第一篇：學區教師隊伍建設十二五規劃

**學區教師隊伍建設十二五規劃

二○一○年十月十日

**學區教師隊伍建設十二五規劃

近年來，我鄉教育教學事業取得了長足進步，圓滿完成了各項教育教學任務，教育教學工作始終保持在全縣前列。今后幾年，是我鄉實施“科教興鄉”、“人才強鄉”發展戰略，推進社會經濟全面進步的又一關鍵時期。深化教育改革，全面推進素質教育，努力建設一支與我鄉基礎教育改革發展相適應的教師隊伍，培養造就一批高素質的教育人才，已經成為推進我鄉教育創新，構建教育強鄉的一項緊迫任務。為此，學區按照**鄉政府的發展規劃要求和縣教體局的統一安排和部署，結合學區教師隊伍建設工作的實際，制定本規劃。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以師德建設為核心，以教師培養培訓為主線，貫徹落實學區“以德育為首，以教學為中心，以教研為動力”的辦學目標，以校本培訓為主要抓手，發揮教學骨干引領作用，營造骨干教師品牌，搭建創新、實踐、交流、提升的平臺，打造梯隊型教師隊伍，全面提升教師人文素養及專業素質，努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構優化、富有創新和活力的可持續發展的師資隊伍。

二、建設目標

采取有效的措施，努力解決學校師資隊伍中存在的問題，促使全體教師師德水平的提升，努力打造一支勤業、敬業、精業的創新型骨干教師隊伍，確保我學區教育事業全面、協調、可持續發展。

三、具體措施

（一）加強中小學教師隊伍建設工作的組織領導，提高教師對繼續教育的認識。

（二）重視思想政治教育和師德修養。在思想政治教育和師德修養方面，強調教師敬業、樂教、愛生、自律，以“三個代表”思想為指導，堅持社會主義教育方向，愛崗敬業，盡職盡責，廉潔從教，依法從教，嚴謹治學，為人師表。

（三）深入實踐，重在落實，開拓創新，努力構建系統、完善的教師繼續教育培訓模式。

1、構建、完善繼續教育內容，即以新知識、新技能、新技術、新課程和師德教育的“四新一德”、專業水平、教育教學理論和科研能力以及學歷提升為主要內容。

2、培訓方式靈活，培訓手段多樣。學區根據實際情況，加強校本培訓，因地制宜、形式多樣地培訓教師：

一是認真開展教師職業道德培訓。

二是積極參加由上級部門統一組織的各類培訓。

三是進一步推行了規范化培訓與教師自我提高相結合，教師學歷提高與教育教學技能提高相結合，走出去與請進來相結合的有特色的教師繼續教育培訓模式。規范化培訓與自我培訓相結合。教師的自我培訓是教師繼續教育、提高自身思想、業務素質的重要手段，是教師規范化培訓的延伸。廣大教師充分認識到繼續教育與教育教學質量之間的重要關系，積極、主動鉆研教育教學理論；提高思想素質和思德修養；訓練自己現代教育技術的運用能力，使繼續教育落到實處，取得實效。

四是推行“導師制”，骨干教師與青年教師“結對子”，使青年教師迅速成長起來。

（四）提高培訓層次。

（五）加強過程控制，嚴格年度考評，依法管理教師繼續教育工作。

1、建立健全教師繼續教育管理制度。

2、加強教師繼續教育資料檔案建設。

3、適時監控，嚴格考評教師繼續教育。對教師的培訓、訓練、輔導，學區加強對教師繼續教育的過程管理。學區定期組織教師參加現代教育應用技術培訓；學習教育學、心理學、學校心理咨詢等現代教育教學理論；觀摩“四種人才”獻課；組織各級各類示范課、優質課、公開課；開展教師“三筆字”、普通話、簡筆畫、現代教育技術運用技能等崗位技能競賽；加強對輔導教師的管理，要求輔導教師目標明確，方法得當，針對性和可操作性強。

4、對教師繼續教育的考評，建立教師繼續教育登記制度如

實登記并按時清理教師繼續教育學時，為教師的全面考核提供依據。學區堅持公平、公開、實事求是的原則，依照教師繼續教育實際，依照上級主管部門和學區有關規定，做好教師的考核和獎懲工作，并做到堅持原則，嚴格程序。

（六）加大經費投入，完善教師繼續教育培訓條件。

（七）搭建平臺，促進教師專業發展

1.重視骨干教師培養，實施“優師工程”和“名師工程”，全面打造優質教師隊伍。

2.高度重視年輕教師的成長，探索新教師的培養機制。

3.注重教師創新能力和合作精神的培養。要把培養創新能力作為師資培養的重要內容，采取切實措施加以落實。要探索科研合作的規律，培養教師良好的合作意識和團隊精神，建立跨學科合作機制。要引導教師尤其是青年教師樹立正確的人生觀，不斷提高思想政治素質和業務素質，做到教書育人，為人師表。尤其要加強教研力度，組織開展教研工作。如通過業務學習，集體備課說課，上研究課，個人反思，開展“最滿意的一節課”和優秀論文評選等，為教師的專業成長搭建更廣闊、多層次平臺，實現專業發展。

4.鼓勵冒尖、鼓勵破格，形成有利于優秀人才脫穎而出、施展才華的運行機制。充分利用各種政策，為優秀教師開辟脫穎而出的途徑，搭建施展才華的舞臺，讓真正有才華的年輕教師盡快成長。努力創造條件，打破職稱評定中的論資排輩和條條框框，在優秀青年教師中試行完全根據教師實際學術水平和業績貢獻為依據的專業技術職務自主聘任辦法，實行低職高聘。

（八）關注教師心理健康，多關注教師的生活，以人為本，關懷激勵。

（九）堅持科學發展觀，繼續走“依法治校、民主管校、科研強校、特色興校”之路，加強校本教研，努力提高課題研究的效益。

（十）努力建設一支結構合理的教師隊伍建設合理，以適應學校發展的需要。

**縣**學區

二○一○年十月十日

第二篇：特殊教育專業“十二五”教師隊伍建設規劃

特殊教育專業“十二五”教師隊伍建設規劃

為建設一支適應特殊教育專業教學與科研工作需要的教師隊伍，保證學科、專業建設和師資培養目標的實現，根據《綏化學院“十二五”發展規劃》的相關要求，以及本專業教師隊伍現狀和學科、專業發展計劃，制定本規劃。

一、“十一五”期間本專業師資隊伍建設成效

經過“十一五”期間的建設，本專業已初步形成了一支學風端正、團結合作、具備一定教學、科研和社會服務能力的師資隊伍。現有專任教師9人，其中教授1人、副教授2人、講師2人、助教4人、研究生學歷者5人，學科背景涵蓋教育學、心理學、特殊教育學和醫學，能基本滿足本專業常規教學的需求。

二、師資隊伍建設中存在的主要問題

本專業師資隊伍建設中存在的主要問題有：教師隊伍整體年齡結構、職稱結構不盡合理，青年教師占絕大部分、高級職稱教師偏少；高水平的學科和專業帶頭人缺乏；教師的特教實踐經驗普遍不足，應用型的實踐課程教師和實驗教師很難滿足教學需要；青年教師培訓、提高的任務較為艱巨；教師隊伍的整體科研能力不強；缺乏適應高水平師資隊伍建設，充分挖掘教師潛力的管理體制和運行機制。

三、師資隊伍建設指導思想

以學校和本系“十二五”發展規劃和師資隊伍建設規劃、特殊教育專業學科專業發展建設以及教學科研工作需要為依據，堅持以教師為本的建設理念，堅持引進與培養師資并重的原則，堅持為教學、科研和學科建設 1

服務的宗旨，緊緊圍繞學科、專業建設目標，以引進與培養高水平師資為重點，全面促進本專業師資隊伍的可持續發展，確保師資隊伍的數量、質量、結構趨于合理，為實現本專業的長遠、良性發展提供堅實的師資保證。

四、師資隊伍建設目標

堅持引進與培養相結合，加大人才引進和現有師資培養培訓力度，努力建設一支職稱、學歷、學緣、年齡結構合理的師資隊伍，盡快改變目前青年教師偏多、缺乏學術骨干和學科帶頭人的現狀。形成以特殊教育專業為主體，教育學、心理學、神經生理學、臨床醫學、康復醫學、康復治療學、衛生保健學、社會學等多學科整合的特殊教育跨專業團隊，并將特殊教育與康復訓練的理論技術和特殊兒童的類型兩大線路交叉，進行教學與科研合作團隊構建，同時建立并完善有關教師隊伍建設的規章制度。

五、師資隊伍建設主要措施

（一）引進在感官障礙和發展性障礙兒童教育以及康復醫學、言語語言治療、作業治療、物理治療等康復治療學方面具有豐富實踐經驗的高學歷人才及學科帶頭人。

（二）聘請國內知名的特殊教育專家或特殊教育一線的優秀工作者來我院講學，以拓寬教師的專業視野，擴大對外交流與合作。

（三）選派教師到在特殊兒童理論研究方面已取得較大成就的特殊教育院校進行理論研修，到特教基層機構進行實踐鍛煉，形成理論研習與實踐鍛煉相結合的教師培養機制，切實保證應用型教學的有效實施。

（四）探索開放化、多元化的師資建設之路，即教師隊伍由固定和中長期、短期聘用的專任教師、兼職教師、客座教授等多種類型構成，在穩定

固定教師隊伍的同時，爭取其他類型教師充實到教師隊伍中來，充分利用社會資源。

（五）實行以提高學歷層次和業務水平為主的教師學習培訓計劃。鼓勵沒有取得碩士學位的教師在職攻讀碩士學位。有計劃地選派教師在職進修提高，以適應新辦專業教學、科研工作的需要。積極支持教師參加各種有關學術研討會議、業務培訓會議，或到高層次院校的相關專業參觀、學習、考察。

（六）實施“名師工程”，加大學科帶頭人、學術帶頭人、學術骨干、骨干教師選拔培養力度，在政策和資金上給予大力支持，并通過他們帶動廣大教師鉆研業務的積極性，進而全面提高教師的業務能力和水平，形成教學與科研的良好氛圍。

（七）對青年教師實行導師制度。發揮老教師經驗豐富以及思想水平高、業務能力強的優勢，對青年教師進行有效的“傳、幫、帶”，保證青年教師迅速適應工作要求，盡快提高教學、科研水平。

（八）通過完善并運行教學訓練系統和教學質量監控體系，促進教師苦練教學本領，鼓勵教師積極探索以改革教學內容、手段和考試方式為重點的教學改革，全面提高教學水平和教學質量。

（九）貫徹落實學校和本系有關教師隊伍建設的各項規章制度，加強管理，推動教師隊伍建設。一是切實執行保障、支持政策，為教師隊伍建設提供政策保證；二是切實執行競爭、激勵政策，充分調動教師工作的積極性；三是切實執行約束、管理政策，規范教師的工作行為。

第三篇：學校教師隊伍建設落實“十二五”規劃,

學校教師隊伍建設落實“十二五”規劃，健全教師管理制度，加強教師隊伍建設，促進學校全面建設，打造西部名校。

嚴躍森

教育大計，教師為本。學校提出以“教育規律辦學教學，不斷提高教師政治和業務素質，弘揚尊師重教的社會風氣”作為學校教育發展的核心理念。作為教育發展第一資源和學生健康快樂成長的引路人，教師隊伍質量是決定教育質量的關鍵。根據《學校中長期教育改革和發展規劃綱要》和《學校教育事業第十二個五年發展規劃》，落實人才強教戰略，著眼于為實現教育現代化目標提供人才保障，特制定本規劃（本規劃所指教師，包含各級黨政干部和職工）。

一、主要成績和面臨挑戰。

（一）“十一五”教師隊伍建設的主要成績。

“十一五”時期，學校從確保教育優勢和可持續發展的戰略高度來審視教師隊伍建設，牢固樹立“人才是第一資源”的思想，提出了建設“一流教育、一流隊伍”的戰略目標，形成了“聚焦人才、成就教師”的思想共識，創新人才培養機制，探索人才培養模式，促進了人才隊伍建設的可持續發展。

1、繼續優化教師隊伍專業發展結構。“十一五”期間，學校中學教師的專業發展水平明顯提升。教師學歷全部達到國家規定的合格要求，各類學校的教師專業技術職務崗位設置更趨合理，中學高級職務比例逐年提高，學校之間高級職務比例不均衡的狀態得到初步改善；形成了一支結構配置較合理、專業水平較高的教師隊伍，為學校教育后續發展和教師隊伍的專業發展奠定了堅實的基礎。

2、不斷拓展教師隊伍專業發展途徑。圍繞專業發展要求，從教育教學中存在的實際問題出發，聚焦新課程實施的關鍵問題，開展了多項面向全校教師的區級培訓和專題培訓；確立重心下移的教師繼續教育戰略。繼續通過引進課程、學校間獻課活動、定向合作和互派交流等方式，開展教師培養的多方式合作；根據創建“教師發展示范學校”的工作要求，結合學校特點開展教師發展達標學校建設，到2009年底，學校達標率或基本達標率達到100％。

3、初步形成教師專業培養有效模式。在教師專業培養的實踐中，遵循人才成長的基本規律，著眼于教師專業發展的基本需求，進一步強化聚焦課堂、任務驅動、項目推進、研修一體、自主發展和激勵機制等措施，探索加快培養優秀教師的新模式。近年來，逐漸形成了“聚焦課堂、個別指導”、“導師引領、行為跟進”、“任務驅動、個性發展”、“項目推進、同伴合作”、“研修一體、崗位實踐”等五項行動策略，與之對應形成了教學指導團、名師工作室、學科基地、優秀教師高級研修班、“點對點”校長帶教五種培養模式。

4、逐漸完善教師隊伍專業培養機制。積極探索促進教師隊伍專業發展的“一項制度、兩個機制”。堅持以“成就教師”為目的，明確分工，形成網絡，健全教師專業發展的管理制度；堅持以公開、公平、競爭、擇優為導向，完善優秀教師的評選和評價機制；針對各層次骨干教師專業發展的需求，設計了六個層次的骨干教師梯隊結構，形成適合骨干教師專業化發展的成長路徑和“因材施教”的培養機制。

5、基本形成干部教育管理培養機制。干部隊伍建設以先進性建設和能力建設為主線，加強黨對干部隊伍選拔、管理和培養的領導。推進校長負責制，發揮學校黨組織的政治核心作用，在干部選拔任用過程中，實施教職工全員參與的制度程序，形成了干部選拔任用新機制。加強對校級干部的考核，年終干部考評實行教職工全員參與、無記名票測，把學校教職工評價、組織評價與績效評估三者結合起來，構建了干部考核評價新機制。加強對干部培訓的制度管理，根據每次培訓“確立一個主題、解決一個問題、推進一項工作”的培訓要求，形成了集中輪訓和組織調訓相結合、崗位培訓和專題研修相結合的培訓制度。

（二）“十二五”教師隊伍建設面臨的挑戰 “十二五”期間是學校加快推進“四個率先”、建設“四個中心”的重要時期，也是學校建設現代化一流重點學校的關鍵時期。學校教育進入了以創新教育模式、注重內涵發展機制為重點的發展新階段，教師隊伍建設面臨著新的挑戰。

1、教師的教育觀念更新時不我待。學校教育把“為了每一個學生的終身發展”作為核心理念，學校教育進一步明確以“優化適合每一個學生終身發展的教育之路”作為核心理念。從總體上看，學校教育發展優勢明顯，但學生學業負擔過重的現象依然存在，重育分、輕育人的現象依然存在，教師的教育觀念更新有待進一步加強，教師的專業精神和職業理想有待進一步提升，教師的業務能力和專業素養有待進一步提高；教師的教育培訓模式有待進一步創新。

2、教師的全員培訓任務任重道遠。學校教育確立了“公平卓越”的發展思路，教育公平需要提高每一位教師的專業素養和教學水平，教育卓越呼喚著建設一支高質量、高水平、能引領發展的骨干教師隊伍。目前，全校教師的整體專業水平以及高層次人才的數量和質量，與人民群眾對優質充分教育的需求以及教育內涵發展的需要尚有一定差距。面向全體教師的培訓內容缺乏個性特色、培訓模式較為單一，“橄欖型”教師隊伍的中間結構還需進一步拓寬和夯實，校本研修機制的創新任務艱巨。人才培養中某些層級的定位與培養目標還不夠清晰，對能夠引領學校教育發展、特別是在全國和學校具有影響力的領軍人才的培養力度還需進一步加強，高層次人才隊伍的建設任務艱巨。干部培養的內容、方式、渠道與人才成長的基本規律，以及與可持續發展的要求還存在一定的不適應，干部的職業精神、專業水平、人文素養等人格魅力的塑造任務艱巨，弘揚理論聯系實際的學風任務艱巨，提升專業領導的能力任務艱巨，干部培訓的內容、模式和機制有待進一步創新。

3、教師的管理制度改革迫在眉睫。“一流教育、一流教師”。學校教育現有的教師隊伍建設管理制度和工作機制與建設“一流教育”、全面實現教育現代化的要求還存在一定距離。以崗位管理為基礎的改革剛剛啟動，教師崗位管理制度改革迫在眉睫，人員聘用、考核獎懲、專業技術職務聘任等人事制度改革還需進一步深化；以績效工資為基礎的分配機制剛剛建立，與教師工作實績掛鉤的分配機制改革迫在眉睫，有效激發教師專業發展內驅力的激勵機制還需進一步優化；教師準入標準與“一流教育”的要求存在明顯差距，教師準入機制改革迫在眉睫，新進教師的專業門檻和心理素養還需進一步提升；優秀骨干教師和干部隊伍建設是“一流教育”的重要保障，高層次教師和干部隊伍管理機制完善迫在眉睫，骨干教師和干部的選拔、培養、考核、激勵機制還需進一步強化。

二、核心理念和總體目標。

（一）核心理念：健全教師管理制度，加強教師隊伍建設。

教師是學生成長的引路人，育人是教師的天職，造就高素質的教師隊伍、健全教師管理制度，加強教師隊伍建設對于引導學生健康快樂成長至關重要。

“十二五”期間，學校將以實施素質教育為主題，以創新教育模式、注重內涵發展機制改革為發展重點，創新驅動、轉型發展，致力于優化適合每一個學生終身發展的教育之路。面對這一全新的命題，學校教育將貫徹“人才資源是第一資源”的戰略思想，堅持教師優先發展的戰略地位，把黨和國家的重任，學生終身發展的需求，教師自身專業發展的動力，社會對優質教育的期盼有機地融合起來，進一步創新教師隊伍建設的體制機制，關注全體教師全面、主動、個性化的專業發展，讓每一位教師成為學生健康快樂成長的引路人。

（二）總體目標。

以全體教師專業化發展為主線，以高層次教師培養為重點，以體制機制的創新突破為新模式，形成教師隊伍可持續發展的良好氛圍，營造適合優秀人才脫穎而出的生態環境，保持學校教師專業發展基礎指標和高層次人才數量與質量在學校的領先水平，率先建成教育人才資源名校。

（三）主要任務。

1、強化育人為本理念。將師德建設放在教師隊伍建設的首要地位，完善師德建設內涵，將提升職業理想、轉變教育觀念、提高育人能力融為一體，引導教師做充滿愛心、品格優秀、業務精良、道德高尚、行為標準的教育工作者，使社會對學校教師的滿意率達到西部名校水平。

2、完善教師培訓模式。探索分層、分類，滿足教師個性化的終身學習需求的全員培訓機制；變革教師教育方式，構建基于課堂教學實際問題，以行動研究為載體，“教研訓一體化”的校本研修和區本研訓模式；提高研訓效能，建立培訓課程開發運行及管理機制，構建區域特色的教師教育課程體系；完善優秀教師的發展序列，創新骨干教師的培養模式，搭建多層次的發展平臺。

3、優化隊伍專業結構。加強對教師專業素養的培養，著力夯實人才教育教學基礎，繼續保持教師專業發展基礎在學校的領先地位。以學校為單元，明確學校提高教師分層次學歷指標的任務；以中學為重點，明確每個學段提高中學高級教師職稱指標的任務。加強對中青年骨干教師的培養，著力增強人才隊伍的中堅力量，重點培養各級各類教育、特別是中學階段的領軍人物，繼續保持特級教師在學校的領先地位，構筑學校教育的人才高地。

4、加強干部隊伍建設。研究干部、特別是校長、書記的成長規律，關注干部發展的各個階段，給不同發展階段的干部創建相應的專業發展平臺。優化干部培訓“理論教育、黨性教育、知識教育”的內涵，弘揚理論聯系實際的學風，努力造就一批具有先進教育理念，懂得教育發展規律，勇于突破發展瓶頸，善于民主科學管理的“專家型”干部隊伍。完善校長職級制，著力加強對能夠引領學校教育領先發展的干部培養，繼續保持特級校長在學校的領先地位。

5、深化人事制度改革。推進激發教師專業發展內驅的管理制度改革，率先完善中小學教師準入制度，健全優化績效工資制度，逐步完善崗位管理改革，探索中小學教師的合理流動機制，建立多層次優秀骨干教師成長的激勵機制，創新促進教師和干部專業發展的評估機制，為學校教育的可持續發展奠定人力資源的堅實基礎。

三、行動計劃。

（一）提升德育能力為核心的師德建設計劃。

以提升教師德育能力為核心內容，探索師德內涵建設的新舉措，把師德建設工作貫穿于教師教育和管理的全過程，引導教師成為有責任、有理想、有愛心的工作者，精心教書、潛心育人，形成和諧、進取、互助的學校教師文化。

1、完善以提升德育能力為主體的師德建設內涵。強化育人為本理念，把提升德育能力作為師德建設的主要內容，將提升職業理想、轉變教育觀念、提高育人能力融為一體，引導教師自覺地把師德規范融入教育教學實踐，在道德認識和道德實踐的相互作用中提升師德素養，做充滿愛心、品格優秀、業務精良、道德高尚、行為標準的教育工作者。

2、創新以提升德育能力為核心的師德教育方法。在各級培訓中增加課程的德育內容，開發“師德與德育能力培訓”專題課程, 探索以案例分析和討論為主要形式的師德培訓方式，將德育能力考察列入教師培訓的評價體系。繼續推進學科德育基地建設，引導所有教師在教育教學實踐中進一步提升師德;提升教師組織開展主體性德育活動的意識和能力，推動教師在教育教學實踐中，以榜樣為動力，以人格影響人品，以情感激發理解。加強對教師的心理健康知識培訓，啟動“教師心理健康教程”，提高教師自我心理調適能力和做學生心理輔導工作的能力。

3、健全以提升德育能力為導向的師德建設機制。認真貫徹《學校教育系統貫徹落實〈中小學教師職業道德規范〉實施意見》，以政策為導向，建立學校、教師、家長和學生四位一體的師德考核評價機制，把師德建設作為學校精神文明創建和教育教學工作考核的重要指標，表彰、獎勵師德優秀教育工作者；在教師晉升、評優、考核工作中，堅持實行師德“一票否決制”。

4、營造以提升德育能力為共識的校園文化環境。營造積極、寬松、民主的校園文化，尊重教師，發揚教師的主體性。深入開展評選師德標兵、師德論壇等教育實踐活動，弘揚師德先進事跡，形成正確師德導向，提高教師職業的認同感和歸屬感，讓教師充分體驗教師職業內在的尊嚴與幸福。關注教師職業倦怠及特殊心理問題，改善教師工作、學習和生活環境，建立和完善教師心理咨詢指導制度，減輕教師過重的職業壓力和心理負荷，給予教師更多人文關懷。

（二）關注教師個性化需求的全員培訓計劃。

以教師個性化需求為導向，以提升教師專業素養為核心，按照“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”原則，完善培訓體系，優化培訓，完善培訓模式，完善培訓制度，增強教師全員培訓的針對性和實效性，全面提升教師人才隊伍的整體素質和專業化水平。

1、分層分類、覆蓋全員，完善培訓體系。開展培訓需求調研，制定相應的培訓要求與管理標準，有目的、有計劃地對全體中學教師進行分類、分層、分崗培訓，在職教師五年內累計完成不少于360學時的培訓任務。其中，所有新任教師須接受不少于120學時的崗前適應性培訓；區域骨干教師五年內接受不少于120學時的研修提高培訓；校級干部五年內接受不少于180學時的崗位提高培訓；所有教師完成中小學教師教育技術能力（中級）培訓。另外，具有中學高級職稱的教師五年內接受累計不少于180學時的教育科研能力培訓；所有班主任五年內接受不少于30學時的集中培訓。重視加強緊缺學科教師培訓，加強職業學校教師的培訓，重點加強“雙師型”教師的培養。進一步創新和突破參加分層次學歷進修的激勵機制，鼓勵教師攻讀與專業崗位密切相關的高層次學歷。

2、圍繞課改、依托實踐，優化培訓內容。圍繞深化課程改革的需要，貼近教師成長需求，以教育教學實踐為重點，構建統籌協調、形式多樣、層次豐富的教師培訓內容，逐步建立學校教師培訓資源庫。加強對培訓內容的課程化建設，制定區級培訓課程開發標準，鼓勵以案例研討的形式、圍繞單個主題開發課程模塊，并逐步按照系統性、科學性的要求形成培訓課程系列；設計、開發一批包括通識課程、學科專業課程、專題培訓和教育教學管理者培訓在內的菜單式課程，基本滿足各類教育人才專業發展的選擇需求；課程建設注重多樣化和可選擇性，在重視必修課程的同時加強選修課程的開發。按照規范性的要求重視非課程類培訓內容的建設，引導和鼓勵學校根據自身實際，多途徑、多形式開發實踐性強、以解決具體問題為主要目標的培訓項目。

3、以校為本，研訓一體，完善培訓模式。著力完善“教、研、訓一體化”的培訓模式，實現教學、教研、科研和培訓工作的一體化。重心下移，強化學校作為培訓的基本主體，加強教研組建設，鼓勵學校以多種形式開展研訓一體培訓項目；繼續發揮教師專業發展示范校和學科基地在教師研訓方面的示范作用，從中建設一批校本研修示范基地、教師教育實訓基地以及外省市教師跟崗考察學習基地，在區域內發揮示范輻射作用。加強校際聯動，建立多形式、多層面的校本研修校際協作聯合體，構筑校本研修新模式。加強對研訓一體的區域統籌和指導，創新區本研訓模式，進一步發揮區域教研活動在培訓中的引領作用。積極開展教師遠程培訓，加快改造教師的網絡學習環境，不斷建設和完善網絡課程資源，鼓勵教師選修網絡課程，展開網絡研修。逐步完善專業引領與校本實踐相結合，集體面授與遠程培訓相結合的新型培訓模式。

4、健全制度，加強評估，完善培訓機制。健全和完善區、校兩級培訓課程（項目）的申報審批、質量監控、檢查評估、考核反饋制度，在實施過程中從組織評估和學員反饋兩方面入手，對校本及區本培訓課程（項目）的內容、師資、形式、效果進行雙向評估，以確保培訓課程（項目）的實效。加強學分管理，規范學分認定程序；探索市區之間、區校之間學分轉換機制，探索不同培訓項目之間的學分轉換。

（三）夯實專業能力為重點的班主任隊伍建設計劃。

班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。要加強對新時期對班主任工作的重要地位和作用的再認識，加強班主任隊伍的專業化建設。

1、育人為本、德育為先，明確班主任的專業職責。以教師專業化標準為基礎，創新班主任工作方式，制定學校中小學班主任的專業職責。班主任要全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況；關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。班主任還要認真做好班級的日常管理工作，組織、指導開展形式多樣的班級活動，組織做好學生的綜合素質評價工作，經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。

2、統籌規劃，強化培訓，加強班主任的專業能力。制定“學校中小學班主任隊伍專業化建設行動計劃”，以提升班主任的專業能力為重點，完善見習班主任、新班主任崗位培訓、在職班主任輪訓，學校成立區“優秀班主任工作組”；學校成立區班主任學科中心組，帶動班主任師德修養和專業能力的整體提升。引領班主任隊伍建設向專業化發展，提升德育骨干隊伍的工作水平。

3、骨干引領，待遇激勵，創新班主任的管理機制。探索優秀班主任的成長規律，凸現班主任工作的育人特點，完善“育人獎”評選辦法；完善班主任帶頭人的選拔評審機制，開辦“班主任高級研修班”，抓好“班主任帶頭人”的培養工作，發揮班主任帶頭人在德育工作中的領軍、示范和輻射作用；構建德育骨干教師梯隊，分期開展德育論壇，進一步提高班主任隊伍的整體素養。完善班主任隊伍激勵機制，提高優秀班主任待遇，增強班主任工作魅力，鼓勵優秀教師長期從事班主任工作。

（四）服務發展的高層次人才培養計劃。

堅持“服務發展、人才優先、以用為本、創新機制”的原則，推進人才培養載體建設，優化人才發展環境，加大招才引智力度，加強人才隊伍宏觀管理，激發人才活力，提升人才效能，構建具有良好生態的人才培養體系，實現高層次人才的可持續發展。

1、遵循規律、分類培養，進一步完善高層次人才培養平臺。遵循人才成長規律，完善高層次領軍人才（市名師，市特級校長、特級教師）、高層次中堅力量（區領軍人才、拔尖人才、高技能人才、學科帶頭人）、高層次后備隊伍（市優秀青年校長、教師，區學科（班主任）帶頭人，區中青年骨干教師）的人才培養梯隊，分別實施以提升影響力為重點的高層次人才領軍人物培養工程、以提升專業競爭力為重點的高層次人才中堅力量培養工程、以提升專業能力為重點的高層次人才后備梯隊培養工程。

2、創新機制、突破瓶頸，進一步優化高層次人才發展的生態環境。做好統籌規劃，制定《學校教育系統促進高層次人才發展的實施意見》，明確目標，突破瓶頸，探索、創新高層次人才吸引、使用、培養、激勵的有效機制，形成人才工作整體合力。突破現有的人才選拔標準，不求全責備，擴大選拔范圍，完善競爭性選拔機制，使師德高尚、業務精湛、群眾認可的優秀人才脫穎而出。創新人才引進機制，依據人才資源開發實際需要，加大投入，重點引進一批創新能力強、在全國乃至全球具有一定影響力的高層次領軍人物。完善人才使用機制，使人才在使用中發揮最大效能。突破現有的人才考核方式，采用項目考核法考核人才工作，用完成項目的工作實績和由此帶來的諸多效果來評價人才的作用發揮。創新人才激勵機制，激發人才作用發揮的積極性。

3、服務發展，以用為本，進一步提升高層次人才培養效能。把服務科學發展作為人才工作的出發點和落腳點，把充分發揮人才效能作為人才工作的根本任務，圍繞用好用活人才來培養人才、引進人才，積極為人才發展提供機會和條件，使創新智慧競相迸發。完善人才信息數據庫，分析研究高層次人才隊伍現狀，把人才素質能力與崗位需求結合起來，注意人崗相適，力爭把優秀人才都放到最合適的崗位上，讓人才有施展抱負和才能的載體和空間，使人才在使用中發揮最大效能。完善人才使用政策，利用特設崗位功能，搭建各類人才作用發揮平臺，鼓勵高層次人才創建學習型團隊、自主選擇研究課題，開展教學改革探索，充分發揮高層次人才的領銜作用。引導各類高層次人才結合工作實際和教育教學中的關鍵、難點問題開展項目研究，以任務驅動，項目引領的方式實施個性化培養，從而實現其教育教學管理、自身專業發展瓶頸的突破和競爭力的提升。

（五）提高教育管理水平的干部隊伍建設計劃。

根據建設高素質干部隊伍的發展要求，加強對教育系統干部隊伍的教育培養。干部培訓要弘揚理論聯系實際的優良學風，以理論教育、黨性教育、知識教育為新模式，以實踐創新研究和解決問題能力的提升為核心，增強干部的事業心和使命感，提升干部的專業領導力和化解矛盾的執行力，提高教育管理水平。

1、實施學校優秀校長培養工程。創新優秀校長培養機制，根據優秀校長不同階段的培養需要，形成參加優秀骨干校長培養基地、市名校長培養基地、區名校長培訓班、等培養模式，開展學校優秀校長培養工程。

2、探索校長專題案例研修教育。創新校長實務培訓模式，根據學校的工作實際，突出“一線工作”的特點，分“身邊案例”的研修教育和“經驗案例”的研修教育兩種形式，開展校長專題案例研修教育。

3、強化校長崗位職責和素養的培養。以實務知識培訓和人文精神培養為重點，拓展培訓教育的時空，以集中和分散相結合的形式，采取集體學習、個人自學和網絡學習等多種學習方法，展開校長崗位職責和素養培訓。

4、實施職初期校長工作坊帶職制。根據職初期校長任職的實際情況，組織本校和跨校的優秀校長以職初期校長工作坊的形式，開展為期一年的帶職培訓。帶職以工作坊主持人所在學校的管理案例和主持人的管理經驗為重點，幫助新上崗校長盡快掌握崗位技能，切實提高學校管理的能力。

5、實施中青年后備校長上崗培訓。根據學校后備干部的使用和儲備情況，每年組織適當人選進入教育系統中青班學習，開展上崗前的思想教育和職前培訓。后備校長的培訓重點是政治素養、大局意識和教育觀念，通過黨性教育和教育方針政策的學習，確立科學的發展觀、正確的政績觀、貫徹教育方針和實施素質教育的理念和信心。

6、積極支持中青年校長掛職鍛煉。根據校長多崗位成長培養的要求，組織部分校長和經過培訓的后備干部，到教育局信訪室、社區學校、對口支援學校和區域內發展相對困難的學校掛職，在艱苦的環境中錘煉培養青年干部。組織在校長崗位上認真負責工作，有較大發展潛力的青年校長到教育局機關和機構掛職，在教育系統的中觀層面擴大視野，提高科學決策的能力。組織優秀的骨干校長到境內外知名學校掛職，了解教育發展的前沿知識，感悟優秀名校長的人格魅力和學術魅力，養成優秀校長的優良品質。

（七）深化教師管理制度改革計劃。

推進教師隊伍管理制度的改革和激勵機制的創新，完善教育人事制度的保障體系，形成具有生機與活力的教師隊伍管理機制。

1、深化人事制度改革。完善中小學教師準入制度，提高教師準入“門檻”，新進教師必須具有大學本科及以上學歷，在中學階段重點提高新進教師的研究生學歷（學位）的比例。新進教師必須經過教育局統一組織的心理測試和專業面試，保證新進教師群體的基本素養。積極吸收符合教師條件的非師范大學的高校畢業生，進一步擴大教師來源。深入推進事業單位崗位設置管理制度，堅持“按需設崗、科學高效、動態調整、依法管理”的原則，科學合理地設置各級各類學校的崗位。在完善崗位設置管理制度的基礎上，探索教師合理流動的機制，鼓勵高層次人才和骨干教師的柔性流動，促進校際間的學校文化交流和資源共享。

2、建立健全科學長效的分配激勵機制。完善績效工資制度，依法保障義務教育學校教師平均工資水平不低于當地公務員的平均工資水平；適時推進非義務教育學校的工資改革，提高中小學教師的社會地位，增加教師職業的吸引力。堅持按勞分配、優績優酬的原則，堅持重點向一線教師、骨干教師和做出突出成績的教師傾斜的原則，探索建立骨干教師的激勵機制。

3、完善教師專業發展的培養和激勵機制。加強與其它學校的合作，為教師分層次學歷進修提供機會。豐富“賽課”內容，為教師教學風格的形成提供平臺。加強教師針對性的外語培訓，為教師評審中學高級教師提供保障。明確各級各類教育的骨干教師培養目標與定位，整合資源，健全完善各級各類骨干教師的評審選拔、培養考核和作用發揮等機制。拓展教師培養渠道，選派優秀骨干教師到校參加專題項目的培訓，參加學校、全國的學術會議，參加區高層次人才的學習考察活動。實施“學校教育叢書”出版計劃，鼓勵優秀教師總結提煉教學理念、形成教學風格、編撰學術專著。收集教師的學術專著，豐富學校教育的學術內涵。辦好學校各類雜志書刊，鼓勵教師開展教育研究，推廣教師的研究成果。

4、完善干部管理長效機制。根據市教委的統一部署，探索試行校長資格的認定制度，完善校長職級的任職條件和資格評定辦法，促進校長隊伍的職業化。推進校長目標責任制，完善以學校目標達成為重點的績效考核機制。探索校長任期目標責任制，在部分學校試行三年發展目標的規劃制定，開展校長任期督導評價和考核評議機制。以“競聘上崗、任期考核、定期交流”的原則，完善領導崗位的管理機制；以“注重實績、鼓勵優秀”的原則，完善非領導崗位的管理機制。

四、實施保障。

（一）組織保障。

1、加強領導。教育工會成立學校干部培訓和教師培訓領導小組，負責規劃實施的統籌安排、研究指導、資源整合和評估監控，并根據規劃要求制定相應的實施意見及管理辦法。學校各單位、校長和書記都要增強隊伍建設的責任意識，把教育培訓工作落到實處，全面提高教師隊伍建設成效。

2、加強指導。積極配合區教委和教師進修學院作為干訓和師訓的日常工作管理機構的指導工作。老師進修學院承擔教育系統干訓和師訓工作小組的職責。我們要學習和進一步加強面向學校間的研究、培訓、指導和服務工作，為學校推進教師隊伍建設提供專業指導和交流平臺，提高教師隊伍管理水平和加強教師隊伍素質建設。

3、明確職責。學校是建設教師隊伍的“主陣地”，校長作為學校教師隊伍建設的第一責任人，要結合學校實際制訂本校教師隊伍建設“十二五”規劃或五年發展計劃，明確具體的發展指標，努力為教師的可持續發展創造條件。學校黨組織要高度重視教師隊伍建設，落實具體措施，推進并實施教師隊伍建設規劃或計劃，保障教師隊伍建設的成效。

（二）政策保障。

1、制定細則。教育工會要根據教師隊伍建設的目標和任務，根據發展需要，制定相關規定和細則，明確政策導向，推進規劃和計劃的實施。

2、加強考核。要將教師隊伍建設的工作列入學校黨政工團和各單位的績效考核項目，加強目標考核。學校黨政工團和各單位的述職報告必須匯報隊伍建設的工作。學校黨政工團和各單位績效考核要將學校的隊伍建設工作列入考核范圍，學校黨政工團和各單位將干部抓隊伍建設的工作列入干部考核范圍，把教師隊伍建設的實績作為提拔使用的重要依據。經考核，對培養優秀教師和發揮人才輻射引領作用作出突出貢獻的學校和領導給予獎勵。

3、維護權益。關心教師的合法權益，組織全校教師認真學習《老師法》，努力改善教師的工作、生活和學習條件，提高教師的職業幸福感，促進教師的健康快樂工作和生活，實現教師的專業和可持續發展。

（三）經費保障。

1、確保經費投入。進一步完善教師隊伍建設經費的投入機制，教育經費要進一步向教師隊伍建設傾斜。繼續設立干部培訓和教師培訓專項經費，做到人均培訓經費的逐年增長。

2、籌措獎勵基金。拓展培訓經費的籌措渠道，在學校教育基金中設立隊伍建設專項獎勵經費，用于對優秀教師和教師隊伍建設成效顯著學校的獎勵；設立教師學術交流專項經費，對優秀的骨干校長和優秀骨干教師出國進修和學術交流予以經費支持。

3、提高使用效益。教育局確保規劃確定的各項目標和行動計劃配套經費的落實到位，加強對教師隊伍建設經費的管理，做到教師培訓和獎勵專項經費的規范使用，實行項目管理，專款專用，提高經費使用效益。各學校根據教育局的規定，確保學校教師隊伍建設經費的專款專用，提高隊伍建設成效。學校財務室負責對教師培訓和獎勵經費的檢查和審計，不定期對教師進修、考察學習專項經費和學校專款經費進行抽查。

（四）監督保障。

1、加強專項督導。學校接受上級教育督導部門依法加強對教師隊伍建設的專項督導，并將教師隊伍建設列為學校辦學水平綜合督導評估和校長任期考核的重要內容，督導結果作為表彰獎勵或責任追究的重要依據。

2、加強日常管理。加強對教師進修、考察學習隊伍的日常管理，加強對干部培訓和教師培訓工作的檢查和質量評估。

3、加強總結評估。年底對“十二五”教師隊伍建設的實施情況進行期末評估，2015年進行總結性評估，寫好《學校教師隊伍建設發展報告》。

第四篇：教師隊伍建設規劃

教師隊伍整體結構與規劃

（2011年—20115年）

建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍是我校長遠發展的根本基礎。為加強我校教師隊伍建設，優化師資隊伍結構，提高教師隊伍整體素質，建設適應職業學前教育發展需要的教師隊伍，結合我校師資建設現狀，特制訂本規劃。

一、教師隊伍建設基礎

（一）管理機制：學校實行教師競聘上崗，全員聘任的用人制度。崗位動態管理，實行低職高聘，高職低聘，人員雙向流動，將專業帶頭人、骨干教師評選作為激勵教師爭優創先，提高素質的長效機制。

（二）教師培訓：實施專業帶頭人、骨干教師、青年教師培訓方案。大力推行培訓專業教師的機制，實行專業教師到省、市輪訓制度，制定并實施教師學歷提升方案和專業帶頭人培訓方案，促進學校教師隊伍建設。

（三）教師隊伍結構：學校現有教職工24人，專任教師17人，專業教師12人，高中級教師6人，本科學歷6人。師生比為1：15，專任教師占教職工總數71%，專業教師占專任教師的71%，外聘教師占專任教師的10%，本科學歷占專任教師74.2%，實習指導教師獲得高級職業資格證書或中級專業資格證書職務達68%。一支師資力量雄厚的教師隊伍能基本滿足學校的教學需要。

二、教師隊伍建設總體目標

根據《職業教育法》和我校實際，以完善教師隊伍規模、提高隊伍素質為中心，以引進和培養中青年專業帶頭人和骨干教師為重點，深化人事管理體制改革，逐步完善有利于優秀人才成長的人事管理運行機制，1 爭取到2010年建成一支結構合理、素質優良、數量適當、專兼結合、富有活力能完全適應和滿足我校教學發展需要的教師隊伍。

具體目標：

（一）師資隊伍的總量與學校發展基本適用。根據學校改革和發展規劃所確定的規模，到2015年學校在校人數將控制在350人左右，按師生比1：16計算，屆時新增教師約10人，每年約增加教師2人，以達到中等職業學校教師配額的要求。

（二）師資隊伍的結構逐步趨于合理，整體素質要有較大提高。1.職稱結構：到2015年具有高級以上職稱專任教師要達到專任教師30%，每個專業至少有2名高級以上職稱的專任教師。

2.學歷結構：通過培養、引進等多種途徑，至2015年，爭取所有專任教師80%達到本科學歷，其中45歲以下教師全部達到本科學歷，實習指導教師全部具有高級職業資格證書或中級技術資格證書。

3.年齡結構：為克服“年齡斷層”，在引進教師的過程中，要加大力度引進中級以上職稱的中青年教師，45歲以下年齡段的教師占50%。

4.專業結構：加大各專業骨干教師的引進和培養力度，多渠道解決“雙師型”教師缺少問題，爭取專任教師達到全校教職工總數的70%以上，其中專業課教師達到專任教師的60%，逐年解決緊缺專業師資匱乏現象，并加強重點建設專業大類的師資隊伍建設，使教師隊伍的數量和質量適應我校教學改革和專業發展的需要。

三、師資隊伍建設主要措施

為保障2011年—2015年師資隊伍建設目標的實現，學校以加強內部分配制度為切入點，堅持培養和引進并重的原則，在不斷擴充教師隊伍總量的過程中，逐步優化師資隊伍結構，全面提高教師隊伍的整體素質。

1.牢固樹立以人為本、人才立校、人才興校的思想。各部門要明確教師是學校發展的主體，是決定學校工作質量和水平的關鍵，教師隊伍建設應作為建設的重中之重。

2.修訂和完善人事管理制度。建立切實可行、相對科學合理并適當向骨干教師傾斜的內部分配制度，調動教師的積極性和創造性；進一步加強教師管理制度建設，健全人事工作規章制度，依法、依規管理教師隊伍，維護教師的合法權益，保障教師隊伍的穩定和發展。

3.堅持不懈地開展師德師風建設。大力倡導團隊協作、敬業奉獻、嚴謹務實、開拓創新的精神，積極引導青年教師繼承老教師、老專家艱苦奮斗、嚴謹治學的優良傳統，樹立正確的教育思想、教育觀、質量觀、人才觀，忠誠教育事業，遵守教師職業道德規范，增強工作責任感和使命感。

4.加大人才引進工作力度。規范并拓寬進人渠道，堅持人才引進和智力引進相結合，多形式、多渠道地引進和聘用急需的高層次專業人才，解決師資隊伍數量不足和結構不合理問題。要針對目前師資隊伍學歷層次偏低、梯隊斷層、高級職務偏少等突出問題，重點引進年富力強、具有中級以上專業技術職務和具有專長的研究生充實我校教師隊伍。

第五篇：教師隊伍建設規劃(討論稿)

石阡縣中等職業學校關于教師隊伍教師的思考

（教 師 隊 伍 建 設 規 劃）

（2012——2020試行）

黨的十八大報告指出：“加快發展現代職業教育”“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”。“十八大”的勝利召開給職業教育帶來了新的發展機遇，同時也給職業教育提出了新的更高的要求。2012年全國教育工作會議也指出“以深化產教結合、校企合作為目標，推動建立政府主導、行業指導、企業參與的職業教育辦學體制機制。”根據石阡縣社會經濟發展“十二五”規劃中提出的產業發展思路，結合石阡縣中等職業學校實際情況，特提出石阡縣中等職業學校教師隊伍建設規劃。

一、教師隊伍建設現狀

（一）教師隊伍年齡老化，結構不合理。

石阡縣中等職業學校于2010年12月與原石阡縣教師進修學校（石阡電大工作站）合并為現在的石阡縣中等職業學校，教職工人數83人，年齡50歲以上18人，40-50歲34人，30歲以下31人，年齡明顯老化，知識更新速度跟不上時代發展的要求；文化課老師70人，專業課教師13人，專業課教師明顯不足，特別是精技能、懂管理的專業人才嚴重不足，不能滿足現代職業教育的需要。由于歷史原因，老教師占據了大部分高級崗位，年輕教師上不去，影響了年輕教師的工作激情。

（二）中職教師的補充渠道不暢，隊伍的動力不足

我校教師隊伍老化、整體素質有待提高。由于受學歷、教學工作經歷、教師資格、普通話考級等條件要求的限制和當前人們擇業取向的影響，學校選調和公招教師遇到許多困難和阻力，效果并不理想，這既有制度的原因，也有歷史原因、政策扶持力度不夠的因素，導致現今中職教師隊伍結構不合理，難以壯大骨干教師群體數量；教師素質參差不齊，難以承擔和完成重大教學改革任務。

（三）中職教師的職稱封頂快，影響隊伍的活力

現在中職教師的職稱最高為副高級，多數獲得副高級職稱的教師才40多歲。對大多數人而言，由于沒有職稱再晉升的空間和動力，就容易懈怠下來，表現出教學維持現狀、科研缺乏創新、業績不退不進的癥狀。30-50歲年齡段的獲得副高級職稱的教師們正是年富力強，能夠出好成績的時候，卻因為無需晉升而影響工作干勁，對中職學校來講，是一個重大的損失。

（四）教師隊伍建設取得的成績。

近幾年來，石阡縣委縣政府及教育主管部門高度重視石阡縣中等職業學校教師隊伍建設，加強領導和統籌，加大經費投入，實施教師素質提高計劃，啟動了“名師工程”，組織教師培訓，推動培訓基地內涵建設、創新培訓模式，加快推進兼職教師聘用政策、教師企業實踐、績效工資制度等方面的改革，深入開展教師多元合作與交流，學校教師隊伍建設水平逐步提高。教師隊伍 規模穩步增長，結構逐步優化，整體素質不斷提升，培養高素質技能型人才的能力得到提高，為職業教育快速發展提供了支撐和保障。

（五）職業教育改革發展對教師隊伍建設提出了新的更高要求。

教育規劃綱要發布之后，我國職業教育改革發展進入到加快建設現代職業教育體系、全面提高技能型人才培養質量的新階段。十八大報告定位了職業教育的發展方向，加快發展現代職業教育，表明了職業教育要面向未來，滿足全面建成小康社會的需要，要與社會經濟發展接軌，與科技發展接軌。實現職業教育科學發展，進一步保證規模、調整結構、加強管理、提高質量，對中等職業學校教師隊伍建設提出了更高的要求。面對新的形勢和要求，中等職業學校教師隊伍要進一步擴大規模、優化結構、提高素質，著力解決“雙師型”教師和兼職教師比例偏低、教師實踐教學能力不足的問題。

二、教師隊伍建設的指導思想和工作目標

（一）指導思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，全面貫徹落實黨的十八大精神，全面落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，適應職業教育改革創新的需要，以推動教師專業化為引領，以加強“雙師型”教師隊伍建設為重點，以創新制度和機制為動力，以完善培訓體系為保障，以實施素質提高計劃 為抓手，以繼續教育為突破，以“國培”“省培”“市培”為帶動，統籌規劃，突出重點，創新機制，狠抓落實，加快建設一支數量充足、素質優良、結構合理、特色鮮明、專兼結合的高素質專業化中等職業學校教師隊伍。

（二）教師隊伍建設領導小組

組 長：趙正榜

副組長：王如彬 陳昌福 張勇 朱昆

成 員：周興杰 周應喜 王江明 張勝昌 任勇

龍再嘉 林開軍 王定山 熊永

（三）工作目標

教師隊伍規模進一步擴大。到2015年，專任教師生師比降到20∶1以下，專業教師中兼職教師的比例占到50%以上。

教師素質結構進一步優化。專任教師中，學歷達標率超過95％，有研究生層次教師且比例逐步提高；“雙師型”教師占專業教師的比例達到50％。教師師德水平明顯提高，普遍樹立現代職業教育理念，全體教師具備運用現代信息技術的能力。

教師專業結構更加科學。著力解決學校教師文化課教師比例過高，專業課教師比例偏低，通過學習、培訓、企業實踐、學歷提升等手段大幅度提高“雙師型”教師比例，合理配置各專業課教師，對已不適應的專業學科實現轉向，通過優選對急需的專業人才采用特殊方式錄用。

培養培訓體系更加完善。到2020年，把學校建成融休閑、旅游、營養健康、產業培訓、部門培訓為一體的跨區域職業教育培養培訓基地，校政結合、校企結合實踐基地。校政合作、校企合作、校校合作開展教師培養培訓的模式全面建立。逐步形成具有職業教育特色的教師培養培訓標準和課程體系。

教師管理制度更加健全。教師資格、職務（職稱）、編制等制度改革取得實質性進展，建立考評機制，實行全員聘用，人事分配制度改革、收入分配制度改革進一步深化，滿足教師專業化發展、個性化發展要求的管理制度全面建立。

三、教師隊伍建設的工作重點和政策措施

（一）加強職業理想教育，全面提高教師職業道德水平。

將職業理想教育與推動教師專業成長緊密結合起來，通過大力宣傳職業教育、樹立先進人物典型、引導職業生涯發展等綜合措施，使教師堅定職業方向，愛崗敬業、熱愛學生，增強從事職業教育的職業認同感、榮譽感、使命感、成就感，以人格魅力和學識魅力感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。結合學校實際編訂《石阡縣中等職業學校教師職業道德規范（試行）》，完善師德考評制度，將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。把師德建設作為石阡縣中等職業學校教師教育教學工作評估的重要指標。

（二）創新教師補充機制，吸引優秀人才從事職業教育。

加強新教師培養的整體規劃。創新教師培養模式，強化企業 實踐和在職培訓提高環節。新教師的教學能力和教學水平的提高是一個長期過程，按照集中培訓與常年培訓相結合、統一培訓與“一帶一”培養相結合的方式，重點開展以教育基本理論、教學法為內容的教學基本功訓練，以關系教學效果的人際溝通、管理和自我約束能力為內容的基本素質培訓。依托國家級、省級骨干教師培訓，加快教師培養步伐。加快培養面向戰略性新興產業、現代農業、先進制造業、現代服務業相關的專業教師。建立院校通過對口支援、委托培養等方式，加大我校職業教育教師培養的力度。

加快“雙師型”教師的培訓轉型進度。依托國家級、省級、市級、縣級骨干教師培訓，對現有的文化課教師根據教師的個性特點進行專業理論、專業技能的培訓，通過國家的各種考證制度，盡快實現文化課教師的轉型，提高“雙師型”教師的數量和質量。

加快完善兼職教師聘用政策。認真總結歷年來學校對緊缺專業特聘兼職教師資助項目的做法和經驗，根據國家相關方面的優惠政策，制定完善兼職教師聘用政策與管理辦法，加大對學校聘請兼職教師工作的支持力度。實施教師素質提高計劃及兼職教師推進項目，支持設立一批兼職教師崗位，解決兼職教師的待遇和管理問題，切實發揮好兼職教師在教學中的作用。學校加強對指導學生頂崗實習的企業技術人員的幫扶、引導和管理，積極創造條件提高他們指導和管理學生的能力，增強學生頂崗實習的效果。

推進教師編制管理制度改革。積極協調和配合編制、人事、財政等部門，制訂學校教職工編制標準。要積極探索實名編與非實名編相結合、設立附加編等編制配備和管理方法，加強對專兼職教師配備的統籌，不斷優化學校教師配置。要研究制定相關的人事政策，建立和完善技能型人才從教的制度,對特殊人才采用特殊的選人、用人機制，多渠道匯集職教人才，形成更加多元的教師供給機制。

（三）完善繼續教育制度，不斷提高教師專業發展能力。

全面推進和落實職業教育教師繼續教育工作。按照國家有關規定，全面推進和落實職業教育教師繼續教育工作，制定完善具體的實施辦法和工作細則，確保教師按要求完成繼續教育學時（學分）數。要推進教師全員培訓，廣泛開展新教師上崗培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓、雙師型教師培訓、社會從業人員（兼職教師）教育教學理論培訓。廣泛開發社會資源，鼓勵、支持教師參加行業培訓，提高專業教師的技能教學水平。重視公共基礎課教師、班主任培訓。鼓勵開展各種形式的校本培訓。加快培養一批在教育教學改革中發揮引領示范作用的骨干教師和專業帶頭人。

把企業實踐作為學校教師繼續教育的重要形式。切實貫徹落實《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》（教職成〔2006〕11號）、《教育部關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》（教職成〔2011〕16號），把企業 實踐作為學校教師繼續教育的重要形式，加強組織領導，完善管理辦法，探索工作機制，搭建實踐平臺，積極推動企業實踐制度的全面建立和完善。在現有校政聯合、校企聯合、校校聯合的基礎上，進一步通過強化校政聯合、校企聯合、校校聯合，把行業專家、能工巧匠請進來，校內教師走出去的方式提高教師綜合素質。對于有一定教學經驗的教師采取定期聘請行業專家、學者、能工巧匠，進行新知識、新技術講座，使其及時掌握教學、教育和專業發展動態，促進知識更新與知識面擴展；安排專業教師深入生產第一線，到企業作技術員、作學員，提高教師的專業技能，促進教師向“雙師型”人才的轉變。

（四）完善培養培訓體系，提升教師培養培訓工作質量。

結合石阡產業發展、區域發展需要和教師培養培訓需求，依托國家級、省級、市級骨干教師培訓、職業院校培訓和大中型企業實踐，繼續培養一大批“雙師型”教師培養培訓基地和教師企業實踐單位。建立培養培訓基地工作評估和動態調整機制，不斷優化培養培訓基地的區域和專業布局。定期組織教師進行現代教育技術培訓，提高教師掌握和運用現代教育技術的水平；按照教師先行墊付學費，完成學業，學校和教師按照比例共同承擔的方法，推薦、資助優秀教師外出培訓，深造以改善教師隊伍。組建專兼結合的教學和科研隊伍，積極開展“雙師型”教師培養培訓和職業教育科學研究。深化校企合作機制，創新教師培養培訓模式。重點建設一批“雙師型”教師培養培訓專 業點，改善基地實驗實訓條件；力爭開發一批具有職教特色的教師培養課程和教材。

（五）健全教師管理制度，激發職業教育教師隊伍活力。

充實專業教師任職資格條件，增加相關工作經歷和職業能力方面的要求，將雙師素質基本要求納入教師評價體系。協調優化學校教師職務（職稱）結構比例。按照國家分類推進事業單位改革有關政策和要求，深化學校人事制度和分配制度改革,探索固定崗和流動崗相結合、專職和兼職相結合的設崗和用人辦法，推進績效工資制度改革,建立充滿活力的學校用人機制。以教學任務為牽引，打牢教師的素質基礎；以培訓任務為牽引，使教師的素質得到充實和提高；以科研任務為牽引，促進教師分析與解決問題的能力提高；以指導學生競賽任務為牽引，全面檢驗和提高教師的綜合能力。

四、加強組織領導和條件保障

（一）加強組織領導

爭取教育行政部門加強對中等職業學校教師工作的統籌和領導。結合石阡縣域經濟社會發展和職業教育改革創新的需要，制訂教師素質提高計劃實施方案，明確職責分工，完善配套措施，確保教師隊伍建設的各項任務落到實處、取得實效。

（二）保障經費投入

建立以政府財政撥款為主，多渠道籌措的教師隊伍建設經費保障機制。爭取地方教育事業費和職業教育專項經費中，安排一 定比例經費用于教師隊伍建設，并做到逐年增長。學校在公用經費和其他事業收入中安排一定比例用于教師隊伍建設。

（三）加大宣傳力度

大力宣傳學校教師師德楷模和優秀教師的先進事跡，樹立一批師德高尚、業務精湛的先進典型，努力營造關心職業教育、尊重職教教師的良好社會氛圍。廣泛開展多種形式的教師教學能力競賽、現代信息技術應用競賽等活動，引導教師進一步轉變觀念、創新方法、提高教書育人的能力和水平，向社會展現石阡縣中等職業學校教師風采。