第一篇：小學數(shù)學教學中全面落實三維目標

小學數(shù)學教學中全面落實三維目標

思索丁愛平老師執(zhí)教的《認識人民幣》

織里實驗小學：崔琴

教案實錄如下：

課前準備：

（1）師：小朋友，今天丁老師給大家?guī)砹艘粋€課堂儲蓄罐。

丁老師會把大家上課的好習慣用五角星來表示，咱們把好習慣一個一個的存進課堂儲蓄罐??

（2）猜謎語：①眼睛 ②錢----人名幣 一：導入。

師：小朋友，你們喜歡聽故事嗎？（課件播放，獎勵小動物，小動物都要各自喜愛的禮 物，教師邊說旁白）----這可怎么辦？

生1：（小手舉的高高地，迫不及待地，）發(fā)錢。生2：發(fā)錢

師：哎，生活中哪些地方要用到錢？（指明說）

師：錢的用處還真是挺大的，那小朋友知道現(xiàn)在我們中國人用的錢叫什么？（學生異 口同聲地說）；今天我們就來認識一部分人民幣。（板書課題），小朋友見過人民幣吧。二：新授，合作學習。

認識1元，1角，人民幣單位。

師：桌子上的盒子里就有人名幣，如果你認識的話，就向同桌介紹。師：誰來做光榮的小老師，介紹給大家聽。生1：這是一元。師：怎么看出來的？ 生：這里有一個“1”，這里有一個“圓”，合起來是“1圓”。師：謝謝你，小老師！（向學生鞠一個躬）師：“壹”是大寫的1，單位是“圓”，一般寫作：元。

師：這是什么？我們要愛護人民幣。那么，怎么做才是愛護人民幣？

師：把你們桌上的1元舉起來，有的小朋友舉的是這種，我們叫它紙幣（齊說）；硬幣，新版的。

師：小朋友，看仔細啦！看大屏幕。老師這兒還有一個“1元”？ 生（齊）：1角

師： 1角？不是有數(shù)字1嗎？

生：1后面有一個特殊的漢字“角”（板書）師：“角”也是人民幣的單位；1元和1角雖然都有1，可是單位不同就差的遠了。師：這兒還有有一些人民幣，你們認識嗎？（指名說）后面的三個都是幾分。分也是人 民幣的單位。

三、探索，認識元、角、分的進率。

師課件出示。

師：小狗，別哭，別哭，我們來幫你看一看！師：（先出示一張1角）猜一猜，小豬的信封里一共有幾張1角？ 生1：10張

師：咱們一起數(shù)一數(shù)。1元和10角怎么樣啊？（板書：1元=10角）師：誰來安慰小狗？

師：小馬的錢在信封里，都是相同的紙幣，抽一張看一看，是幾角？猜猜，小馬有幾張 5角？

生：兩張。師：為什么？

生：因為5角+5角=10角

師：小猴的錢也是相同的，抽一張看一看；那么，里面一共有幾張2角的？ 師：只要是10角就是1元。

四、練習與鞏固與提高：

1元=（）角 2元=（）角 10角=（）元 40角元=（）元

師：1元等于10角，那么1角等于多少分呢？（指名答，板書）那么要攢多少1分才是 1角啊？

播放兒歌《1分錢》，一起唱一唱。

師：鹽城實驗小學的朋友真了不起，不僅愛數(shù)學，而且表演也很自信，大方。小動物們 有錢了，那他們是怎么做的呢？一起看一看。

師：小狗第一次存了兩張，一共幾角？第二次存了三張，一共幾元幾角？

師：小豬去超市買東西，棒棒糖5角一個，它該如何付錢呢？你們先在桌上擺5角前，比一比誰擺的方法多；合作的好。

展示學生擺的方法：（5角）；（2角、2角、1角）；（2角、1角、1角、1角）；（1角、1 角、1角、1角、1角）。其中硬幣和紙幣的5角一樣。

師：你們用了幾種不同的方法解決了付5角錢這一個的問題，多么善于思考啊，再獎勵 一顆星。那咱們再去文具小柜臺去看一看。

師：你們能猜一猜本子的價格嗎？為什么這么猜？ 師：本子的錢比鉛筆貴，比尺子便宜，是幾角？

師：我有1元錢，想來買東西，那么1元錢可以買這里面哪幾件物品呢？

師：剛才都是只買一樣的，你可以買幾樣？你能夠買三樣物品嗎？1元錢夠不夠？ 師：誰來做一次營業(yè)員？（師生展開摸擬對話）

師：一把尺子6角，給你1元，應該找我多少錢？你們想不想自己也買一買？ 師課件出示活動要求。學生小組活動，交流。師：小營業(yè)員做的怎樣呢？哪一個小組愿意來介紹一下？誰聽的最認真，就讓誰來給她 發(fā)小紅花。

生1：買了2元5角（一起數(shù)一數(shù)）

師：時間過的真快，一晃，一個月過去了，你們看，小豬把它的前全部花光了；小兔子 把它的錢存進了儲蓄罐舍不得用，每天都看一看，數(shù)一數(shù)；小猴子開了一家玩具店，賺了好多錢，它還幫助了生活上有困難的小動物。小朋友，今天這個故事好聽嗎？你最喜歡哪一個小動物呢？回家以后把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

五、小結：

今天的表現(xiàn)非常好，在剛才的買賣活動中合作的特別好，這點非常的重要。這么 多的好習慣，是我們小朋友一生的財富。那么，你們還有什么疑問嗎？

生：小猴是如何開店的？ 思索：

一、教學目標

1．教學目標的制定

（1）本節(jié)課的教學目標：

1、認識人民幣的單位：元、角、分，知道1元=10角。

2、培養(yǎng)實際生活中的購物能力，提高社會交往和社會實踐能力。

3、通過購物活動，初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用，并知道愛護人民幣。

就這三點教學目標來說，整節(jié)課做到了真正符合數(shù)學課程標準，體現(xiàn)數(shù)學學科特點。由于人民幣是我們日常生活中接觸的比較多的，因此很多孩子對此并不是零知識，教師在制定教學目標和課件時充分體現(xiàn)了這一點，讓學生在已有經(jīng)驗的基礎上進行學習。真正體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活更應用于生活的新課標精神。

（2）教學目標切合學生實際、體現(xiàn)學生個性差異。整節(jié)課中學生多次進行了小組合作的方式進行了學習，一年級孩子由于思維的發(fā)展還比較慢，有些孩子在教師指名回答時站起來就忘記該說什么了，所以作為老師更應該在保孩子自信心和建立正確是數(shù)學知識兩方面同時下工夫。課中丁老師在課堂巡視中就非常注意學生的合作成果，爭取請合適的孩子回答合適的問題，同時更注意了學生學生思維的碰撞，做到抓重點抓難點。切合了學生的學習實際、體現(xiàn)學生的個體差異。

（3）目標陳述是否便于操作，是否體現(xiàn)認知的層次性。丁老師在讓學生當小小營業(yè)員時給學生提出了三點要求：“小組合作，文明購物，互相交流”。這樣就對學生的活動定了具體、明確的目標，讓學生知道怎么活動，要注意什么，對于低年級孩子來說這樣具體、明確的要求非常有必要，在丁老師這節(jié)課體現(xiàn)的淋漓盡致。

2．教學目標的達成

（1）教學目標體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)三維目標。

本節(jié)課教師不僅使學生學會了元、角、分，知道1元=10角；而且培養(yǎng)了實際生活中的購物能力，提高社會交往和社會實踐能力；同時通過教師設計的購物活動，初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用，并知道愛護人民幣（2）教學方法、手段圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。

整節(jié)課中教師設計的貫穿課堂的的小故事以及課堂中的細節(jié)都體現(xiàn)了三維目標，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀來體現(xiàn)了學生的數(shù)學學習。

（3）重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到了鞏固和強化，對難點的處理恰當。

這節(jié)課給了孩子足夠的時間讓一年級學生結合自己的生活經(jīng)驗和已掌握的對100以內的認識，認識人民幣。一方面使學生初步知道人民幣的基本知識和懂得如何使用人民幣，提高社會實踐能力；另一方面加深對100以內數(shù)的概念的理解，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。重點知識和技能得到了鞏固和強化，對難點的處理恰當。

二、教學內容

1．教學內容的科學性

（1）丁教師對數(shù)學知識的理解細致入微、在教學過程中生動準確地講解、提問、及時的評價都是對孩子學習環(huán)境的一種熏陶，使學生在輕松愉悅的學習環(huán)境要產生“我要學習”的欲望，真正做到學習的主人。

（2）數(shù)學的理性精神、數(shù)學思想方法在教學中體現(xiàn)的淋漓盡致。結合學生的生活經(jīng)驗和已掌握的對數(shù)的認識，認識人民幣。一方面使學生初步知道人民幣的基本知識和懂得如何使用人民幣，提高社會實踐能力；另一方面加深對數(shù)的加減法也是進行了復習。

2．教學內容的思想性

能否根據(jù)教學內容本身的特點體現(xiàn)數(shù)學學科的育人功能。指導學生觀察人民幣，由國徽激發(fā)學生熱愛祖國的愛國感情

3．丁老師對教學內容的二次加工尤為深刻

（1）整節(jié)課突出數(shù)學核心知識和方法，從小動物要求發(fā)的獎品不同的這個矛盾出發(fā)，讓學生思考出了一個共同的新知學習的需要，然后就把小動物發(fā)完獎金后的一系列活動出發(fā)，貫穿始終的小動物們處理獎金的方式，使學生學到知識的同時也培養(yǎng)孩子愛護人民幣并學會好的生活習慣。有利于形成概念的網(wǎng)絡系統(tǒng)，使教學內容結構化。

（2）內容的呈現(xiàn)形式或調整與學生的認知水平的一致性程度。突出問題性，如如何購物，如何當好“小小營業(yè)員“，激發(fā)學生的學習興趣。

三、教學過程

1．課堂教學的結構

丁老師這節(jié)課數(shù)學知識教授的順序與學生認識的順序一致；教學過程的脈絡、層次清晰；各教學環(huán)節(jié)的銜接、過渡非常自然；每一項活動的開展關聯(lián)目標的非常緊密。

2．課堂教學的環(huán)節(jié)

（1）丁老師以猜謎和小動物們發(fā)獎，讓學生發(fā)現(xiàn)了一個矛盾，每個小動物都有自己的愛好，怎樣才能使大家都非常滿意呢？這就引出的新的知識“人民幣”，導入環(huán)節(jié)就能夠啟迪學生的思維，使學生明確這堂課的學習內容，盡可能地激發(fā)學生的求知欲。

（2）新授環(huán)節(jié)如：小動物要求發(fā)的獎品不同的這個矛盾出發(fā)，引導學生參與發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、建立概念、得出結論的整個過程，力求使學生主動獲取新知識。

（3）練習環(huán)節(jié)能否過有目的、有層次的練習，幫助學生理解、掌握所學知識、技能，能否體現(xiàn)基礎性、漸進性和發(fā)展性；通過“小小營業(yè)員”的變式訓練，幫助學生對數(shù)學知識多角度的理解，提高學生的認知水平。

（4）小結作業(yè)環(huán)節(jié)能引導學生回顧概括、重點強化本課所學、提煉數(shù)學思想方法，或者對本課學習加以評價、鼓勵，對課后繼續(xù)探究加以點撥，為后繼學習埋下伏筆。

3．課堂教學的調控

這節(jié)課中各教學環(huán)節(jié)的時間分配與學生即時學習的任務的關聯(lián)的非常緊密；教學節(jié)奏是否疏密相間、起伏有致；對課堂中的生成性問題、資源，教師的臨場應對靈活、合理。

四、教學方法

1．教學方法的選擇

（1）對低年級孩子，丁老師采用的故事的形式進行教學。教學方法的選擇適合學生的學習內容，合理和諧地使用接受式或探究性等方法，有利于調動學生的積極性。

（2）活潑可愛小動物在教學課件的使用有利于對數(shù)學知識本質的理解，促進學生的感知與思維。老師是基于學生認知的需要設計的，并使用傳統(tǒng)的教具——黑板板書，同時也讓讓學生獲得直接的經(jīng)驗。

2．教學方法的優(yōu)化

（1）對各課堂要素的優(yōu)化組合調配得當，教學方法的選擇根據(jù)教學內容與教師學生的特點靈活、多樣、流暢。

（2）教學方法的運用適度、適合，有創(chuàng)新之處。

五、教學效果 1．學生的參與

（1）學生樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作，參與面非常大。（2）學生的思維有深度，能積極主動地提出問題。

（3）學習氣氛愉悅，學生經(jīng)常做出想學、好學的情緒反應，獲得積極的情感體驗。2．學習的效果

（1）實現(xiàn)了預設目標，a、認識人民幣的單位：元、角、分，知道1元=10角。b、培養(yǎng)實際生活中的購物能力，提高社會交往和社會實踐能力。c、通過購物活動，初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用，并知道愛護人民幣。出現(xiàn)生成性目標，并且達成度非常高。

（2）充分利用了一節(jié)課的每一分鐘，包括課前的猜謎語活動都滲透了數(shù)學知識，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有了自己的收獲

（3）從教師的教學、以及評價中都能給學生充足的自信去學習和理解新知，這也就看出了教師關注到了學習的隱性效果，包括學習方法、能力、態(tài)度、習慣等。

綜上所述，從這節(jié)課真的學到了很多知識，不管是課前教師所做的一切準備工作，課中的導入、新授、練習到總結，以及教師的教態(tài)、語言、評價等都是值得我們學習的。

第二篇：小學數(shù)學教學中如何落實三維目標

小學數(shù)學教學中如何落實三維目標

摘要：

《基礎教育改革與發(fā)展綱要》確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標。教學目標是人們對教學結果的一種預設。作為構成教學諸要素中的一個至關重要的因素，它既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。因此，教師在教學實踐中對課時教學目標的制定是否恰當，教學過程中目標的達成度如何，將直接決定一堂課的教學效果，進而決定教學質量。在此，本人擬從目前課堂教學中的一些現(xiàn)象分析出發(fā)，就小學數(shù)學教學中怎樣理解、把握和處理三維目標的有關問題的三個觀點。

關鍵詞：知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀” 數(shù)學思考 全面性 落實目標

三維目標中教學目標是人們對教學結果的一種預設。作為構成教學諸要素中的一個至關重要的因素，它既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。其中，知識與技能仍然被作為一個重要的教學目標放在了突出地位，后面兩個目標則充分體現(xiàn)了新課程以學生發(fā)展為本的特征（可稱之為“過程性目標”）。三維目標的確立為基礎教育順應時代發(fā)展作出了科學的目標定位。

教學目標是人們對教學結果的一種預設。作為構成教學諸要素中的一個至關重要的因素，它既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。因此，教師在教學實踐中對課時教學目標的制定是否恰當，教學過程中目標的達成度如何，將直接決定一堂課的教學效果，進而決定教學質量。在此，本人擬從目前課堂教學中的一些現(xiàn)象分析出發(fā)，就小學數(shù)學教學中怎樣理解、把握和處理三維目標的有關問題，談一點個人的看法。

因教師對新課程三維目標的認識不足;對三維目標間的關系把握失當;教學目標游離于教學過程之外,沒有得到落實。

在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，教師為了突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標，盡其所能地創(chuàng)設了各種“生動”的教學情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學習等活動，并在教學中不時地加入一些貼標簽式的“道德情感教育”，課堂上學生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識與技能形成的關鍵處給學生以必要的引導和點撥，學生在實踐活動之后缺乏理性的總結歸納，很多課堂上沒有學生獨立思考和獨立完成作業(yè)的時間。因此，在對學生進行成績檢測時，其基礎知識和基本技能的掌握情況往往達不到《課程標準》或《教學大綱》的基本要求。不少教師由此深感困惑：我在教學中如此盡力地體現(xiàn)新課程理念，為何在教學質量上事與愿違？

還有一些教師的教學中，表現(xiàn)出只追求知識技能單一目標的傾向。看其教學設計，難見數(shù)學思考、解決問題與情感態(tài)度方面的目標表述；觀其課堂教學，基本沿襲傳統(tǒng)模式，學生主要通過聽講或簡單的問答去接受知識。一節(jié)課下來，除了被動接受的基礎知識與基本技能，學生在其他方面鮮有收獲。

這樣的教學使學生的思維能力、探索精神和創(chuàng)新意識等綜合素質的發(fā)展嚴重受限。

以上兩種現(xiàn)象反映了當前課改背景下小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的兩個極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道，若不及時糾正，將嚴重影響小學數(shù)學教學質量的提高和課程改革的深入推進。因此，我認為應從以下兩個方面去進一步落實

一、加強理論學習，深入理解課程目標

1、明確數(shù)學教學的三維目標

《數(shù)學課程標準》中，三維目標在結構和表述語言上都有變化。根據(jù)數(shù)學教學的學科特點，《數(shù)學課程標準》對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標進行了分解和重組，從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面進行了闡述。細讀《標準》可知，這四個方面的目標并非純粹的并列關系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標中，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷??..過程”，即在某一個方面的目標中，蘊含了其他方面的目標。

2、正確理解三維目標之間的關系。知識技能目標同過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的目標（過程性目標）應該是一種相輔相承的關系，而不是對立的關系。關于這一點，《數(shù)學課程標準》中已有明確闡述：“數(shù)學思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。”這就是說，一方面，知識技能目標是實現(xiàn)發(fā)展性目標的基礎和依托，因為任何過程性目標的實現(xiàn)，都要通過對一定的具體教學內容的學習為載體來進行，如果脫離了具體知識的學習，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方面，過程性目標是實現(xiàn)知識技能目標的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學習形式和學習過程來獲得。只重結果不重過程的教學固然不可取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學，也不符合新課程的要求。因此，我們應該牢固樹立過程與結果并重的意識,并在教學活動中努力促成各個教學目標之間的協(xié)調統(tǒng)一和相互促進.二、在教學設計中整合三維目標，體現(xiàn)新課程教學目標的全面性 鑒于以上分析，教師在制定課時教學目標時，就應從知識與技能的掌握和學生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，突出教學目標的全面性。

現(xiàn)以實例說明：

教學內容：九年義務教育數(shù)學教材第十二冊《圓柱體體積計算》 教材分析：本課含有以下教學內容：（1）圓柱體體積公式的推導。（2）圓柱體體積公式的應用。首先，這兩個教學內容顯然直接對應了本課的知識技能目標。但僅僅看到這一點是不夠的，因為教材中還蘊涵著豐富的發(fā)展性目標因素，即在推導公式的時候，如果不是由教師包辦，而是讓學生在教師的引導下去親歷知識的形成過程，就能有效地培養(yǎng)他們的實踐能力和合作意識，并得到數(shù)學思想方法的熏陶和積極的情感體驗。

因此，本課的教學目標可確定為：

1、使學生初步掌握圓柱體體積計算方法，能用圓柱體體積公式進行計算。

2、通過經(jīng)歷圓柱體體積積公式的推導過程，培養(yǎng)學生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉化的數(shù)學思想方法。

3、使學生通過學習活動獲得成功體驗，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心。

在以上的教學目標中：第1條屬于知識技能目標，它含有“理解并記住圓柱體體積公式”和“會用公式進行計算”這兩個具體的目標。第2、3條則體現(xiàn)了數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等過程性目標。

顯然，此教學目標避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標的整合。

三、圍繞目標設計教學過程，在過程中落實目標

教學目標一經(jīng)確立，教師就要根據(jù)教學目標去組織教學內容，選用教學方法，設計教學過程，使一切教學活動都緊緊圍繞教學目標的實現(xiàn)去展開。

例如，根據(jù)前面確立的《圓柱體體積計算》一課的教學目標，在設計教學過程時，就應該把握以下幾個要點：

1、以復習長方體體積公式引入新課。（“轉化”的起點）

2、進入探求新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學生大膽猜想圓柱體體積 的求法，再通過合作交流和教師的引導，明確轉化的方向。

3、動手實踐,完成轉化。讓學生通過分、切、拼等操作活動，完成圓柱體到長方體的轉化。

4、引導學生通過比較分析，得出圓柱體的體積計算公式后，教師應作小結并再現(xiàn)公式的推導過程，同時啟發(fā)學生去感悟平移和轉化的數(shù)學思想方法。（進一步落實數(shù)學思考目標）

5、保證課堂練習的質量和時間，以使學生牢記和熟用公式。同時,教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反饋信息，對知識技能目標的達成度進行量化檢測。（落實知識技能目標、解決問題的目標）

在此，我們可以設想這樣的教學進程：在教師的引導下，學生通過動手切、平移和拼接，將圓柱體轉化成長方體；再通過觀察、比較、分析和概括，歸納出圓柱體體積公式；然后，帶著成功的喜悅，利用公式去解決求體積的各種實際問題??整個過程完全圍繞預先設立的教學目標來進行。學生通過親歷這個過程，不僅能夠牢固掌握并熟練運用V=Sh這個公式，而且對平移和轉化的數(shù)學思想方法有了初步體驗，在數(shù)學思維和學習方法上進行了一次有效的積累，感受了成功的快樂，增強了學習的興趣和信心。在這樣的教學中，知識技能目標與過程目標都得到了落實，而且各個目標之間在功能上形成了一種相互促進的關系，而這正是實施新課程的目的所在。

參考文獻： 數(shù)學課程標準、教材大綱

數(shù)學教材

第三篇：淺談小學語文教學中的三維目標

淺談小學語文教學中的三維目標

所謂三維目標是指：“知識與技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，采用并學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態(tài)度體驗。所謂態(tài)度，這里不僅指學習態(tài)度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。概而言之，在落實三維目標的過程中，要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學習探究的“過程與方法”中。

在語文課堂教學中要體現(xiàn)三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。為了達到這一目標，在語文課堂教學中要堅持“三結合”和“一為本”。

一、課堂教學中要堅持學習語文與塑造人格相結合。

語文教學在教書和育人之間有著一種天然的聯(lián)系。有人說：“教語文就是教做人，學語文就是學做人。”這實在是真知灼見。做為一名語文老師，在教學過程中，要抓住語文學科這一特征，挖掘教材中的育人因素，創(chuàng)造一切有利條件，積極施加教育影響，讓學生潛移默化地受到思想教育、情感的陶冶、心靈的凈化、美丑的辨別。

1、有機滲透，發(fā)揮整體的育人功能

小學語文教材中的很多課文生動、形象地反映著豐富多彩的生活，具有很強的思想性。教學中，要注意結合學科的特點，結合教材內容，根據(jù)學生實際，創(chuàng)設情境，引發(fā)誘導，通過學生的認知活動，有機進行育人的教育。如：小學語文教材中的《兩只小獅子》《自己的花是讓別人看的》、《父親的叮囑》、《中彩那天》等一類的課文，可以通過“抓中心句，輻射全篇”的訓練形式，達到育人的目的。如：在教學《父親的叮囑》一課時，就緊緊抓住“父親的教誨使我一生受用，這道理不僅在畫畫。”在設計教案時，如果就單純地理解這句話，抓重點詞語讓學生體會，只能達到讓學生了解父親的教育、教導使我一生很有用這一目的，效果不一定好。如果從全文著眼，讓學生根據(jù)這句話聯(lián)系上下文來討論、體會：作者之所以有這么深刻的體會，是他牢記自己在素描時父親的叮囑“你看見是怎樣的，就把它畫成怎樣，不要想當然。”于是，在畫楊桃時，作者“如實照畫”。這一事件也是作者要向我們提示的深刻道理：無論做人做事都要“實事求是”只有踏踏實實，一步一個腳印，才能取得成功。通過這些內容的教學，學生自然而然地感受到，在學習的道路上，在人生的道路上，應做一個實事求是的人，這樣一來，學生的學習效果就更好了。

2、有意滲透，陶冶學生 的審美情操

美感是人接觸到美的事物時所引起的一種賞心悅目的心理狀態(tài)，是對美的感受、欣賞和評價。小學語文教材中不但有壯烈的篇章，還有優(yōu)美的語句、有趣的童話，富有哲理的寓言，感人肺腑的故事，它們以優(yōu)美的語言反映了自然之美、生活之美、人情之美。語文教學無疑應當讓學生受到美的熏陶，以激發(fā)他們對語文學科的愛好。

語文課上，教師端正親切的儀表，會給學生以美感；教師精練、幽默的語言會給學生以美感；教師那工整、規(guī)范的板書也會給學生 以美感。特別是課文的內容，字、詞、句、篇的訓練，都能讓學生體驗到美。

如：《桂林山水》一文教學時，要注意把握了這樣幾個環(huán)節(jié)：一是初讀課文感知內容美。這篇文章主要描繪了桂林山水的綺麗風光。二是再讀課文體會寫作手法及用詞美。文章第2部分先通過對比，接著采用排比和比喻的修辭生動形象地把漓江水和桂林山的特點展現(xiàn)出來了。三是細讀關鍵句體會意境美。讓學生一邊讀一邊想象，假如你蕩舟漓江上，你會看到怎樣的一幅畫面呢？讓學生讀中入情入境。四是品讀體會情感美。在全文學完之后，再讓學生品讀，進一步體會作者的思想感情，同時，配上音樂，渲染氣氛，及時播放桂林山水的風景圖，豐富情境，讓一幅幅美景留在學生們的腦海里，也使學生的情感得到升騰，自然而然地激發(fā)學生熱愛祖國山河的感情。

二、課堂教學中要堅持掌握知識與培養(yǎng)能力相結合。

學習語文的基本目標在于讀他人的文章能夠正確理解，聽他人講話能夠知情曉理；自己有所思、有所悟，能夠提筆成文，能夠對別人講清楚。可見，語文教學絕不能僅限于對知識的掌握，還應注重培養(yǎng)學生的能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，這是小學語文閱讀教學中的一項重要任務。

1、充分挖掘能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的因素

在日常閱讀教學時，要充分挖掘課文中能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的因素，引導、啟發(fā)學生把理解語言文字與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力結合起來。如：四年級《“病人”》一文，通過對故事情節(jié)的理解，感受那天真的兒童情趣后，可以激發(fā)學生的好奇心。讓他們說說除文中介紹的苦差事之外還有??盡管有些說法幼稚可笑，但切不可忽視這“創(chuàng)造性的火花”。小學語文教材中蘊藏著極大的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的因素，只要我們教師吃透教材，認真挖掘，在教學中著重抓住這些因素，就能在語言文字的訓練中培養(yǎng)學生 的創(chuàng)造性思維。

2、努力抓住能培養(yǎng)學生 創(chuàng)造性思維能力的契機

教學中，教師還要盡可能地結合教材內容和學生實際，創(chuàng)設情境，抓住契機，提出一些通過學生的努力能夠想出來的帶有思考性的問題。這樣，學生每思考一個問題都能有一種新奇感，有一種樂趣。能促使學生向更高的水平上進行思維活動。如：《鳥語》一課，按常規(guī)當理解到作者與“布谷鳥”“喜鵲”的對話后就總結：人與鳥而親密無間的感情就好了。其實在這時可以設計一個帶有思考性的問題：“同學們文中間略地提到“我”和畫眉、黃鶯、百靈鳥的交談，能否展開你的想象續(xù)編故事呢？”頓時學生的興趣激發(fā)了，而且他們的思維火花也一下子迸發(fā)了??這樣有主見、有樂趣的教學活動，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3、充分調動學生的創(chuàng)造性思維的積極性

學生思維的發(fā)展，絕大多數(shù)取決于其對學習的興趣。作為教師來講，首先要積極調動學生的思維積極性，創(chuàng)造條件形成主動思維的傾向。其次，是教給學生 一些思維的方法，如：質疑問難、合理想象、舉一反

三、標新立異等等，鼓勵學生用新的觀點去觀察事物，去分析事物，大膽地提出不同的見解。

三、課堂教學中要堅持主動學習與學會學習相結合。

蘇霍姆林斯基認為，“教會學習方法，比教會學生知識更重要。”也就是說我們教師不僅要教會學生學習，而且更重要的是要培養(yǎng)學生有學習的主動性和創(chuàng)新意識。要達到這個目的，教師必須從思想上真正把學生作為學習的主人，在“導”字上狠下功夫，爭取以多樣靈活的教學方法，啟發(fā)、引導學生積極參與學習過程，切實發(fā)揮學生在學習中的主體作用，成為學習的主人。

1、轉變學習方式，促進學生發(fā)展 轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態(tài)度，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，使學生學習的學習過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

轉變學生的學習方式，促進學生發(fā)展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生采取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學生良好的價值觀的形成。同時也發(fā)展了學生的能力，使知識、文化得到積累。如學習《將相和》一課，讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容，此時，學生便自由組成了一個整體，他們?yōu)楸硌莺谜n本內容，獻計獻策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調動，學生的潛能得到了開發(fā)，主體地位得以真正體現(xiàn)，促進了學生的共同發(fā)展。又如：在設計五年級第一學期的《綠毛龜》一課時，首先讓學生明確這一單元的學習重點，然后讓學生去預習課文，這時學生勢必會發(fā)現(xiàn)問題，并自然提出問題。根據(jù)這種情況，再組織引導學生帶著問題去學習去解決疑難，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，充分調動學生的主動性。

2、掌握方法，突出學習過程

教學中要力圖改變原來的把知識點的教學作為教學目標和基本內容來傳授的做法，即改變“教”與“學”活動過程的結構。如：自然段的教學，改變了以往把著眼點放在怎樣提問，怎樣分析，怎樣總結上，而是結合教學內容的難易和學生理解能力的高低，選擇恰當?shù)膶W習方法，在教學中向學生示范、滲透，讓學生模仿、實踐等，體現(xiàn)一個“教”字；待學生掌握了“方法”之后，就引導學生積極參與到聽說讀寫訓練當中，在這種學習過程中加以鞏固提高，把“學會”與“會學”結合起來，效果就更好了。

四、語文課堂教學中要以讀為本。

語文課程標準指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。”因此，讀既是理解語言的一條有效途徑，也是加強語言文字訓練的重要方法。通過“讀”促進學生深入地體會、想象。它不但提高了學生對課文內容的理解能力和表達能力，而且把大量的時間還給了學生，也使學生能在反復的讀中潛移默化地學到大量的典范語言，從而發(fā)展語言。為了抓好讀的訓練，要做到以下幾點：

一是讀書時要有明確的目的和具體的要求。讀應該做到“每讀一次有一次的目的，每讀一次有一次的收獲。”也就是說讓學生明確為什么要讀，要達到什么目的。如：自由讀一讀課文，把生字和新詞畫下來；默讀課文，看看這篇文章主要寫了一件什么事？是按什么順序寫的；分角色讀，進一步體會人物的思想感情等等。

二是要培養(yǎng)學生讀書的興趣。學生對讀書是否感興趣，有積極性，關鍵還在于教師的引導。如指導學生朗讀某句關鍵句時，我們不妨先設問學生：你覺得這句話朗讀時應該把重音放在哪個字上，才能表達你的感情呢？這樣一來，也許學生的情緒馬上活躍起來，都能試著去讀一讀了。

三是要保證學生 讀書的時間。必須強調教師在課堂上要精講多讀實練。要擠出時間保證學生充分地去讀書。學生只有充分地讀，才能把課文讀懂，才能做到讀得正確、流利、有感情，才能在讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

四是讀要有指導。小學生的認識水平是有限的，朗讀水平也不是在一個水平線上。因此教師必須加強對讀的指導。如在聽《小烏鴉愛媽媽》一課，王老師富有激情地指導學生用贊揚的語氣讀“小烏鴉多懂事啊”一句，運用指名讀，引讀，齊讀，賽讀等多種形式。這樣不僅激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，而且讓學生讀懂了文本，接受愛的教育，懂得要有愛心，從小學會關心別人的道理。

總之，語文教學是一個復雜的系統(tǒng)工程，要實現(xiàn)這一系統(tǒng)工程目標的途徑——那就是課堂教學。只有抓好語文課堂教學，才能真正有效落實好三維目標，體現(xiàn)新課改精神。

第四篇：三維教學目標

對“三維教學目標”的理解

三維教學目標是指教育教學過程中應達到的三個目標維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三位目標是一個教學目標的三個方面，而不是獨立的三個教學目標，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。

一維目標——知識與技能：人類生存不可或缺的核心知識和學科基礎知識；基本能力：獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力。

二維目標——過程與方法：過程指應答性學習環(huán)境和交往、體驗；方法指基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組學習）。

三維目標——情感態(tài)度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學價值，而且強調科學價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類價值，而且強調人類價值與自然價值的統(tǒng)一；從而使學生內心確定其對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。

知識與能力，既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學都是通過知識與能力來體現(xiàn)的，知識與能力是傳統(tǒng)教學的內核，是我們從傳統(tǒng)教學中應繼承的東西。

過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)，新課程倡導對教與學過程的體驗，方法的選擇，是在知識與能力目標上對教學目標的進一步開發(fā)。

情感態(tài)度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

在課堂教學中，我們不能故此失彼，而應努力實現(xiàn)多維目標的整合。

第五篇：在小學數(shù)學課堂教學中如何落實三維目標

落實三維目標，構建長效課堂

——淺議小學數(shù)學三維目標之落實

【摘 要】：在實施小學數(shù)學新課程標準的過程中，能否實現(xiàn)“三維”目標，提高教學效果，事關新課程改革的成敗。那么如何在小學數(shù)學課堂中落實“三維”目標，提高教學效果呢？筆者在教學實踐中根據(jù)人教教材的要求和特點，總結了幾點看法：首先要理解“三維”目標的內涵，理清關系；其次要關注學生生活情感，促進孩子們健康和諧發(fā)展；關注結論更關注過程，強化學生的親身體驗；另外還要關注學生思維能力和方法，促進學生的持續(xù)發(fā)展。【關鍵詞】：新課程

“三維”目標

情感體驗

所謂三維目標是是指：“知識與技能”“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”。新課程提出的“三維目標”是我們推進素質教育的根本體現(xiàn)，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的載體和堅實的操作性基礎。新課程標準指出：三維目標的核心是人的發(fā)展，我們實施三維目標必須強調它的統(tǒng)一性，即：三維目標是一個有機的整體；只有實現(xiàn)三維目標的有機整合的教學才能促進學生的和諧發(fā)展。知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀，是新課程目標的三個維度。學生學習任何知識和技能都需要運用一定的方法，運用一定的方法解決問題都需要經(jīng)歷一個過程。同樣道理，在這個過程中學生總會伴隨著一定的情感和態(tài)度。所以，我們說三維目標應該是一個目標的三個方面，而不是相互孤立的三個目標。從數(shù)學學科的角度講，實現(xiàn)三維目標是既要促進學生數(shù)學基礎知識、基本技能和基本方法的掌握，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。為此，我們認為，在教學過程中如何科學合理地實施三維目標是至關重要的。然而，分析當前的小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，我們不難看出：一方面是學生被動性學習、適應性學習、機械性學習、封閉性學習、強制性學習的現(xiàn)象還在相當一部分教師的課堂教學中普遍存在；另一方面是部分教師在“開放”的理念“指導”下，不顧班級授課制的現(xiàn)實，一味追求不符合實際的所謂“開放”，造成課堂教學中的目標定位嚴重偏離數(shù)學教學要求。

1、明確數(shù)學教學的三維目標

在《數(shù)學課程標準》中，三維目標在結構和表述語言上都有變化。根據(jù)數(shù)學教學的學科特點，《數(shù)學課程標準》對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)

度與價值觀”的三維目標進行了分解和重組，從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面進行了闡述。細讀《標準》可知，這四個方面的目標并非純粹的并列關系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標中，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷??..過程”，即在某一個方面的目標中，蘊含了其他方面的目標。

2、正確理解三維目標之間的關系。

知識技能目標同過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的目標（過程性目標）應該是一種相輔相承的關系，而不是對立的關系。關于這一點，《數(shù)學新課程標準》中已有明確闡述：“數(shù)學思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。”這就是說，一方面，知識技能目標是實現(xiàn)發(fā)展性目標的基礎和依托，因為任何過程性目標的實現(xiàn)，都要通過對一定的具體教學內容的學習為載體來進行，如果脫離了具體知識的學習，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方面，過程性目標是實現(xiàn)知識技能目標的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學習形式和學習過程來獲得。因此，我們應該牢固樹立過程與結果并重的意識,并在教學活動中努力促成各個教學目標之間的協(xié)調統(tǒng)一和相互促進.為了更好的落實教學目標,在課堂教學中我認為教師要做到:（1）教學目標有新突破，更加關注學生的學習過程及其情感、態(tài)度、價值觀，教學目標科學、全面地體現(xiàn)了數(shù)學課程，是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的基本出發(fā)點。

（2）教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環(huán)境，教師能密切聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設教學環(huán)境，使學生在真實的情境中學習數(shù)學。

（3）精心設計組織教學活動，力圖給學生提供“再創(chuàng)造”的通道。把抽象的數(shù)學知識通過生活化的語言，轉化成數(shù)學問題，讓學生帶著問題去探索、去學習、去領悟。下面我來談談個人認識:

[現(xiàn)象一] ： 在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，教師為了突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標，盡其所能地創(chuàng)設了各種“生動”的教學情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學習等活動，并在教學中不時地加入一些貼標簽式的“道德情感教育”，課堂上學生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識與技能形成的關鍵處給學生以必要的引導和點

撥，學生在實踐活動之后缺乏理性的總結歸納，很多課堂上沒有學生獨立思考和獨立完成作業(yè)的時間。因此，在對學生進行成績檢測時，其基礎知識和基本技能的掌握情況往往達不到《課程標準》或《教學大綱》的基本要求。不少教師由此深感困惑：我在教學中如此盡力地體現(xiàn)新課程理念，為何在教學質量上事與愿違？

[現(xiàn)象二] ： 課程改革在我縣正式實施已近兩年，但在一些教師的教學中，仍然表現(xiàn)出只追求知識技能單一目標的傾向。看其教學設計，難見數(shù)學思考、解決問題與情感態(tài)度方面的目標表述；觀其課堂教學，基本沿襲傳統(tǒng)模式，學生主要通過聽講或簡單的問答去接受知識。一節(jié)課下來，除了被動接受的基礎知識與基本技能，學生在其他方面鮮有收獲。

[反思]：產生以上兩種現(xiàn)象的根本原因，一是教師對新課程三維目標的認識不足;二是對三維目標間的關系把握失當;三是教學目標游離于教學過程之外,沒有得到落實。

“現(xiàn)象一”暴露出對知識技能目標的忽視，導致教學只有熱鬧的過程，學生沒有掌握后繼學習所必備的基礎知識與基本技能，是一種華而不實、無果而終的教學；“現(xiàn)象二”則反映出教學中過程性目標的缺失，這樣的教學使學生的思維能力、探索精神和創(chuàng)新意識等綜合素質的發(fā)展嚴重受限。

以上兩種現(xiàn)象反映了當前課改背景下小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的兩個極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道，若不及時糾正，將嚴重影響小學數(shù)學教學質量的提高和課程改革的深入推進。

[對策]

一、加強理論學習，深入理解課程目標

1、明確數(shù)學教學的三維目標

在《數(shù)學課程標準》中，三維目標在結構和表述語言上都有變化。根據(jù)數(shù)學教學的學科特點，《數(shù)學課程標準》對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標進行了分解和重組，從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面進行了闡述。細讀《標準》可知，這四個方面的目標并非純

粹的并列關系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標中，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷??..過程”，即在某一個方面的目標中，蘊含了其他方面的目標。

2、正確理解三維目標之間的關系。知識技能目標同過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的目標（過程性目標）應該是一種相輔相承的關系，而不是對立的關系。關于這一點，《數(shù)學課程標準》中已有明確闡述：“數(shù)學思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。”這就是說，一方面，知識技能目標是實現(xiàn)發(fā)展性目標的基礎和依托，因為任何過程性目標的實現(xiàn)，都要通過對一定的具體教學內容的學習為載體來進行，如果脫離了具體知識的學習，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方面，過程性目標是實現(xiàn)知識技能目標的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學習形式和學習過程來獲得。

二、在教學設計中整合三維目標，體現(xiàn)新課程教學目標的全面性

鑒于以上分析，教師在制定課時教學目標時，就應從知識與技能的掌握和學生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，突出教學目標的全面性。

現(xiàn)以實例說明：

教學內容：九年義務教育數(shù)學教材第九冊《平行四邊形面積的計算》 教材分析：本課含有以下教學內容：（1）平行四邊形面積公式的推導。（2）平行四邊形面積公式的應用。首先，這兩個教學內容顯然直接對應了本課的知識技能目標。但僅僅看到這一點是不夠的，因為教材中還蘊涵著豐富的發(fā)展性目標因素，即在推導公式的時候，如果不是由教師包辦，而是讓學生在教師的引導下去親歷知識的形成過程，就能有效地培養(yǎng)他們的實踐能力和合作意識，并得到數(shù)學思想方法的熏陶和積極的情感體驗。因此，本課的教學目標可確定為：

1、使學生初步掌握平行四邊形的計算方法，能用平行四邊形的面積公式進行計算。

2、通過經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導過程，培養(yǎng)學生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉化的數(shù)學思想方法。

3、使學生通過學習活動獲得成功體驗，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心。

在以上的教學目標中：第1條屬于知識技能目標，它含有“理解并記住平行四邊形的面積公式”和“會用公式進行計算”這兩個具體的目標。第2、3條則體現(xiàn)了數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等過程性目標。

顯然，此教學目標避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標的整合。

三、圍繞目標設計教學過程，在過程中落實目標

教學目標一經(jīng)確立，教師就要根據(jù)教學目標去組織教學內容，選用教學方法，設計教學過程，使一切教學活動都緊緊圍繞教學目標的實現(xiàn)去展開。

例如，根據(jù)前面確立的《平行四邊形面積的計算》一課的教學目標，在設計教學過程時，就應該把握以下幾個要點：

1、以復習長方形面積公式引入新課。（“轉化”的起點）

2、進入探求新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學生大膽猜想平行四邊形面積 的求法，再通過合作交流和教師的引導，明確轉化的方向。

3、動手實踐,完成轉化。讓學生通過剪、移、拼等操作活動，完成平行四邊形到長方形的轉化。此時，教師要讓學生明確“延高剪開”的必要性。（轉化的關鍵）

4、引導學生通過比較分析，得出平行四邊形面積的計算公式后，教師應作小結并再現(xiàn)公式的推導過程，同時啟發(fā)學生去感悟平移和轉化的數(shù)學思想方法。（進一步落實數(shù)學思考目標）

5、保證課堂練習的質量和時間，以使學生牢記和熟用公式。同時,教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反饋信息，對知識技能目標的達成度進行量化檢測。（落實知識技能目標、解決問題的目標）

建構主義認為，一個完整的學習過程應該是由興趣、知識、記憶、情感、感知、反省、行動、平衡、攝動、重建、遷移等組建而成的循環(huán)過程。正因為這樣，數(shù)學新課程的三維目標不只是要求讓學生獲得必要的數(shù)學知識與技能，它還應當包括促進學生在思維能力、思維水平、用數(shù)學解決問題的能力、獲得數(shù)學思考方法、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。要有效地實施數(shù)學教學的三維目標，我們就要在教學中做到知能協(xié)調——因為要使數(shù)學知識和技能從感性認識上升到理性認識，必須在數(shù)學學習的過程中通過理性的數(shù)學思考和問題解決才能實現(xiàn)；做到

知情統(tǒng)一——因為讓學生充滿自信、充滿熱情地學習數(shù)學，就能促進學生對知識的理解和掌握，鍛煉學生克服困難的意志；做到情理結合——因為數(shù)學是思維的體操，數(shù)學是理性的音樂，而要重視研究學生獲取與運用知識和技能的思維過程，首先要激發(fā)學生樂于思考問題的情感。學生的數(shù)學學習過程，是他們認知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。如果沒有認知行為的參與，其學習數(shù)學知識的任務也不能很好地完成；如果沒有情感行為的參與，其數(shù)學學習活動也不能很好地維持。當然，我們既要反對不顧學生的感受而一味地追求數(shù)學知識的邏輯性和抽象性，只將數(shù)學知識與技能的學習作為數(shù)學學習的根本，導致數(shù)學教學嚴重脫離實際的傾向，也要防止過于強調“三維目標”的整合，使數(shù)學課堂失去學科固有的個性，而放棄在追求數(shù)學教學情感價值和過程價值的同時關注數(shù)學的實質。同時，我們也不應該將理念異化為教學目標，如在教學中提倡算法（策略）多樣化還需要有一種最基本最一般或最佳的算法作為學習、指導的重點內容，教師應有責任去引導比較和評價。