第一篇：應用多媒體輔助教學技術提高我區(qū)中學地理教師業(yè)務素質

應用多媒體輔助教學技術

提高我區(qū)中學地理教師業(yè)務素質

著《中小學教師業(yè)務素質要求與培養(yǎng)研究》課題的進一步實施，我區(qū)的多媒體輔助教學也有了長足發(fā)展，掌握多媒體輔助教學的技術，為我區(qū)地理教師業(yè)務素質提高提供了良好的契機。本人在近兩年的教學和教研工作中，略有心得。現(xiàn)錄之，懇請方家不吝賜教。隨

多媒體教育技術給地理課堂教學帶來了勃勃生機

每次技術革命都會促使事物發(fā)生質的飛躍，因而多媒體教學不僅僅是告別了“黑板＋粉筆”，而且促使地理教學內容和地理課堂教學結構發(fā)生了深刻的變化。

多媒體的信息傳遞功能遠比教師自身傳遞信息的功能強大，大大地提高了地理課堂教學容量。計算機是多媒體的首腦，操控著視覺和聽覺信息的收發(fā)，速度快、操作靈活。多媒體教學的操作優(yōu)點是多種媒體交互使用，迅速而方便。多媒體教學不但體現(xiàn)傳統(tǒng)單媒體的功能，而且通過三維影視可以宏觀縱覽地理環(huán)境，可以微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現(xiàn)實。地理教師可根據(jù)教學內容、教學實際進行交叉、重疊或反復使用不同的媒體。例如：講西北地區(qū)的內蒙古草原時，放一曲《草原上升起不落的太陽》和一段草原放牧的影視，不僅加深教學內容的學習，還調節(jié)了課堂氣氛。再如：講述初中地理《各種交通運輸方式》一課時。出示各種交通運輸工具的動畫，同時標出其速度。請學生比較各種交通運輸方式在運量、運速、運價的不同。讓學生獲得感性的知識。這樣，多媒體教學使學生獲得了豐富而直觀的教學信息。增加了地理課堂教學容量，獲得了較好的教學效果。

多媒體技術使媒體轉換更方便迅速，可代替教師現(xiàn)場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，多媒體教學減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。在練習、復習過程中更顯出它代替板書的優(yōu)勢。例如：我在講《西北地區(qū)》時，課件中設計了一個全課總結的頁面（一個具有動感的板書）這個動態(tài)的板書非常直觀的將西北地區(qū)的位置、地形、氣候、人口分布特點、工農(nóng)業(yè)有機的結合起來，而且還能充分體現(xiàn)西北地區(qū)的人～地關系。非常方便。利用多媒體輔助教學不但可以順利地完成教學任務，而且有更多的時間滲透了具體的學習方法指導，騰出更多的時間和精力來調控教學進度、組織討論和及時解答反饋的問題，還擴大了其他方面的素質教育，可謂事半功倍。

運用現(xiàn)代教育技術已成為地理教師必須掌握的基本技能

從我區(qū)的多媒體教學模式可以看到，現(xiàn)代化教學手段不但使課堂教學的形式發(fā)生了深刻的變化，而且對教育的主導者——教師的要求也更高，我們地理教師要為課堂教學運用多媒體技術創(chuàng)造出高質量的視覺、聽覺產(chǎn)品和表演節(jié)目。這些產(chǎn)品具有即時教育性、教師個性、交互性和因材施教的特點，是市場的多媒體產(chǎn)品不能代替的。課堂教學課件應是由教師根據(jù)教學需要，采用集體創(chuàng)作的高技術多媒體模塊，結合自身特長和經(jīng)驗，編輯出可隨時修改的課堂教學課件。因而，我們盡可能采用易于操作的計算機軟件設計課件。教學課件要從符號、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺和聽覺。以及心理功能進行設計和開發(fā)，還要根據(jù)不同教學內容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。優(yōu)質課件并不單是課件設計技術結合并調節(jié)到最佳狀態(tài)，從而是教學原則和素質教育達到完美的體現(xiàn)。

值得注意的是：多媒體教學課件是一種教學手段的表現(xiàn)形式，但它代替不了教師的課堂現(xiàn)場教學經(jīng)驗和智慧。能用教具直觀演示的還應用教具。目前，我們正在尋找多種方法對初中地理分類知識塊進行課件設計。例如：指導學習“地形的變化”、“地形雨”、“大自流盆地”等地理成因類的知識塊，設計了動畫簡圖的課件進行教學；而中國省級行政區(qū)等地理事物分布的知識塊，設計了拼圖游戲的課件來進行強化??

運用計算機以及網(wǎng)絡進行備課和設計課件，采集、處理和加工信息，測評教學，課堂授課等等對于教師個體來說，是一個龐大的工程，每個教師多學會制作復雜和高難度的多媒體教學產(chǎn)品是不可能的，需要教師群體分工合作來建造多媒體教學產(chǎn)品和資源庫。因而地理教師要相互協(xié)作，體現(xiàn)教師的合作精神，具體分工，分別負責課件的基本版面美工設計、課件的素材模塊（即以教學內容分類索引的圖拼、視頻資料片段）、題庫發(fā)揮教師的各自特長和智慧，創(chuàng)造出高技術品質、能體現(xiàn)教師豐富教育經(jīng)驗、具有創(chuàng)新特色的多媒體教學產(chǎn)品，減輕個體勞動強度，實現(xiàn)教育資源共享。目前，我區(qū)的幾名地理教師已經(jīng)成立了現(xiàn)代教育信息技術研究小組，其主

要的研究對象就是現(xiàn)代教育信息的收集、整理、加工。同時也有制作多媒體地理教學課件的任務。

多媒體輔助教學的多功能效應促使地理教師職能多方面發(fā)展。

多媒體教學，是地理教師擺脫了繁雜的課堂操作和灌輸知識的束縛，同時，它促使地理教師用更多的時間去開創(chuàng)多媒體教學的廣闊前景。要制作出高質量的教學課件，地理教師不僅要構思地理知識的結構編排，還要應用聲樂和美術知識來設計課件，以便達到較完美的視聽效果。要使課件表現(xiàn)形式與教學內容完善統(tǒng)一，合理設計動畫效果，安排教學活動環(huán)節(jié)，需要用普通教育學、視聽心理學和素質教育理論來指導。在課堂教學過程中運用經(jīng)過自己設計的多媒體輔助教學產(chǎn)品，才能得心應手，師生交流才能融洽，達到較高境界。

現(xiàn)代信息技術在學校教育廣泛應用，教師的“教書匠”功能在降低，教師的課堂導演角色越來越重要。地理教師課堂教學的一部分工作被多媒體代替了，課堂現(xiàn)場的主要工作是控制教學進度、組織討論和解答問題等。課堂以外的教學設計、編制教學課件、制作教學節(jié)目、處理和創(chuàng)作教學信息等非課堂教學任務，成為教師的重要工作。現(xiàn)代化信息教育的時間在延伸空間在擴展，學生的學習和地理教師的勞動的時間和空間也隨之延伸，教師勞動強度更大，綜合素質要求更高，職能向多方面發(fā)展。

我們可以想象，在不久的將來，學校計算機網(wǎng)絡教育系統(tǒng)中，學生將提前進入信息世界，可以隨時取閱教師教案，進入各類資源庫，學習自由度和空間加大；教師也可以隨時在計算機網(wǎng)絡教育系統(tǒng)中選取合適的素材，制作適合自己教學風格的的教學軟件，并可隨時取閱每個學生的學習檔案和網(wǎng)上試卷，針對不同的學生的情況來采取有效的措施幫助每一個學生??相信這樣的時代會很快到來。

望花區(qū)教師進修學校

曹勇 2001年12月

第二篇：多媒體應用對地理教學的輔助

多媒體技術對地理教學的輔助應用

1.引言

現(xiàn)代教育技術在中學地理教學的應用逐漸普及，對于傳統(tǒng)教學中教師難以表達、學生難以理解的抽象內容，多媒體通過動畫模擬等直觀的方式呈現(xiàn)，對教學的輔助作用是不言而喻的。多媒體技術在教學中的優(yōu)勢不可否認,它對于教學過程的設計，教學方法的組合，教學手段的運用起到不可替代的作用。但在運用的過程中，有關應用技術、教學方式等方面仍然存在局限性，故對于多媒體在地理教學中的創(chuàng)新是目前不容忽視的一面，同時也是充分體現(xiàn)多媒體技術教學和信息化教學在地理課程中價值的所在。

2.多媒體技術在地理教學中的運用局限性 2.1 多媒體設備仍是“擺設”，并未體現(xiàn)其價值

由于多媒體設備的普及尚未達到一定的程度，就四川地區(qū)而言，大部分學校的教學仍然是傳統(tǒng)教學為主多媒體教學為輔，教師只是針對某些課題使用課件，（例如：學校公開課，學區(qū)賽課等）。甚至有些教師礙于制作課件的麻煩，就疏于對多媒體技術的應用。而有的學校由于條件的限制，無法滿足每個教室都配備多媒體設備，只設有專門的多媒體教室，因此教師會因此放棄使用多媒體進行教學，使得多媒體設備的空置，無法發(fā)揮其價值。2.2 課件單一，固化教學模式

信息時代的飛速發(fā)展為資源共享提供了極大的空間，也為教師下載各種課程資源提供了方便，導致許多教師并沒有親自對教學內容進行仔細研究而是直接從網(wǎng)絡上下載現(xiàn)成的課件，而網(wǎng)絡上的課件多數(shù)千篇一律，不具有針對性。眾所周知，教學過程是一個動態(tài)的變化過程，常常會出現(xiàn)一些不可預測的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學情境，無法根據(jù)課堂的實際教學進行調整，從而導致了學生處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性和積極性得不到充分發(fā)揮，這在一定程度上削弱了學生的主體地位。并且教師在運用的過程中并沒有對其進行加工而是直接照搬，使用于認知程度不盡相同的學生，不能達到應有的的教學效果。2.3 課程資源單一，缺乏新意

在現(xiàn)代教學中，教師需要充分考慮信息技術的影響，為學生自主學習意識和能力的發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境[3]。大部分教師在進行多媒體教學時僅僅限于課件的制作，只通過課件來展示教學內容，往往顯得單一。網(wǎng)絡是一個廣闊的平臺，通過網(wǎng)絡教師可以及時的獲取教學所需的資源（例如：視頻、新聞、氣象資料、衛(wèi)星云圖等），而不是僅僅通過課件展示課本上的內容和原理。在目前這個信息時代，信息資源渠道眾多，教師在進行教學過程中注意信息的采集，并引導學生學會自主搜集信息，培養(yǎng)通過外界信息的收集獨立解決問題的能力，同時也能向學生植入“信息時代”的觀念。做到充分地利用網(wǎng)絡教學資源，用三維的目光來傳授地理知識[4]。2.4 教學方式缺乏創(chuàng)新

利用課件進行教學，僅僅起到了展示教學內容的作用，而中學地理中有許多內容是學生需要直觀的感受其變化的過程（例如：海陸變遷、地形地貌的變化等），那么教師可以利用相關軟件（例如：Google Earth）展示研究對象隨時間發(fā)生的變化，使知識直觀化。教師往往只滿足于完成教學任務，而不是進行認真的鉆研創(chuàng)造出適宜相應學生并且新穎的課件，使教學能力不斷得到提高以提升自我業(yè)務能力。

2.5 教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的互動

一堂優(yōu)秀的課堂教學，不僅得益于好的教學設計，同時也必然伴隨著教師富有感染力的語言表達以及自然、得體的肢體語言（教師的肢體語言包括身姿語、手勢語、表情語、目光語等），這些都是教學過程中不可分割的重要組成部分。它們有利于教師準確傳遞教學信息，并隨著教學情景變化與學生的感情互動和共鳴，從而創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學氛圍和教學效果，而且對學生有著潛移默化的作用。但在有些多媒體課中，師生間這些情感的交流被漸漸地忽略了。甚至有的教師在制作課件時，模仿電視臺綜藝類節(jié)目，將歡笑聲、掌聲都一起設計好。這不僅不利于師生間的情感交流，而且也違背了地理學習評價的基本理念。

針對地理多媒體教學中存在的種種不足之處，我們必須揚長避短，取其精華去其糟粕，達到為我所用。并且在技術的運用上加以創(chuàng)新，體現(xiàn)多媒體技術在地理教學中的價值，從而改變多媒體教學目前存在的缺乏創(chuàng)新的關鍵問題。3.地理多媒體技術教學創(chuàng)新

3.1 利用Google Earth進行教學—多媒體資源的時勢創(chuàng)新 Google Earth功能簡介

Google Earth是一款Google公司開發(fā)的虛擬地球儀軟件，2005年正式向全球推出。它把衛(wèi)星照片、航空照相和GIS布置在一個地球的三維模型上。其使用了公共領域的圖片、受許可的航空照相圖片、KeyHole間諜衛(wèi)星的圖片和很多其他衛(wèi)星所拍攝的城鎮(zhèn)照片。甚至提供Google Maps所沒有的圖片。Google 地球6針對桌面推出了三種不同的版本：Google 地球、Google 地球專業(yè)版和 Google 地球企業(yè)版。飛往任何地方，查看衛(wèi)星圖像、3D 建筑、3D 樹木、地形、街景視圖、行星等。3.1.1 教學范例

曲流的發(fā)育—牛軛湖：此區(qū)域為湖北荊州地區(qū)長江中下游

素有“九曲回腸”之說，曲流發(fā)育較多，由此形成了獨有的曲流形式——牛軛湖。

圖1.荊江河段曲流遙感影像

思考

學生根據(jù)谷歌地球所在位置分析牛軛湖形成原因，并思考在什么樣的河段最容易 形成牛軛湖。3.結語

總而言之，地理多媒體教學必須注重實效性和針對性，并在與傳統(tǒng)教學手段有機結合的同時進項不斷地探究和創(chuàng)新。只有這樣，多媒體技術才能真正服務于地理教學活動。在今后的教學實踐中，我們應不斷探索符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學方法，有效地提高地理課堂的教學效果。

第三篇：淺談多媒體輔助教學在地理教學中的應用

淺談多媒體輔助教學在地理教學中的應用

摘要:隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步,計算機多媒體輔助教學(CAI)正在走進越來越多的學校課堂。計算機多媒體能充分調動學生的主觀能動性，通過情景創(chuàng)設和協(xié)作學習，促進學生主動思考和探索問題，發(fā)散學生的思維，取得較好的學習效果。但長久的實踐也證明，多媒體教學在給課堂帶來便利的同時，也存在一些問題與弊端，本文以筆者自己曾上過的一堂地理為例，闡述CAI在中學地理課堂中的應用及存在的問題，并就如何更好地利用多媒體進行中學地理的教學給出了自己的建議。

關鍵詞：地理教學；CAI ；運用

計算機輔助教學（Computer-Assited Instruction,CAI）是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，達到最優(yōu)化的教學效果。目前多媒體輔助教學作為一種高效，高度交互功能的教育信息技術，在教學中得到了廣泛應用，并發(fā)成重要的教學技術之一，它的發(fā)展也極大地推動了教育改革的步伐。

中學地理學科兼有社會學科和自然學科的特點，其涉及的內容之廣泛，是其他學科所無法比擬的。從宏觀到微觀，從整體到局部，從遠古到未來??時間跨度和空間跨度都很大。這門學科需要極強的的時間思維、空間思維和綜合思維能力，這就給傳統(tǒng)教學方法造成很多難以表達，難以理解的困難。而多媒體地理教學的應用，能較好地詮釋地理學科及其豐富的時空變化，五彩繽紛的自然風光和層出不窮的地理現(xiàn)象，以及各種地理現(xiàn)象之間的關系。本文結合自己多年來當學生的經(jīng)歷以及親身的授課經(jīng)歷總結了多媒體教學的優(yōu)缺點，并給出了自己的相關建議，希望對中學地理老師有一定的幫助。CAI在中學地理教學中主要優(yōu)點

1.1抽象知識具象化，激發(fā)學生學習興趣，調動起學習積極性

中學階段的學生“注意”的穩(wěn)定性和持久性較弱，對新事物和新技術比較感興趣，喜歡自己觀察而不愿意長久地坐著被動地聽老師不停的口頭講述和黑板板書。多媒體輔助教學的引入，以靜帶動，表現(xiàn)力極強，教學的趣味性和直觀性給了學生極大的誘惑，使其注意力更集中，學生思維也會更加活躍，激發(fā)學生學習的積極性和參與意識。筆者講過一堂“外力作用與地貌”的高中地理課，考慮到風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖及這些外力作用下形成的各種地貌都是十分抽象的，如果僅以傳統(tǒng)的口頭講述、板書這種教學方法來講授，學生很難理解這些知識，教學效果可想而知。所以筆者采用PPT加講述的方式進行教學。首先讓同學們把自己想象成一顆巖石，然后筆者結合PPT上的相關圖片和視頻片段講述巖石一生的故事，以此來讓學生理解風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖這一完整的外力作用過程。事實證明當時學生的參與度相當高，并且通過圖片和動畫很快理解了這些抽象的外力作用。

1.2 增加多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取和保持

實驗心理學家特瑞赤拉著名的心理實驗指出，人類獲取信息的主要渠道靠視覺，約占83%，來自聽覺的信息約占11%，來自嗅覺的和觸覺的只占5%。CAI傳達信息能做到聽覺和視覺并舉，有時甚至可以自己動手操作，這種通過多種感官刺激獲取的信息量要比單一途徑多而快。此外，心理學實驗還告訴我們，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到的20%，看到的30%，同時聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己說到的70%。統(tǒng)計表明，在認知過程中如果既能聽到又能看到，再通過討論交流并以自己的語言表達出來，非常有利于知識的保持。

在筆者的課堂中，一系列精美的圖片，生動的視頻和有趣的動畫效果，給了學生強有力的多種感官刺激。PPT上中國地圖中的“風力線”“流水線”兩條旅游線路更是讓學生有種身臨其境的感覺。通過PPT上生動的動畫效果和美麗的圖片，老師帶學生游完流水線，講解 流水地貌，接著讓學生自己當導游，帶著其他同學游風力線，介紹風力地貌，學生熱情高漲，積極思考，加強了地理課堂師生間的互動性，體現(xiàn)了學生的主體性。CAI充分調動了學生的多種感官，對學生知識額獲取和保持有非常大的幫助。

1.3活躍課堂氣氛，加深鞏固教學重難點，使學生寓學于樂 CAI具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能充分調動學生的積極性，使其參與到課堂中來。另外，可以利用CAI來設置“伸縮”“飛入”“彈跳”等動畫效果及“鼓掌”“爆炸”等聲音效果，同時把重難點設置成醒目的彩色文字來加強學生對于教學內容中的重難知識點的注意和記憶，鞏固基礎。這樣，圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料及生動形象的畫面，寓教于樂。

筆者在講“外力作用與地貌”的過程中可謂圖、文、聲、像并茂，課堂氣氛較為活躍，學生能比較主動積極的去汲取知識，課堂重難點通過最后的表格加以彩色文字進行總結，效果較好。2 CAI在地理教學中存在的主要問題 2.1 CAI硬環(huán)境不太好

目前，盡管有的學校已經(jīng)建立了多個多媒體教室，表面看來，硬環(huán)境還不錯，但實際情況是，有不少多媒體教室的設備使用年限較長，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的故障，課堂上既不能確保多媒體教室設備的正常運行，也直接影響力多媒體教學的正常進行。比如說，有點教室電腦突然壞了，有的投影儀出現(xiàn)故障或是投影儀效果不好，學生難以看清，有些音響設備有問題，導致播放視頻片段時沒有聲音等等。這些都極大地影響學生的聽課效果和老師的正常授課。筆者的那節(jié)課中就因電腦反應慢而浪費了幾分鐘的時間，后來又出現(xiàn)視頻沒聲音，使得原本設想的教學效果大打折扣。

2.2 多媒體教學中課件制作水平比較低，書本搬家的現(xiàn)象較普遍

在教學中，有些老師直接把課本的全部內容掃描到word上，上課時就對著word一路念下來，有的把自己要講的大部分內容統(tǒng)統(tǒng)制成演示文稿（幻燈片），PPT上全是整版整版的文字，是學生看著心生畏懼，有的可以說是圖文并茂，但缺乏動感和聲音，顯得單調呆板。這些都會嚴重影響到正常的教學效果，甚至可能是學生喪失學習的興趣。

2.3 多媒體教學中的授課模式有不足之處

多媒體教學應該是采用現(xiàn)代教學模式及現(xiàn)代教學方法進行授課，并應根據(jù)教學內容和所選媒體類型決定所采用的教學方式。而目前的現(xiàn)狀是：有的老師人采用照本宣科，滿堂灌的方式授課有；有的是一鍵定乾坤，即上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去，并且不在黑板上寫任何板書。其結果必然是學生走馬觀花像看電影一樣把知識點過了一遍，但課后卻什么也想不起來，沒學到任何實質性的東西，徒增加了學生的被動性。2.4 多媒體課件的制作費時費力

多媒體課件制作不僅要求教室具有非常強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。有些老師為了把課件做得漂亮，采取更高級的多媒體手段制作，耗費了大量的時間和精力，而取得的效果并不一定與付出成正比，相反可能會忽略了對教學教法的研究，出現(xiàn)事倍功半的結果。筆者制作“外力作用與地貌”的課件也耗費了大量時間和精力，確忽略了PPT的播放設計，后來學生反映在他們回答問題時由于老師的反饋不及時，導致他們重難點把握不是很好，信心受挫，知識記憶不牢固。3 提高多媒體教學效果的一些建議 3.1 改善CAI的硬件設施

學校要加大投資力度，添置多媒體教學設備，滿足教學的需要。提高視頻效果，使用質量好的、清晰度高和亮度高的投影儀。同時學校應安排一批高技術人員，對教學過程中突發(fā)的教學設備故障進行快速高效的維修處理，保證多媒體教學的正常進行。、3.2 采用多媒體和黑板相結合的教學手段來突出教學內容重難點

不是所有的內容都適合多媒體教學，對信息量較大的文字，圖形圖像可以用多媒體演示。但CAI畢竟只是輔助教學，對于主要的只是框架及重難點有必要在黑板上板書，講解。這樣，可以起到融會貫通，提綱挈領，加深印象，化整為零的作用，提高了學生對知識點的掌握度，也方便學生課外復習。此外，教學過程中信息量要適中，給學生 足夠的思考時間和空間，啟發(fā)學生的思維。

3.3 改進教學模式，充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用

教師應充分認識到無論哪種教學媒體在教學過程中都只是扮演“輔助者”的角色。教師在運用多媒體教學時應改進教學模式和教學方法，利用好其優(yōu)點，盡量避免缺點，關注學生的感受，啟發(fā)學生的思維，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為知識獲得的主動參與者。4 結束語

總之，CAI 運用于新課改的地理教學中，不僅能為課堂教學的有效性注入一股新鮮的活力，而且在有效突破重難點，培養(yǎng)學生全面地理素養(yǎng)及構建全新教學模式方面發(fā)揮著重要作用。教師要運用好“口述”“板書”和“CAI”相結合的手段升入到教學中，更好地為教學服務，為教育改革服務。同時要注重教學的優(yōu)化，摸索課堂教學和CAI的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，是多媒體之花綻放在中學地理課堂上。

參考文獻：

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第四篇：多媒體技術在中學地理教學中的應用與探討

多媒體技術在中學地理教學中的應用與探討

摘要：傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足教師和學生的要求，課堂上多媒體技術的應用便應運而生，在教學中日益表現(xiàn)出強大的功能，特別是在地理教學領域有著重要的地位。它能將抽象的內容形象化，靜止的內容動態(tài)化。計算機在教育領域的引入對傳統(tǒng)的教育思想、教學內容、教學方法和課程體系產(chǎn)生巨大的影響，中學地理教育，受到前所未有的影響，如何把多媒體技術結合在地理教學中以及在實踐中應該注意的問題是本文所要探討的內容。

關鍵詞：多媒體，網(wǎng)絡環(huán)境，中學地理教學，問題思考 1.引言

自20世紀80年代以來，隨著計算機的發(fā)展，計算機的性能得到了飛速的提高，多媒體技術也隨著逐漸成熟，它融入社會活動和生產(chǎn)生活的各方面，對人類的生活活動、工作方式、學習方式、交流方式甚至生活方式都帶來了巨大的變革。多媒體技術對教育產(chǎn)生的影響比對其他領域的影響要深遠得多，多媒體可以以最自然、最容易接受的方式使人們接受教育，不但擴展了信息量、提供了學習的趣味性，還增加了學習的主動性。

在此種情況下，教學中多媒體技術的使用便應運而生，并日益表現(xiàn)出其強大的功能。那如何在地理教學中有效的使用多媒體技術，使其幫助我們的教學，便是我們需要探究的關鍵所在。

2.多媒體技術在中學地理教學中的優(yōu)點 2.1激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望

興趣是學生最好的老師，是學生學習的主要動力。多媒體教學不

但能夠調動學生學習地理的積極性，而且可以激發(fā)學生對地理的求知欲和學習興趣。教師在地理課上，如果可以合理地利用幻燈、投影、錄音錄像或者計算機等媒體，直觀生動的把所要講的東西展示給學生，可以充分激發(fā)學生學習的興趣和求知的熱情，使學生在課堂上輕松愉快的學習。例如，教師在準備向學生介紹地形圖時，可以利用多媒體通過照片，視頻等形式向學生展示一系列地形構造圖，包括鞍部、山脊、山谷、盆地、斷崖等。

2.2提高效率，增大課堂教學的容量

多媒體技術在中學地理課堂中的使用，不僅減少了教師的板書時間，而且增大了課堂教學的容量。教師可以利用多媒體技術進行大信息量的傳輸，高密度知識的傳授，這會大大提高教學效率。多媒體技術中的圖片和動畫都各有其優(yōu)勢，圖片相比單純的語言而言更加形象和直觀，其包含的信息量更加豐富。而動畫不僅可以刺激學生的視覺，而且可以吸引學生的聽力。不但速度更快、容量更大，效果也更加好，直接加大了課堂的教學容量。在多媒體對學生視覺和聽覺雙重感官刺激的作用下，學生的注意力更加容易集中，學習效率自然會提高。

2.3有助于提高學生的分析理解能力

傳統(tǒng)的教學方法注重把時間和精力花在教學重點和教學難點問題上。這種方法的弊端是學生容易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒，不利于學生理解。而多媒體技術在內容和組織上采用大量色彩鮮明、活潑有趣的圖片和動畫結合的模式，讓地理教學真正成為生動活潑的活動。比如教師在向學生介紹地球圍繞太陽運動、月球圍繞地球運動等運動知識的時候，如果用傳統(tǒng)的說教方法就不能形象的展示運動變化的過程，而如果利用多媒體技術制成地球和月球運動的3D動畫，向學生展示地球運動的三維動態(tài)圖形以及模擬地球晝夜和地球四季變化的2

過程，這種形象的畫面有利于調動學生感官協(xié)同作用，可以讓學生很快地理解和接受。

3.多媒體輔助地理教學的不可替代性 3.1.激發(fā)學生學習興趣，增加教學容量

利用多媒體網(wǎng)絡課堂教學模式組織教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，學生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學習，大大提高了學習興趣。在網(wǎng)絡技術環(huán)境下，可以將圖、文、音、像集于一體，可供高、中、低不同層次選擇。因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，這些知識和資源都是按人類聯(lián)想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習，為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了沃土。

3.2 創(chuàng)設相關情景

教師利用多媒體技術與網(wǎng)絡技術，創(chuàng)設與教學課題有關的學習情景。如：在闡述水的重要性時，展示網(wǎng)上的天文觀測資料、水電站以及其他相關的資料，說明水在宇宙中的廣泛分布和人類對水利資源的開發(fā)和利用；通過展示水土資源流失、水污染嚴重的資料，說明保護水資源的必要性；大量直觀的信息使學生充分認識到水的重要性。通過展示一些大型水利工程，說明水資源分布的不均勻性。在一些比較抽象的教學中，我們可以運用CAI模擬各種微觀結構及微粒的運動來創(chuàng)設情景，化抽象為形象，降低教學難度。如：在比較熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候時，運用課件模擬雨林氣候和草原氣候的形成，通過圖片將二者進行了對比，讓學生對其同屬熱帶氣候的，卻又天壤之別，需要各個清楚的認識。

3.3 尊重學生個體差異，做到因材施教 3

可進行異步的交流和學習，每個學生可以根據(jù)自己的知識基礎與學習進度自定進度進行個別地理習避免了“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，使教學能真正做到尊重學生的個性差異，做到因材施教。學生通過努力，能得到最優(yōu)化的發(fā)展。將現(xiàn)代教育技術與地理學科進行整合，構建出適應學生身心特征與時代特點的教學模式，以優(yōu)化中學地理課堂教學，激發(fā)學生的潛能，點燃學生的智慧火把，讓學生主動獲取知識，提高創(chuàng)新能力。

3.4 體現(xiàn)教師主導作用，促進師生交流

教師可通過創(chuàng)設情景，引導學生主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，在教學中始終關注著學生的探索情況并適時給予指導；協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)“新問題”，對學生的想法進行及時的評價，還可以進行個別輔導，協(xié)助個別學生進行具體學習，促進師生交流。教師是整個群體學習過程中的設計者、導航者。教師在軟件的配合輔助下使學生順利完成了由“知”到“懂”到“會”到“對”，再到規(guī)范的全過程。

3.5 多媒體課件形象直觀，特別適合于微觀領域內容的教學 所謂“百聞不如一見”，電教媒體的直觀性使學生對知識有了感性認識，符合學生的認知規(guī)律，避免了學生由于對知識難以理解而產(chǎn)生厭學情緒。例如：通過觀看滄海變桑田的錄像，學生能夠得出地貌是在不斷變化，從而說明地殼是在運動的；通過觀看褶皺、斷層的形成過程，讓學生思考內力作用下會形成什么樣的地貌，讓學生知道背斜成山向斜成谷。這樣通過形象直觀的圖像和影視，既培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發(fā)學生的求知欲。這個課件形象且直觀地向學生展示了地貌形成的實質。寓教于樂，讓學生在玩中學，又能加深其印象，助其理解。還有一些是平常實驗所不能演示的：如火山的爆發(fā)、地震、海嘯，他們會帶來什么后果呢？但可通過動畫4

模擬及伴音得到解決。軟件的運用交錯穿插在學生實驗、老師講解之間，教學效果達到了最佳狀態(tài)：理解透徹、掌握準確、印象深刻、記憶牢固，激發(fā)了他們的求知欲。

4.網(wǎng)絡教學模式中存在的問題和思考

4.1.多媒體和網(wǎng)絡資源不能代替所有的傳統(tǒng)教學模式 多媒體教學在課堂上的普遍應用，極大的擴展了課堂教學的信息量，拓寬了學生的知識視野，提高了教學效果。但是隨著多媒體在學科教學過程的廣泛應用，也出現(xiàn)了這樣那樣的不利于學生在實際學習過程中的學習現(xiàn)象，例如，很多的地理教學課件都存在著界面過于花哨、實用性不強、信息量過大，給實際教學增加負擔，課件呈現(xiàn)時間過短，學生來不及消化吸收，電子板書過多，削弱學生的學習積極性等弊端，甚至很多多媒體教學在課堂上整體表現(xiàn)出了一個以多媒體取代教師地位的不良現(xiàn)象，從而使教師的教學主體和主導地位得以喪失等等。由此看來，進行多媒體教學，一定要分門別類地對教師制作的教學課件進行評鑒，要真正把多媒體輔助教學軟件作為一個為教學所用的教學工具，即為實現(xiàn)教學目標而采取的技術手段。

4.2 運用多媒體教學要充分考慮學生的需要和接受能力，不能讓計算機和網(wǎng)絡的信息量大的優(yōu)點成為“滿堂灌”的另一種形式。

信息量大是多媒體技術的一個特點，而如果運用不當，課件或鏈接內容過于豐滿，信息量超出了學生在45分鐘內的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學生眼前一閃而過，甚至有的材料沒等學生看完就切換成了下一段內容了，學生更是無暇記錄重要內容了。所以，利用計算機和網(wǎng)絡進行課前準備時，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。

4.3 師、生間情感交流的削弱。5

由于教師、學生間的交流是通過計算機系統(tǒng)的軟件平臺來實現(xiàn)的，缺乏肢體語言上的交流，客觀上減少了師生及學生之間的情感交流，阻礙了情感因素在學習過程中作用的體現(xiàn)。在地理教學中，特別是在艱澀難懂的概念、難以想象的微觀狀態(tài)或過程等的教學中，計算機和網(wǎng)絡的優(yōu)勢顯得尤為突出。其實我們應正確地認識到：引起教學質量變化的不是多媒體本身，而是多媒體的使用方法。只要善于將這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，就能使地理課堂教學效果達到最優(yōu)化。

5.解決多媒體地理教學問題的對策

如何正確使用多媒體，使其在目前的條件下發(fā)揮更大的優(yōu)勢，針對其存在的問題，給出幾點改進對策。

5.1 合理地進行多媒體教學

可以每次都抽出一定的時間對課堂習題進行講解，這樣一方面能讓學生加強對課堂知識的進一步理解，同時也適當?shù)販p慢了課程的進度。由于地理是一門基礎自然科學，是建立在各種公式和定理上的一門課程，通過對課堂習題的講解也可以深地理生的記憶。此外，教師在授課的過程中，也應當加強對前面課程的復習與總結，使學生更好的建立起課程的前后聯(lián)系。

5.2 正確處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系

教學的過程是一種師生情感交流的過程，而多媒體技術只是教學的輔助手段，不能取代教師的教學活動。在課堂上，教師要以學生為主體起主導作用，而多媒體技術則可以幫助教師教學，加深學生對知識的理解，卻不能完全取代教師的作用。因為教學強調的是學生的自主學習，而學生的自主學習離不開教師的輔導。教師可以在課件中設計一些與學生互動的部分，通過互動環(huán)節(jié)充分調動學生的積極性，暢6

通地交流師生之間的情感。

5.3 建立一支高素質的教師隊伍

教師除了要掌握計算機操作技術和軟件開發(fā)技術之外，還應該學會利用多媒體技術開發(fā)制作出優(yōu)秀的多媒體課件。同時教師應該能夠靈活地運用心理學、教育學等相關原理，去理解多媒體課件中所表現(xiàn)的學科內容。高素質的教師也必須具有先進的教育、教學思想和豐富的學科教育、教學經(jīng)驗。為適應多媒體教學，必須培養(yǎng)出具有一定知識結構和能力結構層次的學科教師群體。

6.結論與展望

我們認為，為了充分發(fā)揮多媒體教學在地理課堂上的有效性，教師應適時恰當?shù)倪\用多媒體，使多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結合，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用和學生的主體作用，以便能更好的滿足新課改中素質教育的要求，提升教育教學質量，提高教學效率。總之，信息技術的引入，使課堂教學模式，發(fā)生了很大的變化。教學中適時使用信息技術手段，調動了學生多種感官參與課堂教學活動，為學生創(chuàng)造輕松、交互、動態(tài)開放教學環(huán)境，充分發(fā)揮了學生主體作用，教師的主導作用。真正的實現(xiàn)了師生、生生的多向交流和互動。傳統(tǒng)教學方法與信息技術手段的交融，更給現(xiàn)代教學模式改革增添基石。

參考文獻： 7

[1] 朱劍剛.多媒體對象類型在地理教學中的應用[J].中學地理教學參考,1998(6)[2] 全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）[S].2010.[3] 王福安.淺談多媒體技術在地理教學中的應用[EB/OL].中學理科綜合．2008（5）

[4] 黃成林.地理教學論[M].安徽：安徽人民出版社8.2007.

第五篇：淺談運用多媒體輔助初中地理教學

電教參評論文

淺談運用多媒體輔助初中地理教學

慈利縣苗市鎮(zhèn)中學 曾維喜

內容摘要

多媒體技術已經(jīng)滲透到了教育教學的各個方面。尤其是在地理教學中，它能將許多客觀抽象、學生不易察覺的地理事物和地理現(xiàn)象通過多彩的圖、文、聲、像及動畫等形式，直觀、形象、生動地展現(xiàn)在學生的面前，使學生在豐富的感性材料刺激下，激發(fā)學生對地理的興趣，增強教學的直觀性，同時也有利于增加地理教學容量和增強教學效果。多媒體在地理教學中體現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢，合理適度地運用好多媒體，為地理教學錦上添花，也推動了教育現(xiàn)代化的進程。關鍵詞：激發(fā)興趣；教學的直觀性；教學容量和效果；

正文：

多媒體技術已經(jīng)滲透到了教育教學的各個方面。尤其是在地理教學中，它能將許多客觀抽象、學生不易察覺的地理事物和地理現(xiàn)象通過多彩的圖、文、聲、像及動畫等形式，直觀、形象、生動地展現(xiàn)在學生的面前，使學生在豐富的感性材料刺激下，產(chǎn)生自主學習的興趣。也使教師的教學變得更加生動活潑，優(yōu)化了地理教學的過程，提高了效率，增強了效果。

一、利用多媒體激發(fā)學生對地理的興趣

電教參評論文

媒體課件，學生只能去尋找相關的地圖冊，而鐵路干線圖上并沒有標明桂林、陽朔、北海的名稱，有的學生就會感到茫然，不知如何下手。應用多媒體課件，使學生很輕松地完成了學習任務，達到了學習目的。

三、利用多媒體有利于增加地理教學容量和增強教學效果。地圖是地理教學的第二語言，地理教學中涉及到的政區(qū)圖，地形圖，氣候分布圖，河流分布圖，剖面圖，降水量分布圖，景觀圖片等等很多圖。利用多媒體課件，教師可以快速地展示所需用的地圖，非常的方便快捷。如在學習《西亞》一節(jié)時，課件展示西亞在世界中的位置圖、亞洲地理分區(qū)圖、中東地形圖、蘇伊士運河圖、土耳其海峽圖、古代絲綢之路圖、中東戰(zhàn)爭圖片及西亞的景觀圖片等。利用多媒體按照教學程序適時地播放地圖和圖片，任意切換，提高了信息的傳送速度和傳送量，使學生對西亞的信息有了更多的感受，從而有效地提高教學效率。特別是在復習時，應用多媒體展示全圖和局部圖，有效地進行全圖和局部圖的比較，讓學生進行圖文轉換及大量地理信息的再現(xiàn)，節(jié)約了時間，鞏固了知識。

多媒體在地理教學中體現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢，合理適度地運用好多媒體，為地理教學錦上添花，也推動了教育現(xiàn)代化的進程。