第一篇：小學語文教學目標設計的依據和原則

小學語文教學目標設計的依據和原則(修改版)

教育學 余云堅 1011408013 語文教學目標設計，指的是確定通過語文學習之后學習者將能達到的行為狀態，并將這種行為狀態通過用具體的、明確的、可操作的語言表述出來。語文教學目標設計是語文教學設計的重要內容，它在設計教學過程以及實際教學過程中都起到及其重要的導向作用。

教學目標是指教學活動預期所要達到的最終結果，是人們對教學活動結果的一種主觀愿望，是對學生掌握的知識、能力以及應具備的個性品質的具體陳述。教學目標不僅是對教學設計起著指導和制約作用，而且能為教學測量和評估提供標準。

一、小學語文教學目標設計依據

小學語文教學目標的設計依據主要是2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的課程目標。與過去的語文教學大綱相比，《語文課程標準》最大的發展和貢獻就是系統地提出了三個維度的課程目標，也稱“三維目標”，即：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。在這個目標中，知識與能力屬于顯性目標，過程和方法、情感態度和價值觀屬于隱性目標。

同時《語文課程標準》 采用九年一貫的整體設計方式，把九年義務教育分成四個階段，按照1—2年級，3—4年級，5—6年級、7—9年級這四個學段，分別提出“階段目標”。每個階段又分為“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”、“口語交際”、“綜合性學習”五個板塊。同時五個板塊的內容與各個階段的目標設計彼此銜接，協調一致，以利于學生各方面協調發展和語文素養的整體提高。

基于人的終身需要以及和諧發展所應具備的綜合語文素養《語文課程標準》還提出小學語文教學的總目標，它的基本精神體現了人文性與工具性的統一，思想性與審美性的統一?？偰繕斯灿幸韵?0條：

(1)在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質。逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

(2)認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。

(3)培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣。掌握最基本的語文學習方法。

(4)在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求 1

是、祟尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

(5)能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

(6)學會漢語拼音，能說普通話。認識3500個左有常用漢字，并有一定的速度。

(7)具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能夠理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。發展個性，豐富自已的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文、九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

(8)能具體明確地運用文字流利地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

(9)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會文往，發展合作精神。

(10)學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、小學語文教學目標設計的原則

在確定小學語文教學目標設計的原則，我們要明確下面幾個問題。第一，語文學科的性質與地位。即語文學科的工具性、人文性、基礎性。第二，語文教育本身的規律性。即語文學科的多元性、實踐性、科學性、系統性。第三，語文教師的主導性。即教師是學生學習的組織者、者、參引導者、合作與者。第四，學生學習的主體性。即學生是學習的主人，必須時刻關注學生的成長性、差異性、自主性、創新新件、發展性、思想性、情感性。由此我們可以提出以下幾個小學語文教學目標設計的原則。

（一）小學語文教學目標設計工具性和人文性的統一的原則。

語言是人類進行相互交際，思想交流，相互了解的工具。而小學語文表情達意的基礎工具，是表情達意的基礎工具，同時也是具有很強思想性的基礎工具。同時一種語言往往包含了豐富的文化特征，體現了語言持有者的獨特文化歷史和文化心理，反應其認知世界的方式。從語言形式和人文內容的關系方面來說，語言的工具性和人文性是統一的，不論是在聽、說、讀、寫中都存在語言這兩個方面的特征。語文教育如果離開語言的語文的工具性，忽視語文的訓練，學生的語文水平就不能提高；同樣要是離開人文性，語文教育也會失去靈性，成為僵死的符號組合。在具體的小學語文教學中，我們必須要先分清哪些是工具性的目標哪些是人文性的目標。在《新課程標準》中，工具性的目標主要體現在“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”、“口語文際”、“綜合性學習”五個板塊的目標，以及“三維目標”的“知識能力”、“過程方法”。人文性的目標體現在“過程方法”、“情感態度價值觀”之中。其次我們要明確二者的關系，語文學科在基礎教育中占有重要位置的原因是它承擔著母語教育的任務，通

過語文的學習，是學生能聽會說，能讀會寫，熟悉掌握語文工具，是反映語文課程本質特性的任務。語文課程同時又是一門人文學科，它具有豐富的人文內涵，對學生的人生觀和價值觀的形成的影響是廣泛而深刻的。所以我們既要培養學生語言方面的基本能力，也要發揮其對學生情感態度的陶冶感染作用。在教學中教師要深入專研教材內容，發覺教材中語文訓練內容和人文教育內容的結合地帶，把握語文課文中蘊含的豐富的人文教育的因素。

（二）教師主導性和學生的主體性原則

教學目標設計要體現教師的主導性和學生的主體性。在一定程度上說教學設計的目標在于幫助學生學習，或者說教學設計的目標是服務于學習，因此，堅持教學設計中教師的主導性和學生的主體性是教學目標設計的原則。體現學生的主體性，就是要使學生成為學習的主人，使其主動地參與到教學中來，積極地探索和發現知識，發展學生的個性，真誠地尊重學生學習的選擇性，為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。小學語文教學目標設計中教師的主導性表現為兩點。首先是教師通過設計成功學習的情景，激發學生學習的內在動機，引導他們始終處于一種積極、活躍的能動狀態，從而達到自主學習的目的。其次，教師通過對學生的主觀感受、獨特體驗以及創新性的觀點、見解的尊重，特別肯定與眾不同的立意新奇的表達，以此細心呵護學生獨立思考、創造性發揮的萌芽，使之有所成就，甚至使之終身受用。

（三）語文教學內部各要素和諧發展、促進的原則

語文學科的多元性、科學性、系統性，一般認為他語文能力主要可以分為聽、說、讀、寫四種。語文教學內部各要素和諧發展、促進的原則是小學語文階段目標中五大板塊“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”、“口語文際”、“綜合性學習”目標的要求和體現。聽話和說話屬于口語語言范疇，閱讀和習作屬于書面范疇。從語言的理解和語言的表達著來年兩種不同的語言轟動辣子分析，聽話和閱讀時理解和吸收口頭語言和書賣弄語言文字的活動；說話和寫作是運用口頭語言和書面語言文字的活動。聽和讀、說和寫，它們兩兩之間是相通的，是互相促進的關系。提高了聽和說的能力，有利于提高讀和寫的能力；反過來，讀和寫的能力提高了，也有利于聽和說能力的提高。從口頭語言和書面文字的角度說，聽和說都借助口頭語言，讀和寫都借助書面文字，它們兩兩之間又是相通的、互相促進的關系，聽和讀是說和寫的基礎和其他日，說和寫對聽和讀起到消化和遷移作用?？偟膩碚f，聽說讀寫這四種語文能力之間是相互聯系、互相依存、互相滲又互相促進的關系。在小學教學目標設計中必須體現到這一原則。首先，語文課必須進行聽說讀寫能力的全面訓練，不可偏廢；其次，將的閱讀和寫作相結合，做到“讀寫結合”；左后在閱讀和作文教學中培養學生的聽說能力。

（四）知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則

知識傳授與智力發展、能力培養相結合，是社會發展對學教教育提出的新要求，也是世界各國教育改革的一個趨勢。在語文教學過程中，在傳授語文知識的同時，發展學生的智力，通過語文學習實踐活動，培養學生的語文能力和創造力。在具體實施中，教師在傳授語文知識的過程中，提高學生口語交際閱讀習作能力，發展學生的觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等智力因素，尤其要重視創造性思維的培養。同時教師創設語文語文實踐活動，教師通過拓寬語文知識學習和運用的領域，通過語文實踐這種主要途徑，培養學生的語文能力。第三，教師需要在語文呢知識教學的過程中，運用比較、分析和綜合、抽象和概括、歸納和推理的方法，將語言學習和思維訓練結合在一起。第四，教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生創造性的思維，鼓勵學生提出自己的見解，創造有利于學生創造力發展的課堂教學氛圍。

三、教學目標設計——《小學語文人教課標版六年級上冊》《少年閏土》

1.學會本課11個生字，理解6個詞語的意思。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫第1自然段。3.能在教師幫助下理解并寫出句子中含著的意思。

4.摘錄課文中描寫閏土外貌、神態的詞語和句子。讓學生學著去仿寫外貌、互相神態并交流。

5.感受少年閏土這一人物形象，知道閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農村少年理解作者對閏土的特殊感情。

6.引導學生去課外閱讀魯迅作品《故鄉》，了解“我”回來之后和閏土之間的關系的變化，并試著去探究原因。

在這個教學目標設計中，依據新課程標準中“三維目標”、“五大板塊”的目標。通過安排學生識字詞、有感情朗讀、理解句子、仿寫、感受作者的感情、安排課外閱讀和自主探索等，在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標都有涉及到。同時對于“五大板塊”：“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”、“口語交際”、“綜合性學習”也在教學目標中涉及。

在教學目標設計中，體現了教學目標設計工具性與人文性的統一。教學目標中設計了學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦默寫第一自然段以及仿寫神態等。這是語文教學中工具性的體現。在這個之余通過對于學生思維的引導讓學生感受少年閏土這一人物形象，安排課后探索讓學生去自主理解封建禮教對于閏土的迫害和壓抑，讓學生在情感上產生共

鳴，這個體現了教學目標的人文性。

同時本節教學目標設計，遵循了教學目標設計語文教學內部各要素和諧發展、促進的原則。在教學目標設計上，先引導學生們去認識生字詞，再引導學生去朗讀課文，理解句子，仿寫神態、外貌，最后去體味魯迅所要表達的感情，并引起思想的共鳴。在教學過程中聽、說、讀、寫以及情感理解相結合，各要素和諧發展，相互促進。

教學目標設計中體現了教師主導性學生主體性的原則。在教學中教師是主導的，而主體是學生，教師由生字詞、句子、仿寫句子、理解作者感情，一步步地引導學生進行思維，由表及里，由淺入深。同時在這一過程中需要教師充分尊重學生的創造性的思維，引導學生進一步去思考、探索、并給學生點撥思考的方向。這同時體現了教學目標設計中知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部，語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版學，2005.[2] 吳忠豪，小學語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.[3] 王守恒，小學語文教學與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.[4] 董蓓菲，小學語文課程與教學論[M]].杭州：浙江教育出版社，2003.

第二篇：教學目標及依據

《圓的周長》教學目標

1、使學生認識圓的周長，了解圓周長的含義。

2、使學生經歷圓周率探究的過程，知道圓周率的意義，掌握圓周率的近似值。

3、使學生理解圓的周長的意義，理解并掌握圓的周長公式，并能正確計算圓周長。

4、通過實踐活動，培養學生的觀察、比較、概括和動手操作的能力。

5、使學生了解祖沖之在圓周率研究方面所作出的巨大貢獻，增強孩子們的民族自豪感。我是怎樣制定出這個教學目標的呢？

首先是要對本班學生有足夠的了解，他們愛學什么，學習什么內容是輕松的。通過溝通，我問孩子們一個問題：你們喜歡數學書里面的計算還是喜歡畫圖？孩子們一致說喜歡畫圖，因為它好學，簡單，并且能考高分。接著我引導：既然你們喜歡畫圖，那么我們今天學習《圓的周長》，你們有沒有信心學好？孩子們這時候熱情高漲，我的這一課非常流暢的進行開來，期間做實驗的過程是最為熱鬧的，大家各抒己見，暢所欲言，最后我非常容易的總結出圓的周長計算，并且課堂練習無一錯誤，孩子們上課上得意猶未盡。我是在這個背景下制定的教學計劃，卻是沒有按照教材去制定。所以孩子們的學習反應是我制定教學目標的依據。這可能也是我這樣的新老師都愛做的事情。

但是同時要注意許多問題，比如目標一：使學生認識圓的周長，了解圓周長的含義。我們不能僵硬的搬出定義，讓孩子們去死記硬背。在這個目標上我采取潛移默化的方法，制作PPT文件，先談周長，正方形、長方形，先了解它們的周長指的是什么，然后引導出圓的周長是什么樣的。

第二，在實現使學生經歷圓周率探究的過程，知道圓周率的意義，掌握圓周率的近似值這一目標時，我是以講故事的模式進行的，關鍵是勾起孩子們的興趣，畢竟孩子們還是最愛聽故事的。但是在看了“專家引領”中那個圓的周長的例子，尤其是和孩子們一起做測量實驗那一塊，我感覺到豁然開朗，把這位男老師的教學方法借鑒一下，更能夠深化我的課堂，我的教學。我非常慶幸專家老師們能舉這個圓的周長的例子，給予我很大的幫助。

在第三使學生理解圓的周長的意義，理解并掌握圓的周長公式，并能正確計算圓周長這一目標，我采用了互動討論模式，用測量結果來說話，讓孩子們親手實踐，親眼看到。由此推導出圓的周長總是圓直徑的Π倍，這樣更有說服力。

在做第四目標實踐活動時，通過孩子們的動手操作，得出自己的結論，然后分小組討論，使得孩子們學會許多種測量方法，比如繞線繩，滾動測量，用圓尺畫圖測量等，充分發揮學生自己的想象力和實際操作能力，我是這樣做的。

第五目標我制作了一個學習愛國主義的ppt，目的是為了讓孩子們在古代科學家的故事中得到熏陶和啟發，增強孩子們的國家榮譽感和自豪感，未來能更好的為國家服務。

這五個目標我是再一節課中實現的，當時孩子們的反應式非常熱烈，課后我和學生們聊天的時候，他們表示這節課上得很輕松，在愉快的氣氛中就學到了知識，并且印象深刻，在我出練習題時竟然無一錯誤，當時一種強烈的滿足感充斥我心。甚至有許多家里有電腦的學生跟我拷貝了這節課的ppt，并立志要做一個想祖沖之那樣的人。從這節課我發現了一個情況，那就是制定教學目標不能只是死板硬套，而要從學生這一實際情況出發，這樣收到的效果會是最好的。

從此以后，一切以學生為主就成了我制定教學目標的第一依據。希望各位輔導老師給予指導，這是我的切身體會

北師大版二年級上冊第四單元《快樂的動物》

教學目標及制定依據

制定教學目標，并思考制定的依據

人教版 四年級 上冊《角的度量》的教學目標

教學目標

1、認識量角器、會用量角器量角，并知道量的度數。

2、通過操作，培養學生的動手操作能力；通過聯系生活，使學生理解量角的意義。

3、通過觀察、操作學習活動，形成度量角的技能，同時使學生經歷和體驗知識的形成過程。

4、在學習過程中，感受數學與生活密切聯系，激發學生學習數學的興趣。

制定《角的度量》的教學目標的依據：我們在前面的學習內容中，學生已經對角有了初步的認識，也產生了比較角的大小的概念，只是大多少，小多少，還沒有明確的答案。因此我在設計這課的教學目標前首先是專研教學大綱、教材的設計意圖和新課程的基本理念；其次讓學生在日常生活中去比較角的大小，看看誰大誰小，因此他們很想知道到底是大多少還是小多少，于是引出了量角器。為了進一步理解角的意義，在課前請同學們去觀察自己佩戴的紅領巾上面的三個角，并比較大??；觀察黑板的四個角；觀察電工在栽電線桿時用樹支撐的角度以及建筑師們搭架子時角度，根據我的學生已經掌握的知識經驗來制定教學?？傊?，制定教學目標得認真專研教學大綱，教材的編寫意圖，根據學生的實際和新課程的基本理念來進行制定教學目標。

制定教學目標有哪些依據？

1.認真研讀課程標準。

課程標準是制定教學目標的指導性文件，課程標準中的理念、目標和實施建議都起著重要的指導作用，我們每一位教師都應該認真研讀。

2.認真鉆研教材。

分析教材是教學目標確定的依據。明確所教的內容在整個小學數學教學中所處的地位和作用，合理確定教學目標的達成程度。結合教學實際，認真鉆研每堂課的教學內容準確地把握教材內容，制定的教學目標才能突出重點，抓住關鍵點。才能找出解決問題的方法有哪些。

3.充分了解學生。

數學課堂教學目標的制定，要能促進學生的全面發展。聯系學生實際，確定教學目標。深入了解學生，是教學目標確定的必要依據：學生是否具備了學習新知識必須的條件，學生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學生沒有掌握？哪些知識學生可以自己學會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學生的亮點出現？只有對學生有了相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正體現因材施教的原則。

第三篇：教學目標決心書(原)

2014——2015年學年教學目標決心書

任教年級：

科目：

兼管工作：

奮斗目標：期末統考平均分、優秀率、及格率均為汝州市第一，爭取人人優秀 采取措施：

1．查閱參考資料，精心備課。2．提高教學效率，向40分鐘要成績。3．狠抓四清，不放棄一個后進生。

4．做好培優轉差工作，相信他們能創造奇跡。

5．選好具有綜合性的習題，培養學生的分析問題、解決問題的能力。

教師簽名：

第四篇：語文教學目標設計

語文新課程教學法作業

（三）談談語文的教學目標

姓名：崔蘭艷

班級：10級漢五班

學號：100501011505

談談語文教學目標

教學目標就是為了教學課程的實施，把課程目標以標準化的形式明確清晰地表述出來。它可以分為課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標，教學目標是教師課堂教學具體操作的指南。教學對象的多樣化，決定了教學目標不能一概而論。以下我將主要談談文學作品的教學目標。

文學作品是借助形象反映社會生活的語言藝術。它以典型環境中的典型形象來激發、感染讀者，影響人們的思想、感情和情操，豐富人們的生活知識。文學的認識作用、教育作用和審美作用是巨大的。同時，經過作家選擇、洗練過的文學語言，以它的準確性、鮮明性、生動性成為人們學習語言的范例。

教材中選入的文學作品，有著名作家的作品，也有民間口頭文學作品；有古代作品，也有現代作品；還有外國作品。體裁也是多樣的，主要有詩歌、散文、小說和戲劇四類。

在教學中，應該根據各類文學作品的特點來處理教材，安排步驟，設計教學目標。只有掌握文學體裁的不同特點，突出作品個性，才能防止千篇一律的教學方法，增強文學作品教學的效果。

一、詩歌的特點及其教學目標

詩歌是文學的一大種類。它高度集中地反映社會生活，飽和著作者豐富的思想情感。它語言凝練，有節奏，有韻律，分行排列。根據這些特點，在編寫教學目標時要注意以下幾點：

㈠詩歌感情濃烈

教詩歌要使學生受到感染。詩歌得生命，就在于飽和濃烈的生活激情。詩歌的藝術效果，主要憑借充沛的感請，情景交融的意境，富有美感的形式，使讀者入“情”入“理”。因此，在教學目標的設計中，應該引導學生深入地去體會作者的感情，沉浸到詩的氣氛和意境中去，使學生的體驗、認識、想象跟作者的詩意發生某種共鳴。

㈡詩歌具有形象性和豐富大膽的想象

教詩歌使需要創造性的敘述。教師在編寫教學目標及教學時，應該啟發他們想象和聯想，喚起他們的愛與憎、哀與樂等感情，從而培養形象思維的能力。

㈢詩歌的語言高度凝練，結構具有跳躍性

設定教學目標時，應該首先讓學生理解字、詞、句的含義，仔細品味作者煉字的意圖，理解句于句，節與節之間的關系。

㈣詩歌有和諧悅耳的韻律美

編寫教學目標時，應該強調朗讀，通過朗讀來激發學生的感情，加深對作品的理解，全面體會詩的意境。

二、散文的特點及其教學目標

散文的特點是：作者往往通過某些片段的生活事件的描述，來表達思想感情，揭示其中的社會意義；篇幅一般不長，形式也較自由；往往綜合運用記敘、抒情和議論等表達方式；語言也不受韻律的約束。

由于散文多是寫作者的所見、所聞、所感，注重表現生活感受；語言樸素、優美；表達方式多種多樣。因此，通過散文教學，有助于提高學生的讀寫能力。根據這些特點，在編寫教學目標時要注意以下幾個方面：

㈠散文的內容和形式往往都很“散”，教散文必須引導學生理清作者思路。散文因“散”而得名。它的內容往往從一點引申出來，道古論今，談天說地，回憶往昔，暢想未來，大至宇宙，小至蟲草，無所不包；它的表現形式或寫景狀物，或抒情議論，或寫人敘事，文情并茂，運筆如風；它的結構自由靈活，寫人記事也可以沒有完整的故事情節。在教學目標中，必須引導學生透過它的“散”的外部表現，掌握內部脈絡，理出作者的思路。

㈡散文注重表現作者的生活感受，有強烈的抒情性，有優美的意境，因此，在設定教學目標時要引導學生深入體會這種意境。

散文中的意境，是外在的境界和內心的境界，即景物的畫面與作者喜怒哀樂的激情相結合的產物。它是飽和作者思想感情的藝術畫面，蘊含著動人的生活激情，精辟的生活哲理，深刻地藝術美感。寫山川景物的散文創造意境往往采用借景抒情，情景交融，依情出理，托物言志的方式；寫風土人情的散文創造意境往往采用情不直抒，因事明理的方式。在教學目標設定時，應引導學生體會文中最主要的意境，使他們設身處地地通過自己的感受去領會文中的感情，尤其要把那些言外之意、意外之情讀出來。

㈢散文的語言精煉優美，樸素自然，在教學目標設定時，應引導學生領會、學習其中的語言精華和表現技巧。

為了在教學過程中體現以上特點，教師就應當認真專研教材，結合學生實際進行教學目標的設計。

三、小說教學的特點及其教學目標

小說是一種敘事性的文學體裁。它以人物形象的刻畫為中心，通過完整的故事情節和具體環境的描寫，廣泛地多方面地反映社會生活。小說的教學目標為以下幾點：

㈠小說的主要特點是多方面細致地刻畫人物，因此，在小說教學中，必須深入、準確地分析人物形象。分析人物，既要具體，又不能支離破碎。要透過語言和各種表達方式把握人物的思想性格，理解作品主體思想。㈡小說有完整復雜的故事情節，在小說教學中，應當圍繞著理解人物形象這一中心環節，對情節進行分析。

㈢小說有具體生動的環境描寫，因此，在小說教學中，要讓學生懂得環境描寫的作用。特定的典型環境，是人物生活的土壤。作品中的環境描寫，一種是社會環境，即人物周圍人與人之間的關系構成的某種社會背景。這種環境對人物性格的形成起決定作用。應當作為分析的重點。另外一種是自然環境，這是人物活動的物質世界，也是情節發展的場所。

小說教學的以上特點，并不要求全部體現在一個作品的教學過程中，應該根據教學的長處，結合學生實際，在一篇小說的教學中有所側重，以便集中力量，突出重點，使學生在學習之后。確實獲得收獲。

四、戲劇的特點及其教學目標

戲劇是一種運用文字、繪畫、建筑、音樂和舞蹈等多種藝術手段創造人物形象，反映社會生活的綜合性的舞臺藝術。舞臺演出的藍本，就是文學劇本。語文教學中，采用的就是這種文學作品。文學劇本具有不同于其他文學作品的特點，在教學中，應當注意以下幾點： ㈠劇情有集中而緊張的矛盾沖突，因此，在戲劇教學中要引導學生了解戲劇情節，把握其中最基本的矛盾沖突。

戲劇沖突反映了社會生活中的矛盾，但經過作者集中、概括和藝術加工后，這種矛盾已經高度典型化了。又因為舞臺演出在時間、空間方面的限制，所以，戲劇沖突，較小說、詩歌中的矛盾更集中、更緊張。情節發展往往跌宕曲折，轉折處的事情常常有較大的偶然性。如果教材不是全劇，那么教師就應該通過簡要的講述，或讓學生閱讀原劇本，使他們了解整個劇情，了解教材中所選的部分內容在全劇中的地位和作用。只有結合全劇的情節，突出戲劇的基本矛盾沖突，圍繞主要人物的性格特征分析教材內容，才能理解劇本的思想內容，才能提高學生閱讀和欣賞戲劇的能力。

㈡戲劇塑造人物是依靠劇中人物的語言（即臺詞），一般不用敘述人的語言。

劇中的人物語言，包括對話、旁白、獨白，在戲曲或歌劇中，還有唱詞。劇中人物的語言，具有鮮明的個性個強烈的動作性，它能揭示出人物的外部動作和內心活動，展現出不同性格的角色之間的矛盾沖突。由于舞臺演出的時間限制。人物的語言十分精煉，往往“話中有話”即所謂的“潛臺詞”。根據戲劇語言的上述特點，在設計教學目標及教學過程時，要引導學生深入體會人物的語言，尤其是關鍵性的臺詞。為了加深對“潛臺詞”的理解，還可以對典型句子從邏輯、語法、修辭的角度，進行適當的分析。指導學生分角色表情朗讀，是學習劇本中人物語言的好方法，當學生把作品中的文字，變成感情豐富的有聲語言時，不同人物的性格和思想感情，就已經為學生感知，并逐步能得到理解了。

總之，教學目標的設計，必須遵循以下原則：

針對性原則：結合課文的特點和學生實際，教學目標具有這篇課文的獨特性。

明確性原則：教學目標必須明確、具體，必要時可勁行詳細描述，便于達成和檢測、評定。

整體性原則：對課文要反復專研，領會課文的寫作意圖、編寫意，把課文、作者、編者、學生等方面綜合起來考慮，形成這篇課文教學的整體意識。同時，本課文的教學目標還要同前后課文相聯系，融會《教學大綱》要求、年級要求、單元要求，突出重點，階梯前進。

可行性原則：教學目標與教學效果聯系在一起，制定的教學目標、提出的教學要求，必須在教學中兌現、落實，一紙空文的教學目標是毫無意義的。所以擬定的教學目標必須切實可行。

擬定教學目標，必須認真嚴肅，它是教師備課責任心的表現，也是教學藝術中科學性特征的突出表現。

第五篇：以《中彩那天》為例分析小學語文教學目標設計的依據

以《中彩那天》為例分析小學語文教學目標設計的依據

摘要

在小學語文教學中，準確的教學目標對于教育工作起著非常重要的作用。一旦教學目標設計不準確，將會影響到教學質量，也會給學生留下不好的印象。為了有效地推動小學語文教學工作的開展，盡管很多教師設計了相應的教學目標，但是這些教學目標的設計并不準確，使得教學效果受到影響。設計準確的教學目標，成為小學語文教學工作的重要環節，也是當前小學語文教學需要著力關注的重點。本文以《中彩那天》作為案例，分析了小學語文教學目標設計的依據，并提出了小學語文教學目標設計的方法，以期能夠提高小學語文教學目標設計的準確性。

關鍵詞：中彩那天；小學語文；教學目標；設計；依據

I

目錄

引言................................................................................................................................1

一、學語文到底是學什么的討論................................................................................1

（一）崔巒：學語文就是為了寫.........................................................................1

（二）吳忠豪：語文課要指導學生“學習語言文字運用”.................................1

（三）學者觀點：不是為了寫的教學，都不能稱為語文教學.........................2

二、如何找準學習語言文字運用的目標....................................................................2

三、小學語文教學目標設計的容易出現的問題........................................................3

（一）將學習內容當做教學目標.........................................................................3

（二）教學目標設計或大而空洞或含糊不清.....................................................3

（三）教學目標設計片面單一，缺乏啟發和引導.............................................3

（四）教學目標對學情的把握不到位.................................................................3

四、教學目標的確立如何做到準確............................................................................4

（一）對語文課程標準和語文課程目標的正確解讀.........................................4

（二）準確把握學段目標的特點.........................................................................4

（三）細化到課時目標的科學設計.....................................................................4

（四）要求對學情的分析和理解到位.................................................................4

五、案例分析................................................................................................................5 結語................................................................................................................................7 參考文獻........................................................................................................................8

II

引言

教學目標是教學設計、實施和評價的核心，既是一節課的起點，又是歸宿。制定恰當的教學目標，是保證高效課堂的前提。然而，當前的語文課在教學目標的確定上仍存在著諸多誤區，如:忽視課程目標，只關注文本內容，其教學行為只是教課文，而不是教語文，造成了課堂教學的低效；有的教學目標只是教師憑借自己對教材的解讀確定的，忽視學生學習的需要，教學目標不能真正為學生服務等。因此，本文就教學目標設計中的存在的問題分析和教學目標設計的依據方面展開研究和論述，旨在提出小學語文教學目標設計的方法，增強小學語文教學目標設計的準確性。

一、學語文到底是學什么的討論

（一）崔巒：學語文就是為了寫

關于學語文到底是學什么，崔巒的觀點認為，學語文就是為了寫，特別是要訓練學生寫作。通過語文學習，要讓寫作成為學生生活的需要，實現“我有話了，很想告訴別人，很想記下來”的良好狀態。與此同時，還要注意對學生加以引導，幫助學生成為生活的有心人。在適當時候引導學生寫出心里話，越早越好。因材施教，抓好基礎不太好的學生的個別輔導，多激勵，增強信息。此外，還要識寫分步，強化寫字。從小學一年級起，按照寫字規律嚴格訓練寫字。建議每周專設一節寫字課，每天固定在校練字的時間，先寫單字后寫詞語，先硬筆后毛筆，由描到摹到臨，進行寫字訓練。人人做到字寫得正確、端正，部分同學做到美觀、大方。小學階段會寫2500字的任務可以提前完成，還能在練字中掌握大量詞語。由此可見，在崔巒的觀點中，學語文就是為了寫，培養學生的寫作能力。

（二）吳忠豪：語文課要指導學生“學習語言文字運用”

吳忠豪的觀點認為：長期以來，我們的語文教學將主要目標定位為學習課文思想內容，語文課耗費大量時間理解感悟課文思想情感。教學《月光曲》重點了解貝多芬創作月光曲的過程，體會貝多芬思想感情的變化；教學《圓明園的毀滅》重點再現圓明園昔日的輝煌，激發學生對侵略者的仇恨；教學《中彩那天》就引導學生討論“父親面臨的道德難題，怎樣解決是道德的，怎樣解決是不道德的”；教學《詹天佑》，就在研究“人字形”鐵路是怎么回事，“中間挖井法”為什么可以提高效率……語文課大量時間不是花費在學習語言文字如何運用上，而是花費在 與學習語言文字運用關系不大的課文內容討論上，這是造成語文課教學效率不高的主要原因。教學內容分為“本體性”教學內容和“非本體性”教學內容兩大類。所謂本體性教學內容，是指反映語文課程本質體征的這門課程承擔的教學內容，主要指語文知識、語文學習的方法和語文技能等等；所謂非本體性教學內容，是指情感態度與價值觀等各學科共同承擔的教學內容。

（三）學者觀點：不是為了寫的教學，都不能稱為語文教學

從當前學者在語文學習的討論中可以發現，學者的觀點為，不是為了寫的教學，都不能稱為語文教學，強調語文教學的寫作培養的目標。此外，在陳先云的語文教學觀點中也提出了寫的教學目標。陳先云指出，教什么比怎么教更為重要，它涉及到語文教學內容選擇這一核心問題。在實際的語文教學方面，思想認識的提高不能代替學生學習語言文字能力的提升。從這些觀點中可以看到，學者關注語文教學中的寫，認為寫的教學是語文教學的重要目標，只有突出這一目標，才能夠稱得上真正的語文教學。

二、如何找準學習語言文字運用的目標

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，是決定教學內容、教學過程、教學方法、教學評價、教學效果，影響教學全局的根本問題。教學目標在教學中所起到的指向作用、激勵作用和標準作用似乎讓我們找到了解決長期以來困擾語文教學難的一條有效途徑，那就是首先必須制定系統、利學、可操作的語文教學目標。然而反觀目前語文教育界對語文教學目標設計的令人堪憂的現狀，那些籠統、模糊、大而不當、掛一漏萬、虛而不實的弊病，讓人擔心怎樣才能使教學目標恰如其分地發揮作用。要真正做好教學目標的設計工作，需要找準學習語言文字運用的目標，具體方法有：一是明確教學目標的定義，要讓制定目標者心里有個明確的認識，清楚自己的行為目的和動機為何。二是明確教學目標的功能與作用。在學習語言文字過程中，制定者需要了解教學目標的功能和作用，知道我們為什么要做如此要求，一個正確、全面、可操作的教學目標能發揮什么樣的作用。之后就是對目前小學語文教學目標設計的容易出現的問題進行分析和解釋，指導我們如何更好的去制定教學目標。三是總結教學目標設計的依據。需要對語文教學目標的設計進行總結，以此來為教學目標設計提供更多的依據與方法。只有這樣,才能為語文教學正確定位,才能明白語文教學的目的、任務和方向，從而制定出 科學、有效的教學目標，來指導教學實踐的開展。

三、小學語文教學目標設計的容易出現的問題

（一）將學習內容當做教學目標

在小學語文教學目標的設計方面，容易出現將學習內容當做教學目標的問題。教師在設計教學目標時，過多地為了完成教學任務，而將學習內容設計為教學目標，將學習任務講解完，就實現了教學目標。這種教學目標的設計過多地體現為完成任務，而未能很好地關注教學目標設計的價值。

（二）教學目標設計或大而空洞或含糊不清

教學目標設計是教師教學工作態度的重要體現，但是很多教師在小學語文教學目標的設計方面，為了縮減設計時間，將教學目標設計或大而空或含糊不清。這種教學目標設計，除了能夠運用到所教學的課文之外，還能夠運用到其它課文的教學中。在這種情況下，教師可以將這種教學目標重復運用到不同的課文教學當中，使得教學目標設計無法得到具體明確，而是顯得非常的空洞或是含糊不清。

（三）教學目標設計片面單一，缺乏啟發和引導

關于教學目標的設計，新課程倡導“三維”教學目標，具體表現為：知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。而在小學語文教學目標的設計方面，教學目標設計片面單一，缺乏啟發和引導。有些教師在設計與定位教學目標時往往顧此失彼，有的仍偏重認知目標，僅從知識的層面出發，關注教給學生的知識和技能的多少，忽視了獲取知識的過程方法目標，忽視對學科文化、學生心理與學生終身發展等方面目標的關注;有的則過分強化情感態度與價值觀方面的目標，相對弱化學科的知識與技能目標;有的則知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標三者各自獨立，忽視其內在的有機融合。這些教學目標的設計方面，難以有效地實現對學生的啟發和引導。

（四）教學目標對學情的把握不到位

在小學語文教學目標設計方面，往往對學情的把握不到位。將課堂教學目標與課程目標、教學目的及單元教學目標混為一談，在設計教學目標時，沒有針對實際學情，而使得教學目標失去了對課堂教學應有的導航作用和評價功能。如，某些教師這樣表述小學語文某章節或某堂課的課堂教學目標:“嘗試引導學生提出問題和觀點，有意識地培養學生質疑精神和創造性思維習慣”、“培養學生的合 作精神并鼓勵學生發表不同意見，以促進他們的個性發展”、“讓學生理解科學研究既需要大膽的質疑、假設和驗證，還需要有堅忍不拔的意志和勇于探究的精神”等。這些目標雖然含有期望學生經過學習后產生一定變化的意向，但缺少引導和檢查學生達到上述意向的標準，也沒有明晰達成這些意向的具體過程與方法，教學后無法檢測是否達到了目標。

四、教學目標的確立如何做到準確

（一）對語文課程標準和語文課程目標的正確解讀

教學目標的確立需要關注語文課程教學的整體目標，尤其是要對語文課程標準和語文課程目標的正確解讀。小學語文教師在設計語文教學目標時，需要對語文課程標準和語文課程目標的正確解讀，這樣才能夠把握語文教學的總體要求，并積極按照課程標準來設計語文教學目標，從而體現出語文課程目標設計的準確性。

（二）準確把握學段目標的特點

處在不同的學段，小學語文教學目標有著不同的要求，在設計教學目標時需要準確把握學段目標的特點。學段目標往往體現出循序漸進的特點，讓學生在每一學段獲得不同的提升，如在初級學段則關注學生的識字能力與課文的朗讀能力培養；在中級學段，需要關注學生的語文理解能力培養等。小學語文教師需要準確把握學段目標的特點，然后設計語文教學目標，確保學生在不同的學段能夠獲得相應的提升。

（三）細化到課時目標的科學設計

小學語文教學目標的確立，需要細化到課時目標的科學設計，這樣才能夠明確每一個課時的具體目標，從而更好地運用到實際的課堂教學。設計教學目標時，需要及時加以細化，這樣便于在實際的教學工作當中得到實施。同時，細化到課時目標的科學設計，這樣能夠幫助教師對教學工作方向加以明確，從而做到有的放矢，避免教學工作的重復與盲目。小學語文教師可以將教學目標分解為多個課時，并對課時目標進行科學設計，從而形成一個總的教學目標，所有的課時目標要圍繞總體教學目標而加以實施。

（四）要求對學情的分析和理解到位

學情就是學生在學習方面所表現的特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如 何，成績如何等。在設計小學語文教學目標時，要求對學情的分析和理解到位，這樣才能夠體現出教學目標設計的針對性與貼切性。語文教師在設計教學目標過程中，要對學情進行分析與理解，客觀全面地了解學生的實際情況，包括學生的學習特點、使用的學習方法、學習習慣表現以及學生興趣需求、學生成績等，并在對這些學情加以分析與理解的基礎上，制定針對性的教學目標，使之更加符合學生的實際需求。這樣，學生在學習過程中，也就能夠產生更大的學習興趣，學習積極性也就能夠得到提高，教學目標設計的作用也就能夠得到充分地體現出來。

五、案例分析

為了更為客觀全面地對小學語文教學目標加以設計，增強教學目標設計的準確性，本文以《中彩那天》作為案例，來對教學目標設計進行分析。《中彩那天》講述的是作者的父親盡管生活拮據，非常艱辛地維持著家庭的生計。在某一天因彩票而中獎，獲得了一輛奔馳牌汽車。盡管這次中獎的獎品是父親一直以來的夢想，但是父親絲毫沒有為之所動，而是將轎車交給了同事，這是因為中獎的那一張彩票是父親代同事買的，而自己的那張彩票并未中獎。將轎車交給同事之后，父親顯得特別高興，并給家庭的成員講了很多有趣的事情，突出了誠實、信用的重要性。

在設計《中彩那天》這篇課文的教學目標方面，語文教師需要對這篇課文的內容進行全面了解，然后結合學生的實際情況設計教學目標。具體教學目標為：（1）讓學生理解這篇課文的主題以及具體的表現方法：誠實、信用相當于一大筆財富；（2）引導學生對課文內容進行討論，培養學生的理解能力與分析能力：理解課文的中心思想，發表個人觀點，并進行討論；（3）對這篇課文進行發散，起到舉一反三的效果：讓學生結合這篇課文，結合生活實踐舉例講解誠實與信用的重要性；（4）動手能力的培養：讓學生結合個人的理解與想法、其他同學提出的觀點，寫一篇以誠實與信用為主題的心得體會。

之所以設計以上教學目標，理由在于：一是小學語文教學目標的功能體現。小學語文教學目標的設計并不是為了簡單地完成教學任務，也不是培養學生的某一方面的能力，而是培養學生的綜合能力，讓學生在學習的過程中健康成長。二是結合學情設計。學生對任何事情都充滿了好奇，在教學目標的設計方面，需要 關注學生的這種特點，并設計合理的教學環節來讓學生參與。只有學生能夠參與到教學活動當中，那么學生的積極性也會相應的得到提高，學生的學習興趣也就能夠得到有效地激發出來，教學工作也就能夠得到順利推動。三是將語文學習與生活實踐緊密地結合起來。學生學習語文知識，并不只是記住固定的理論知識，而是要能夠將這些所學習到的知識運用到生活實踐當中，這樣才能夠體現出語文教學的社會意義。在教學目標的設計方面，教師給予引導，然后由學生結合這篇課文的中心思想來舉出日常生活中與誠實、信用相關的例子，并對這些例子進行分析，這樣可以有效地增強學生的實踐能力，并將這些所學習到的語文知識運用到日常生活當中。與此同時，還能夠讓學生在觀察生活的同時，將這些觀察與他人的見解用書寫的形式表達出來，達到培養學生動筆能力的效果。

結語

小學語文課堂教學中確定目標時，必須從學生出發，時刻考慮學生最需要什么，我們應該從什么地方開始教學。只有一切從學生的實際出發，立足學生，才能有效地提高課堂教學的效率，讓每一個學生學有所得。因此，我們要制定準確、恰當、適合學生需要的教學目標，首先要依據《語文課程標準》理念及學段目標要求，把握課程目標的脈搏；其次要用心解讀文本，根據文本特點確定恰當的基本目標；最后要充分了解學情，制定適合學生學習實際需要的有效教學目標。既要從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面設計，做到三者相互滲透、融為一體，又要明確實現目標的方法、手段及策略。總之，我們在備課時要擺脫對教參的過分依賴，潛心鉆研教材，用心分析學生，樹立全面關照，整體教學的意識，才能避免教學目標的瑣碎、繁多，制定明確、集中、適合、真正行之有效的教學目標，避免教學的隨意性，使教學目標能夠有效地指導我們的教學行為。

參考文獻

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