第一篇：小學英語教學情況調查報告

小學英語教學情況調查報告 根據平時的調查交流和此次聽課觀察，目前小學英語教學現狀正處于教師先天不足，后天營養不良，教學管理滯后，英語教學非正規性，隨意化的局面，集中體現在教學管理，教師素質，課堂教學三個方面的問題：

一，管理問題:

1.教學管理規范松散,隨意性強,領導不重視，具體表現在如下幾個方面

a.課時不夠，按教育部規定小學英語應開設每兩課時四十分鐘加四個短課時十五分鐘,或每周3節大課時外加早讀,目前多數學校全部上每周兩節課時,無早讀

b.無考試,無要求,無檢查,個別學校沒有完成教材任務!(除直屬廠礦)

c.有任意占課,挪課,不上課現象,尤其期末測試時隨意停課現象嚴重.d.無教學輔助材料,如教學卡片,錄音機聽力.聽力磁帶.教學掛圖,甚至個別學校沒有給教師配教學用書.e.英語教師,不固定,培訓教師不教英語,非培訓教師教英語,兼職教師帶到畢業班時就停教英語

f.沒有對非轉崗兼職教師專業自修學習做任何要求監督,檢查措施條例

g.自03年開設英語以來,上級部門無任何例行檢查，自上而下未把英語納入考核項目中

二.教師問題

1.專業水平較低,07,5,31 我對全市英語教師情況做調查,調查結果如下:全市英語教師總數159名,其中96名非英語專業教師,20為非合格學歷教師,非英語專業教師占英語教師總人數的73%,按教育部文件要求開足課時,開課到六年級止所需教師缺口數:48名.2.專業素質很低,由于多數兼職教師課時量大,課頭多,無足夠時間精力自學鉆研教材,也沒有形成良好得自學習慣,與新課標要求小學英語素質,聽,說,讀,演,唱,畫的要求相差甚遠.教學用具自制者極少,教師自身努力不夠,責任心不強,不做教具,自學,鉆研,意識不強。

3.教師詞匯量貧乏,語音發音不準確,聽說口語水平非常低

三.課堂教學問題.1.,教師教學方法單一,2.英語教學基本功差。不會教，也不用心教。教學知識性錯誤特別多,3.教學效果很差.一節課教不會一句話和一個單詞的占一半，教完忘完。

4.有的教師一節課有十個單詞有八個教錯,課下抽測,學生一個單詞也不會讀,整篇課文對話讀不下來,這種現象的多數中心小學都有發生.5.教案過于簡單,流于形式

四.相關建議：

1。學校領導應加強管理，定期檢查，定期總結，交流,反饋 ,以使英語教學管理規范化

2.將小學英語納入考試考核中 ,以考促學(教師),以考促教,提高管理水平.3.力求使英語教師專業化 ,專職化 ,穩定化.不穩定,非專業的兼職英語教師,責任心和學習意識不強而小學英語教學更需要有強烈責任心有耐心不斷鉆研的英語和英語教學的高素質教師才能勝任小學英

語教學

4.對非英語教師試行英語專業水平資格認證,持證上崗.小學英語已開設了2年,現在是第三個年頭,現在已經全面普及到5年級,目前已經對小學英語教師培訓了三期了,從課標,教材教法,教學理論,專業知識,教學實踐都做了培訓,同時在實踐中,盡力聽課指導,跟蹤指導,然而我深深感受的目前小學英語教師和管理置后上的問題重大,最好建議有專人負責得領導跟蹤監督,以保證 小學英語老師從教育和管理上走向正規!尤其是非英語教師的專業素質問題，已經嚴重影響了小學英語的順利開展,同時給初中英語教學帶來了無窮的后患,如學生不正確的發音,不良學習習慣,及學英語興趣的喪失,兩級分化給初一英語教學帶來很大的困難,不少農村小學里的優秀生一進入城里入校變成了班里的差生,不僅自信心喪失,同時造成各種不良心理問題,總之小學英語問題嚴重,急待解決,小學英語教師培訓,任重道遠.小學英語教學情況調查報告

單位：青銅峽市教育研究室

姓名：袁淑英

二〇〇七年四月二十二日

第二篇：小學英語教學調查報告

小學英語教學調查報告

今年暑期，我系開展了三下鄉活動，此次活動的目的是為了解社會對二十一世紀的建設人才提出了新的要求，小學英語因此也提到了日程上來。由于大部分地區均為首次開設小學英語課程，處于摸索階段。許多關于如何開展英語課程問題困繞了著教育工作者。小學生為這次變革的主體又是怎樣看待英語課的呢？他們心目中的英語課堂又是怎樣的呢？對此，我們開展了關于小學英語教學的問卷調查，經過具體匯總，共收集有效問卷90份，結果顯示如下：

喜歡上英語課的學生占75%，持無所謂態度的占15%，害怕上英語課的占10%。另外，在英語課堂上，遇到不會的問題愿意主動向老師提問的占45%，不確定會主動向老師提問的占25%，不會主動向老師提問的占30%。此外，認識到英語對他們的重要性的占80%，認為學習英語對他們毫無作用的僅占20%。最后一項調查主要是針對小學英語課開設情況的調查，結果顯示，85%的學生認為英語課開設正常。

經過不同成績水平、來自不同學校、不同家庭背景幾個不同層次的學生代表的談話以及與班主任的交流，同時也結合本人親身觀察，不難發現，大部分學生害怕老師提問，不敢開口，導致課堂氣氛沉悶的原因有:

一、對英語不感興趣

二、不喜歡英語老師

三、確實不知道答案

四、知道答案，但不知道如何用英語表達

五、和班上同學不熟，害怕回答錯誤，被同學嘲笑。其中我們了解到對上英語課持無所謂態度的主要原因是感覺課堂氛圍不活躍，老師教學方式很老套。

對此，我們小組一致認為活躍課堂氣氛是提高英語水平的關鍵因素。通過與學生的交流我們還得知，部分學生本身原來基礎就比較弱，而課程內容 1

逐步加深，無法接受難度加深的知識，導致考試不及格，喪失信心，久而久之對英語絲毫不感興趣；對于不喜歡英語老師的同學，我們通過與班主任的交流得知，他們在班上成績還不錯，但紀律表現不是很好，常常遭到班主任的批評，身為班主任兼任課老師，難免有時語言會帶有些殺傷力，一不小心傷害了學生們稚嫩的自尊心，因此導致學生對老師產生厭惡情緒；同時我們也不難看出絕大部分學生是因為知道答案而不知道如何用英語表達而不敢在課堂上開口，這主要有以下幾點原因:首先，任課老師很少用英文教學，長此以往，學生只習慣聽中文而不習慣英文；其次，學生接觸英語的機會少之又少，班級從不開展任何關于英語口語的活動，學校開展的活動，很少涉及到這方面，即便是有，但只注重表面形式，而忽略了本質。再次，由于不正確的考試制度和過分的評比，讓老師們將教學重點轉向語法和閱讀部分，忽略了口語練習，據了解，任課老師很少上Speaking部分，即便上也不會將其列入教學重點，只是稍稍帶過而已，實質上學生們只是聽老師的簡單敘述而沒有真正參與其中，未能得到真正的鍛煉。

針對以上原因，我們提出以下措施：

一、以興趣激發為目的。

“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”因此，在教學過程中，教者始終注意運用多種手段和方法，激發學生的學習興趣。如在新課導入時設計了誦讀小韻文環節，這樣不僅幫助學生復習了一些水果的表達法，為本課的學習作知識鋪墊，而且抑揚頓挫的節奏極大地調動了學生的學習情緒，使他們精神亢奮地投入到課堂教學中，為本課的學習作了心理鋪墊。接下來的新授環節中，為了鞏固所學的新單詞和新句型，教者又采取了填一填、唱一唱的形式，在活躍的課堂氣氛中，學生感受到了學習英語的快樂，他們的學習積極性也再一次調動了起來，從而有效促使他們形成積極的學習態度，養成良好的學習習慣。

二、以情景操練為主線。

丹麥語言學家葉斯帕森也曾經說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語。學外語像游泳一樣，學生必須浸在水中，而不是偶爾沾沾水。”《新課程標準》要求“課堂學生學習活動的設計要盡量貼近學生生活和經驗，并能在生活實際中運用。”也就是說要盡量為學生創設接近生活的語言情景，使他們在情景中運用語言，習得語言。為此教者在教學過程創設了多個情景對話活動，比如讓他們通過運用“What are those?”詢問，知道西瓜、菠蘿的英語表達法，在猜猜水果重量的過程中操練“How many kilos?”促使學生在對話過程中大膽實踐，從而體驗到成功，獲得成就感，從而培養他們的自信心，激發他們主動學習的意識，變他們的“要我學”為“我要學”，切實提高教學效果。

三、以任務活動為抓手。

一位教育學家曾經說過：“Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Play with me, I will understand.”《新課程標準》也提出了要“在理解的基礎上不斷進行有效輸出的實踐活動”，“使學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力。”因此在本課例的鞏固環節中，教者設計了買水果活動，不僅提供學生運用語言的機會，而且變機械操練語言為表達意義的過程。學生有了具體的任務就能主動地用所學語言投入到活動中去，在活動的過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言活動的過程中發展語言能力。同時通過活動，激發了學生的學習興趣，培養了他們的思維能力、交際能力、合作精神，發展了他們的綜合語言運用能力。

總之，課堂教學要以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，保護學生的學習積極性和自信心，在趨向真實的交際情景中，讓學生積極地“動”起來，激發他們的學習興趣，培養他們的學習習慣，優化課堂教學，為他們的終身學習和發展打下基礎。

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中，英語的聽說訓練反饋一定要及時。調查表明，英語聽說訓練中，這幾步是密切相連的，是一個有機的整體。在訓練中，充分發揮學生的主體作用，啟發、鼓勵學生之間相互提問和對話，這樣老師問學生、學生問老師、學生問學生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利于學生掌握所學的語言材料，從而保證了聽說訓練的質量。

第三篇：小學英語教學現狀調查報告[定稿]

小學英語教學現狀調查報告(轉載)(2007-04-11 09:10:35)轉載▼

分類： 轉載而來

小學英語作為一門新設的學科在云和縣起步較早，在教育局領導及有關部門的重視下，我縣在04年秋季全面在各小學（三年級起始）開設小學英語課程。小學英語發展勢頭良好，開設英語的學校由原來的2所發展到5所再到現在的16所，英語課程自設立以來正在逐步走向完善，為了進一步提升、規范該課程的教學理念、教學研究及教學管理，讓小學英語學科上一個新的臺階，05學年教研室小學英語學科做了以下一些調查研究工作。

一、師資情況調查

為了更好地了解我縣小學英語教學現狀，本學年特對各小學英語師資情況進行調查。統計到06年7月，我縣小學共有35位英語教師，其中專職小學英語教師24人，英語專業師范類高校畢業生32人、非英語專業師范類高校畢業生3人；按課標規定每周3課時計算，按現有三至六年級學生計算，師資嚴重不足。

（表略）

從上表可以看出，我縣小學英語教師年齡較輕，有95%的教師在35歲以下；職稱偏低，小高職稱僅占5%；年輕教師缺乏教學經驗，課堂常規抓不好，教學效果不理想。英語教師的綜合素質和業務水平大部分能滿足教學需要，但仍有個別教師教學基本功不夠扎實，口語問題尤為嚴重。對小學生的英語學習影響較大。另外，英語教師任課班級過多，一般都有6-8個班級，而且部分學校的班額很大，面對300-400名學生，我們的老師無法顧及每一個學生，一是教師的精力有限，二是學生的時間有限，學生中兩極分化現象越來越明顯。現在有的學校的三年級英語課每周只開兩節課。英語學習需要大量重復，課時不足勢必制約著教學質量。

二、教學調研

為了檢測小學英語學科教學質量以及了解三年來學校對小英學科的管理情況，按照教育局的要求，教研員深入課堂第一線。本學年共下校調研16所小學，進小學課堂聽課56節。通過聽課的方式了解教師的課堂教學情況；并通過問卷調查與座談的方式了解學校在英語教學中存在的困難以及任課教師對小學英語教學的建議；通過抽測的形式了解學生在口語、聽力以及筆試方面存在的問題，并形成調研報告送有關部門參考。并就教學中存在的問題提出了相應的對策。

（一）教師素質在提升

1、英語教學有起色：一年來，縣實驗小學和江濱實驗小學各舉行了英語周系列活動，將教學內容以不同的方式搬上舞臺，使學生在活動中再次認識了教材。并在一定程度上向課文延伸，是學生了解到英語國家的語言與文化。

2、英語教師年輕，精力旺盛，課堂中發現大多數教師熱情高漲，學生學習積極性高、興趣濃厚，課堂氣氛良好。

3、教師善于總結教學經驗，反思課堂教學，積極撰寫教學論文和教學案例。本學年上交小學英語教學論文和教學案例共有45篇。獲獎情況良好。

（二）質量檢測進一步完善

為了檢測我市小學英語教學質量，根據教育局的要求，本對有關學校的教學情況進行了診斷性測試并進行了分析。1、05年11月對縣小和江濱兩所學校三年級學生進行口試。本次抽測發現：1）部分學生答非所問；2）許多學生對單詞和句子的認讀能力低下；3）個別學生不能將圖片與單詞很好地聯系起來。課堂教學中出現低效現象；部分學校教學管理上存在著較多的問題。2、05年12月和06年5—6月分別兩次對全縣四年級學生進行了抽測，旨在了解本階段所教學單元中的關鍵詞的落實情況和26個英語字母的教學情況。監測內容：聽力和筆試相結合。

監測方法：在開設英語課的學校中隨機抽取一至兩個班學生答題，答題結果全部輸入電腦進行數據處理，再形成書面材料，發給有關英語教師；再請各位教師根據自己的教學情況，對照檢查，并采取整改措施。

試卷滿分值為100分，總體平均分為70.5分。從數據上看，大部分學生對所學單元的重點詞、交際用語及26個英文字母掌握不夠好。存在的主要問題有：1）學生對四線格認識與運用不熟練，還未養成良好的英語書寫習慣。部分學生書寫習慣較差：A.26個字母順序不正確；B.大、小寫混用；C.格線使用不規范；D字母筆畫不正確，或者寫成印刷體。

2)交際用語：個別考生看到句子不認識，配伍題隨意亂選，對交際用語的使用只停留在口頭上。3)校與校之間、班與班之間英語學習水平有較大的差異.三、學科反思

1、教學中存在的問題

我們的教師都是剛走上小學英語講臺的年輕教師，對小學英語教學的適應需要一個過程，所以，在教學中出現一些問題是難免的。下面就我市小學英語課堂教學中存在的一些問題進行分析：

（一）合作學習流于形式

有的教師有意識地組織了一些小組活動，但往往流于形式，學生中存在以下現象：

（1）學生缺乏合作學習習慣。小學生好動，注意力不夠集中，進行合作學習時，課堂紀律很難維持。老師布置完任務，讓學生進行pair work 或 group work，學生有的在說與任務不相關的話題，有的坐著不吭聲，有的卻拼命喊，老師很難控制場面。

（2）學生的合作學習時間不到位。教師剛剛布置完任務，讓學生做pair work或group work，一會兒就匆匆結束任務，進入下一個教學環節——成果展示，教師沒有給學生提供足夠的時間和空間進行相互交流。

（3）學生的參與度不均衡。成績好的學生積極參與合作學習，他們往往表現得很積極，組內自由發言的機會多，代表小組展示的次數也多，而成績差的學生卻無動于衷，好像小組活動跟他沒關系，反正有人會去匯報展示，他自己就做做小動作，跟同伴說說話。

（二）學生課堂表現評價缺乏整體性

課堂活動是完成學習任務、達到學習目標的主要途徑。學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。為了激發和保持學生學習英語的興趣，很多教師為課堂的一些活動，如游戲、單詞或句子朗讀、對話表演、準交際活動等設計了小組比賽，但在比賽的組織過程中，出現了以下現象：

（1）小組比賽缺乏目標性。學生陷入了一個嚴重的認識誤區：為比賽而比賽。他們覺得比賽的輸贏重于學習。從聽課中發現，學生往往只注重比賽的結果，而不注重學習的過程。

（2）學生課堂表現評價缺乏整體性。老師對學生小組比賽沒有進行整體設計，經常采取隨機分組的方法，一會兒是分男孩與女孩兩組比賽，一會兒又是分四大組進行比賽。而且比賽完了就沒事了，沒有對學生的比賽結果進行登記和匯總，這樣的話，沒有形成整體的評價，也不能保持學生的持久興趣。

（3）學生課堂表現評價缺乏公平性。在小組比賽當中，由于一時的疏忽，有些教師會做得不是很公平。

（四）教學設計欠科學性

（1）課堂結構不合理。往往前松后緊，引課生動，結果潦草，教學目標的落實不夠，缺乏對目標的檢測，不能完成教學任務的現象時常發生。

（2）教學重點不突出，目標設定不準確。有一些老師總是希望在有限的時間內把所有的內容都練會，眉毛胡子一把抓，結果各項目標的完成都不理想。

（3）教學過程不熟悉，教學設計不規范。

（五）教師示范和要求不到位

（1）教師示范不到位。有的教師在布置任務時示范了幾次之后，學生還不知道要操練的是什么內容，學生小組活動時，甚至出現只活動無內容的現象。課堂倒是激活了，但卻只是課堂表面的繁榮。

（2）教師忽視認讀和書寫技能的訓練。教師們對課程目標的理解不夠透徹。在教學中有一些教師都只注重了聽說技能的訓練，而忽視了認讀和書寫技能的培養。教學中沒有幫助學生建立起圖片和單詞的聯系，沒有通過范寫幫助學生建立起正確書寫的概念。

（3）教師在組織教學的過程中，語音、語調及英語表達方面錯誤的出現率還比較高，這勢必會影響教學質量。

2、教學建議

（一）培養學生良好的合作學習習慣

（1）讓學生養成合作學習的習慣。任何學習方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養，需要老師科學、合理、耐心的引導，采用循序漸進的指導方法。為了有效地開展合作學習，必須培養學生進行合作學習的習慣。可以采用給小組記分獎勵的方法，規范小組各成員的合作學習行為。教師可以先制定一張以合作學習小組為單位的表格，制作一枚五角星的印章（或小動物、小笑臉等），并買一些粘紙，哪個小組若以老師的要求進行合作學習就能得到五角星印章一枚，達到十顆星，小組成員每人可以得到粘紙一張，單個學生表現突出的也可以得到粘紙，集到十張粘紙就可以到老師處領取獎品一份。這樣就將小組合作與個性發展，合作和競爭緊密聯系起來。（2）讓學生充分擁有合作學習的時間。教師應根據設計的任務的難易程度，充分給學生提供時間，讓學生進行拓展思維，并且提供學生展示的空間，培養他們大膽用英語進行交流的能力。（3）、讓學生全體參與合作學習。教學既要考慮每個學生的個別差異，又要最大限度地促進每個學生的充分發展。所以，在完成任務的過程中，要求每個組員發揮主動參與活動的積極性，把任務內容設計成簡單和復雜的不同層次，成績差點的學生完成簡單點的任務；成績好點的學生完成復雜點的任務。這樣，就把不同層次學生的積極性都調動起來，學生的注意力也集中了。這樣也有利于課堂的組織，從而提高教學質量，也就達到了小組合作學習的目的。而且教師應把展示的機會多給學習有困難的學生，其實每個學生都希望學好知識，都希望得到別人的稱贊的。每個學生都希望學好知識，都希望得到別人的稱贊的。每個學生都有集體榮譽感，都想為集體爭光。只是有些學生膽子小，自尊心強，怕學得不好，展示的沒有好學生好，不但不能為小組爭光，反倒只會拖后腿，因而總是讓給好學生展示。這時，老師應適時給予鼓勵，不能歧視學困生，要發

（二）明確小組比賽的目的，公正評價學生課堂表現

（1）、明確小組比賽的目的教師要使學生認識到比賽的目的是學好英語，比賽只是一種學習英語的手段，是為了學習英語服務的。所以，教師在開展小組比賽活動的時候，一定不能只為調動學生的積極性而遷就學生，只滿足他們的比賽欲望，而是要強調比賽的目的是為了學好英語，而不是為了比賽而學英語。這種本末倒置的態度對學生學習是大有危害的。只有讓學生明確了比賽的目的，才能真正發揮小組比賽的作用。

（2）課堂評價要有整體性。

為了使學生每堂課都能有濃厚的學習興趣，一開揮他們每個人的參與積極性。始就給每個班制定以小組為單位進行評價和獎勵的記錄表，在每堂課前畫在黑板上或事先畫在紙上，上課時貼在黑板上，教師在課堂上及時地、全面地、客觀地、公正地在圖表上用小星星、小紅旗、小水果、小動物等簡筆畫或吸鐵石等記錄學生比賽結果。課后把比賽結果及時在圖表上以學生感興趣的標志記載并張貼在教室的墻上作為形成性評價的主要依據之一，以形成同質小組間的競爭來激發學生學習英語的積極性和自信心。表格中還可以記錄表現最好的學生和進步最大的學生的名字，讓每個學生獲得成功的體驗。讓學生一直處于相互競爭的狀態中，并有效地給予評價和獎勵，對于培養學生的持久興趣非常有效。

（3）課堂評價要公平合理。小組比賽時，教師一定要做到公平合理。如果做不到，會給課堂教學的有序進行帶來很大麻煩。因此，老師一定要細心。就算有時沒有考慮周全或一時的疏忽而不小心造成了不公正的后果，也一定要及時補救。做到了這一點，對于教師的教學大有益處，避免出現學生認為你偏袒某一方，根本不公正，從而對你產生抵觸情緒的現象。

（三）科學地設計教學活動，保證教學質量和效果

在小學英語教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。在教師所設計的各項“任務”活動中，學生能不斷地獲得語言運用能力，而不是僅僅掌握現成的語言知識點。通過這種模式的課堂教學，讓學生主動參與課堂活動，學會主動思考、主動合作、主動探究，以實現綜合語言運用能力的提高。

（1）熱身/復習(Warming-up/Revision)：教師設計與教學內容相關的活動，如：Let’s sing.Let’s chant.Let’s do.Let’s talk.等，讓學生全員參與，進行熱身和復習有關的教學內容，同時為授新課作好鋪墊。

（2）呈現/操練(Presentation/Practice)：教師借助各種教學資源創設情景，把教學內容設計成貼近學生生活實際的教學活動，生動逼真地呈現給學生。呈現階段的教學主要以教師為主導，學生的主體意識處于啟發狀態。操練階段的教學以鞏固新知識為主要目的，教師呈現新知識進行全班教學后，馬上轉向小組學習（pair work or group work），向以學生為主體過渡。教師要結合教學內容，精心設計一些形式多樣的小組活動，包括游戲、競賽、角色表演等，避免機械性的跟讀和重復操練。

（3）鞏固/拓展(Consolidation/Extension)：這個階段是課堂教學過程中的一個中心環節，是諸多活動的目的和關鍵所在。教師要結合教學內容為學生設計真實的任務，讓學生綜合運用所學語言進行有效的語言輸出，完成交流任務。

（四）建立新型的學習策略，適應新課標對新教師的要求

21世紀是學習化的社會，為了適應現代社會對我們教師的要求，只有學會學習，并全方位地提高自己。教師應該做到：

（1）準確把握英語課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。（2）發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法。（3）掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。（4）自覺加強中外文化修養，拓展知識面。

（5）要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法。

（6）不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具

第四篇：英語教學調查報告[范文]

XXXX大學

社會調查

XX省XX市XX區XXX小學四年級學生的英語教學和語言環境狀況調查

姓名：XX

班級：XXXXXX班

學號：XXXXXXXX

XX省XX市XX區XXX小學四年級學生的英語教學和語言環境狀況

二．調查目的及原因：

1.在英語日趨國際化的趨勢下，小學英語教育的多元化已成為一種發展趨

勢，面對初學者低齡時聽說能力發展的黃金時期，教師能否培養和保持學生對英

語學習的較濃興趣，把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲顯

得尤為重要。

2.英語培訓學校越辦越多，周末補英語的孩子越來越多。應該說，從小學英

語對孩子形成純正的英語發音，開闊視野，了解外面的世界有很大的好處。但很

多的小學并不重視英語教育。導致這些學生上初中以后，與班級其他同學差距大，容易掉隊，以致英語成為老大難影響終身。因此，重視小學英語教育已成小學教

育當務之急。

三．調查意義：

能夠更好更全面的了解當代小學生對小學英語教學和語言環境的理解與要

求，使老師們通過學生的調查結果，能夠完善教學上的不足，充分研究教材，把

英語學習真正做到從工具到文化的互動過程，緊緊抓住英語教學的主要目標是如

何培養和提高學生的口語水平和英語交際能力，注重“以人為本”，發揮學生的主體作用。

四．調查內容：

1.你對學校安排的每周的英語課時（一周上幾節英語課）是否滿意；

2.你覺得每周應該上幾節英語課；

3.你對英語課上的課堂氣氛活躍程度是否滿意；

4.你是否喜歡你的英語老師；

5.你是否喜歡英語課；

6.你是否會預習或者復習英語；

7.你是否喜歡英語老師的教學方法；

8.你是否喜歡在英語課上開口說英語；

9.你在平時是否會通過多途徑來了解或者學習英語；

10.你最喜歡學習英語的聽、說、讀、寫哪個方面；

11.你覺得通過做英語游戲學習英語是否能記住英語知識；

12.你覺得每次的英語課是否能給你帶來提高；

13.你是否覺得英語單詞很難背；

14.你一般通過什么方法記單詞或者學英語；

15.你是否覺得老師在你的英語學習過程中起到了很好的幫助作用；

五．調查時間：

2011年1月6日

六．調查地點：

XX省XX市XX區XXX小學四年級五班

七．調查方式：

問卷法

八．調查過程：

針對XX省XX市XX區XXX小學四年級五班全體學生共68名學生，于2011

年1月6日下午放學前的自習時間在教室發放調查問卷，采用開放式問答的方式，收集調查資料，實施調查。

在第一個問題【你對學校安排的每周的英語課時（一周上幾節英語課）是否

滿意】中，有58.8%的同學回答“不滿意”。

在第三個問題（你對英語課上的課堂氣氛活躍程度是否滿意）的回答里，有

76.5%的同學回答“不滿意”。

在第五個問題（你是否喜歡英語課）的回答中，有75%的同學回答“喜歡”。

在第六個問題（你是否會預習或者復習英語）的回答中，有91.2%的同學明確表

示“會預習并且復習”“會復習和預習很長時間”。

在第七個問題（你是否喜歡英語老師的教學方法）中，有72.1%的同學表示

“不喜歡”“希望多幾種教學方式”。

在第八個問題（你是否喜歡在英語課上開口說英語）中，有80.9%的同學表

示“喜歡”“非常喜歡”。

在第九個問題（你在平時是否會通過多途徑來了解或者學習英語）中，有

69.1%的同學回答“會”“經常”。

在第十三個問題（你是否覺得英語單詞很難背）的回答中，有66.1%的同學

表示“難背”“是”。

在第十五個問題（你是否覺得老師在你的英語學習過程中起到了很好的幫助

作用）中，有63.2%的同學表示“不覺得”“沒有”“否”。

愛好英語的同學偏多，但是由于并不喜歡英語老師的教學方法和沒有好的學習英語的方法，而覺得學習英語并不是十分輕松容易。

十．調查結果及分析：

四年級五班大多數同學對英語學習有著濃厚的興趣，本身十分熱愛英語，但

是由于低齡而且老師沒有很好的予以正確的幫助，同學們沒有很好的英語學習方

法，沒有好的記憶單詞的方法。同時，同學們十分希望老師能夠多途徑教學，不

僅僅是面向“應試教育”的書本知識的死記硬背，不希望老師將英語考試成績作

為一切。

由于英語在日常應用中的范圍越來越廣和在社會中的地位越來越高，越來越

多的小學生重視英語，并且愿意學習英語。雖然隨著素質教育的逐步展開，越來

越多的學校和老師重視學生們的綜合素質，但是仍在英語教學問題上沒有給同學

們交一份滿意的答卷。

希望小學英語老師能夠提高綜合素質，優化教學手段，贏得學生信任；改善

教學方法，將課堂教學趣味化、生活化，調動學生學習興趣，激發他們潛在學習

動機；使課堂教學語言富有感召力，能調動學生學習熱情，課堂教學中關注每位

學生；重視口語測試，實施素質教育。

十一.參考文獻：

劉朝彥 小學英語教學現狀分析 中小學外語教學 2003(3)

楊雪萍 小學英語教學及其對小學英語教師的素質要求 教育理論與實踐

2004(7)

陳少敏 《小學教學全書—英語卷》上海教育出版社 1996（4）

束定芳 外語教學改革：問題與對策 上海外語教育出版社 2004

程曉堂 小學英語教學的質量和銜接題中小學外語教學 1998(7)轉

第五篇：農村小學英語教學環境的調查報告

農村小學英語教學環境的調查報告

麻城師范學校0701班任小玲 調查時間：2009年12月12日下午

調查地點：麻城市木子店中心小學

調查對象：四（1）班全體學生,共60人.調查方法：本次采用面試調查及問卷調查的形式進行。

⑴、對于小學生的家庭情況及在社會、家庭、學校中對英語的接觸、了解、學習等情況進行問卷調查。

⑵、對于小學生現有英語知識水平及學習來源等情況進行面試調查

調查人：任小玲

“當今世界，科學技術飛速發展，知識經濟已見端倪”。隨著我國改革開放的不斷深入，社會生活的信息化、經濟活動的全球化、文化的多元化，使外語，特別是英語日益成為我國對外開放和與外國交往的重要工具。學習和掌握一門外語也成為二十一世紀公民的基本要求之一。為此，國家教育部決定從2001年秋季起，積極推進小學開設英語課程。隨著英語教學的重要性的日益突出，各地紛紛以不同形式在小學開設了英語課程，但由于在小學開設英語課程尚處于試驗階段，師資、生源和教學條件的差異性較大，有關小學英語教學中的方方面面均缺少一定的理論基礎和實踐經驗.在農村小學中進行英語教學的較少，經驗更為缺乏，存在問題尤其突出。我于2009年12月在我鎮中心小學四（1）班進行了“農村小學英語教學環境的調查”。

通過本次調查以期得出農村小學學生學習英語的社會、家庭、學校的語言環境現狀、這一環境對小學開展英語教學的影響及如何創設、利用語言環境促進英語教學的措施與對策，從而提高農村小學英語教學的效率。

<一>學生家庭基本情況分析：

1、學生父母年齡結構分布情況

2、學生父母受教育程度

3、學生父母英語掌握水平情況

從調查數據來看，該校四年級1班學生的父母親年齡大部分在28~40歲之間，都受過一定程度的初等教育，但受教育年限普遍較低，極大部分只有小學程度，而且由于受當時教學條件的限制，受教育的質量普遍不高，接受過英語教育的父母親也相當少，極大部分沒有學過英語，初步了解的也不多；從而造成他們的職業普遍為農民,外出務工者及家庭主婦，從事智力勞動的相對較少。

<二>學生現有英語水平及學習來源分析：

1、學生現有英語水平情況：

[1]、英文字母:55人

[2]、英文單詞:38人[3]、英語句子:18人

從上述調查數據分析，在學生已知英語知識中，英文字母從數量上來說掌握得較多，但讀音準確、書寫規范等尚有欠缺，英文單詞僅掌握了幾個常用的（如NO,YES,Apple等），而且發音也不十分準確，英語語句也是如此。

2、學生現有英語知識學習來源情況分析：

據調查，學生現有英語知識主要來源于以下三個方面：

[1]、家庭。由于父母親掌握英語的比較少，學生現有英語知識中來源于家庭的比重相對較少，只有極少數學生的部分知識來源于父母或其他家庭成員，諸如兄弟姐妹等，而且學習的內容也只是一些簡單的字母或單詞，學得也很不規范。

[2]、社會。相對于家庭來說，學生在社會這個大家庭里學到的英語知識要多得多了。據調查，學生現已掌握的一些簡單的日常用語極大部分來自社會環境，如來自電視、電影等傳播媒介、來自社會舉辦的各類培訓班等。

[3]、學校。學生在學校中學到的英語比較正規，語音、語調等相對來說比較準確。據調查，在被調查的學生中有16%的學生參加過學校組織的英語課外興趣小組活動；80%的學生的英語知識是在學校里通過其他學科教師的教學或同學間互學得來的，如英文字母的書寫，主要是由語文學科中拼音字母的書寫遷移而來，“A、B、C……”等字母的讀音等在數學等學科學到的……

綜上所述，學生現有知識無論是自發學習的、還是有意學習的，都學得不規范，但對學生的英語啟蒙教育立下了汗馬功勞，而且在以后的英語學習中還可發揮更大的作用。<三>對策及建議

英語作為一門語言，在學習過程中即要有正規、系統的學習渠道（學校教育），而又要有隨時隨地都能進行的學習、練習及應用的場所（家庭及社會），以便學生提高、鞏固所學的英語知識。如何根據農村小學的實際情況，有效地運用學校、家庭、社會這三者的力量，從而進一步提高農村小學英語教學的質量呢？我們認為應做到以下幾點：

1.充分發揮學校教育的主渠道作用

A.提高課堂效率，培養學生學習英語的興趣。

在課堂教學中要充分體現學生主體性，根據小學生的年齡特征，豐富課堂教學手段，注重課堂教學的多樣性及趣味性。要根據學生喜好，積極采用游戲、情意表演、說唱等教學活動來激發學生求知欲，培養學生學習英語的興趣。

要根據學生的實際，在教學內容的安排上有所側重。特別要重視學生語音語調的準確性及英文字母書寫的規范化教學，讓學生初步掌握一些簡單英語知識，培養正確的語音、語調，為以后進一步學習英語打下良好的基礎。

在課堂教學組織形式上，教師要盡量用英語組織教學，可借助于手勢等身體語言，少用母語。并多給學生說英語的機會，鼓勵學生大膽說、多說，給學生創設各種說英語的機會，培養學生的經常用英語進行對話的習慣，提高學生的英語交際能力。

B.積極開展英語課外活動，為學生提供學英語的環境。

[1]、鼓勵學生在校內外多講英語，能用英語表達的言語盡量用英語表達，英語教師要起好示范帶頭作用，班主任及其他科任教師也要積極配合。

[2]、課外教給學生一些簡單有趣的英文歌謠，讓學生在游戲中經常運用、反復吟誦，積累英語知識，培養興趣。

[3]、組織各類活動，通過活動來培養學生學習英語的興趣，提高學生的英語會話水平。

2.創造條件，積極發揮家庭教育的輔助作用。

在家里，由于受學生家長英語水平的限制，家長沒有能力輔導自己的孩子學習英語，但是教師可以積極創造條件，指導家長督促和鼓勵子女學習英語。如學校可為每個學生訂購一套與教材配套的錄音磁帶，讓家長利用磁帶指導子女進行英語學習；又如可以指導家長購買一些英文書籍、報刊雜志、英語歌曲磁帶VCD等，在家里指導子女閱讀或跟唱；又如可以在家里貼些英文單詞圖片等，創設學習英語的氣氛，隨時熏陶子女等；又如家長可以通過向自己的子女學英語等方式，給子女以成就感，以此來激勵子女學好英語，這樣既可以鞏固學生所學知識，又可提高學生學習英語的興趣等。

3.充分利用社會資源，引導學生開拓學習渠道，彌補學校教育的不足。

社會上學習外語的氣氛也起來越濃，許多電視臺、電臺都開設了英語專題節目，雖然大部分節目不適合初學者，但也可以引導學生觀看，讓學生感受英語的語音、語調及英語的作用，對培養學生學習英語的興趣及進一步學習英語也有很大的幫助。適當利用青少年宮等社會力量舉辦的英語培訓機構，開拓學生學習英語的渠道。特別是部分家庭條件較好、又有一定英語基礎的學生，可以適當動員學生利用雙休日或假期參加此類培訓。這樣既可提高該學生的英語水平，又可帶動其他學生學習英語的興趣。