第一篇：分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)

分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)

教學(xué)活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。具體到一節(jié)課，課堂教學(xué)目標(biāo)是其靈魂，是一切教學(xué)活動的方向和歸宿。注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，是指與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。因為教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。因此教學(xué)目標(biāo)的描述也多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達到在檢測上也具有可操作性，如可用課堂上的隨機檢測、配套的達標(biāo)自測題、形成性練習(xí)題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況。基于以為對教學(xué)目標(biāo)的描述，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，確立教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)從以下幾方面入手。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)作為一種教學(xué)文件具有規(guī)范和指導(dǎo)作用，是我們確定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點和最終歸宿，是我們設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。

如在教學(xué)一年級上冊“生活中的數(shù)”這一內(nèi)容時，它分別是教材的P46、P57、P87，分析課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段數(shù)的認(rèn)識的具體目標(biāo)有如下闡述：

（1）能認(rèn)、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)，會用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序和位置。

（2）認(rèn)識符號＜，＝，＞的含義，能夠用符號和詞語來描述萬以內(nèi)數(shù)的大小。

（3）能說出各數(shù)位的名稱，識別各數(shù)位上數(shù)字的意義。

（4）結(jié)合現(xiàn)實素材感受大數(shù)的意義，并能進行估計。

（5）能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫小數(shù)和簡單的分?jǐn)?shù)。

（6）能運用數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進行交流。

可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在這一階段應(yīng)達到的目標(biāo)闡述得非常詳盡，因此在教學(xué)中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段的要求，從知識與技能、數(shù)

第二篇：分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)

分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)

教學(xué)活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。具體到一節(jié)課，課堂教學(xué)目標(biāo)是其靈魂，是一切教學(xué)活動的方向和歸宿。注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，是指與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。因為教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。因此教學(xué)目標(biāo)的描述也多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達到在檢測上也具有可操作性，如可用課堂上的隨機檢測、配套的達標(biāo)自測題、形成性練習(xí)題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況。基于以為對教學(xué)目標(biāo)的描述，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，確立教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)從以下幾方面入手。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)作為一種教學(xué)文件具有規(guī)范和指導(dǎo)作用，是我們確定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點和最終歸宿，是我們設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。

如在教學(xué)一年級上冊“生活中的數(shù)”這一內(nèi)容時，它分別是教材的P46、P57、P87，分析課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段數(shù)的認(rèn)識的具體目標(biāo)有如下闡述：

（1）能認(rèn)、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)，會用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序和位置。

（2）認(rèn)識符號＜，＝，＞的含義，能夠用符號和詞語來描述萬以內(nèi)數(shù)的大小。

（3）能說出各數(shù)位的名稱，識別各數(shù)位上數(shù)字的意義。

（4）結(jié)合現(xiàn)實素材感受大數(shù)的意義，并能進行估計。

（5）能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫小數(shù)和簡單的分?jǐn)?shù)。

（6）能運用數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進行交流。

可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在這一階段應(yīng)達到的目標(biāo)闡述得非常詳盡，因此在教學(xué)中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段的要求，從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面分析確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：

1．以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生感到生活中處處有數(shù)，數(shù)就在我們身邊。

2．引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的數(shù)去表示生活中事物的數(shù)量和順序，體會用數(shù)學(xué)的樂趣。

3．幫助學(xué)生提高動手操作能力和獨立思考問題的能力。

4．交流學(xué)生的合作意識和人際交往的能力。

5．愿意參加小組合作學(xué)習(xí)，體驗學(xué)生團結(jié)互助精神。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對于小學(xué)數(shù)學(xué)幾個階段應(yīng)達到的目標(biāo)從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面進行闡述，把教學(xué)要完成的基本任務(wù)規(guī)定為“課程目標(biāo)”，把握這些方面是我們正確制訂課堂教學(xué)目標(biāo)的前提，因此它是我們確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

二、依據(jù)教材的重難點確立教學(xué)目標(biāo)

無論是傳統(tǒng)課程的教學(xué)，還是新課程的教學(xué)，總是要用教材教的。用教材教什么？我們憑借教材教數(shù)學(xué)知識，教數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，憑借教材讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐過程中形成、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科在教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)上比較明顯，教學(xué)的重難點是什么，學(xué)生要掌握什么，要訓(xùn)練什么，要達到什么程度，都可以根據(jù)教材內(nèi)容來確定教學(xué)的目標(biāo)。

如在教學(xué)一年級下冊生活中的數(shù)時，分析教材特別重視學(xué)生運用自己的語言描述數(shù)與數(shù)間的相對大小關(guān)系，如：運用語言描述雞85只、鴨42只、鵝34只這三個數(shù)的大小關(guān)系，可以說雞的只數(shù)比鴨的只數(shù)多得多，鴨的只數(shù)比鵝的只數(shù)多一些。綜合教材確立教學(xué)重點:結(jié)合具體情境，會用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述兩個數(shù)之間的大小關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。教學(xué)難點：理解“多一些，少一些，多得多，少得多”的相對性，并能用語言準(zhǔn)確描述。依據(jù)如上重難點，分析確立教學(xué)目標(biāo)如下：

1、幫助學(xué)生在具體情境中進一步感知100以內(nèi)數(shù)的多少，會用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述兩個數(shù)之間的大小關(guān)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

2、引導(dǎo)學(xué)生在活動中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗估計意識和合情推理能力。

3、分享學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及與同學(xué)合作交流的良好習(xí)慣。

這樣要求明確、定位準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)達到了有效的教學(xué)。可以看出教材是教學(xué)的載體，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的演繹，一堂課的教學(xué)目標(biāo)制訂是否得體，與對于教材的把握密切相關(guān)，因此我們在分析教材設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要抓準(zhǔn)教材的重難點，充分利用教材的特點，確立相應(yīng)的目標(biāo)要求。

三、依據(jù)學(xué)生已有知識基礎(chǔ)確立教學(xué)目標(biāo)

任何一個知識對于學(xué)生來講都不是空白的，了解學(xué)生原有的知識水平、思維方式、情感態(tài)度，是不拔高目標(biāo)不降低要求的前提，可以幫助教師更好在學(xué)生認(rèn)識最近發(fā)展區(qū)有效組織教學(xué)。新的基礎(chǔ)教育觀認(rèn)為，教學(xué)實踐活動應(yīng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這個理念啟示我們，教學(xué)活動要以學(xué)生的現(xiàn)狀來確定教學(xué)的起點，促進學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，一年級教學(xué)5的認(rèn)識，由于學(xué)生入學(xué)前一般都能按實物點數(shù)，在學(xué)前有豐富的數(shù)數(shù)經(jīng)歷與經(jīng)驗，所以雖然主題圖設(shè)計數(shù)數(shù)，但也不必在主題畫上用過多的時間練習(xí)數(shù)數(shù)，而應(yīng)把5的組成和寫數(shù)字5作為教學(xué)的重點確立教學(xué)目標(biāo)：

1、幫助學(xué)生經(jīng)歷用1～5各數(shù)表示物體的個數(shù)，了解1～5的數(shù)序，靈活認(rèn)、讀、寫1～5各數(shù)，并愿意工整書寫。

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極動手操作和認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

3、利用“野生動物園”圖，幫助學(xué)生初步感知“用數(shù)學(xué)”的樂趣，同時滋生人與自然和諧共存的良好愿望。

這樣確立的教學(xué)目標(biāo)充分考慮了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，把重點放在說與寫上，提高達成目標(biāo)的效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是我們設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的必要依據(jù)。只有適合學(xué)生的教學(xué)，才可能成為最好的教學(xué)。而所謂適合學(xué)生的教學(xué)，也就是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出新的可以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)太高或太低，教學(xué)效果都會大打折扣。同一個章節(jié)的內(nèi)容，對一般學(xué)生，只要教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出一般要求即可，對智力開發(fā)好、基礎(chǔ)好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)提出較高的要求。同樣一個內(nèi)容，學(xué)生知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就不同。新課程要求我們在達到課標(biāo)規(guī)定的要求后，還要滿足學(xué)生個性發(fā)展需要。因此，在課堂教學(xué)中，要達成教學(xué)目標(biāo)和提高課堂教學(xué)的效率，教師必須要正確地把握教學(xué)的起點

四、依據(jù)表述特點確立教學(xué)目標(biāo)

在表述目標(biāo)時要注意用詞的準(zhǔn)確。《標(biāo)準(zhǔn)》中不僅使用了“了解(認(rèn)識)、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞，而且使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞，在表述教學(xué)目標(biāo)時，我們必須認(rèn)真領(lǐng)會這些動詞的實際含義，以使教學(xué)目標(biāo)的表述規(guī)范而確切。由于教學(xué)目標(biāo)的檢驗是評價學(xué)生的結(jié)果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)目的”的陳述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生??”、“提高學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。在表述教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意努力將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一起來，防止把教學(xué)目標(biāo)表述為教的目標(biāo)。

如在使用體驗性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞時可以用經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、體驗、愿意等；在使用結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞時可以用說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、概括、區(qū)別、提供、把??轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、估計、推斷、完成、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。

總之，教學(xué)目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確、具體、簡潔、全面，要明確寫出本節(jié)課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，即說明通過一定的教學(xué)活動后，學(xué)生的知識、能力或情感的變化，并說明做如此要求的理論依據(jù)何在。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)有利于教師在教學(xué)時對教學(xué)目標(biāo)的把握與評定，要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀測的行為目標(biāo)，要說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會什么，達到什么水平，即說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。

把教學(xué)目標(biāo)看成教師專業(yè)活動的靈魂，看成每堂課的方向，看成判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，提高教師教學(xué)素養(yǎng)、夯實教學(xué)功底，精心確立教學(xué)目標(biāo)，打造高效課堂。

第三篇：教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)

《圓的周長》教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生認(rèn)識圓的周長，了解圓周長的含義。

2、使學(xué)生經(jīng)歷圓周率探究的過程，知道圓周率的意義，掌握圓周率的近似值。

3、使學(xué)生理解圓的周長的意義，理解并掌握圓的周長公式，并能正確計算圓周長。

4、通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、概括和動手操作的能力。

5、使學(xué)生了解祖沖之在圓周率研究方面所作出的巨大貢獻，增強孩子們的民族自豪感。我是怎樣制定出這個教學(xué)目標(biāo)的呢？

首先是要對本班學(xué)生有足夠的了解，他們愛學(xué)什么，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容是輕松的。通過溝通，我問孩子們一個問題：你們喜歡數(shù)學(xué)書里面的計算還是喜歡畫圖？孩子們一致說喜歡畫圖，因為它好學(xué)，簡單，并且能考高分。接著我引導(dǎo)：既然你們喜歡畫圖，那么我們今天學(xué)習(xí)《圓的周長》，你們有沒有信心學(xué)好？孩子們這時候熱情高漲，我的這一課非常流暢的進行開來，期間做實驗的過程是最為熱鬧的，大家各抒己見，暢所欲言，最后我非常容易的總結(jié)出圓的周長計算，并且課堂練習(xí)無一錯誤，孩子們上課上得意猶未盡。我是在這個背景下制定的教學(xué)計劃，卻是沒有按照教材去制定。所以孩子們的學(xué)習(xí)反應(yīng)是我制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。這可能也是我這樣的新老師都愛做的事情。

但是同時要注意許多問題，比如目標(biāo)一：使學(xué)生認(rèn)識圓的周長，了解圓周長的含義。我們不能僵硬的搬出定義，讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖场Ｔ谶@個目標(biāo)上我采取潛移默化的方法，制作PPT文件，先談周長，正方形、長方形，先了解它們的周長指的是什么，然后引導(dǎo)出圓的周長是什么樣的。

第二，在實現(xiàn)使學(xué)生經(jīng)歷圓周率探究的過程，知道圓周率的意義，掌握圓周率的近似值這一目標(biāo)時，我是以講故事的模式進行的，關(guān)鍵是勾起孩子們的興趣，畢竟孩子們還是最愛聽故事的。但是在看了“專家引領(lǐng)”中那個圓的周長的例子，尤其是和孩子們一起做測量實驗?zāi)且粔K，我感覺到豁然開朗，把這位男老師的教學(xué)方法借鑒一下，更能夠深化我的課堂，我的教學(xué)。我非常慶幸專家老師們能舉這個圓的周長的例子，給予我很大的幫助。

在第三使學(xué)生理解圓的周長的意義，理解并掌握圓的周長公式，并能正確計算圓周長這一目標(biāo)，我采用了互動討論模式，用測量結(jié)果來說話，讓孩子們親手實踐，親眼看到。由此推導(dǎo)出圓的周長總是圓直徑的Π倍，這樣更有說服力。

在做第四目標(biāo)實踐活動時，通過孩子們的動手操作，得出自己的結(jié)論，然后分小組討論，使得孩子們學(xué)會許多種測量方法，比如繞線繩，滾動測量，用圓尺畫圖測量等，充分發(fā)揮學(xué)生自己的想象力和實際操作能力，我是這樣做的。

第五目標(biāo)我制作了一個學(xué)習(xí)愛國主義的ppt，目的是為了讓孩子們在古代科學(xué)家的故事中得到熏陶和啟發(fā)，增強孩子們的國家榮譽感和自豪感，未來能更好的為國家服務(wù)。

這五個目標(biāo)我是再一節(jié)課中實現(xiàn)的，當(dāng)時孩子們的反應(yīng)式非常熱烈，課后我和學(xué)生們聊天的時候，他們表示這節(jié)課上得很輕松，在愉快的氣氛中就學(xué)到了知識，并且印象深刻，在我出練習(xí)題時竟然無一錯誤，當(dāng)時一種強烈的滿足感充斥我心。甚至有許多家里有電腦的學(xué)生跟我拷貝了這節(jié)課的ppt，并立志要做一個想祖沖之那樣的人。從這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了一個情況，那就是制定教學(xué)目標(biāo)不能只是死板硬套，而要從學(xué)生這一實際情況出發(fā)，這樣收到的效果會是最好的。

從此以后，一切以學(xué)生為主就成了我制定教學(xué)目標(biāo)的第一依據(jù)。希望各位輔導(dǎo)老師給予指導(dǎo)，這是我的切身體會

北師大版二年級上冊第四單元《快樂的動物》

教學(xué)目標(biāo)及制定依據(jù)

制定教學(xué)目標(biāo)，并思考制定的依據(jù)

人教版 四年級 上冊《角的度量》的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識量角器、會用量角器量角，并知道量的度數(shù)。

2、通過操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力；通過聯(lián)系生活，使學(xué)生理解量角的意義。

3、通過觀察、操作學(xué)習(xí)活動，形成度量角的技能，同時使學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。

4、在學(xué)習(xí)過程中，感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

制定《角的度量》的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：我們在前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)對角有了初步的認(rèn)識，也產(chǎn)生了比較角的大小的概念，只是大多少，小多少，還沒有明確的答案。因此我在設(shè)計這課的教學(xué)目標(biāo)前首先是專研教學(xué)大綱、教材的設(shè)計意圖和新課程的基本理念；其次讓學(xué)生在日常生活中去比較角的大小，看看誰大誰小，因此他們很想知道到底是大多少還是小多少，于是引出了量角器。為了進一步理解角的意義，在課前請同學(xué)們?nèi)ビ^察自己佩戴的紅領(lǐng)巾上面的三個角，并比較大小；觀察黑板的四個角；觀察電工在栽電線桿時用樹支撐的角度以及建筑師們搭架子時角度，根據(jù)我的學(xué)生已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗來制定教學(xué)。總之，制定教學(xué)目標(biāo)得認(rèn)真專研教學(xué)大綱，教材的編寫意圖，根據(jù)學(xué)生的實際和新課程的基本理念來進行制定教學(xué)目標(biāo)。

制定教學(xué)目標(biāo)有哪些依據(jù)？

1.認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念、目標(biāo)和實施建議都起著重要的指導(dǎo)作用，我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真研讀。

2.認(rèn)真鉆研教材。

分析教材是教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)。明確所教的內(nèi)容在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所處的地位和作用，合理確定教學(xué)目標(biāo)的達成程度。結(jié)合教學(xué)實際，認(rèn)真鉆研每堂課的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，制定的教學(xué)目標(biāo)才能突出重點，抓住關(guān)鍵點。才能找出解決問題的方法有哪些。

3.充分了解學(xué)生。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，要能促進學(xué)生的全面發(fā)展。聯(lián)系學(xué)生實際，確定教學(xué)目標(biāo)。深入了解學(xué)生，是教學(xué)目標(biāo)確定的必要依據(jù)：學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識必須的條件，學(xué)生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學(xué)生沒有掌握？哪些知識學(xué)生可以自己學(xué)會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學(xué)生的亮點出現(xiàn)？只有對學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。

第四篇：確立音樂教學(xué)目標(biāo)

確立音樂教學(xué)目標(biāo)

一、音樂教學(xué)目標(biāo)概述

音樂教學(xué)目標(biāo)，指課堂音樂教學(xué)活動所要達的到目標(biāo)與境界，特指音樂教師根據(jù)教材和學(xué)生實際、所制定的既符合教學(xué)內(nèi)容要求、又適合學(xué)生實際水平的最基本的標(biāo)準(zhǔn)與層面。它與以往教師所熟悉使用的“教學(xué)目標(biāo)”一詞有著本質(zhì)的區(qū)別。“目的”是教師主觀的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，站在審視教學(xué)的角度，以傳授者的 身份和挑剔的 心態(tài)所制訂的希望學(xué)生達到的目標(biāo)與境界，集中代表了以知識為本的學(xué)科體系教學(xué)觀，是“以教論學(xué)”的具體體現(xiàn)。“目標(biāo)”則是教師根據(jù)課程內(nèi)容的要求，從學(xué)生需求的角度出發(fā)，以促進者的身份和接受的心態(tài)所制訂的學(xué)生能夠達到的目標(biāo)與境界，集中體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)觀，是“以學(xué)論教”的集中體現(xiàn)。

二、音樂教學(xué)目標(biāo)分類

《標(biāo)準(zhǔn)》為音樂教學(xué)設(shè)置了三個不同維度的目標(biāo)，即情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能。

（一）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1、豐富情感，體驗培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度；

2、培養(yǎng)音樂興趣，樹立終生學(xué)習(xí)的愿望；

3、提高音樂審美能力；

4、培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神；

5、尊重藝術(shù)，理解多元文化。

（二）過程與方法目標(biāo)

音樂本身的表現(xiàn)性、實踐性、非語義性和不確定性，決定了音樂課程音樂課程的“過程與方法”目標(biāo)。因為只有通過親身經(jīng)歷與體驗這一過程，才能獨立地獲得對音樂的感受與理解，才能通過模仿逐步積累感性經(jīng)驗，在研究與創(chuàng)造活動中，在與他人的共同合作中，實現(xiàn)真正意義上的音樂學(xué)習(xí)，并感受學(xué)習(xí)音樂過程中的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)音樂、會學(xué)音樂的興趣與興趣與習(xí)慣。過程與方目標(biāo)為：

1、體驗；

2、模仿；

3、探究；

4、合作；

5、綜合。

（三）知識與技能目標(biāo)

音樂知識與技能對于音樂學(xué)習(xí)無疑是必要地，關(guān)鍵是以什么樣的方式去獲取知識和技能。有人說“教人真理的教師不是好教師，教人發(fā)現(xiàn)真理的教師才是好教師”音樂教師應(yīng)在正確地教育觀念指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好音樂知識與技能，使學(xué)生的情感態(tài)度、方法能力與知識技能，使學(xué)生的情感態(tài)度、方法能力與知識技能共同成長。在《課標(biāo)》中，知識與技能目標(biāo)有下列幾點；

1、音樂基礎(chǔ)知識；

2、音樂基本技能；

3、音樂創(chuàng)作與歷史背景；

4、音樂與相關(guān)文化。三

音樂教學(xué)目標(biāo)比較

由于教師不同，相同的教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果；同樣道理，由于教學(xué)理念不同，相同的教學(xué)內(nèi)容往往會制訂出截然不同的教學(xué)目標(biāo)。在舊理念的指導(dǎo)下制定的教學(xué)目標(biāo)的是站在教師的位置上，從教學(xué)的角度，提出的希望學(xué)生達的到境界；在新理念指導(dǎo)下制定的教學(xué)目標(biāo)是站在學(xué)生的立場上，從學(xué)習(xí)的角度，提出的學(xué)生能夠達到的層面。

從以下兩位教師設(shè)計的《東北好》一課教學(xué)目標(biāo)的比較來看，我們會虔誠地發(fā)現(xiàn)來自教學(xué)目標(biāo)的差別。

甲教師從教師出發(fā)制定的教學(xué)目標(biāo)：

1、通過本課課學(xué)習(xí)使學(xué)生充分感受東北音樂的風(fēng)格特點，并通過聽唱、自學(xué)等形式學(xué)習(xí)《東北好》，激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、喜歡東北音樂。

2、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性地參與音樂實踐活動。

3、引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗不同風(fēng)格特點的東北音樂，根據(jù)《東北好》音調(diào)創(chuàng)編《沈陽好》，提高學(xué)生想像力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

乙教師從學(xué)生出發(fā)制定的教學(xué)目標(biāo)：

1、感受東北音樂熱情奔放、活潑風(fēng)趣、熱烈紅火等風(fēng)格特點并有進一步了解東北音樂的愿望。（情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)）

2、聆聽和演唱歌曲《東北好》，表達出歌曲熱烈歡快的情緒。探索、體驗不同風(fēng)格的東北音樂，根據(jù)《東北和》創(chuàng)編《沈陽好》，體會創(chuàng)編成功的快樂。（過程與、方法目標(biāo)）

3、能清晰正確地演唱歌曲，并能邊節(jié)奏或邊扭秧歌邊唱歌曲。在濃郁地音樂情景中知道東北的地理位置、語言特點、風(fēng)土人情及東北二人轉(zhuǎn)、東北秧歌等知識。（知識與技能目標(biāo)）

第一種設(shè)計目標(biāo)籠統(tǒng)、宏大強調(diào)了教師的主體地位，是教師想使學(xué)生充分感受，是教師想充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師想引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗與創(chuàng)編，充分體現(xiàn)了傳授者的良好愿望與主觀想像，是教師對教學(xué)結(jié)果的期盼，但這一目標(biāo)的后期效果則不再考慮之內(nèi)。

第二種設(shè)計目標(biāo)明確、清晰，探出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程與方法，既設(shè)置了學(xué)生在45分鐘的教學(xué)中能夠達到的短期學(xué)習(xí)行為與實際效果的具體目標(biāo)，也為今后的可持續(xù)發(fā)展做了鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出來興趣與情感的主線在與知識技能這暗許條暗線緊緊纏繞交織呈現(xiàn)的時候，價值觀得到了更充分地體現(xiàn)。四、如何確立音樂教學(xué)目標(biāo)

音樂教學(xué)目標(biāo)是音樂課堂教學(xué)活動的靈魂與方向，是評價教學(xué)效果的依據(jù)，是教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實際情況后，為進一步提高學(xué)生的能力與水平而制定的學(xué)生應(yīng)該達到而且能夠達到的標(biāo)準(zhǔn)與境界。然而，一般音樂教師對此往往研究的不夠深入，錯把教學(xué)目的當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)來對待，過高的估計一節(jié)課的功效與價值，甚至“把培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”、“通過學(xué)習(xí)這首歌，把學(xué)生培養(yǎng)成雷鋒式的好少年”、等等過于宏觀的語言都寫在上面，對課堂教學(xué)沒有具體地的指導(dǎo)意義，也沒有評價的價值。音樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個要素：

1、行為主體必須是學(xué)生而不是教師。如果我們把教學(xué)目標(biāo)表述為“通過學(xué)習(xí)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力”，就等于把目標(biāo)的行為主體定位于教師，而不是學(xué)生，因為是教師想通過學(xué)唱歌曲培養(yǎng)學(xué)生某些方面的能力。事實上，片斷教學(xué)效果的直接依據(jù)是學(xué)生在課堂上是否真正獲得情感體驗與切實的進步，而不是教師的主觀愿望能否實現(xiàn)或教學(xué)任務(wù)是否完成。

2、行為動詞必須是具體、明確、可測評的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的。如果我們學(xué)唱了一首歌唱雷鋒的歌曲，就把目標(biāo)定位于“把學(xué)生培育成雷鋒式的好少年”和“提高學(xué)生的歌唱能力”進行測評，因為通過學(xué)唱一首歌，根本無從測評學(xué)生提高了多少。

3、行為方式必須是靈活、多樣、可操作的，而不是單調(diào)、乏味、缺少情感于活力的。如果我們的教學(xué)不是從學(xué)生的角度出發(fā)，其行為方式也必定會不合時宜，只有真正熟悉、理解研究學(xué)生的教師，才能制訂出事實深受學(xué)生喜愛、符合學(xué)生年齡于心理特征、貼近學(xué)生實際生活與實際水平的行為方式。

4、行為程度必須是面向全體的最低低線，而不是個別尖子生才能達到最高標(biāo)準(zhǔn)。如果我們制定的教學(xué)目標(biāo)不是最基本、最普通、大多數(shù)學(xué)生都能達到的標(biāo)準(zhǔn)，我們的教育也就不是面向普通人的基礎(chǔ)教育了。因此，行為程度要適當(dāng)，即符合多少學(xué)生的實際程度，又能讓那些接受快的學(xué)生有繼續(xù)發(fā)展的空間。例如：“至少能記住歌詞或音樂主題”、“能基本正確地演唱歌曲”、“感受音樂作品濃郁的地方風(fēng)格”“體驗創(chuàng)編活動的快樂”等眾所能及的標(biāo)準(zhǔn)與層面。

需要說明的是，確立音樂教學(xué)目標(biāo)是每一個音樂教師授課前的自主行為，不必要過于追求統(tǒng)一，搞的千篇一律；從另一個角度說，音樂教學(xué)本身就是藝術(shù)，即使藝術(shù)，就需要個性，沒有個性就形不成獨特地教學(xué)風(fēng)格，就談不上創(chuàng)新與發(fā)展。過去把教師的備課行為管的太死，過于追求煩鎖的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，新老教師一個模子、一個套路，形成一種不顧實效的“表面行為”，以應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。其實這種大統(tǒng)一的模式是根本不必要的，一位高師學(xué)生在實習(xí)中把課上的一塌糊涂，大家一致認(rèn)為這節(jié)課的成績應(yīng)該是不及格，但一看他的教案，是所有實習(xí)生中寫得最認(rèn)真、也是最好的，因此成績也就上來了；他的指導(dǎo)教師是一位非常有經(jīng)驗的老教師，上課沒有教案，只在上衣口代里裝上一張?zhí)崾窘虒W(xué)的小卡片，所有的教學(xué)思路都在腦子里，教學(xué)效果非常好。所以，應(yīng)該把評價教學(xué)目標(biāo)制定的是否合理以及教學(xué)效果好壞的權(quán)利留一部分給學(xué)生，由學(xué)生來評價教師的教學(xué)，上下結(jié)合才能產(chǎn)生最佳效果。

第五篇：蘭亭集序教學(xué)重難點確立依據(jù)

一、《蘭亭集序》教學(xué)重點、難點的確立依據(jù)

《蘭亭集序》是一篇膾炙人口的優(yōu)美散文，文采粲然，可謂字字珠璣，語語醉人。它打破成規(guī)，獨辟蹊徑，不落窠臼，雋妙秀逸。寫景的句子美不勝收，“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右”，議論的句子精辟深刻“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，如此簡潔雅凈的語言是極好的誦讀材料，基于此我把體會文章精練優(yōu)美、自然清新的語言作為本文的教學(xué)重點之一；此外《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中學(xué)生能結(jié)合注釋和工具書，閱讀淺易文言文。加之我所教的學(xué)生翻譯文言文的能力相對薄弱，而《蘭亭集序》涉及王羲之心路歷程的的三四自然段，學(xué)生很難理解，據(jù)此我將理解本文內(nèi)容，背誦本文作為教學(xué)重點。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文學(xué)習(xí)有這樣的要求“通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、淵遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)”。《蘭亭集序》入選新教材正體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生若能很好的理解文章的內(nèi)容，就能認(rèn)識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，同時又能感受我國書法藝術(shù)的博大精深，對提高語文素養(yǎng)大有益處。此外，在課文三四自然段作者的感情由樂轉(zhuǎn)悲，對人的生死這一問題的議論富有哲理性，這不僅僅是王羲之個人的思想展現(xiàn)，更是古代文人對功業(yè)、命運的深沉思索，涉及東晉崇尚虛無的玄學(xué)之風(fēng)、社會習(xí)俗。在此意義上，可以說《蘭亭集序》是咀嚼古代文化人格和精神的最佳藍本。學(xué)生由于經(jīng)歷淺，多數(shù)未經(jīng)歷過生死，對其中表達的生死觀不能很好理解，所以我將理解作者在文章中由喜到悲的感情變化和認(rèn)識作者深沉感嘆中蘊含的積極情緒定為教學(xué)難點。

二、