第一篇：如何確立和落實歷史課的教學目標

如何確立和落實歷史課的教學目標

教學目標是指教學活動預期所要達到的最終結果。實際上，教學目標是人們對教學活動結果的一種主觀上的愿望，是對完成教學活動后，學習者應達到的行為狀態的詳細具體的描述，它表達了學習者通過學習后的一種學習結果。教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是衡量教學質量的標準。

歷史教學目標是課堂教學的核心和靈魂,是歷史教學的出發點和落腳點,它指導和制約著整個教學活動,對保證課堂教學的有效開展至關重要。現代教學理論和實踐證明:有效的教學必先具備有效的教學目標,然而現實的歷史教學活動中,不少教學目標的設計常出現一定的隨意性和難以操作的缺陷。有的直接照搬照抄教參,千篇一律,千人一面,既缺乏對學生學習實際能力的分析,又沒有突出以學生為主體的教學原則。致使整個教學活動從一開始就注定它是一節低效或無效的歷史課。

那么，如何確立和落實歷史課的教學目標呢？從以下幾個方面談談我的看法：

一、制定教學目標的基本要求

1．具體性：只有明確而具體的教學目標，才能引導師生圍繞教學目標實現有效的教學活動。

2．全面性：教學目標要反映課程目標的要求，即要包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，三個方面的要求，真正體現知識、能力、情感、態度的有機結合。

3．差異性：教學目標要顧及學生的能力、興趣、愛好、特長等方面的差異，體現教學目標的一定的彈性，對不同的學生要區別對待，即規定所有學生達到的最低目標，又對有余力的學生可拓展、加深。

4．適度性：按照歷史課程標準中《內容標準》的要求來確定，不可拋開“內容標準”降低或拔高。

5．可操作性：具體明確的教學目標便于操作和檢測，不能空泛和含糊。

二、教學目標應遵循的三個實用性原則。1.課堂教學目標必須指向學生

隨著教育改革的深入發展,無數的教育實踐證明學生才是學習的主體.正如特級教師錢夢龍先生所說:“學生為主體,教師為主導,訓練為主線。”這是非常形象而又通俗的提法,由此反映了課堂教學目標的制定必須指向學生。

教師在設計教學目標時，對所教的每一個學生的已有歷史基礎知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實施目標的過程與采用的方法具有激勵性，讓不同程度的學生在原有基礎上都有所發展。真正體現以學生為主體，堅持以學生發展為本去設計教學目標，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學生過重負擔，又能保證教學質量的前提下，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使學生不斷獲得新知識，不斷發展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發展性的閱讀教學目標，再選擇有效的教學方法、教學媒體，設計有效的課堂教學結構，那么，扎實有效的課堂教學最終就會實現。

2.課堂教學目標必須具體明確

“有的放矢”是每一個教師都明白的道理。新課程關注課程目標，更關注教學環節。它從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程教學目標。但教師在設計教學目標時有的程序化、機械化，有的模糊化、混亂化,??教學目標是一個具有形象生動度的問題，一個選擇靈活度的問題，一個深刻和廣博度的問題，一個明確和嚴格度的問題。無一而不足，并行才可前進。

首先，目標表述應該是具體明確的，目標指向清晰、主次分明、聯系緊密。如用詞過于抽象概括或中心目標不突出或目標條目過多等等，是不利于操作的。課堂教學時間是個常數，一個歷史大事或一堂課的教學目標不宜過多，一兩個就可以了。核心的目標完成了，其他目標也會在實現核心目標的過程中自然而然地得到落實。

其次，目標表述的內容是集中精細的，目標要求學生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么一目了然，甚至有必要直截了當點明要記住事件的人、事、意義等。如“引導學生認識歷史事件的成因及理解其影響”、“培養學生正確的歷史觀和評價歷史人物的基本方

法”等目標行為主體是教師而不是學生，而教師怎樣“引導”，怎樣“培養”，用什么手段，那是不具體的，無可操作的。教學目標的表述越具體明確，在課堂教學 中越容易把握，教學效果也會越好。

3.課堂教學目標必須可以達成

合理的教學目標是引導師生教學行為指向有效的基礎。對于每一課的目標確定，除了必須尊重本課教學內容以外，還要考慮學生學習能力，使之盡可能地切合本班學生學習的實際。難度不宜大，也不能低，要讓學生有這樣的體會：不上課就沒有收獲，反之，就會有收獲。要讓學生在四十分鐘內產生心智、技能的變化。一個個知識點的突破與實現，是教學目標達成關健。課堂教學過程中，由淺入深、條理清晰，讓學生聽得清楚，學得明白。比如《英國資產階級革命》一課,我在講課時首先明確本節課的三大塊知識即原因、過程和意義，其中“原因”中注意經濟發展是根本原因，“過程”中要注意起止時間、領導人、重要文獻，“意義”中要注意總結性質、結果和影響。正是有了明確的目標指向，所以學生學完后都有一個基本的認識和理解。

三、確定教學目標的基本步驟

1．閱讀課標和課標解讀，明確課標的要求。

教師要從整體上了解把握課程標準的內容和結構，對課標涉及的課時教學內容進行細致的分析，從宏觀上勾畫出教學目標的內容。在確立教學目標之前對那些相對宏大、內涵豐富的教學目標，教師要在理解的基礎上，把目標分層，并制定出相應的實施方法。

2．認真鉆研教科書

教科書是學生學習歷史的重要資源。通過鉆研，教師要了解課時內容或單元教學內容與課標之間的對應關系。結合“課程標準”確定課時內容在教科書或在學習主題中的地位，把握教學內容的橫向和縱向聯系。熟悉課時教學的基礎知識，明確它的知識結構，充分發掘教學內容中潛在的能力培養、情感態度與價值觀的滲透等因素。認真思考學生應該怎樣掌握課時內容，確定并細化課程目標中的過程與方法。

3．細致分析學情，做到有的放矢。

分析學情，一方面是要分析學生的學習準備情況，了解學生在知

識、技能、認識能力、學習動機、現有的與教學內容相對應的情感、價值觀現狀以及策略方法等方面的實際情況，以便根據學生實際確定教學目標。另一方面是要分析學生的心理特征，根據學生的心理狀況確定教學目標。

4．查閱相關資料，了解最新的學術成果。

教科書觀點、內容的更新速度往往滯后于學術研究發展的速度，教學要想常講常新，就必須要不斷的了解最新的學術成果。從某個角度來說，歷史教師的比拼，比的是材料多少，誰占有的材料多，誰就能在教學中更勝一籌。

5.教學目標的陳述應是明確的、具體的，可以觀察和測量的。基本的陳述方式有兩類：結果性目標的方式，即明確告訴學生學習的結果是什么，這種方式主要用于“知識與能力”目標，要求所采用的行為動詞要明確、可測量、可評價；體驗性或表現性目標的方式，即描述學生心理的感受、體驗或明確安排學生表現的機會，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。

6.教學重點難點的確定

確定教學重點的途徑有：①由教學目標確定重點。②由具體內容在整體（可是單元）內容中的地位確定重點。③由知識內容的時代性、現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。

確定教學難點大致分為四種情況：①理論性較強學生難以理解的問題。②超越學生現階段認知水平的內容。③屬于學生尚未掌握的自然科學、社會科學的專業性較強的知識或理論。④非一節課所能完成的有內在聯系的教學內容。

總之,歷史課堂教學目標必須是一種有目的的,講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有潛心鉆研,正確得解讀文本,把握準確的教學目標,并在教學的過程中進行有效設計,同時能構建靈活的教學方法,讓學生每堂課都真正有所得,相信我們的歷史課堂將會更加精彩紛呈,扎實有效。

第二篇：確立音樂教學目標

確立音樂教學目標

一、音樂教學目標概述

音樂教學目標，指課堂音樂教學活動所要達的到目標與境界，特指音樂教師根據教材和學生實際、所制定的既符合教學內容要求、又適合學生實際水平的最基本的標準與層面。它與以往教師所熟悉使用的“教學目標”一詞有著本質的區別。“目的”是教師主觀的根據教學內容的要求，站在審視教學的角度，以傳授者的 身份和挑剔的 心態所制訂的希望學生達到的目標與境界，集中代表了以知識為本的學科體系教學觀，是“以教論學”的具體體現。“目標”則是教師根據課程內容的要求，從學生需求的角度出發，以促進者的身份和接受的心態所制訂的學生能夠達到的目標與境界，集中體現了以學生為本的教學觀，是“以學論教”的集中體現。

二、音樂教學目標分類

《標準》為音樂教學設置了三個不同維度的目標，即情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能。

（一）情感態度與價值觀目標

1、豐富情感，體驗培養對生活的積極樂觀態度；

2、培養音樂興趣，樹立終生學習的愿望；

3、提高音樂審美能力；

4、培養愛國主義和集體主義精神；

5、尊重藝術，理解多元文化。

（二）過程與方法目標

音樂本身的表現性、實踐性、非語義性和不確定性，決定了音樂課程音樂課程的“過程與方法”目標。因為只有通過親身經歷與體驗這一過程，才能獨立地獲得對音樂的感受與理解，才能通過模仿逐步積累感性經驗，在研究與創造活動中，在與他人的共同合作中，實現真正意義上的音樂學習，并感受學習音樂過程中的快樂，從而培養學生終身學音樂、會學音樂的興趣與興趣與習慣。過程與方目標為：

1、體驗；

2、模仿；

3、探究；

4、合作；

5、綜合。

（三）知識與技能目標

音樂知識與技能對于音樂學習無疑是必要地，關鍵是以什么樣的方式去獲取知識和技能。有人說“教人真理的教師不是好教師，教人發現真理的教師才是好教師”音樂教師應在正確地教育觀念指導下，引導學生學好音樂知識與技能，使學生的情感態度、方法能力與知識技能，使學生的情感態度、方法能力與知識技能共同成長。在《課標》中，知識與技能目標有下列幾點；

1、音樂基礎知識；

2、音樂基本技能；

3、音樂創作與歷史背景；

4、音樂與相關文化。三

音樂教學目標比較

由于教師不同，相同的教學內容會產生截然不同的教學效果；同樣道理，由于教學理念不同，相同的教學內容往往會制訂出截然不同的教學目標。在舊理念的指導下制定的教學目標的是站在教師的位置上，從教學的角度，提出的希望學生達的到境界；在新理念指導下制定的教學目標是站在學生的立場上，從學習的角度，提出的學生能夠達到的層面。

從以下兩位教師設計的《東北好》一課教學目標的比較來看，我們會虔誠地發現來自教學目標的差別。

甲教師從教師出發制定的教學目標：

1、通過本課課學習使學生充分感受東北音樂的風格特點，并通過聽唱、自學等形式學習《東北好》，激發學生了解家鄉、熱愛家鄉、喜歡東北音樂。

2、充分調動學生學習興趣和積極性，引導學生有創造性地參與音樂實踐活動。

3、引導學生探索、體驗不同風格特點的東北音樂，根據《東北好》音調創編《沈陽好》，提高學生想像力、創造力和表現力。

乙教師從學生出發制定的教學目標：

1、感受東北音樂熱情奔放、活潑風趣、熱烈紅火等風格特點并有進一步了解東北音樂的愿望。（情感態度與價值觀目標）

2、聆聽和演唱歌曲《東北好》，表達出歌曲熱烈歡快的情緒。探索、體驗不同風格的東北音樂，根據《東北和》創編《沈陽好》，體會創編成功的快樂。（過程與、方法目標）

3、能清晰正確地演唱歌曲，并能邊節奏或邊扭秧歌邊唱歌曲。在濃郁地音樂情景中知道東北的地理位置、語言特點、風土人情及東北二人轉、東北秧歌等知識。（知識與技能目標）

第一種設計目標籠統、宏大強調了教師的主體地位，是教師想使學生充分感受，是教師想充分調動學生的學習興趣，是教師想引導學生探索、體驗與創編，充分體現了傳授者的良好愿望與主觀想像，是教師對教學結果的期盼，但這一目標的后期效果則不再考慮之內。

第二種設計目標明確、清晰，探出了學生的主體地位，體現了學習的過程與方法，既設置了學生在45分鐘的教學中能夠達到的短期學習行為與實際效果的具體目標，也為今后的可持續發展做了鋪墊。學生在學習過程中激發出來興趣與情感的主線在與知識技能這暗許條暗線緊緊纏繞交織呈現的時候，價值觀得到了更充分地體現。四、如何確立音樂教學目標

音樂教學目標是音樂課堂教學活動的靈魂與方向，是評價教學效果的依據，是教師在熟悉教學內容，了解學生的實際情況后，為進一步提高學生的能力與水平而制定的學生應該達到而且能夠達到的標準與境界。然而，一般音樂教師對此往往研究的不夠深入，錯把教學目的當作教學目標來對待，過高的估計一節課的功效與價值，甚至“把培養學生成為德智體全面發展的人”、“通過學習這首歌，把學生培養成雷鋒式的好少年”、等等過于宏觀的語言都寫在上面，對課堂教學沒有具體地的指導意義，也沒有評價的價值。音樂教學目標應該包含四個要素：

1、行為主體必須是學生而不是教師。如果我們把教學目標表述為“通過學習歌曲，培養學生的識譜能力”，就等于把目標的行為主體定位于教師，而不是學生，因為是教師想通過學唱歌曲培養學生某些方面的能力。事實上，片斷教學效果的直接依據是學生在課堂上是否真正獲得情感體驗與切實的進步，而不是教師的主觀愿望能否實現或教學任務是否完成。

2、行為動詞必須是具體、明確、可測評的，而不是籠統、抽象、模棱兩可的。如果我們學唱了一首歌唱雷鋒的歌曲，就把目標定位于“把學生培育成雷鋒式的好少年”和“提高學生的歌唱能力”進行測評，因為通過學唱一首歌，根本無從測評學生提高了多少。

3、行為方式必須是靈活、多樣、可操作的，而不是單調、乏味、缺少情感于活力的。如果我們的教學不是從學生的角度出發，其行為方式也必定會不合時宜，只有真正熟悉、理解研究學生的教師，才能制訂出事實深受學生喜愛、符合學生年齡于心理特征、貼近學生實際生活與實際水平的行為方式。

4、行為程度必須是面向全體的最低低線，而不是個別尖子生才能達到最高標準。如果我們制定的教學目標不是最基本、最普通、大多數學生都能達到的標準，我們的教育也就不是面向普通人的基礎教育了。因此，行為程度要適當，即符合多少學生的實際程度，又能讓那些接受快的學生有繼續發展的空間。例如：“至少能記住歌詞或音樂主題”、“能基本正確地演唱歌曲”、“感受音樂作品濃郁的地方風格”“體驗創編活動的快樂”等眾所能及的標準與層面。

需要說明的是，確立音樂教學目標是每一個音樂教師授課前的自主行為，不必要過于追求統一，搞的千篇一律；從另一個角度說，音樂教學本身就是藝術，即使藝術，就需要個性，沒有個性就形不成獨特地教學風格，就談不上創新與發展。過去把教師的備課行為管的太死，過于追求煩鎖的標準化與規范化，新老教師一個模子、一個套路，形成一種不顧實效的“表面行為”，以應付領導的檢查。其實這種大統一的模式是根本不必要的，一位高師學生在實習中把課上的一塌糊涂，大家一致認為這節課的成績應該是不及格，但一看他的教案，是所有實習生中寫得最認真、也是最好的，因此成績也就上來了；他的指導教師是一位非常有經驗的老教師，上課沒有教案，只在上衣口代里裝上一張提示教學的小卡片，所有的教學思路都在腦子里，教學效果非常好。所以，應該把評價教學目標制定的是否合理以及教學效果好壞的權利留一部分給學生，由學生來評價教師的教學，上下結合才能產生最佳效果。

第三篇：確立工作目標

一，確立工作目標，全方位開展服務工作，牢固樹立。客戶至上，始終如一的理念確定

一流的環境，一流的服務，一流的管理，作為服務行業，商業銀行除了出售自己的有形產品外，還要出售無形產品——服務，銀行的各項經營目標需要通過提供優質的服務來實現。做好銀行服務工作、保護金融消費者利益，不僅是銀行業金融機構的法定義務，也是培育客戶忠誠度、提升銀行聲譽、增強綜合競爭實力的需要，更是銀行履行社會責任、促進和諧社會建設的本質要求。

以客戶為中心。做好銀行服務工作、取得客戶的信任，很多人認為良好的職業操守和過硬的專業素質是基礎；細心、耐心、熱心是關鍵。我認為，真正做到“以客戶為中心”，僅有上述條件還不夠，銀行服務貴在“深入人心”，既要將服務的理念牢固樹立在自己的內心深處，又要深入到客戶內心世界中，真正把握客戶的需求，而不是僅做表面文章。我們經常提出要“用心服務”，講的就是我們要貼近客戶的思想，正確地理解客戶的需求，客戶沒想到的我們要提前想到，用真心實意換取客戶長期的理解和信任。

比如引導員的進門招呼，柜臺人員的微笑和禮貌用語；對于VIP客人，則更多的要考慮如何為其縮短等待時間、節約交易成本和個性化服務及增值服務問題。為客戶服務除了及時、準確、到位之外，還要能激發客戶需求。

要求服務要“深入人心”，并不是說我們要四面出擊，全面開花，恨不得把客戶的事情全包了，而是要求我們給客戶提供服務時必須考慮成本效益原則，要計算成本，要有成本概念，我們絕不能做賠本的買賣，必須有取舍，有所為有所不為，成本高的服務必須要有高的回報，這是市場規律的必然要求。另外，時時處處把客戶放在心中，要求我們不能忘記風險，在服務過程中，要嚴格把握適度原則，服務流程、手段一定要依法合規，防止過頭服務，否則會砸了我們工商銀行服務的牌子。

銀行在實施優質文明服務的過程中應該嚴格的依靠管理制度。這包括崗位規范、著裝統一、儀表舉止、文明用語、電話用語等

第一、主動服務、整體服務的觀念。

一定要做到全面發動，全員參與。使我們的員工做到每天從接待第一位客戶到送走最后一位客戶，工作的各個環節都要有統一、詳細、明確的標準，是每位員工接待客戶有禮、有節、有度、處理業務規范、快速、準確，讓顧客感到和諧，友愛，溫馨。

第四篇：如何確立一堂課的教學目標

如何確立一堂課的教學目標

教學目標是教師進行教學活動的依據和導向，要保證課堂教學順利、有效地進行，必須首先明確和掌握教學目標。

正如大家所知道的每個單元都有一個大的教學目標：語言知識目標、語言技能目標、情感態度目標，還有學習策略和文化意識目標。具體到每一節課中也是一樣的。那么如何確立一節課的教學目標呢？在確立教學目標之前，我們應該先考慮我們所設立的目標能否實現，在教學實施的過程中是否有難度,我們要站在學生的角度，每一節課的目標是要學生能“跳一跳”就能達到的目標，而不是空洞的遙不可及的目標。

在教學目標中，語言知識目標指：語音，詞匯，語法，動能，話題。語言技能目標指：聽說讀寫。情感態度目標指：動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野。學習策略目標指：誰知策略，調控策略，交際策略，資源策略。文化意識目標指：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。

在教學中我們發現并不是每一節課都有這五大目標的。我們不能很牽強的制定一些目標，比如說文化意識目標。在林平老師的課例中知識目標就沒有達到。也就是說實施中出現了問題。在片段12中在練習句型：What are you doing ?I’m ……..時可以說達到了技能目標中的聽說目標。而且學生也是在真實的使用語言。那么如何設立教學目標，我們應該先分析教學內容，然后站在學生的角度去設定。

如何設計課堂教學中的各個環節

課堂教學基本可以歸納為以下幾個環節：導入—呈現---操練---運用。那么我的作業會針對各個環節來闡述。

一、導入環節

導入是一堂課的開始，俗話說好的開頭是成功的一半。所以導入環節要和后面所講的內容有關聯。為后面所講的內容做鋪墊。而且也要引起學生的興趣。并且把控好導入的時間，也就說導入同時也要直截了當。比如說要講動物MONKEY，那么在導入的過程中可以用學過的關于RABBIT的小朗詩來導入，很快就進入了動物的話題。而且在導入的時候方式方法是多種多樣的。可以是歌謠，也可以是通過TPR的方法，根據具體的內容具體設計。

二、呈現環節

呈現環節有兩種方式，從整體到局部或者從局部到整體。要根據所講的內容來決定采用哪一種方式好。比如林老師所講的HAPPY HOLLOWEEN DAY，我覺得從整體到局部會更好一些。從整個的情景中讓學生去理解這個節日的信息以及需要做寫什么，要比單獨的操練一個句型要好。如歌是在講一些單獨的單詞，或者這個情景中涉及的內容必須是建立在知道詞匯的基礎上學生才能明白，那么就要才去從局部到整體的方式。但是有時候局部和整體也是同時存在的，比如說在講What’s this ? It’s……..而且還涉及了許多的水果類的單詞的時候，就是同時存在的。因為要問學生哪一種水果怎么說時會用到句型。

三、操練環節

操練環節，也就是說練習的環節，活動的環節。我覺得活動首先是可操作性強，而且學生的參與面廣，并且能夠激發學生學習的興趣，而且還達到了所設置活動能讓學生會什么的目的。比如在視頻片段中所提到的練習Go straight on 的活動，操作性不強，而且老師的指令也不清楚，學生也沒有完全參與進來。可能是熱鬧了，但是學生真正掌握的是什么？我們要學會控制課堂，有時候是完全控制，有時候是半控制，有時候是讓學生自由發揮。而且我們要站在學生的角度，不同年齡段的學生，活動設計的難以程度也不一樣。

四、運用環節

這個環節是我們在教學當中容易忽視的一個環節。我們只考慮到這節課我們教給了學生什么，而忽略了學生會了什么，能用學到的知識做什么。我們在課堂應該給學生提供能真實的使用語言和交際的機會和可能性。比如說我們講了This is ….這個句型，以及一些稱謂方面的詞匯。那么我們可以讓學生帶一張家庭的照片去和小朋友互相介紹，這就是真實的交際。

說了各個環節的設置，那么我們設計各個環節的時候也要主要教學的有序性，不要讓課堂稱謂活動的堆積。而是要學生從機械的到自然的能說出，到最后會運用，會交際。而且也不要把課堂弄的很熱鬧但是學生沒有學到真實的東西。

如何讓設計課堂教學活動

課堂教學活動的設計要以學生為出發點，在設計教學活動前要考慮學生的年齡以及興趣。活動要可操作性強，并且能讓學生使用和運用語言。首先，活動要設計的容易操作，即可操作性強。教師站在學生的角度去想如果這樣說學生能否聽懂？而且能保證學生的參與面嗎？我非常喜歡片段中練習Can I have some …..的活動，學生通過自己編歌謠的活動能很好的掌握語言。

其次活動要保證學生的參與面，像go left 的那個活動就是圖了熱鬧，有大部分的學生只是在觀看，比如我們在講解顏色時，可以設置一個我們來說顏色的漢語，讓所有學生來指自己身上的顏色并且說出其英語。當然也是要一步一步的來，不要一下子到這一步。可以充分利用TPR的教學方法。

再次活動能激發學生的深層興趣。我們所設計的活動不僅僅是教師發指令，學生去操作，而應該借助我們已有的教學工具，比如說錄音機，FLASH 等。而且充分考慮學生的年齡，設計的活動要能激發學生的興趣和挑戰心。不要設計學生一步就能完成的活動，時間長了，學生會覺得乏味，這樣自然調動不了課堂的氣氛，活動自然進行不下去。我們所設計的活動應該是需要學生跳一跳才能完成的，而且完成后學生還有成就感。

最后，我們要設置適當的信息差，促成真實的交際，讓學生感覺到語言是學來運用的。比如在講進行時態時，語法本身是枯燥的。那么可以設置一個活動1）讓學生做動作，讓其他的學生去說：He is Billy.He is swimming.2）制作一些小信封，發給學生然后組成句子。而且是funny sentence.3）用真實存在的事物，比如說打開教室的門讓學生觀察并說其他人在感什么，這樣就是通過不同的信息設置，讓學生一步一步去體會什么是真實的交際，并且促成真實的交際。

總之教學活動要基于教材，基于課堂的目標和學生等各個方面去設計。

目前小學英語課堂設計方面的問題以及我的改進建議

不同的老師有不同的課堂設計方法，而且課堂的設計應該是基于很多方面的。我認為目前小學英語課堂設計存在的一個問題是：在設計教學活動時，學生往往不是在真實的使用語言，而是在游戲中熱鬧，機械的去練習語言。而且老師很容易將一篇課文的情景分開，讓學生支離破碎的去理解課文的內容。

那么我們怎么樣設置活動能讓學生既是在游戲，在活動，而且還是在真實的運用和交際語言呢？比如說在講解萬圣節這個課例中，學生就沒有真實的使用語言，而是在通過一些活動在操練所學習的句型：Can I have some ……..及其回答。我們可以讓學生角色扮演，通過一個情景劇讓學生去展現自己，而且也能讓學生感受到真實的氣氛和知道萬圣節的一些信息。當然這也知識學生在真實的使用語言，而不是在交際。比如我在講解This is ……這個內容時，在學生掌握的句型的情況下，設置一個讓學生拿著自己家的照片，用This is ……句型向小朋友們去描述介紹自己的家人，這就是一個真實的交際。

我們在設置我們的課堂順序時是從整體到部分還是從部分到整體，沒有定論，但是在講到一個情景時千萬不要將她肢解。讓學生在整體中去感受語言會更好。

第五篇：小說單元教學目標的確立

小說單元教學目標的確立

【摘要】

學生閱讀課文的過程，實際上就是思考和鑒賞課文的過程。“長文短教”事實上就是一種尋找教學目標切入點的辦法。精彩的小說，吸引學生的往往是生動的人物，精彩的情節，這些都可以當做切入點，進行適當的探討。尤其是最吸引學生的人物形象，完全可以作為該課的教學目標。

【關鍵詞】

小說鑒賞與教學、人物、切入點、目的性

語文學習是一種長期積累的過程，而其收效從來就認為不可能是立竿見影的。翻開各種教學參考書，知識、能力、情感等教學目標條分縷析，看似周全，然而一節課真正能夠獲得的收益又有多少？無法落實的目標，只能淪為空談。這樣的情況，在小說或者戲劇類單元的課堂上尤甚。究其原因，無外乎是文章太長，教師希望面面俱到，但是花費一周時間，學生仍然陷入如同泥沼一般的文本中間死扣字眼，無法抽身。那么，如何在小說類單元中找到突破口，將教學目標真正落實到位？下面將以高一語文課本為例，對小說單元教學目標的設置這一問題進行初步探討。

一、確立鑒賞目標——人物 藝術對象創造出懂得藝術和能夠欣賞美的大眾。①一篇好的小說，其最根本的目的在于鑒賞。如何學習鑒賞，必然是語文課堂上所要講授給學生的內容。授人魚不如授人漁，而繁復的鑒賞技巧，又豈能在短短40分鐘之內傾注給學生？ 文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創造性的解讀。②《課程標準》中并沒有特別提出鑒賞的分門別類，因為學生閱讀課文的過程，實際上就是在思考和鑒賞課文的過程。在有經驗的教師那里，經常可以聽到關于“長文短教”的討論。這里的“長文短教”事實上就是一種尋找教學目標切入點的辦法。精彩的小說，吸引學生的往往是生動的人物，精彩的情節，這些都可以當做切入點，進行適當的探討。尤其是最吸引學生的人物形象，完全可以作為該課的教學目標。如《裝在套子里的人》這一課，學生非常容易引起足夠的興趣，并且很快能概括出一個“怪”字。這個鑒賞目標源于學生的事先預習，也在教師的預想范圍之內，具有主體性和典型性的雙重特征。

有些課文則不那么簡單。如《祝福》，學生僅憑初讀印象解析，不僅很難讀懂，甚至還有可能讀出鑒賞內容的偏差。教師往往在教學前期做了大量的背景資 料準備工作，力求從其思想世界中具象化一些可以分析鑒賞的意向。但是，魯迅使他的文字變成了個人精神世界深處的真實寫照，而必須通過人物個體自我內部的深處，吸收和轉化為自我的主體世界種的有機因素。③對于這樣的文章，要解析的恰恰也是人物形象。小說里有那么多的角色，既有共性又有差異，一旦找準了切入點，整堂課的目標自然明晰。

也許有些教師會提出，環境描寫和情節描寫同樣重要，為何不可作為教學目標呢？的確，一篇完整的小說，各要素缺一不可。但是課堂所要呈現的，僅僅只是鑒賞的方法，而非面面俱到。人物鑒賞是學生最熟悉的，也是最易提起興趣的。良好的興趣，是成功課堂的基石，也是在日常教學中獲得直接收益的根本條件。此外，相信廣大教師在實踐過程中，加以適當引導，學生能夠舉一反三地解析出其他內容，可謂事半功倍。

二、找準研習目標——比較 單元有了適當的切入點，課堂也更需要可操作的切入點。簡單地說，這一切入點就是課堂的研習目標。時間是寶貴的，能讓學生盡可能地了解到鑒賞和研習的方法是最為關鍵的。解讀文本所需要的是就事論事，不是上寓言解讀課，亦無需盲目拔高。而最直觀、最易于操作的研習方式，莫過于比較。對比閱讀，或者比較閱讀，對語文教學而言并不陌生。然而，這里的比較，不是教師簡單點撥兩個句子，學生對比兩個文段就能完成的。既然比較已成為整堂語文課研習的核心，必須要有支撐這一核心的重要框架。比較多層面的文本是非常有必要的，但比較時需要使學生產生繼續探究相似文本的沖動。這固然與教師的課堂調度能力有著緊密關系，但更與課前的目標設置有關系。《荷花淀》一課，教師通常會以水生嫂的行為前后變化以及人物語言為重點，加以比較，這是很有代表性的課堂設計，但卻不是最有可行性的課堂設計，其根本在于任務的不明確。有時，任務過分明確，教師所擔心的是課堂效果的整體性被破壞，而任務不明確又會直接導致學生在學習和探究的過程之中出現失誤。此時，抓住文本才是萬變不離其宗的關鍵。前面在鑒賞目標之中已經確立好的“人物”，此時正是充分發揮的根本。如某一次觀摩課時，同樣是《裝在套子里的人》一課，有的教師對于人物的性格始終以探究內心深層的想法為線，問題的設置也多圍繞此展開，如歸結出別里科夫的“可笑、可悲、可恨”，就一直圍繞此來解讀情節。即使是一個小問題，也不忘回到原處，深入探究。可以說是“線性”非常強的一節課。教學目標呼之欲出，學生學得明白，課堂效果極佳，師生雙贏。當然，在對待《邊城》這樣有前因后果的節選小說時，教師的切入點就不僅僅是比較人物本身的特征那么簡單了。但是，對待這類課文，研習的目標同樣可以“比較”出來。只要教師能夠找到能夠撐起課文的某一點，整堂課的目標會隨之明確起來。如翠翠和爺爺的言語對比，都是極佳的要點，分析起來也能讓學生 接受。在挖掘人物角色的同時，更不要忘記學生的接受能力。現在關于小說解讀的新研究不少，將其適當引入課堂甚至確立成比較的目標，當然可行。但是過分偏重于新研究，新解讀，反而不利于學生去理解文本。畢竟，課堂的主體是學生，課堂的直接受益人也是學生，課堂效果的直接反響，必須要到學生實際的學習過程中去挖掘。此外，藝術特色的貫徹，是應該放入比較之中去探究的。在新課標中，關于文本的藝術特色分析已有選修課，而藝術特色的分析和高考不無關系。在課堂上，選取好的切入點是有必要的，但不能離開對于文本本身藝術特點的探究，也不能只論藝術特色而不論其他。二者如何結合，目前仍然是一個問題。

三、回歸文本目標——品讀 對許多教師來說，課堂目標的確立最重要的并不是如何選取，而是在教學過程中不讓其游移到文本之外。即使涉及到對具體詞句的解析，也只需要立足詞句即可，綜合感受讓學生自主去討論總結，最后再由教師點撥，不需要教師一開始就進行抽象加工。在各種多媒體手段充斥的課堂，真正實現回歸文本，向學生傳達課文本身的內容，基于此再進行延展，其實并不容易。當然，并不是小說教學的“長文短教”就無法進行文本的深入探究，重點在于，探究時是否仍然抓住了文本本身的含義而不是教師已引申出的既有結論。

事實上，在小說教學中，同樣強調著“讀”的概念。“心思”——語言——文字，這一種以存在為根源又時時刻刻往返相通的思想，構成了文學的基本鑒賞要點。④經過前面若干環節的洗練，此處的“讀”已經不是通常意義下的泛泛而讀，而是有針對性和目標性的真正意義上的品讀。有教師為追求課堂的熱鬧效果，反復讓學生讀，氣氛好則好矣，學生也多有體會，但不加品味地讀，恰好暴露出了教學目標的缺失。真正的品讀，并不應該設置于課堂教學的前半部分時間之中，而更應該放在稍后的時間。學生反復地讀，既是對鑒賞的強化與反饋，又是對文本的深化與體會。在反饋環節，與其用游離于課堂之外的探究將好不容易貫穿成線的教學目標繼續發散，還不如繼續從目標落實著手，唯一放開的是讀的形式。當然，書面練習也可以當做“讀”的檢驗。因為只有學生用心去品，才能夠寫出內容。不少教師喜歡用“誰害死了祥林嫂”或者“別里科夫死因報告”等較為新穎的課堂模式去引導學生，其實也是“讀”的另一種體現。發展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。并根據語境揣摩語句的含義，體會精彩的語句表達⑤，也正是課程標準中所要求的。

誠然，終身學習制度使得語文的母語地位不斷得以鞏固，由此誕生的更有學習目標的長期性和收益的緩慢性。從宏觀角度來看，語文學習并沒有一蹴而就的捷徑。但是，假若將教學效益的衡量貫穿到日常教學當中，以“長期”“終身”為托詞，而忽略了日常目標的樹立，未免有些本末倒置。對于高一小說單元教學 目標的初探，僅僅是課堂教學之余的些許嘗試，而真正在課堂教學中的運用效果如何，還需要全體語文教育戰線的同仁共同努力。畢竟，無論何時，只有目標明確的教學才可能稱之為真正行之有效的教學。

【參考文獻】

①《馬克思、恩格斯論文學與藝術》，人民文學出版社1999年版，第154頁；

②《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社，2005年版，第23頁；

③張新穎，《20世紀上半期中國文學的現代意識》，生活〃讀書〃新知三聯書店2001年版，第76頁；

④張新穎，《20世紀上半期中國文學的現代意識》，生活〃讀書〃新知三聯書店2001年版，第45頁；

⑤《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社，2005年版，第9頁。