第一篇：如何確立一堂課的教學目標

如何確立一堂課的教學目標

教學目標是教師進行教學活動的依據和導向，要保證課堂教學順利、有效地進行，必須首先明確和掌握教學目標。

正如大家所知道的每個單元都有一個大的教學目標：語言知識目標、語言技能目標、情感態度目標，還有學習策略和文化意識目標。具體到每一節課中也是一樣的。那么如何確立一節課的教學目標呢？在確立教學目標之前，我們應該先考慮我們所設立的目標能否實現，在教學實施的過程中是否有難度,我們要站在學生的角度，每一節課的目標是要學生能“跳一跳”就能達到的目標，而不是空洞的遙不可及的目標。

在教學目標中，語言知識目標指：語音，詞匯，語法，動能，話題。語言技能目標指：聽說讀寫。情感態度目標指：動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野。學習策略目標指：誰知策略，調控策略，交際策略，資源策略。文化意識目標指：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。

在教學中我們發現并不是每一節課都有這五大目標的。我們不能很牽強的制定一些目標，比如說文化意識目標。在林平老師的課例中知識目標就沒有達到。也就是說實施中出現了問題。在片段12中在練習句型：What are you doing ?I’m ……..時可以說達到了技能目標中的聽說目標。而且學生也是在真實的使用語言。那么如何設立教學目標，我們應該先分析教學內容，然后站在學生的角度去設定。

如何設計課堂教學中的各個環節

課堂教學基本可以歸納為以下幾個環節：導入—呈現---操練---運用。那么我的作業會針對各個環節來闡述。

一、導入環節

導入是一堂課的開始，俗話說好的開頭是成功的一半。所以導入環節要和后面所講的內容有關聯。為后面所講的內容做鋪墊。而且也要引起學生的興趣。并且把控好導入的時間，也就說導入同時也要直截了當。比如說要講動物MONKEY，那么在導入的過程中可以用學過的關于RABBIT的小朗詩來導入，很快就進入了動物的話題。而且在導入的時候方式方法是多種多樣的。可以是歌謠，也可以是通過TPR的方法，根據具體的內容具體設計。

二、呈現環節

呈現環節有兩種方式，從整體到局部或者從局部到整體。要根據所講的內容來決定采用哪一種方式好。比如林老師所講的HAPPY HOLLOWEEN DAY，我覺得從整體到局部會更好一些。從整個的情景中讓學生去理解這個節日的信息以及需要做寫什么，要比單獨的操練一個句型要好。如歌是在講一些單獨的單詞，或者這個情景中涉及的內容必須是建立在知道詞匯的基礎上學生才能明白，那么就要才去從局部到整體的方式。但是有時候局部和整體也是同時存在的，比如說在講What’s this ? It’s……..而且還涉及了許多的水果類的單詞的時候，就是同時存在的。因為要問學生哪一種水果怎么說時會用到句型。

三、操練環節

操練環節，也就是說練習的環節，活動的環節。我覺得活動首先是可操作性強，而且學生的參與面廣，并且能夠激發學生學習的興趣，而且還達到了所設置活動能讓學生會什么的目的。比如在視頻片段中所提到的練習Go straight on 的活動，操作性不強，而且老師的指令也不清楚，學生也沒有完全參與進來。可能是熱鬧了，但是學生真正掌握的是什么？我們要學會控制課堂，有時候是完全控制，有時候是半控制，有時候是讓學生自由發揮。而且我們要站在學生的角度，不同年齡段的學生，活動設計的難以程度也不一樣。

四、運用環節

這個環節是我們在教學當中容易忽視的一個環節。我們只考慮到這節課我們教給了學生什么，而忽略了學生會了什么，能用學到的知識做什么。我們在課堂應該給學生提供能真實的使用語言和交際的機會和可能性。比如說我們講了This is ….這個句型，以及一些稱謂方面的詞匯。那么我們可以讓學生帶一張家庭的照片去和小朋友互相介紹，這就是真實的交際。

說了各個環節的設置，那么我們設計各個環節的時候也要主要教學的有序性，不要讓課堂稱謂活動的堆積。而是要學生從機械的到自然的能說出，到最后會運用，會交際。而且也不要把課堂弄的很熱鬧但是學生沒有學到真實的東西。

如何讓設計課堂教學活動

課堂教學活動的設計要以學生為出發點，在設計教學活動前要考慮學生的年齡以及興趣。活動要可操作性強，并且能讓學生使用和運用語言。首先，活動要設計的容易操作，即可操作性強。教師站在學生的角度去想如果這樣說學生能否聽懂？而且能保證學生的參與面嗎？我非常喜歡片段中練習Can I have some …..的活動，學生通過自己編歌謠的活動能很好的掌握語言。

其次活動要保證學生的參與面，像go left 的那個活動就是圖了熱鬧，有大部分的學生只是在觀看，比如我們在講解顏色時，可以設置一個我們來說顏色的漢語，讓所有學生來指自己身上的顏色并且說出其英語。當然也是要一步一步的來，不要一下子到這一步。可以充分利用TPR的教學方法。

再次活動能激發學生的深層興趣。我們所設計的活動不僅僅是教師發指令，學生去操作，而應該借助我們已有的教學工具，比如說錄音機，FLASH 等。而且充分考慮學生的年齡，設計的活動要能激發學生的興趣和挑戰心。不要設計學生一步就能完成的活動，時間長了，學生會覺得乏味，這樣自然調動不了課堂的氣氛，活動自然進行不下去。我們所設計的活動應該是需要學生跳一跳才能完成的，而且完成后學生還有成就感。

最后，我們要設置適當的信息差，促成真實的交際，讓學生感覺到語言是學來運用的。比如在講進行時態時，語法本身是枯燥的。那么可以設置一個活動1）讓學生做動作，讓其他的學生去說：He is Billy.He is swimming.2）制作一些小信封，發給學生然后組成句子。而且是funny sentence.3）用真實存在的事物，比如說打開教室的門讓學生觀察并說其他人在感什么，這樣就是通過不同的信息設置，讓學生一步一步去體會什么是真實的交際，并且促成真實的交際。

總之教學活動要基于教材，基于課堂的目標和學生等各個方面去設計。

目前小學英語課堂設計方面的問題以及我的改進建議

不同的老師有不同的課堂設計方法，而且課堂的設計應該是基于很多方面的。我認為目前小學英語課堂設計存在的一個問題是：在設計教學活動時，學生往往不是在真實的使用語言，而是在游戲中熱鬧，機械的去練習語言。而且老師很容易將一篇課文的情景分開，讓學生支離破碎的去理解課文的內容。

那么我們怎么樣設置活動能讓學生既是在游戲，在活動，而且還是在真實的運用和交際語言呢？比如說在講解萬圣節這個課例中，學生就沒有真實的使用語言，而是在通過一些活動在操練所學習的句型：Can I have some ……..及其回答。我們可以讓學生角色扮演，通過一個情景劇讓學生去展現自己，而且也能讓學生感受到真實的氣氛和知道萬圣節的一些信息。當然這也知識學生在真實的使用語言，而不是在交際。比如我在講解This is ……這個內容時，在學生掌握的句型的情況下，設置一個讓學生拿著自己家的照片，用This is ……句型向小朋友們去描述介紹自己的家人，這就是一個真實的交際。

我們在設置我們的課堂順序時是從整體到部分還是從部分到整體，沒有定論，但是在講到一個情景時千萬不要將她肢解。讓學生在整體中去感受語言會更好。

第二篇：確立音樂教學目標

確立音樂教學目標

一、音樂教學目標概述

音樂教學目標，指課堂音樂教學活動所要達的到目標與境界，特指音樂教師根據教材和學生實際、所制定的既符合教學內容要求、又適合學生實際水平的最基本的標準與層面。它與以往教師所熟悉使用的“教學目標”一詞有著本質的區別。“目的”是教師主觀的根據教學內容的要求，站在審視教學的角度，以傳授者的 身份和挑剔的 心態所制訂的希望學生達到的目標與境界，集中代表了以知識為本的學科體系教學觀，是“以教論學”的具體體現。“目標”則是教師根據課程內容的要求，從學生需求的角度出發，以促進者的身份和接受的心態所制訂的學生能夠達到的目標與境界，集中體現了以學生為本的教學觀，是“以學論教”的集中體現。

二、音樂教學目標分類

《標準》為音樂教學設置了三個不同維度的目標，即情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能。

（一）情感態度與價值觀目標

1、豐富情感，體驗培養對生活的積極樂觀態度；

2、培養音樂興趣，樹立終生學習的愿望；

3、提高音樂審美能力；

4、培養愛國主義和集體主義精神；

5、尊重藝術，理解多元文化。

（二）過程與方法目標

音樂本身的表現性、實踐性、非語義性和不確定性，決定了音樂課程音樂課程的“過程與方法”目標。因為只有通過親身經歷與體驗這一過程，才能獨立地獲得對音樂的感受與理解，才能通過模仿逐步積累感性經驗，在研究與創造活動中，在與他人的共同合作中，實現真正意義上的音樂學習，并感受學習音樂過程中的快樂，從而培養學生終身學音樂、會學音樂的興趣與興趣與習慣。過程與方目標為：

1、體驗；

2、模仿；

3、探究；

4、合作；

5、綜合。

（三）知識與技能目標

音樂知識與技能對于音樂學習無疑是必要地，關鍵是以什么樣的方式去獲取知識和技能。有人說“教人真理的教師不是好教師，教人發現真理的教師才是好教師”音樂教師應在正確地教育觀念指導下，引導學生學好音樂知識與技能，使學生的情感態度、方法能力與知識技能，使學生的情感態度、方法能力與知識技能共同成長。在《課標》中，知識與技能目標有下列幾點；

1、音樂基礎知識；

2、音樂基本技能；

3、音樂創作與歷史背景；

4、音樂與相關文化。三

音樂教學目標比較

由于教師不同，相同的教學內容會產生截然不同的教學效果；同樣道理，由于教學理念不同，相同的教學內容往往會制訂出截然不同的教學目標。在舊理念的指導下制定的教學目標的是站在教師的位置上，從教學的角度，提出的希望學生達的到境界；在新理念指導下制定的教學目標是站在學生的立場上，從學習的角度，提出的學生能夠達到的層面。

從以下兩位教師設計的《東北好》一課教學目標的比較來看，我們會虔誠地發現來自教學目標的差別。

甲教師從教師出發制定的教學目標：

1、通過本課課學習使學生充分感受東北音樂的風格特點，并通過聽唱、自學等形式學習《東北好》，激發學生了解家鄉、熱愛家鄉、喜歡東北音樂。

2、充分調動學生學習興趣和積極性，引導學生有創造性地參與音樂實踐活動。

3、引導學生探索、體驗不同風格特點的東北音樂，根據《東北好》音調創編《沈陽好》，提高學生想像力、創造力和表現力。

乙教師從學生出發制定的教學目標：

1、感受東北音樂熱情奔放、活潑風趣、熱烈紅火等風格特點并有進一步了解東北音樂的愿望。（情感態度與價值觀目標）

2、聆聽和演唱歌曲《東北好》，表達出歌曲熱烈歡快的情緒。探索、體驗不同風格的東北音樂，根據《東北和》創編《沈陽好》，體會創編成功的快樂。（過程與、方法目標）

3、能清晰正確地演唱歌曲，并能邊節奏或邊扭秧歌邊唱歌曲。在濃郁地音樂情景中知道東北的地理位置、語言特點、風土人情及東北二人轉、東北秧歌等知識。（知識與技能目標）

第一種設計目標籠統、宏大強調了教師的主體地位，是教師想使學生充分感受，是教師想充分調動學生的學習興趣，是教師想引導學生探索、體驗與創編，充分體現了傳授者的良好愿望與主觀想像，是教師對教學結果的期盼，但這一目標的后期效果則不再考慮之內。

第二種設計目標明確、清晰，探出了學生的主體地位，體現了學習的過程與方法，既設置了學生在45分鐘的教學中能夠達到的短期學習行為與實際效果的具體目標，也為今后的可持續發展做了鋪墊。學生在學習過程中激發出來興趣與情感的主線在與知識技能這暗許條暗線緊緊纏繞交織呈現的時候，價值觀得到了更充分地體現。四、如何確立音樂教學目標

音樂教學目標是音樂課堂教學活動的靈魂與方向，是評價教學效果的依據，是教師在熟悉教學內容，了解學生的實際情況后，為進一步提高學生的能力與水平而制定的學生應該達到而且能夠達到的標準與境界。然而，一般音樂教師對此往往研究的不夠深入，錯把教學目的當作教學目標來對待，過高的估計一節課的功效與價值，甚至“把培養學生成為德智體全面發展的人”、“通過學習這首歌，把學生培養成雷鋒式的好少年”、等等過于宏觀的語言都寫在上面，對課堂教學沒有具體地的指導意義，也沒有評價的價值。音樂教學目標應該包含四個要素：

1、行為主體必須是學生而不是教師。如果我們把教學目標表述為“通過學習歌曲，培養學生的識譜能力”，就等于把目標的行為主體定位于教師，而不是學生，因為是教師想通過學唱歌曲培養學生某些方面的能力。事實上，片斷教學效果的直接依據是學生在課堂上是否真正獲得情感體驗與切實的進步，而不是教師的主觀愿望能否實現或教學任務是否完成。

2、行為動詞必須是具體、明確、可測評的，而不是籠統、抽象、模棱兩可的。如果我們學唱了一首歌唱雷鋒的歌曲，就把目標定位于“把學生培育成雷鋒式的好少年”和“提高學生的歌唱能力”進行測評，因為通過學唱一首歌，根本無從測評學生提高了多少。

3、行為方式必須是靈活、多樣、可操作的，而不是單調、乏味、缺少情感于活力的。如果我們的教學不是從學生的角度出發，其行為方式也必定會不合時宜，只有真正熟悉、理解研究學生的教師，才能制訂出事實深受學生喜愛、符合學生年齡于心理特征、貼近學生實際生活與實際水平的行為方式。

4、行為程度必須是面向全體的最低低線，而不是個別尖子生才能達到最高標準。如果我們制定的教學目標不是最基本、最普通、大多數學生都能達到的標準，我們的教育也就不是面向普通人的基礎教育了。因此，行為程度要適當，即符合多少學生的實際程度，又能讓那些接受快的學生有繼續發展的空間。例如：“至少能記住歌詞或音樂主題”、“能基本正確地演唱歌曲”、“感受音樂作品濃郁的地方風格”“體驗創編活動的快樂”等眾所能及的標準與層面。

需要說明的是，確立音樂教學目標是每一個音樂教師授課前的自主行為，不必要過于追求統一，搞的千篇一律；從另一個角度說，音樂教學本身就是藝術，即使藝術，就需要個性，沒有個性就形不成獨特地教學風格，就談不上創新與發展。過去把教師的備課行為管的太死，過于追求煩鎖的標準化與規范化，新老教師一個模子、一個套路，形成一種不顧實效的“表面行為”，以應付領導的檢查。其實這種大統一的模式是根本不必要的，一位高師學生在實習中把課上的一塌糊涂，大家一致認為這節課的成績應該是不及格，但一看他的教案，是所有實習生中寫得最認真、也是最好的，因此成績也就上來了；他的指導教師是一位非常有經驗的老教師，上課沒有教案，只在上衣口代里裝上一張提示教學的小卡片，所有的教學思路都在腦子里，教學效果非常好。所以，應該把評價教學目標制定的是否合理以及教學效果好壞的權利留一部分給學生，由學生來評價教師的教學，上下結合才能產生最佳效果。

第三篇：確立工作目標

一，確立工作目標，全方位開展服務工作，牢固樹立。客戶至上，始終如一的理念確定

一流的環境，一流的服務，一流的管理，作為服務行業，商業銀行除了出售自己的有形產品外，還要出售無形產品——服務，銀行的各項經營目標需要通過提供優質的服務來實現。做好銀行服務工作、保護金融消費者利益，不僅是銀行業金融機構的法定義務，也是培育客戶忠誠度、提升銀行聲譽、增強綜合競爭實力的需要，更是銀行履行社會責任、促進和諧社會建設的本質要求。

以客戶為中心。做好銀行服務工作、取得客戶的信任，很多人認為良好的職業操守和過硬的專業素質是基礎；細心、耐心、熱心是關鍵。我認為，真正做到“以客戶為中心”，僅有上述條件還不夠，銀行服務貴在“深入人心”，既要將服務的理念牢固樹立在自己的內心深處，又要深入到客戶內心世界中，真正把握客戶的需求，而不是僅做表面文章。我們經常提出要“用心服務”，講的就是我們要貼近客戶的思想，正確地理解客戶的需求，客戶沒想到的我們要提前想到，用真心實意換取客戶長期的理解和信任。

比如引導員的進門招呼，柜臺人員的微笑和禮貌用語；對于VIP客人，則更多的要考慮如何為其縮短等待時間、節約交易成本和個性化服務及增值服務問題。為客戶服務除了及時、準確、到位之外，還要能激發客戶需求。

要求服務要“深入人心”，并不是說我們要四面出擊，全面開花，恨不得把客戶的事情全包了，而是要求我們給客戶提供服務時必須考慮成本效益原則，要計算成本，要有成本概念，我們絕不能做賠本的買賣，必須有取舍，有所為有所不為，成本高的服務必須要有高的回報，這是市場規律的必然要求。另外，時時處處把客戶放在心中，要求我們不能忘記風險，在服務過程中，要嚴格把握適度原則，服務流程、手段一定要依法合規，防止過頭服務，否則會砸了我們工商銀行服務的牌子。

銀行在實施優質文明服務的過程中應該嚴格的依靠管理制度。這包括崗位規范、著裝統一、儀表舉止、文明用語、電話用語等

第一、主動服務、整體服務的觀念。

一定要做到全面發動，全員參與。使我們的員工做到每天從接待第一位客戶到送走最后一位客戶，工作的各個環節都要有統一、詳細、明確的標準，是每位員工接待客戶有禮、有節、有度、處理業務規范、快速、準確，讓顧客感到和諧，友愛，溫馨。

第四篇：小說單元教學目標的確立

小說單元教學目標的確立

【摘要】

學生閱讀課文的過程，實際上就是思考和鑒賞課文的過程。“長文短教”事實上就是一種尋找教學目標切入點的辦法。精彩的小說，吸引學生的往往是生動的人物，精彩的情節，這些都可以當做切入點，進行適當的探討。尤其是最吸引學生的人物形象，完全可以作為該課的教學目標。

【關鍵詞】

小說鑒賞與教學、人物、切入點、目的性

語文學習是一種長期積累的過程，而其收效從來就認為不可能是立竿見影的。翻開各種教學參考書，知識、能力、情感等教學目標條分縷析，看似周全，然而一節課真正能夠獲得的收益又有多少？無法落實的目標，只能淪為空談。這樣的情況，在小說或者戲劇類單元的課堂上尤甚。究其原因，無外乎是文章太長，教師希望面面俱到，但是花費一周時間，學生仍然陷入如同泥沼一般的文本中間死扣字眼，無法抽身。那么，如何在小說類單元中找到突破口，將教學目標真正落實到位？下面將以高一語文課本為例，對小說單元教學目標的設置這一問題進行初步探討。

一、確立鑒賞目標——人物 藝術對象創造出懂得藝術和能夠欣賞美的大眾。①一篇好的小說，其最根本的目的在于鑒賞。如何學習鑒賞，必然是語文課堂上所要講授給學生的內容。授人魚不如授人漁，而繁復的鑒賞技巧，又豈能在短短40分鐘之內傾注給學生？ 文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創造性的解讀。②《課程標準》中并沒有特別提出鑒賞的分門別類，因為學生閱讀課文的過程，實際上就是在思考和鑒賞課文的過程。在有經驗的教師那里，經常可以聽到關于“長文短教”的討論。這里的“長文短教”事實上就是一種尋找教學目標切入點的辦法。精彩的小說，吸引學生的往往是生動的人物，精彩的情節，這些都可以當做切入點，進行適當的探討。尤其是最吸引學生的人物形象，完全可以作為該課的教學目標。如《裝在套子里的人》這一課，學生非常容易引起足夠的興趣，并且很快能概括出一個“怪”字。這個鑒賞目標源于學生的事先預習，也在教師的預想范圍之內，具有主體性和典型性的雙重特征。

有些課文則不那么簡單。如《祝福》，學生僅憑初讀印象解析，不僅很難讀懂，甚至還有可能讀出鑒賞內容的偏差。教師往往在教學前期做了大量的背景資 料準備工作，力求從其思想世界中具象化一些可以分析鑒賞的意向。但是，魯迅使他的文字變成了個人精神世界深處的真實寫照，而必須通過人物個體自我內部的深處，吸收和轉化為自我的主體世界種的有機因素。③對于這樣的文章，要解析的恰恰也是人物形象。小說里有那么多的角色，既有共性又有差異，一旦找準了切入點，整堂課的目標自然明晰。

也許有些教師會提出，環境描寫和情節描寫同樣重要，為何不可作為教學目標呢？的確，一篇完整的小說，各要素缺一不可。但是課堂所要呈現的，僅僅只是鑒賞的方法，而非面面俱到。人物鑒賞是學生最熟悉的，也是最易提起興趣的。良好的興趣，是成功課堂的基石，也是在日常教學中獲得直接收益的根本條件。此外，相信廣大教師在實踐過程中，加以適當引導，學生能夠舉一反三地解析出其他內容，可謂事半功倍。

二、找準研習目標——比較 單元有了適當的切入點，課堂也更需要可操作的切入點。簡單地說，這一切入點就是課堂的研習目標。時間是寶貴的，能讓學生盡可能地了解到鑒賞和研習的方法是最為關鍵的。解讀文本所需要的是就事論事，不是上寓言解讀課，亦無需盲目拔高。而最直觀、最易于操作的研習方式，莫過于比較。對比閱讀，或者比較閱讀，對語文教學而言并不陌生。然而，這里的比較，不是教師簡單點撥兩個句子，學生對比兩個文段就能完成的。既然比較已成為整堂語文課研習的核心，必須要有支撐這一核心的重要框架。比較多層面的文本是非常有必要的，但比較時需要使學生產生繼續探究相似文本的沖動。這固然與教師的課堂調度能力有著緊密關系，但更與課前的目標設置有關系。《荷花淀》一課，教師通常會以水生嫂的行為前后變化以及人物語言為重點，加以比較，這是很有代表性的課堂設計，但卻不是最有可行性的課堂設計，其根本在于任務的不明確。有時，任務過分明確，教師所擔心的是課堂效果的整體性被破壞，而任務不明確又會直接導致學生在學習和探究的過程之中出現失誤。此時，抓住文本才是萬變不離其宗的關鍵。前面在鑒賞目標之中已經確立好的“人物”，此時正是充分發揮的根本。如某一次觀摩課時，同樣是《裝在套子里的人》一課，有的教師對于人物的性格始終以探究內心深層的想法為線，問題的設置也多圍繞此展開，如歸結出別里科夫的“可笑、可悲、可恨”，就一直圍繞此來解讀情節。即使是一個小問題，也不忘回到原處，深入探究。可以說是“線性”非常強的一節課。教學目標呼之欲出，學生學得明白，課堂效果極佳，師生雙贏。當然，在對待《邊城》這樣有前因后果的節選小說時，教師的切入點就不僅僅是比較人物本身的特征那么簡單了。但是，對待這類課文，研習的目標同樣可以“比較”出來。只要教師能夠找到能夠撐起課文的某一點，整堂課的目標會隨之明確起來。如翠翠和爺爺的言語對比，都是極佳的要點，分析起來也能讓學生 接受。在挖掘人物角色的同時，更不要忘記學生的接受能力。現在關于小說解讀的新研究不少，將其適當引入課堂甚至確立成比較的目標，當然可行。但是過分偏重于新研究，新解讀，反而不利于學生去理解文本。畢竟，課堂的主體是學生，課堂的直接受益人也是學生，課堂效果的直接反響，必須要到學生實際的學習過程中去挖掘。此外，藝術特色的貫徹，是應該放入比較之中去探究的。在新課標中，關于文本的藝術特色分析已有選修課，而藝術特色的分析和高考不無關系。在課堂上，選取好的切入點是有必要的，但不能離開對于文本本身藝術特點的探究，也不能只論藝術特色而不論其他。二者如何結合，目前仍然是一個問題。

三、回歸文本目標——品讀 對許多教師來說，課堂目標的確立最重要的并不是如何選取，而是在教學過程中不讓其游移到文本之外。即使涉及到對具體詞句的解析，也只需要立足詞句即可，綜合感受讓學生自主去討論總結，最后再由教師點撥，不需要教師一開始就進行抽象加工。在各種多媒體手段充斥的課堂，真正實現回歸文本，向學生傳達課文本身的內容，基于此再進行延展，其實并不容易。當然，并不是小說教學的“長文短教”就無法進行文本的深入探究，重點在于，探究時是否仍然抓住了文本本身的含義而不是教師已引申出的既有結論。

事實上，在小說教學中，同樣強調著“讀”的概念。“心思”——語言——文字，這一種以存在為根源又時時刻刻往返相通的思想，構成了文學的基本鑒賞要點。④經過前面若干環節的洗練，此處的“讀”已經不是通常意義下的泛泛而讀，而是有針對性和目標性的真正意義上的品讀。有教師為追求課堂的熱鬧效果，反復讓學生讀，氣氛好則好矣，學生也多有體會，但不加品味地讀，恰好暴露出了教學目標的缺失。真正的品讀，并不應該設置于課堂教學的前半部分時間之中，而更應該放在稍后的時間。學生反復地讀，既是對鑒賞的強化與反饋，又是對文本的深化與體會。在反饋環節，與其用游離于課堂之外的探究將好不容易貫穿成線的教學目標繼續發散，還不如繼續從目標落實著手，唯一放開的是讀的形式。當然，書面練習也可以當做“讀”的檢驗。因為只有學生用心去品，才能夠寫出內容。不少教師喜歡用“誰害死了祥林嫂”或者“別里科夫死因報告”等較為新穎的課堂模式去引導學生，其實也是“讀”的另一種體現。發展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。并根據語境揣摩語句的含義，體會精彩的語句表達⑤，也正是課程標準中所要求的。

誠然，終身學習制度使得語文的母語地位不斷得以鞏固，由此誕生的更有學習目標的長期性和收益的緩慢性。從宏觀角度來看，語文學習并沒有一蹴而就的捷徑。但是，假若將教學效益的衡量貫穿到日常教學當中，以“長期”“終身”為托詞，而忽略了日常目標的樹立，未免有些本末倒置。對于高一小說單元教學 目標的初探，僅僅是課堂教學之余的些許嘗試，而真正在課堂教學中的運用效果如何，還需要全體語文教育戰線的同仁共同努力。畢竟，無論何時，只有目標明確的教學才可能稱之為真正行之有效的教學。

【參考文獻】

①《馬克思、恩格斯論文學與藝術》，人民文學出版社1999年版，第154頁；

②《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社，2005年版，第23頁；

③張新穎，《20世紀上半期中國文學的現代意識》，生活〃讀書〃新知三聯書店2001年版，第76頁；

④張新穎，《20世紀上半期中國文學的現代意識》，生活〃讀書〃新知三聯書店2001年版，第45頁；

⑤《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社，2005年版，第9頁。

第五篇：談談如何確立一課的教學目標

談談如何確立一課的教學目標

一節課的成功與否，教學目標的確立尤為重要。

通過對專題一第二講的學習，我對學習目標的制定有了更新的認識。教學目標的制定不能一概而論，要根據具體內容、具體情況科學的進行制定。在確定教學目標時，我們應該做到劉老師提出“三個P”，即：

1、Put yourself at the position of the students，應該注意把學生的實踐擺在教學的最核心的地位。.2、Put the students to experience the learning process，就是讓學生去體驗學習過程

3、Put the emphasis on students’ practice.也就是在確定教學目標時，首先要把自己放在學生的角度上考慮，充分了解學生已經會了什么、知道了什么，有什么疑問、學生通過教學活動能達到什么情況，能做什么、會做什么。目標制定的越具體越好，知識方面的比如單詞，能認識哪些單詞、會讀哪些單詞、會寫會運用哪些單詞，句子的學習目標以及語言運用能力的目標的制定也是這樣。

以下是我對Unit 1 We are going to have a picnic.目標確立;

1、聽懂、能小組分角色表演Simon的對話

2、利用課堂中提供的圖片和情境操練When are you going to go to school?

3、能用what when等疑問詞談論自己計劃做的事情。

二、您認為應如何設計課堂教學中的各環節？請結合課例做具體說明。1.導入環節。導入要和后面的內容相關，導入要盡可能的直截了當。比如林老師她要導入萬圣節，讓同學說一說你知道的西方的各種各樣的節日，那么十月份節日呢，這樣有的學生知道，有的學生不知道，這樣就進入了這個題目了。采用熱身活動，如一些chants，songs和TPR，比較符合小學生的生理特點，他們對這種活動比較感興趣。因為作為熱身，就是為了一個準備，所以在熱身過程中，要把握住時間，時間不能很長。要為后面的教學服務，不能和后面的教學無關。

2.呈現環節。教學內容的呈現可以從局部到整體，也可以從整體到局部。從局部到整體這種方式，是我們熟悉的，也是我們常用的。但后者更合理。因為學習語言首先要接觸、感受、理解語言，而接觸、理解、感受，肯定是整體接受，而不是支離破碎的去接受那些單獨的一些現象。就是他在相對真實完整的語境下，學習語言的時候更容易讓學生理解。如果從一個完整的語篇中把某些詞或者句型拿出來單獨去念的話，學生可能就問這是什么意思？有的雖然懂得這個意思，他可能再繼續問。

三、請結合具體的課例談談如何設計課堂教學活動？

活動是兒童的天性，活動的目的就是要讓學生通過活動進一步理解學習內容。我認為在設計活動時要注意以下幾個方面：

1、活動的參與面要廣。要讓學生都積極主動地參與到活動中來，在活動中使其感知、理解語言，最終達到真實地運用語言的目的。如片斷9中，老師先示范改編歌曲，讓后讓學生分小組改編，最后展示。調動了學生們的積極性；參與面比只找兩名同學到前面練習go straight on聽指令做動作，而大部分學生只是觀看要廣。

2、活動的目的性要明確。活動要為內容準備。如片斷中老師讓學生去做turn left這個動作，老師用很長的英語去解釋，但是孩子們沒有聽懂指令，老師又用英語去解釋，孩子們雖然做出了turn left的動作，但同時也做出了go straight on的動作，連續兩次的出錯，就是因為老師的目的不明確。像turn left等，主要是練習聽力，教師完全可以直接發布明確的指令。

3、活動要有層次性。應由易到難、由簡到繁。活動與活動之間也不是孤立的，前一個活動是下個活動的鋪墊，后一活動也是對前一活動的鞏固。在課例中，林老師前面有熱身復習導入，然后有呈現環節，最后有拓展活動。環環相扣，整堂課學生們過得既充實又愉悅。

4、活動的設計方式要多樣化。教師在設計活動時要勇于創新，不要拘泥于一格。如設計turn left、go straight on這一活動時，教師設計的聽指令做動作的活動就過于簡單。實際上完全可以聽指令讓學生畫箭頭，還可以玩尋物游戲。

5、活動要培養學生的創造力。如片斷7中，教師讓學生去Design their own robots.教師先示范，他自己畫一個想象中的機器人，然后寫下來He will fly.He will talk.等等之類的語言的描述，然后讓孩子們自己去做，自己設計自己想象中的機器人。每個學生心目中的機器人肯定不同，這樣對于學生創造力的培養是有好處的。學這句話？這句話在什么情況下用？他可能會有些疑問。當然孩子們可能課堂上不一定問老師這些問題，但是從認知的角度的話，他心理我估計是應該有這種困惑的。所以，在實踐中可以嘗試使用兩種方法。

四、通過收看專題研討課程，你認為目前小學英語課堂教學設計方面存在哪些問題？請就其中一個問題提出您的改進建議。

通過收看專題研討課程，你認為目前小學英語課堂教學設計方面存在哪些問題？請就其中一個問題提出您的改進建議。

答:通過收看專題研討課程，我認為目前小學英語課堂教學設計方面存在以下四個方面。

1、目標太大,不夠具體。

2、情景的創設不夠真實。

3、操練時, 學生的參與面太窄。

4、活動的設計無層次。

我認為首先老師在備課時要考慮到活動設計得是否具有可操作性；其次，課上活動的方式多采取同桌和小組之間活動；再次，不要讓優秀生壟斷課堂。

五、觀看專家引領的討論后，您有什么感想？請結合某一方面談談您的想法。

聽了專家的講座后，本人感觸頗深。結合自己在教學中遇到的問題和總結出來的經驗，我認為，在小學英語教學中教學目標的設計是至關重要的，教學目標中對學生主體性設計的恰當與否直接關系到一節課效果的好壞。下面是本人的一些膚淺的看法，在此寫出來與大家交流：

1、課堂教學是全面實施素質教育的主渠道。如何真正地把素質教育落實到課堂教學，通過課堂教學促進學生的全面發展，通過課堂教學使學生充分認識自我，通過課堂教學讓學生主動發展，即怎樣通過課堂教學促進學生主體性發展，正成為我們廣大教師努力探索的問題。外語是人類知識的載體，它對智能的開發作用不可忽視，它更可以促進人們交際能力的發展，外語教學對學生的全面發展和基本素質的提高起著重要作用。

當前，小學英語課在很多方面是符合素質教育要求的，如在目標上，教師注重培養學生學習英語的興趣，注重學生良好學習習慣的養成；在教法上力求多樣，并能從視聽入手，進行聽說訓練，教學過程強調由淺入深，由易到難，有一定的層次性等等。但仍就存在著不利于落實素質教育要求的問題，如：教師不能很好地把握教學目標的全面性、層次性，教學要求“齊步走”，致使部分學生在小學英語學習上掉隊，過早出現兩級分化，為學生今年進一步學習造成障礙：在組織教學活動方面注重形式，學生參與的深度不夠，效益不高等等。為此，廣大教師要進一步更新觀念，從基礎教育的大教育觀出發，把英語教學的基點轉移到人的素質培養上來，在英語教學中不僅要教會學生知識，培養學生交際能力，更重要的是要教會學生“learning to know”，“learning to do”，“learning to live together”，“learning to be”，即要著眼于人的發展，在課堂上更好地創造條件，讓學生的主體性煥發出來，以提高教學實效。

2、對主體性理論的認識

主體性是主體在主客體關系中所表現出來的本質屬性，馬克思說：“主體性是人的最本質屬性”。教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性，很多專家以自主性、能動性、創造性等來概括主體性，其中自主性側重于主體權利，表現為主體對活動諸因素的占有和支配，能動性側重于主體能力，表現為主體活動的自覺選擇和參與，創造性是人的能動性、獨立自主性的集中反映，是主體性發展的最高表現。現代社會的開放、發展要求重視和發展學生的主體性，教師要充分認識到學生是學習的主體，發展到主體，使其具有主體性是社會發展和自身發展的需要。

3、教學實踐的途徑與策略 A、強化學生的主體意識 B、激發學生的主體情感

激發學生的主體情感，教師首先要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。

另外，要想使學生獲得持久的興趣，還要讓學生感受到學會的樂趣，讓學生獲得成功的體驗。在教學中教師要做到“小環節，多臺階；多變化，勤鼓勵”。即，將每個教學環節化解為幾個小環節，且做到易精易小，每個小環節都緊扣教學內容，且做到環環相扣，層層接近，為學生搭好學會的臺階，感受會學的樂趣。同時教學環節的處理易多變化，做到教法的多樣化，使學生“求新”、“求異”的心理得到滿足。另一方面，教師鼓勵性的語言會讓學生充滿自信，調動學生參與的積極性，使學習活動真正成其為主體活動。C、精心設計主體活動

按照英語課堂教學的一般程序，活動可分為：a.呈現活動；b.練習活動；c.交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進行的。教師在設計這些活動時要考慮以下幾點：（1）呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創造情景，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態。（2）練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。（3）交際活動要從頭抓起，從培養交際意識到交際能力要循序漸進，教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環境中展開。

按照小學生學習英語的一般過程，可將學習活動分解為理解??操練??表達三部分。教師教學中要抓住教材特點，抓住學生學習語言的一般規律，恰當地選擇教法，讓學生有效地參與時要兼顧以下幾點：（1）情景中引出教學內容，降低學生理解語言的難度。

（2）操練時要從視聽入手，處理好仿說、替換、復用的關系，做到逐層遞進。

（3）語言表達設法在情景中進行，激起學生表達情緒，引導學生結合生活實際選擇話題，表達思想。