校都要開展全校性的“金點子”創建活動，每個班級都有創新實踐活動的方案及活動過程材料和終結性成果。

四、課改體會

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的活動，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長而百家到共同發展。教學的過程是一個達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序，而學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。倡導學生主動參與、樂于探究、學會學習，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體念。關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是一種教育；關注學生的情緒生活和情感體念，用“心”施教；關注學生的道德生活和人格養成，課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿，更是人性養育的圣殿，“教學永遠具有教育性”。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，學生是發展中的人，要掌握學生身心發展的規模和特點去開展教學活動；每個學生都有自身的獨特性，要認識到學生的差異，尊重學生的差異。因時施教，因材施教。要在實施中促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

加強課程改革還要注重開展宣傳工作，動員全校教師參與課程改革的，形成濃郁的課程改革氛圍。爭取社會、家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社會共同參與課程改革的新機制，形成有利于課程改革試驗與推進的輿論氛圍、教育資源和社會環境。

五、今后努力的方向

1、建立健康的教師評價體系，公正地評價教師的教學成績，更好地提高廣大教師工作的積極性。要加強對教研組的建設，加強教研資料、教具設備的建設，督促教研組長按規范要求，抓好教研組工作，把教研組作為學校教學管理與質量提高的一個重要環節來抓。要堅持把師資培訓工作貫穿于新課程改革的全過程；把學校管理制度、教學管理制度的改革和重建始終貫穿于新課程改革的全過程。

2、教研組應針對教學過程中存在的問題，努力按教學規范要求組織教師認真學習課標、研究分析教材，保證每位教師都能較好地把握教材，并能較科學地運用教材，把教學研究和教學改革始終貫穿于新課程改革的全過程。

3、課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續教育，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新課程實施的條件。因此，要求廣大教師：一必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。二隨著新一輪課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和性向。努力把推進“三個轉變”（教育思想的轉變、教師角色的轉變、學生學習方式的轉變）始終貫穿于新課程改革的全過程。

新課程實際上對教師提出了教育專業工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者??。照此要求，我們任重道遠，努力求索。

第二篇：2004實驗學校課程改革工作小結

從轉變觀念入手 堅持科研為先導

以課堂為主陣地 走向課改新天地

——沙市新世紀實驗學校課改工作小結

迎著課程改革的浪潮，順應課程改革的要求，和著時代的節拍，我校的新課程改革拉開了帷幕。這次課程改革以學生的全面發展作為課程目標的基本價值取向，課程形式呈現多樣化，個性化和綜合化的趨勢，課程內容體現科學教育與人文教育相結合的特點。三年來，我們從走近新課程到體驗新課程，與新課程一路同行、一起成長，已經取得了初步成績，也遇到了一些困惑。

一、從轉變觀念入手，多層次、全方位地進行各種形式的培訓。

沒有與新課程合拍的教育理念，課程改革只能虛有其表，為此，我們把通過師資培訓切實轉變教師的觀念，作為新課程實施的基礎和前提。根據《基礎教育課程改革實驗方案》，結合我校實際，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，做到全員參與適度超前。采取集中培訓與分散培訓相結合的方式，注意校本培訓和即時即地培訓，使教師邊實踐、邊培訓、邊轉變。

（一）集中培訓

所有校行政管理人員和全體教師在課改實施前都參加沙市區教育局組織的課改培訓，并全額支負培訓費、資料費；在校由教導處調好課，支持教師參加培訓；不論是資金，還是時間上都給以了大力支持。這三年里，主動給教師傳遞培訓信息，讓各科教師積極參加各級部門組織的課改培訓。通過集體培訓，打造共同的教育新理念，使全體教師對新課程產生思想、理念、情緒上的認同感和投身于課改實踐的積極性。

（二）有計劃的校本培訓

1、省教育專家王鈞、李文衡兩位老師每學期4次對老師分學科作課改講座；聽課并指導，進行課改培訓。使教師受益非淺，更新觀念的同時也改進了教學的方式。

2、每學期開學前，校長組織全體教師學習“新學期學習培訓資料”。這已經成為了我們“新世紀人”工作中的必要元素，更是我們課改工作中的催化劑。

3、照例召開教研組長會議，要求各教研組長組織教師進一步學習《綱要》，各科“課程標準”及解讀等課改理論文章。構建符合新課程要求的課程觀、教學觀、學生觀、教材觀及評價觀。

（三）即時即地的案例培訓

1.召開擔任綜合實踐活動課程教師會議、研究綜合實踐活動課實施策略，制定符合本班實際的綜合實踐活動課題。

2.召開一至三年級任課老師座談會，研討新教材實驗中新課程理念落實的體會和困惑。

3.通過向家長開放日活動，聽取家長對學校課改實驗課的反饋意見，不斷提升教師教改水平。

4.邀請各科省競賽課獲獎教師來我校上示范課，開展“實施新課程·課堂教學研討活動”。

5.行政班子人員為期每周的課改調研隨堂聽課5節。6.每年級組的4節體現新課程理念的年級組教研賽課活動。7.青年教師的“我與課改同行”的專題匯報會等等。

通過鮮活生動的教學案例來促進教師實現新課程理念的內化。通過點撥式的即時即地的培訓，促使教師在研究中實踐，在實踐中研究，不斷提升新課程理念。

二、堅持科研為先導，以課題研究帶動新課程的實施。

成為研究型教師，是當代教師之必然和必須。課改實驗并不是教師按照專家設計的圖紙進行機械施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學的探索過程，在這個過程中，科研顯得特別重要。一方面，課改呼喚著科研，為科研提供了源源不絕的課題和廣闊的用武之地，另一面，課改也只有貼近科研，才能有明確的方向和科學的推進措施。為此，我們遵循“邊實驗、邊研究、邊培訓”的原則，確立了“科研帶動”為抓手，全力推進新課程實驗的工作思路。

在學校總課題“積極開發大腦功能 全面實施素質教育”的統領下，各實驗老師按照一定的維度，確立易操作、周期短、富有實踐意義的專題，從而形成了健全的學科科研網絡。這樣，教師人人有了研究陣地，個個帶著課題實踐研究。為了使課題研究落到實處，真正為推進新課程改革服務，我們扎扎實實開展了教學研究活動，每月由一位實驗老師圍繞自己研究課題上好課題研究實驗課、年級組的公開教學活動課、沙市公開教學活動課等。聽課后，圍繞“本課教學中反映了課題的哪些思想？體現了哪些新課程理念？”進行研討。對教學中不到位或不夠成熟的地方，一起討論改進方案，然后再按議定的教學方案再次上課??使老師們逐步積累了成功的做法。科研，提高了教師課程研究的素養，不斷探索著新課程理念下的教學方式，逐步形成自己的教學風格，真所謂“課改促科研，科研推課改”。

三、課堂為主陣地，不斷探索新課程理念下的教學方式

相同的教學理念有不同的操作方法，再加上新課程理念給教育提供了更大的開放度，教育教學設計沒有了固定化的模式，怎樣實施教育教學才能很好地體現新課程理念？為此，我們以課堂為主陣地，努力探索著在新課程理念下的教學方式，不斷追求“超越”，在實踐中不斷地提升教學理念，提高實驗能力。

（一）加強隨堂聽課，及時了解教師的課改動態

哪些教師與時俱進，與課改同行；哪些教師教育觀念滯后，仍習慣于把學生當作灌輸知識的容器，用的雖是“新”教材，走的仍是老“路”。隨堂聽課，使我們及時了解了教師的課改動態。欣喜地看到了新課程的實施帶來了一些教師教學行為的各種變化。

1、教學內容更貼近學生生活實際

新課程強調要選取與學生生活聯系密切、學生感興趣的素材作為教學題材。因為現實的、有趣的、具有挑戰性問題情境，容易激發學生已有的生活經驗和數學知識，激發學生學習的愿望。因此，教師要注意從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、有利于學生主動探索的事物作為學習素材，以激發學生學習數學的興趣與動機。

2、重視提供學生自主探索、合作交流的機會

新課程標準強調，學生學習的主要方式應該是動手實踐、自主探索和合作交流，這是當前課程改革的重要理念之一。按照這樣的理念，我校的各科教師努力改變教學內容的呈現方式，重視使學生的學習活動充滿主動探索和合作交流。為學生提供自主探索、合作交流的機會。

3、注重課堂教學中的即時評價

新一輪課程改革，不僅強調建立教師不斷提高、課程不斷發展的評價體系，而且強調建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。

（二）開展教學開放日活動，探索建立社區、家長有效參與課程改革的新機制 我校積極探索“建立社區、家長有效參加課程改革的新機制，落實“家長三知道”：

1、知道課程改革的重要意義，確立正確的人才觀、質量觀；

2、知道課程改革的具體目標和課程設置方案，積極參與課程改革。

3、知道新課程與學生學習方式的轉變，規范家長行為，不斷提高學校、社會、家庭“三結合”教育的合力。

2004年春我校舉行了一次全校家長學習、觀摩教學的開發日活動，通過活動，旨在構建符合新課程要求的評價觀，探索校長、教師、學生、家長共同參與的評價體系，使教師多渠道獲得信息，不斷提高教師水平。參加本次家校研討活動的家長有二百八十多名，認真聽了各年級語文、數學、藝術課共32節。他們反映，老師上課教學方法靈活，圖文并茂，并能開展學生喜愛的游戲等活動，把枯燥的數學、識字教學寓于快樂的童趣中，充分調動了小朋友們自主參與的積極性，使孩子的潛能得到很好的開發。同時，不忘對學生良好學習習慣的培養，聽課滿意率達95.9%。本次活動在座談研討中，家長也提出了不少中肯的意見和合理的建議。他們要求教師在教學過程中不斷關注學生的個體差異給每個孩子充分展示自己的機會，從而滿足不同學生的學習需要，使每個孩子都能得到充分的發展。

（三）舉辦“實施新課程·課堂教學研討活動”，探索新課程理念下的教學方式 這幾年，我校舉行了“實施課程·課堂教學研討”活動，請來了省兄弟學校同行共同探討新課程改革的話題。每次活動都要展示了幾節課，這些課均力求圍繞“知道與能力；過程和方法；情感態度和價值觀。”三維教學目標，即怎樣由以知識為本轉向以發展為本，真正體現知識、能力、態度的有機整合，受到了聽課老師的充分肯定。

（四）進行年級組之間的公開教學賽課活動，不斷提升教師課程理念

在新課程理念的指導下，各學科的教師都積極行動起來，分別以年級組為單位，在集體磨課的基礎上推出四至五節研討課，進行全校的公開教學賽課活動，用全新的教育理念、教學方式、教學評價來審視課堂教學，努力實踐新課程標準的要求，構建新型的教學觀、學生觀與評價觀。通過活動，老師們進一步認識到了課程改革的重大意義，感悟了課改的核心。

四、增強“管理即服務”意識，加強“綜合實踐活動”課程管理

“綜合實踐活動”課程是在新一輪課程改革中開設的一門全新的課程，在此課程實施的過程中，教師因無確定的教學內容、無固定的教學模式，更擔心孩子尚小，無“研究”能力。面對這種全新的課程，教師感到困惑、迷茫，學校管理也同樣面臨著新的挑戰。我們覺得，科學的課程管理是課程實施的重要保證，而管理的重點應側重對“綜合實踐活動”課程實施者的支持、鼓勵、幫助和指導。即課程的管理應體現在服務之中。

（一）組織培訓，統一思想，明確目標

“綜合實踐活動”課程啟動以后，我們教導處每二周組織每一位 參加實驗的教師進行有關培訓，學習新課程標準、綜合實踐活動課程內容涉及的四大領域和具有的五個特性，明確開設“綜合實踐活動”課程的兩大意義。一是著眼于改變學生的學習方式，為學生構建一種開放式的學習環境，提供一個多渠道獲取知識并將學到的知識綜合運應用于實踐的機會。二是建立新型的師生關系。在研究性學習中，教師的角色應成為學生學習的支持者、組織者、幫助者。商討并制訂出符合我校實際的“綜合實踐活動”課程實施策略。

（二）提供范例，相互交流，共同提高

“綜合實踐活動”課由于是全新的課程，毫無經驗可借鑒，我們及時在平行班中選擇“綜合實踐活動”開展得比較成功的個案進行示范，組織“上課——說課、評課”的研討活動，進行面上的指導，通過相互交流，提高課程實施的能力。

1、以《我在長江邊長大》為題材的研究性學習的“綜合實踐活動”。師生共同搜集家鄉各方面的資料、素材，深入社會，開展豐富多彩的綜合實踐活動，了解家鄉，鍛煉了自身能力。

2、以各學科相整合的“綜合實踐活動”。把各學科的教學活動與生活實踐相結合，與社會實踐相結合，與平時豐富的積累相結合。讓學生學習生活中的語文、生活中的數學 ??從而鍛煉了綜合學習能力。

幾學期來的實施，我們對“綜合實踐活動”課程的認識由模糊走向明晰、由膚淺走向深刻。“綜合實踐活動”最終歸結為師生的“活動”。師生將活動什么，怎樣活動，為什么這么活動，教師的有效指導是“綜合實踐活動”成功實施的基本條件，而學生對課題的自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵。

五、以藝術教學課改為抓手，開發校本課程，發展藝術特色

課程改革把單一的音樂、美術課程融為一體，形成了綜合性的課程——藝術課。我校每周二、周四下午兩節課法定為藝術課，雖然在校外聘請了一批專業教師，但是還是要求教師全員參與。藝術課程涵蓋了音樂、美術、舞蹈、戲劇、文學等內容。它的出現，給學生提供了廣泛的認知空間，廣闊的發展空間和充分的選擇空間。每學年的藝術展示活動中，一個個精彩的文藝節目，一塊塊讓人留連的藝術展板博得了領導、專家、家長以及同行們的嘖嘖稱贊。我們將以此為契機，嘗試校本藝術課程的研究與實施，使我校的藝術教育再鑄輝煌。

六、課改工作帶來的可喜變化

（一）教育觀念有所更新

進入課改的教師和學校行政成員，經過培訓、研討和實驗的礪練，已基本接受課改的理念，愿意投身課改實踐，積極實踐課改，努力體現課改“以人為本”的價值取向，著力培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）師生角色發生了變化

教師不再只是知識的傳播者，課堂教學的絕對權威，他們在課改工作中，是組織者、參與者和合作者，與學生是伙伴及朋友關系。學生在課堂上是主體，是問題的探究者，是解決問題的構建者和實施者。

（三）教學方法有所改進

教師傳統的教學方法正在逐步更新，各學科相互觀摩、借鑒，圍繞教學方式的轉變開展廣泛的研討、評比，課堂教學中學生的合作學習、探究性學習、研究性學習、綜合實踐活動等成為校園的熱門話題。教學方式發生了較大的變化，學生的主體作用得到較好的體現。學生主動參與、樂于探究、勤于動手以及解決問題的能力得到增強。藝術課中音樂美術整合形式新穎，學生興趣濃厚，小學語文課充分開發教育資源，以學生身邊熟知的事物引入課堂拓展教學，使學生學習方式發生了根本變化??

（四）學生的綜合素質得到了進一步重視和加強

我校舉辦的研究性學習及綜合實踐活動較好地體現了課程改革的綜合性、選擇性。學生在活動中享受到與以往學習中難于享受的成功樂趣，增強了學習的興趣和自信心，發展了自己獨特的個性特長。這對學生的身心和諧發展起到了良好的推動作用。

（五）學生樂學愿學，發展勢頭良好

通過問卷調查，94％以上的學生愿上課改學科的課，在學習中興趣高，愿與老師、同學交流，學習的信心增強。課改調動學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，培訓學生良好的學習習慣。

（六）實驗研究成績喜人.1、語文的“大量識字，快速閱讀，快樂作文”實驗效果顯著：（1）一二年級識字量達2427個，超“課標”要求627個。

（2）低年段閱讀量達7萬字左右，中年段閱讀量達 50 萬字左右，高年段閱讀量達120萬字左右。

（3）三年連續參加省“我們愛作文”作文邀請賽兩次團體一等獎，一次團體特等獎；個人一等獎 9 人次；個人二等獎 12 人次；個人三等獎9 人次。上半年參加省”小學生天地杯”作文比賽金獎1 人；銀獎2 人；優秀獎2人。

2、數學的“腦心算”實驗，很大層度上提高了低年段學生的學習注意力，增強了大多數學生學習數學的信心，激發了學習數學的興趣。

3、三年參加區教研室語數兩科的質量轉項調研，所調研的各年級三次均獲得“五星級”。

4、近兩年,各科教師參加各級優質課比賽都取得了好的成績，國家一等獎一人、二等獎一人；省級一等獎兩人；市級一等獎三人、二等獎兩人；區級一等獎三人、二等獎一人。

5、各科教師參加各級部門組織的論文、案例等比賽都取得了好的成績，國家一等獎一人、二等獎一人；省級一等獎兩人；市級一等獎三人、二等獎兩人；區極一等獎三人、二等獎一人。

6、藝術教育成果顯著:(1)書畫教學成績喜人,國家級特等獎2人、一等獎3人、二等獎35人、三等獎60人；省級一等獎1人、二等獎4人、三等獎5人；市級一等獎9人、二等獎5人、三等獎8人；區級一等獎10人、二等獎3人、三等獎10人。

(2)在文化部、中國青少年促進會、中央電視臺、北京電視臺聯合舉辦的2004年“蒲公英”藝術新人選拔賽中，我校張偉、何苗同學分別獲少年A組、少年B組金獎。其中張偉獲本次大賽總分第一。

七、存在的主要問題

（一）教師的教育觀念、教育行為的真正轉變還有一個過程

整體上看，傳統的教育教學觀，舊的教學模式及考試 評價方法嚴重地影響著學校領導與教師，部分學校領導在課改工作的組織實施上行動緩慢，部分教師的課堂教學設計，教學方法和教學思想依然沿續陳舊的模式，未能將課改精神積極貫徹到教學實踐之中，對課改實驗持觀望的態度，缺乏探索的激情，使該工作未能達到預期的推進效果。

（二）教師的素質有待進一步提高

在實踐中我們深感教師素質普遍跟不上課改工作的發展要求。許多教師面對課程改革感到無從下手。在知識結構上存在缺陷、跨學科的知識及技能不足，教學設計特別是活動設計無新意、無特色，個別教師甚至存在新課標執行困難，新教材應用不能適應的問題。

（三）繼承與創新的關系有待進一步探索和妥善處理

新課程倡導在游戲中學、在活動中學，隨之帶來了課堂教學的盲目性和隨意性。不少教師一味地穿插故事情景，練習形式一味地采用游戲活動。學習活動看上去輕松、活潑，但訓練的面不夠，訓練的量達不到要求，學生基礎知識不扎實的現象隨之產生。正確處理好傳承與創新的關系是一個需要解決的問題。在實踐中發現，有的教師為迎合教改，不善于對傳統教學方式進行合理的取舍，不善于結合不同的知識層次、學生實際、教學條件吸取和借鑒優秀的傳統教學模式，一味去追求教學創新而出現事倍功半的狀況。

（四）教學的方法還有待研究、改進

現在幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組合作學習，這說明老師有意識地將這種形式引入課堂，但仔細觀察，就可以發現，多數小組討論僅停留在形式上，表面上課堂都非常活躍，但是否真正認真思考過，課堂活躍究竟是為了什么？如何通過創設一個有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵每個學生積極地投入到學習活動中去，有效地進行思考，進而讓每一個學生都能實現有效的發展。

八、今后應著力抓好的幾項工作

基礎教育課程改革勢在必行。我們必須在認清形勢、明確任務的同時，進一步加大改革的力度，我們必須以小平同志教育必須堅持的“三個面向”、黨的“十六大”精神和“三個代表”重要思想作為課程改革的指導思想，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，在已有工作成績的基礎上，以“與時俱進”為動力，不斷促進和發展我區基礎教育課程改革。

（一）進一步促進教育觀念的轉變

為了使我校基礎教育課程改革深入發展，我們還需進一步促進學校的干部和教師、社會各界人士及家長的教育觀念的轉變。使我們的教育理念更好地跟上時代發展的步伐，符合素質教育的要求，體現課改精神。要加強政策導向，為課程改革營造良好發展氛圍，并

（二）進一步促進基礎教育課程改革的協調發展

針對各科課程改革發展不平衡的現狀，我們要下功夫，努力促進課程改革各項工作的協調發展。

一是抓點帶面。采取“幫扶”、“結對子”等形式，促進共同發展；骨干教師帶一般教師，形成教師群體共同進步的合作氛圍；重點學科帶動一般學科，形成各學科教學的不同亮點。

二是抓過程指導。充分發揮教研組的作用，深入各教研組，為課改的不斷發展排憂解難。針對實際，舉辦形式多樣的培訓及研究活動，改進傳統的教研工作方式，增強針對性、實效性。

三是抓課題研究。針對課改中的各種問題，鼓勵和支持學校立項研究課改課題，讓教研科研促進課程改革的發展，并不斷總結課程改革的研究成果。

（三）大力促進校本課程建設

校本課程開發工作的思路是：理論導向、因地制宜、廣泛發動、重點突破。首先應加制訂相關的制度和激勵機制，拓展課程改革發展的空間，切實為基礎教育課程改革保駕護。強校本課程開發的理論培訓，確立校本課程的基本理念和思路，建立校本課程建設基本的理念框架。其次，根據本校的辦學理念，以教研組為單位，開發小班化教學的特色校本課程。

（四）積極圍繞課改加強課題研究

教育科研是教育發展的巨大驅動力。在今后的工作中，我們將以我校獨立承擔的國家級及市級總課題為重點研究內容，通過教育科研提高廣大參研人員的課改能力。組織課改論文評比，以此進一步總結、提煉、推廣課程改革中的好做法和成功經驗。

（五）進一步提高教師素質

高素質的教師隊伍是課改取得成功的關鍵。我們將通過多種途徑大力加強教師隊伍建設。如通過走出去、請進來的方式，積極爭取市內外教育科研機構和省教育專家的幫助和指導；大力開展課改科研課題的研究；積極開展專題研討會、現場觀摩、教師技能競賽等活動；以此推進全校教師素質的整體提高。

（六）深入抓好課改評價的研究及實施工作

由各學校分管領導牽頭，第一線教師、教研組負責人、學生及家長共同參與，對評價方案進一步深入研究，在實踐中進一步完善，使其導向性、可操作性及實效性進一步增強。

（七）努力爭取加大對課改工作的投入

采取多種形式為課程改革提供物質保障。特別要確保各種師資培訓、課題研究的經費。使我校的課程改革工作既有政策導航，又有物質基礎，形成良好的發展態勢。

我校課程改革工作要遵循“發展要有新思路，改革要有新突破，各項工作要有新措施”的精神，努力開創我區校課程改革工作的新局面。

執筆：沙市新世紀實驗學校 沈佩

2004年12月

第三篇：課程改革中的問題

開展新課程改革以來，我們取得了一些成就，比如：教師的教學觀念發生了改變，會用一些先進的教學理念來指導自己的教學；課堂上，老師一改往日那種高高在上的姿態，能與學生平等地交流；課堂氣氛活躍了不少等等，但是也存在著很多的問題。

一、注重形式，忽略內容

很多學校可以根據自己的實際情況開設校本課程，還有些學校也開設了地本、綜合實踐等課程，從表面上看，課程是開足開全了，可是起不到應有的作用，只是增加了學生和老師的負擔。反而是一些語文基本功被忽視，應該讓學生掌握的知識點沒有抓住，比如書寫的習慣，只是一味的強調多認，忽視了學生書寫姿勢、書寫習慣的培養，學生的閱讀、感悟能力也得不到應有的重視，更談不上在生活中的運用能力了。

二、學習方式改變不大

新課標提出的“多讀書，少做題”沒有落到實處，很多老師還是會給學生布置大量的機械性的作業。“自主、合作、探究”的學習方式只有在講公開課的時候作作秀，平時的課堂還是教師講學生聽，教師問學生答。很多教師不信任學生，不敢放手，以老師的講解代替了學生的閱讀感悟，學生沒有真正成為學習的主人。

三、評價方式單一

雖然很多教師理論上知道不能以單一的考試成績來評價學生的學習情況，可事實上，還是考試的分數決定了學生的一切，其他的評價方式也有，但是都是走走過場。

四、其他

課程改革使一些人心很浮躁，不能靜下心來做學問，課堂上看似花樣繁多，紅火熱鬧，但是偏離了教學的主題，學生學得是輕松了，但是收效甚微。另外，課程之間也缺少必要的溝通與聯系。

課程改革就在我們身邊，但是“任重而道遠”，讓我們一起努力吧！

第四篇：課程改革數學科階段性工作小結

課程改革數學科階段性工作小結

一、認真做好教師培訓工作,為課程改革做保障

組織老師參加省課程改革數學科培訓者的培訓，參加培訓的老師都能認真學習有關材料，認真聽專家、學者的講座，做好筆記，自覺遵守各項培訓的紀律和要求，購買有關資料，在充分準備的基礎上，進行分工，每位老師負責幾個專題，分頭進行備課。

2002年6月下旬，組織我市各中學初一年數學老師參加泉州市舉辦的數學科教材培訓，七月上旬各中學認真組織通識培訓，在這基礎上，于七月下旬，組織我市初一年數學老師進行數學課程標準培訓，在培訓過程中能嚴把出勤關，做到無重大事情不請假，每天堅持點名兩次以上，并且做到每天兩次簽到，保證培訓工作在人員到位方面落到實處，每位講課老師都能認真查閱有關資料，備好課，上好每一堂課，而且還組織觀看課改的課堂教學錄像課，這樣既有理論又有實際課堂，理論聯系實際，還是比較受接受培訓老師的歡迎，這在培訓質量上起到保證作用，最后還要求每位培訓老師回到工作單位后，按課改的精神精心設計一堂課的教案，使培訓工作延伸到課堂教學實踐，使受培訓老師還能繼續學習提高。開學后，發現個別老師因種種原因（有的是新畢業生）沒有參加培訓，為了保證課改工作的順利進行，做到先培訓后上崗，不培訓不上崗，特意 再舉行一次補培訓的活動，切實做到每位任課老師都參加培訓。

二、抓教研工作促進課改工作順利進行

1、課改指導組深入基層學校聽課調研，指導課改工作。為使我市課改工作更順利進行，我們成立了學科指導組，指導組由進修學校劉季輔、吳文儀老師，安海中學林水艇老師、毓英中學洪培璇老師、僑聲中學許文藝老師組成，為了能更好地起到指導作用，他們都能認真鉆研教材，課程標準。學科指導組成員一起或分別到毓英中學、南峰中學、晉江僑中、江濱中學、南區中學、上安中學、潘徑中學、金山中學、遠華中學、尚志中學、南僑中學、池店中學、三民中學、深滬中學、錦東中學、安海中學、平山中學、東石中學、高登中學、季延初級中學、晉江五中、磁灶中學、僑聲中學、松熹中學、鴻江中學、紫華中學、羅山僑中、西濱中學、羅山中學、梅溪中學、陶英中學等31所學校聽課調研、指導，解決在實際教學過程中員到的問題。

2、開展市（片區）的教研活動，以實際課例進行深入研討，共同提高

一年多來我們分別在金山中學、安海中學、深滬中學、池店中學、紫華中學、鴻江中學、南僑中學、毓英中學、西濱中學、陶英中學等學校開展片區的教研活動，每次活動都能做到先說課，再授課，授課老師反思，同伴幫助，最后進行專題研討，大家都能圍繞 某個專題進行深入研討，解決教學過程中出現的一些實際問題，針對一些出現的問題，為了更好地解決這些問題，我們及時在僑聲中學舉行一次由學科指導組成員許文藝老師親自上的示范課，在研討的過程中，把這些問題提出來研討，取得共識，較好地促進課改工作的進行。

3、指導鎮片區開展教研活動，重心下移，促進以校為本的教研風氣的形成，更好地推動課改工作的進行。

在市教育局的指導下，各鎮都成立片區課改領導組，學科指導組，并制定具體的實施方案，有效地開展活動，學科指導組還參加南區中學、平山中學、晉江僑中、磁灶中學、遠華中學、季延初級中學、羅山僑中、晉江五中、梅溪中學等中學的鎮片區的教研活動，指導課改教研活動，效果較好，促進片區教研風氣的形成，為了促進以校為本的教學研究制度的建設，我們還把各校教研組活動時間公布在我校的數學科網頁上，同時倡導各校之間開展教研活動，現在也有了校與校之間的教研活動，推動課改工作的深入進行。

三、學習先進經驗，為我市課改工作做借鑒，促進課改工作沿著正確的方向前進。

現在是終生學習的時代，即學習是生活、學習是工作、學習是一種責任，學習是人生命的組成部分，必須養成時時、事事、處處學習的習慣。首先我們組織部分骨干教師到國家實驗區——深圳南 山區實驗中學荔香中學聽課，聽取南山區教育局教科所老師介紹課改經驗；我們還到南安市鵬峰中學聽課，并聽取南安市有關領導介紹課改工作經驗；還到石獅市鳳里中學、石獅僑中聽課并聽取石獅市教育局領導介紹石獅市課改情況。我們還組織部分校長、骨干數學老師到東山二中聽課，并聽取課改情況介紹，學習他們的一些好的做法，為我市課改做參考、借鑒。其次我們還邀請教授、專家、學者來我市指導課改工作，我們邀請了華東師范大學出版社副主編王繼延教授、泉州師院繼續教育學院教研室主任張榮輝教授到我市指導課改工作，還邀請泉州市普教室曾大洋、張白翔老師到我市聽課、指導課改工作。總之我們認真學習外地課改實驗的先進經驗，學習教授、專家、學者對課改的領會精神，使我們更明確課改的目標，及具體教學方式和學生的學習方式，促進課改工作沿著正確的方向前進。

四、開展競賽活動，促進教師深入理解課程改革精神，提高教師專業化水平

為了促進老師們在課改實驗過程中，更加深入研究課程改革的精神，在課改工作中做出成效。我們開展了“我與新課程”征文比賽，其中獲晉江市一、二、三等獎的分別有1篇、2篇、4篇；開展“優秀個案”評比活動，其中獲晉江市一、二、三等獎的分別有3篇、7篇、7篇，并且把它們刊印在“晉江教研”上交流，不定期把平時下校調研聽課中發現較優秀的個案，整理成文交流，選送五位老師的論文或個案，三位老師的試卷在華東師大出版社舉辦的全國性會議上交流，并受到表彰。通過舉辦一些活動，大大地激發老師們研究課程、課標、教材和教學方式，及學生學習方式的積極性，使課改工作能更好地順利進行。

五、課改新變化

1、教師的教學理念正在逐步轉變，教師明確了課改的目標，意識到課改的重要性與必要性，開始從只關注“雙基”轉變到關注學生的能力發展，和良好的情感態度價值觀的形成。注意啟迪學生的思維，重視學生獲取知識的過程，注重不同學生的個性發展等方面。

2、師生關系更加平等、融洽。

3、課堂教學方式出現了變化，教師唱主角的少了，學生主動參與的多了，以激發學生的學習興趣為先導，以培養學生的實踐能力和創新意識為目的，以提高學生綜合素質為目標的新教學方式已走進課堂，學生主動學習的積極性有所提高。

4、教研氣氛更加濃厚，大多數教師意識到自身素質已適應不了課改的要求，自覺、主動地參與教研探究。

5、學生的團結合作的精神得到逐步的培養。

6、學校領導更加重視課改工作。

六、存在問題

1、部分教師對課改的認識較模糊

⑴對新課程的教學要求和教學方式理解不深，例如新課標提倡“師生平等對話”，理解成問答或提問，合作學習有形式，但沒有實質，有的老師一節課“合作學習”采用十多次，有的有開展活動，但沒有讓學生好好地體驗、反思及提升到理論上，情感態度、價值觀的教育獨立化，脫離具體的內容，新課程提倡學科整合，有的老師把握尺度不夠。

⑵對新課程的理解產生誤區，例如：新的課程數學科的內容對數學概念過于形式化的描述要求有所淡化，有的老師把它理解為對數學概念的教學淡化了等等。

⑶深究性學習沒有把握好，有的老師把什么問題都在課堂上探究，結果導致時間不夠，完不成教學任務。

⑷擔心學生考試成績不好，不敢大膽改革。

2、有些老師的素質難以適應新課程的要求 ⑴教學目標的確定不明確。

⑵課堂組織調控能力不強，影響教學任務的完成及教學效果。⑶應變能力不強，課堂上出現的教學機遇輕易放過。⑷教師的知識面不寬，難以適應新課程的要求。

3、班生數多給課改工作帶來一定的困難。2003、6 7

第五篇：基礎教育課程物理科改革小結

基礎教育課程物理科改革小結

柘林中學陳佳遠

2004年9月開始，初中物理學科開始課改。我市物理選用的是粵滬版教材，迄今將近五年了。我們將培訓、教研、教學三方面有機的結合起來，三位一體，共同發展、進步、提高。現將有關工作小結如下：

一、課程改革的實施情況

1、做好培訓工作，轉變教學觀念；學習《課程標準》。落實課改精神。

這次課程改革，在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。課程等方面所產生的變化，反映在教師的教育理念、教育方式、教學行為的改變上。

教師的角色發生了改變，由傳授者轉化為促進者，由管理學過程轉化為師生交往、共同發展的互動過程。教學過程是忠實地執行課程計劃的過程，也是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

為此，我們首先加強了教師的學習和培訓。培養的形式主要有：選派骨干教師縣、市各種培訓，同時結合校本培訓，做到“先培訓，后上崗”。培訓的內容更是多方多面。

2、開展豐富多彩的教研活動

（1）教學設計與教學案例相結合解決單元教學問題。

此種教研形式主要針對實際的課堂教學，解決教師們每一堂課怎么上的問題。每章都會有一個備課組負責，拿出針對自己的學生和教師特點的教學設計，并最大限度地體現本備課組對于課改精神的理解，同時圍繞這個教學設計拿出一節教學研討課，使教師們從理論到實踐都有切實的體驗。在教研過程中，引導講課的教師做好教學反思，聽課的教師進行針對課堂教學的研討，明晰大家的認識，形成良好的研討的氛圍。

（2）組織教學反思的專題研討。

教師們在教學的過程會不斷地反思、調整自己的教學行為，這些寶貴的經驗對于廣大教師來講都具有很大的價值。因此在教研工作中及時為教師們搭建交流反思的平臺，共同分享課改的苦樂。

（3）逐漸引入專題研究。

九年級開始，物理教研工作開始逐漸引入專題研究的理念，在開學之初，要求各備課組根據自己的實際情況選擇一個小的角度，確立本學期的研究課題，并且在實際教學過程注重對問題的研究、思考，及時積累相應的教學案例，逐漸形成研究的氛圍。

3、引導教師做好階段性總結，在實踐中不斷完善提高、在課改過程中，不斷學習、不斷反思，不斷總結是順利實施課改的重要環節。我們采用課題階段總結、期末回顧總結、論文評比、考試質量分析等形式組織教師總結反思，揚長避短，乘勢而上。近五年來教師撰寫的總結性文章在論文評比中屢獲佳績，得到了好評。

二、實施課程改革的體會

1、《課程標準》是學習與新教材的研究是一個逐步深化的過程，不是學習一次兩次就能解決問題的，需要經常學習，每學期開始時制定實施方案時要系統學，在實踐過程中要帶著產生的問題有重點地學，在總結反思的時候對照自己的做法重新學。

2、校本培訓與校本教研是新課程改革的主要教研形式，課堂教學是新課程改革的主陣地，校本培訓與校本教研要抓落實，新課程的理念一定要真正落實到課堂上。

3、以學生為主體、著眼于學生的發展是新課程理念的核心，培訓、學習的目標就是要讓教師真正確立這個觀念。

4、課程改革是一個不斷深化、不斷完善的過程，因此經常反思、不斷調整的工作是十分重要的。

5、新教材實驗較多，學校的設備、儀器跟不上，再加上一些教師對實驗重視不夠，因而不少學校實驗開出率較低，實驗教學被淡化。