第一篇：元二詳案

送元二使安西詳案

【教學目標】

知識與技能：

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。過程與方法：想象詩句描

繪的畫面，體會詩人離別之情

情感價值觀：

1、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。

【教學重難點】咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象,感悟詩人離別的情懷。

【教學準備】制作與課文內容相關的課件。

搜集送別詩。

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、導入：時候，我會喝酒，這是一杯的酒；教師出示填空，要求學生補充完整

教師總結：是的，一杯酒中常常包含著或者開心，或者傷心，或者離別等等很多的很復雜的情感，很多時候，我們會用一杯酒來表達我們的情感。今天，我們一起學習《送元二使安西》（板書課題）看看詩人又借酒來表達一種什么樣的感情。

二、教師：進入詩歌學習前我們先回顧詩歌學習的三項內容

1、詩歌寫什么

2、詩歌表達什么

3、詩歌怎么寫（如何去表達想要表達的情感）

三、教師：請帶著這三個問題自學這首詩，可以讀，可以看參考書，可以同學之間討論。學生自學，教師巡視并指導。

四、教師提問：詩歌寫了什么？指名學生回答。教師根據題目結合學生的回答總結詩歌寫了什么，并指導學生把題目讀通，讀明白。解釋：

1、元二：詩人的一個朋友，姓元，名字不詳，因為在兄弟中排行第二，所以稱為元二。

2、使：奉朝廷命令前往

詩歌寫了：（元二即將出使安西）王維送別元二依依不舍的場景。朗讀節奏：送元二/使安西

五、1、教師：詩人和朋友是在哪個地方，什么樣的環境中告別。請帶著這個問題再次朗讀詩歌。

提問:詩歌中的哪兩句告訴我們他們告別時的地點和環境？ 學生回答，教師指名解釋“渭、朝、浥、舍、柳”

請學生根據列出的這些詞用自己的話說說，教師總結。

2、教師提問：在這樣的環境中離別，給人什么樣的感覺？學生自由說說。

六、提問：在即將離別時，他們做了什么事？

學生：喝酒

提問：詩歌中那句話告訴我們？

學生回答。

教師出示“勸、更、盡”，請同學們用我們學習第一二句的方法來學習三四句，先解釋詞語，再將詞語連起來說說意思，并從中體會其中的感情。

教師總結。

七、教師提問：為什么詩人要勸朋友“更盡一杯酒”呢，你能用詩歌中的句子回答嗎？

學生：西出陽關無故人

八、教師提問:除了喝酒詩人還會對朋友說什么呢？老師先給你們看一段資料。

教師提問：看完這段資料之后你有什么感覺？

教師總結：是的，這就是元二即將要去的地方，作為好朋友你會對他說什么呢？

學生說說：祝福、離別、擔心等等

九、教師總結：老朋友送別，心中依依不舍，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再干一杯吧。這只是一杯普普通通的酒嗎？這是一杯怎樣的酒?。?/p>

引讀：這是一杯離別的酒──生讀“勸君??”

這是一杯祝福的酒──生讀“勸君??”

這更是一杯連心的酒啊！──生讀“勸君??”

第二篇：送元二使安西詳案

《送元二使安西》教學設計

教學目標：

1、認識和會寫２個生字： 舍、君。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼，能有感情地朗讀和背誦詩歌。

3、激發學生對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。教學重難點：

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。教學過程：

一、創設情境入詩。

出示圖片，播放《相見時難別亦難》，談話激趣導入。

二、知詩人，解詩題。

1、知詩人

關于詩人王維你知道多少呢？

2、解詩題

你從題目中讀懂了什么？解“使”？

三、初讀古詩，讀準字音，讀出節奏。

1．自由朗讀，要求認認真真地讀上兩遍，注意詩中的生字和多音字,爭取把它們讀正確。

2．指名讀，讀準生字、多音字。3．聽范讀

4、多種方式朗讀，注意讀好詩歌的節奏。

四、想象畫面，領悟詩意，體會離情別意

過渡：剛才我們從題目中已經知道，王維送元二出使安西。那么王維是在哪兒送呢？什么時候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。

（一）學習前兩句，讀懂詩意，體會美景。1．交流（1）王維在哪兒送元二呢？什么時候送呢？你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再齊讀讀。

（2）都說王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，那么讀了這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？

雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨? 客舍：

柳樹：什么樣的柳樹？

那是一幅怎么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。2．指導感情朗讀。

這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。

（二）品讀后兩句，體會離情別意。

過渡：多么美的渭城?。】墒蔷褪窃谶@樣的一個如詩、如畫的清晨，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他是怎么送別友人的？讓我們讀讀后兩句。

1.體會路途的艱辛。

（1）多種方式讀這兩句，你又仿佛看到了什么?（2）想想在酒席上，他們除了喝酒，還會干嘛？他們會說些什么呢？

（3）他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來？為什么要一杯接一杯地喝？以后還有機會一起喝酒嗎？

（4）那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關系。安西：唐代安西都護府，在今新疆維吾爾自治區庫車縣。渭城：在今陜西咸陽市東北，渭水北岸。

陽關：漢朝設置的邊關名，故址在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關同是出塞必經的關口。

此去不僅路途遙遠，而且當時陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？讓我們一起來了解一下。想想看，元二這一路上，會遇到哪些困難？

2、創設情境，讀出詩情。

（1）指導讀（引讀）、指名讀、再指名讀。

（2）如果你是王維，你還會說什么呢？如果你是元二，你又會說些什么呢？

3、總結升華。（1）是??！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話——

師引讀：勸君更盡一杯酒 生 齊：西出陽關無故人。

（2）望著窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀、齊讀后兩句。

（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒——師引讀、齊讀后兩句

就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）

4、配樂朗讀。

是啊，他們是多么舍不得分開??！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。可是送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，誰愿意朗讀讀這首詩，送他一程呢？

今日一別，不知何時才能相見?。扛鶕妨嫌涊d：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！

正是因為有了這份情，化為極負盛名的送別之作代代傳頌，也是因為有了這份情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。

五、課外拓展

離別是歌，離別是詩，離別更是情。一樣的送別，不一樣的情懷。大家曾經學過哪些送別詩？老師也整理了一些送給同學們，讓我們一起感受古人淳樸的情懷，讓這份深情厚誼永遠帶給我們的感動與溫暖。最后，讓我們在《陽關三疊》的經典旋律中結束這堂課。

三千里漫漫黃沙，不知何時相見。即使元二用當時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到安西。古人說：安知千里外，不有雨兼風？長途跋涉，其艱難痛苦，何以想象？

第三篇：加速度(詳案)

物理教師教育實訓案例

講稿

《速度變化快慢的描述——加速度》詳案

【教學目標】 1．知識與技能

（1）理解加速度概念、物理意義及與速度快、慢的區別，知道加速度的公式、符號、單位。

（2）理解加速度的矢量性，能判斷物體是做加速運動還是減速運動。

2．過程與方法

（1）通過比值定義法，進一步了解加速度的物理意義。

（2）通過對速度變化快慢描述的探索過程，體會一個量的變化與變化快慢的區別。

3．情感態度與價值觀

通過探索用比值定義法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學無止境的觀點。【教學重、難點】 1．重點

加速度的概念及與速度快慢的區別 2．難點

加速度方向的理解

【教學過程】

1、新課引入：

【PPT展示】

表格展示跑車、小轎車、摩托車、子彈的初末速度，運動時間。分析比較：1.速度大小

2.速度改變大小

3.速度變化快慢

思考：如何比較速度變化的快慢？

請回憶一下我們是怎樣描述物體運動位置的變化的?例如在直線運動中，物體從A點運動到B點，如下圖1—5—1所示．

建立數軸AB，設A點在數軸上的讀數x1 為2 m，B點在數軸上的讀數x2為7 m，則物體運動位置的變化大小為多少? ——位移為5m 如果物體從A到B是做勻速運動，所用時間為t=10s，怎樣描述位置變化的快慢? ——速度，v=0.5m/s 如果物體做加速直線運動，同樣在10s內，速度從A點2 m／s增加到B點7 m／s，對于這種速度變化的運動，怎樣描述物體運動的速度增加的快慢呢?

2、加速度：

如果用符號a表示物體速度增加的快慢，?v表示物體的速度變化量，出表示物體的速度變化所用的時間，那么用公式如何表達呢? ?va?=(7-2)/10=0.5m/s2 ?t不同物體的運動，速度變化的快慢往往是不同的，再看下面的例子．

案例1：飛機的速度由O增加到約300 km／h，飛機的速度的變化是多少?若發生這一變化用時約30 s，則物體的速度平均每秒增加多少? 案例2：追擊炮射擊時，炮彈在炮筒中的速度在O.005 s內就可以由0增加到250 m／s，炮彈速度的變化與發生這個變化所用時間的比值是多少? 上述方法就是變速直線運動中，描述物體運動速度變化快慢的基本思路和基?v本方法．其中的a?是變速直線運動的加速度的基本定義式。

?t在國際單位制中，加速度的單位是m／s2，讀作米每二次方秒。加速度也是矢量，不僅有大小，也有方向。

3、加速度的方向與速度方向的關系

當物體加速時，則?v?v2-v1>O，時間△t是標量，加速度a的計算值為正值，如果以初速度的方向為正方向(即初速度v0取正值)。為正值則可表示a的方向與初速度的方向相同，或反過來說，若加速度a與初速度同向時，則這個直線運動為加速運動。

當物體是減速時．則?v?v2-v1

4、從v一t圖象看加速度

速度一時間圖象描述了什么問題?怎樣建立速度一時間圖象? ——速度一時間圖象是描述速度隨時間變化關系的圖象，它以時間軸為橫軸，以縱軸為速度軸，在坐標系中將不同時刻的速度以坐標的形式描點，然后連線，就畫出了速度一時間圖象．

思考：

圖1—5—2中兩條直線a、b分別是兩個物體運動的速度一時間圖象，哪個 物體運動的加速度比較大?

——我們可以從直線上任意選擇間隔較大的兩點來找到這兩個點間的速度變化量△v，時間間隔△t。這樣就可以定量求加速度了，用加速度的定義式?va?計算。A直線的傾斜程度比比b厲害，所以a的速度變化快，即加速度大。?tb的傾斜程度小，速度變化慢，加速度小。直線的傾斜程度在數值上等于加速度。

【隨堂練習】

1.如1—5—3圖是某質點做直線運動的v-t圖象，從圖上求出各段的速度變化及加速度．

5、小結

本節課我們學習了一個描述物體速度變化快慢的物理量——加速度a。需要同學們掌握它的定義式、單位，理解它的物理意義。還需要加速度正負號所代表的意義。根據v-t圖像要會求加速度。

第四篇：《口哨》詳案

口哨

教材分析

《口哨》是一篇優美的散文。當殘酷的病魔降臨到作者身上的時候，她只能長時間無可奈何終日孤獨地躺著。生命被實實在在地確證為掉進了黑暗無底的冰窟。但是，生命沒有沉淪，它恰如奔流的洪水，在病痛和殘疾的考驗中迸發出五彩的火花，在黑暗的夜空中勾勒出絢爛的風景。在這里，生命最深層最直接的呼喚就是口哨，它神奇飄渺，和著小鳥的歌唱，為寒夜中的“少女”帶來了溫暖、希望和快樂?？谏诎l自厄運中抗爭的生命之最深處，它最能引起生命的強烈共鳴。人們常說童心最純真，發自生命最純真的音符首先得到童心的熱烈呼應。當口哨在村里飄動時，男孩子們驚奇地瞪大了眼睛，孩子們臉上露出了欽佩的神情，“少女”一聲請求，他們就加入了吹口哨的行列。這是多么美妙的生命之音啊！??當初吹口哨的一個愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個難以實現的“縹緲”的夢，因為三十多年過去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長”！但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢想。在理解文章主題的基礎上加強朗讀，讓學生多讀，多品味，感受文中所反映的“少女”的精神意志，得到美的熏陶。學情分析

六年級的學生正處在人生中最美好、快樂的少年時代，對于苦難、挫折、生命的體會和思考尚處于較為淺薄、淺顯的層次，《口哨》所承載著的那種頑強抗壓力是需要同學們沉下心來仔細體悟的。因此，我將通過學生自讀、自悟、交流探討等方式將文章內涵層層展開，引領同學們對文本有更深刻、全面的理解。教學目標

1、在感受文章語言文字美的同時品味文章借助人物內心獨白直接抒發情感的特點。

2、引導學生初步掌握環境描寫的作用。

3、朗讀品味課文語言，理解比喻、排比等多種修辭手法在文中的作用。

4、學習體會主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態度。教學重點

通過引導學生感受文章中重點詞句的感情色彩，領會人物內心情感，體會作者對生活的態度。教學難點

體會主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態度。

課前準備

1、詞語積累

①注音：胳膊 欽佩 嘟 縹緲 碾 悵惘 坎坷 嘰嘰啾啾 ②釋義：縹緲 欽佩 悵惘 坎坷

2、查閱有關張海迪的信息

教學過程

一、導入

說到身殘志堅，面對挫折毫不氣餒，以頑強的毅力與命運抗爭的人物，我們一定會想到張海迪。

張海迪，1955 年生于山東濟南一個知識分子家庭。哲學碩士，中共黨員，山東省創作協會一級作家，九屆、十屆全國政協委員，中國殘疾人聯合會副主席，中國作家協會全國委員會委員，山東省作家協會副主席。

張海迪5歲患脊髓病，胸部以下完全失去知覺，生活不能自理。醫生會診認為，像這種高位截癱病人，一般很難活過27歲。從那時起，張海迪開始了她獨到的人生。她無法上學，但她沒有懼怕艱苦的生活，而是以樂觀向上的精神奉獻自己的青春。她在家先后自學了小學、中學、大學的專業課程。15歲時，跟隨父母下放到山東聊城莘縣一個貧窮的小山村，在那里給村里的孩子們教書，并且克服種種困難自學十幾種醫學專著，自學針灸醫術，熱心地為鄉親們治病。在莘縣期間，她無償地為人們治病一萬多人次。這個時刻受到死亡威脅的年輕姑娘還憑著頑強的毅力，自學完成了從小學到碩士研究生的全部課程，自學了英語、日語、德語和世界語，翻譯了數十萬字的英語小說，編著了大量書籍，還當過無線電修理工。受到人們的熱情贊譽。1983 年，海迪走上了文學創作的道路，她以頑強的毅力克服疾病和困難，精益求精地進行創作，執著地為文學而戰，至今已出版的作品有：長篇小說《輪椅上的夢》、《絕頂》。散文集《鴻雁快快飛》、《向天空敞開的窗口》、《生命的追問》。翻譯作品《海邊診所》、《麗貝卡在新學?！?、《小米勒旅行記》、《莫多克——一頭大象的真實故事》等。她的作品在社會上在青少年中引起了很強的反響，長篇小說《輪椅上的夢》已經在日本、韓國出版。1991 年張海迪在做過癌癥手術后，繼續以不屈的精神與命運抗爭，她開始學習哲學專業研究生課程。經過不懈的努力她寫出了論文《文化哲學視野里的殘疾人問題》。1993 年，她在吉林大學哲學系通過了研究生課程考試，并通過了論文答辯，被授予碩士學位。張海迪以自身的勇氣證實著生命的力量，正像她所說的“像所有矢志不渝的人一樣，我把艱苦的探詢本身當作真正的幸福?！彼钥朔陨碚系K的精神為殘疾人進入知識的海洋開拓了一條道路。

張海迪多年來還做了大量的社會工作，她以自己的演講和歌聲鼓舞著無數青少年奮發向上。她也經常去福利院，特教學校，殘疾人家庭，看望孤寡老人和殘疾兒童，給他們送去禮物和溫暖。近年來，她為下鄉的村里建了一所小學，幫助貧困和殘疾兒童治病讀書，還為災區和孩子們捐款，捐獻自己的稿酬六萬余元。她還積極參加殘疾人事業的各項工作和活動，呼吁全社會都來支持殘疾人事業，關心幫助殘疾人，激勵他們自強自立，為殘疾人事業的各項工作和活動，呼吁全社會都來支持殘疾人事業，關心幫助殘疾人，激勵他們自強自立，為殘疾人事業的發展做出了突出的貢獻。

張海迪曾三次應邀出訪過日本、韓國，舉辦演講音樂會，她的自強不息的奮斗歷程也鼓舞著不同民族的人民。1995 年，她曾作為中國政府代表團成員參加了第四次世界婦女大會。1997 年被日本 NHK 電視臺評為世界五大杰出殘疾人。

1983 年 5 月，中共中央發出《向張海迪同志學習的決定》，黨和國家領導人鄧小平、葉劍英、李先念等八位老一輩無產階級革命家先后為張海迪題詞，表彰她積極進取，無私奉獻的精神。張海迪曾當選共青團第十一屆中央委員，并長期擔任中國殘疾人福利基金會理事，中國殘疾人聯合會主席團委員，山東省殘疾人聯合會副主席，山東省青年聯合會副主席等職務。海迪在本職崗位和社會工作中自強不息，以滿腔的熱忱和高尚的品格服務社會，奉獻人民，在廣大人民群眾中有很高的聲譽和威望，是一個經得起時間考驗的好典型。她是中國一代青年的驕傲，也是中國殘疾人的杰出代表。

每每聽到她的事跡，總會被她的頑強所打動。今天，讓我們一起走進張海迪的童年和少年生活。（板書：口哨 張海迪）

二、整體把握課文

1、朗讀課文，思考文章是以什么為線索來寫的，講述了怎樣的一個故事？ 答：全文以“吹口哨”為線索。

具體寫了一個癱瘓在床的小女孩在百無聊賴之際懇求媽媽教自己吹口哨，她將自己諸多的情感寄托在憂傷的口哨中。吹口哨讓她找到了快樂，學會了以積極樂觀的態度面對病痛，面對生活中的困難、挫折。全文流露出作者對美好生活的熱愛和向往之情，譜寫出一曲無限熱愛生活、自強不息的生命強者的贊歌。

2、根據時間順序，對文章進行結構劃分

第一部分（1~6）：記敘了童年時，媽媽教病中的“我”學吹口哨。

第二部分（7~10）：記敘了“我”在口哨聲中度過了樂憂參半的少女時代生活。第三部分（11、12）：記敘了三十多年以后，“我”在病床上回憶往事及當時的感受。

三、深入理解課文

1、文中的“少女”為什么選擇“吹口哨”？你能理解她的心情嗎？

答：因為病痛的折磨，她不得不久臥病床，不能動彈，不能做任何動作。在百無聊賴中，她只能以學吹口哨來排遣內心的孤寂，渴望能有好轉；同時，通過吹口哨，她找到了快樂，學會了堅強地面對生活。文中的“少女”身處病痛折磨之中，仍能想到以吹口哨來減輕病痛。這是文章的主旨。

2、文中有許多優美的句子，尤其是寫景十分出色，找出這些環境描寫，并討論體會其對描寫人物的作用。

答：總體來說，本文環境描寫的作用：

①交代時間、地點、故事發生的背景

②烘托人物的心情

③渲染氣氛

④推動情節的發展

文中多次提到窗外的小樹，嘰嘰啾啾唱著歌的小鳥，有著旺盛生命力的綠色小樹，自由自在的小鳥激發起“我”對生命的熱愛，對未來美好生活的向往，促使“我”勇敢地活下去，自強不息。

3、文中多處寫到小鳥，請把這些文字找出來，說說作者寫他們的原因。

答：作者希望自己能像小鳥一樣自由，這是“我”內心的渴望，它激發“我”對美好生活的向往，對生命的熱愛，促使“我”能堅強起來勇敢地面對生活。

4、吹口哨給少女帶來了歡樂，但是她是不是從此再也沒有煩惱了？ 答：不是，有時候她也會傷感、流淚。

5、作者吹的蘇聯歌曲是一首怎樣的歌曲，讓她涌出了淚水？

答：這首歌曲表達的是少女純潔、美好的情愫，她也追求美好的生活，但是現實對她太殘酷，理想與現實反差是多么的強烈，所以她傷感地流下了淚水。

6、文中有多處一語雙關，寓意深刻的語句，試分析。

（1）木輪椅碾過鄉村土路的坎坷和泥濘，我告別了少女時代。

答：此句照應第七段首句，是作者對少女時代生活的總結，在文中有承上啟下作用?！翱部篮湍酀簟辈粌H真實地寫出了當時鄉村泥路的情況，更是暗示了作者人生道路上遇到的困難和艱辛。

（2）不知不覺已經三十多年過去了，這是多么漫長的一支歌啊。

答：把三十多年來與病痛如影隨形的人生比作一支漫長的歌，病痛折磨了自己三十多年，自己與病魔斗爭了三十多年，往后的日子也會一如既往。此句表達了“我”渴望康復以及面對病痛的悵惘和遺憾。

（3）我很想吹口哨，吹那支悠長縹緲的歌??

答：“悠長縹緲的歌”比喻時時有病痛侵襲的人生之路。當時吹口哨的一個愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個難以實現的“縹緲”的夢，因為三十多年過去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長”，但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢想，多么熱愛生活，自強的海迪??！

四、拓展與作業

請你說一說，你從張海迪身上受到了什么啟發？

（一）板書設計

口哨

張海迪

孤獨、無奈 ← 口哨 → 快樂、自信

↓

希望

堅韌、意志

第五篇：西門豹詳案

《西門豹》教學設計

育才實驗學校 徐良玉

教學目標：

1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。教學重點：

了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。教學難點：

抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。教學準備：

課件 教學過程：

一、謎語導入，揭示課題。

老師這里有一首打油詩，請同學們猜猜贊揚的是誰？

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？ 西門大人來上任，巧施妙計破迷信。話中有話語雙關，一世英明傳到今。

是的，他就是歷史上曾立下赫赫戰功的著名政治家、軍事家西門豹，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職不大，卻一直被人稱頌。這節課就讓我們走進這個歷史故事吧。

二、交流報告，確定主題。

師：通過上節課的學習我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，還填寫了調查報告，誰能說說造成鄴“田地荒蕪、人煙稀少的”原因呢？

生：我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

師：文中有三個“鬧”：“都是河伯娶媳婦給鬧的”“每鬧一次”“年年鬧旱災” 各是什么意思呢？ 生：娶媳婦兒給鬧的──造成；每鬧一次──娶一次；年年鬧旱災──產生，發生?！?/p>

師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還以查字典理解。明白了嗎？

師：好，剛才 同學已經總結出了鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因。那么，誰能說得更簡潔些，用四個字來概括怎么樣？

生：天災人禍。（板書）

師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，接下來他將怎么做呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）三．探討策略，合作研究。

師：要想解決這個問題，我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文9——12自然段，用橫線畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學與你的伙伴交流交流。

（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）四．呈現結果，訓練提高。

師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？ 生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（學生挑選句子，反復地練習朗讀）師：你們想先讀哪一句？

生（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘?！?/p>

師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？（生指名同學朗讀）

師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。（繼續交流）

生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？

生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

生 ：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。” 師：同學們覺得他讀得怎么樣？

生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。師：是的第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。第二句讀出十分客氣但態度堅決。

（朗讀訓練：全班學生讀）

師：這樣我們來合作讀讀怎么樣？根據提示語讀西門豹說的話，提示如下： 西門豹通過仔細調查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說── 在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──

懲治了巫 婆之后，他繼續假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說── 處罰了兩個首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對──

從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──

師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什么？（課件）

請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受： 你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說?? 你就是曾經失去女兒的老人，可能會說?? 你就是僥幸活命的官紳，你可能會說?? 你就是一位普通老百姓，你可能會說?? 你就是?? 生自由說。

師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。是呀，西門豹尊重科學，帶領老百姓開鑿渠道，興修水利，所以鄴地年年獲得大豐收。

五、拓展延伸，回歸主題。

1、看圖，展開想象：假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？

2.演課本劇。

總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，即使是在現在對我們也具有很強的教育意義，我們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。讓我們再次大聲齊讀這首打油詩來結束這節課吧！

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？ 西門大人來上任，巧施妙計破迷信。話中有話語雙關，一世英明傳到今。

板書設計： 西門豹

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