第一篇：學校管理的最優化

人為本，解決人的系統問題已成為21世紀學校管理的核心問題。人是最重要的資源，也是最寶貴的財富，人本管理是以人為核心的管理，就是要依靠人、尊重人、開發人的潛能、凝聚人的合力、實現人的價值。學校以人為本的管理，就是要依靠全體教師，充分發揮教師的主動性、積極性、創造性，凝聚全體教師的智慧和力量，不斷創造教育教學新成果，從而實現教師的人身價值。

在體現“以人為本”的管理理念的同時，要面向全體，不能惠及一部分人，而打擊了另一部分人；“以人為本”必須以嚴格執行制度為前提，應讓“制度化” 與“人本化”在管理中巧妙結合起來，決不能以犧牲制度為代價；“以人為本”不能簡單化、機械化，需要周密考慮，防止產生副作用。當然，對教師的管理，也決不能限制的過多、過嚴、手腕過硬，以免挫傷教師的工作積極性，扼殺他們的創造力。

物質待遇的高低不僅僅具有物化的意義，還具有精神化的內涵。因此，必須通過學校制定的一系列制度，采取公平公開公正的競爭，區別出教師工作中量和質的不同，并依此拉開教職工之間的工資、獎金的檔次，才能夠充分體現教職工工作的能力差別，從而激勵廣大員工奮發向上，爭先創優，實現其人生的自然價值。比如以教代會的形式通過績效工資分配制度：專任與非專任教師的績效工資——課時津貼雖然相差不大，而學期目標獎、各項教育教學成果獎的差距卻很大，最高與最低

之差高達3倍。此一制度的出臺使一線教師的價值得到了體現，骨干教師的成就以貨幣的形式獲得了認同，后進者也積極爭先，因此，自然營造了良性的競爭氛圍，使學校迅速改變了落后的面貌。

建立的有關干部選聘制度和校務公開制度等，對人才的要求，不但需其具備較高德行，而且在學校各學科教學中須居于領先的位置。學校管理層次、管理權限、管理責任清楚，人人勤于工作，敢于負責，從而形成上下一心，齊抓共管的良好局面。

學校民主氛圍的營造程度取決于校長的辦學理念。作為校長，首先得甘于做“平民”，要把自己看成是普通的一員，少一點領導的威嚴，多一點人文的親和力；少一點制度約束，多一點行為的引導，用民主的理念、先進的思想領導學校，影響師生；其次，校長須待人寬厚仁愛。寬待教師，善待同事，賞人之長，容人之短，特別要悅納和自己意見不一的教師；再次，校長善于發揮多層指揮系統的作用，按程序辦事，抓大放小，浮得上來，沉得下去，對于下層職責內的事，寧觀勿說，寧說勿動，以充分保護下層的積極性，但遇到一些需要承擔風險和挑擔之事，校長須挺身而出，身體力行，使教師感到校長可親可敬，是領導，更是益友，有話敢說，有事敢做，有責敢負。從而，營造出民主管理的大環境。

在制度的“約定”過程中，教師作為社會人的角色得到了

充分的體現和尊重，由此產生一種滿足感與認同感。這樣的制度不僅具有權威性，而且更為廣大教師所接受，是教師自我教育、自我管理的一種良好形式。

制度管理雖是剛性化的管理、原則性的管理。但硬管理并非就是非人性化。“無情制度，有情操作”，有情并非徇情，靈活并非隨意，初看起來，似乎有矛盾。其實具體操作中，引導教師積極主動參與是關鍵。如教師行為規范類的制度，可讓教師對照制度自查自省，有問題的主動認錯領罰；可案例式討論，讓大家評判曲折，公論處置；可先打后撫，批評處理在前，促膝談心隨后，既體現制度的嚴肅不可違，又充滿了人性關愛。又如教師實績考核類的制度，盡可能地減少主觀性成分，能量化的盡可能量化，難以量化的應讓教師代表參與其中，至少三人以上集體討論決定，以免主觀性的操作。操作過程應始終處于透明狀態，事后還應向教師作比照評析性的解釋，以取得廣大教師的理解。制度管理操作多點民主，多點人性味，一定會達到學校管理的最佳境界。

由校長結合校情，通過論證，擬定一個遠、中、近期的總體發展規劃，以教代會的形式通過，成為教師和學生發展的共同目標。然后，把學校的總目標分解到學校的每一個部門的每一個人，分解到每一個人的每一個階段的工作中去，形成一個比較系統的目標責任體系。

學校制度建設應有利于榜樣式教師的孕育。如工作量標準的制定要考慮教科研的非課時性工作量，以利于科研型教師的成長；質量、實績的考核要有不封頂的政策（如增加附加分的比例），以利于特色教師的脫穎而出；評優晉級優先于發展潛能大的教師，繼續教育的機會及經費的補貼優先骨干教師等等。這些制度無疑使優秀的教師如魚得水，加之悉心的非制度化的人文關愛，榜樣式的教師很快地成長起來。這些榜樣帶動起全體教師爭先創優。

把教師學習的量和質作為教師管理的一部分進行統籌安排，并制定出相應的學習制度（包括繼續教育制度），作為學年度及階段性檢查考核的內容。其次是營造教育科研的氛圍，選擇一個合適的學校主課題進行群體化的教學科學研究，并以制度化的形式予以保證，從而促使教師不斷學習與反思。學校是由不同的部門和教師組成，每個人都是一個鮮活的個體，他們在思考和行動時，難免要有分歧和差異。正如物理學上，一個物體受若干個力作用，欲使其產生最大的加速度，辦法只有使這些力共線同向，學校在前進中如何使每位教師不同的力最終成為一股“共線同向”的合力，只有依靠學校文化，需要學校有強烈的“執行力文化”。這種文化使得每位教職工均全心全意地投入到自己的工作中云，并自覺改變自己的行為，最終使學校形成一種注重現實、目標明確、簡潔高效、監督有力、團結緊張、努力超越、追求卓越的執行力文化。培養執行力文化要注重以下兩點：（1）要使每位教職工都心系學校，將自己的成長與學校的發展緊密聯系在一起。（2）要制定強大的監督措施和獎懲制度。學校的執行力就是學校的每位成員在共同的遠景牽引下，上下同欲，傾力而為，竭力向前，全力干好本職工作。執行力就是戰斗力，執行力就是學校的核心競爭力。

人本化管理實質上是制度化管理的完善、補充，是在具備剛性管理框架的基礎上，管理思想和管理方法的升華。正像人的肌體一樣，剛性管理尤如人的骨架，人本管理尤如人的血脈，離開剛性的學校管理，學校運行將陷于癱瘓，流于無序；離開人本的學校管理，學校發展將缺乏動力，缺少活力。剛柔相推，才會更加有效地調動人的主動性、積極性和創造性，實現學校管理的最優化，才是現代學校管理所追求的終極目標。

第二篇：實現學校人文管理最優化的基本策略

實現學校人文管理最優化的基本策略

內容摘要 ： “人文管理”現在已經成為學校管理的核心要素之一，人文管理實質就是以人為主體的管理，它區別于軍事化管理的強制性，更注重于激勵人的自覺性。不同的人有不同需求，能夠把這些不同的需求進行有序和諧地整合，通過滿足不同人的不同需求，激發其積極性和創造性，這是人文管理的核心目的。那么如何實現學校人文管理最優化，最基本的應該做好以下五點： 第一、樹立“以人為本‘的管理理念，加強學校人文管理；第二、增強管理者的個人魅力，潛移默化地影響被管理者；第三、營造良好的人文環境，讓每一位教師的創造力發揮到最高峰；第四、尊重、賞識、關心教師，激發教師的工作積極性；第五、制定“以人為本”的規章制度，達到“管”是為了“不管”的管理境界。

關鍵詞： 人文管理 尊重 賞識 激勵

“人文管理”的理念，現在已經成為學校管理的核心要素之一，那么什么是人文管理？如何更好的實施這一管理策略？仍然是現代管理里中的一個難點，特別是學校管理，管理的核心是人——教師。進行人文管理是當前研究的一個重大課題。所謂人文管理，即按照不同人的不同需求，有序地進行不同層次的管理，以促進人的全面發展。這是一種在人性復蘇的前提下，以人為主體的管理。它肯定了人的主體性需求是社會發展的本質動力，追求的是組織行為與人的主體性的有機結合。人文管理實質就是以人為主體的管理，它區別與軍事化管理的強制性，更著重于激勵人的自覺性。不同的人有不同需求，能夠把這些不同的需求進行有序和諧地整合，通過滿足不同人的不同需求，激發其積極性和創造性，這是人文管理的核心目的。那么在學校運用這一管理模式，就是以教師為核心，充分發揮教師的主觀能動作用和創造精神的科學管理方式。教學是學校工作的中心，教師是教學工作的主力。如何做好教師的工作，正確地認識教師、調動教師，使全體教師明確自身的職責，工作的意義，積極地、主動地、認真地、創造性地工作，是學校工作的一項重大課題。作為一個領導，如何調動教師的積極性，是領導者的素質，也是領導者的藝術。提高教師的素質，調動廣大教師的積極性是學校管理的重要內容。學校管理的真諦在于發揮人的價值，發掘人的潛能，1 發展人的個性，強化每個成員的主人翁意識，形成人人自律、自強、自我超越的意識，就能贏得學校工作的主動權。

成功的管理,除了有一套科學規范的管理制度之外,更需要從人的情感需要和發展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作 認認真真、一絲不茍”的同時、更追求“工作創新有效,和諧共處” 的境界,以給我們工作的環境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中,我們積極營造一個尊重人、信任人的環境。學校領導與教 師交往,做教師的知心朋友;關心教師的生活,盡力提高教師的物質待 遇。學校領導給予教師充分信任,放手讓教師發揮創新才能,讓教師愉 快地工作、學習和生活,從而增強了教師的自我管理意識,和對領導的 信任感,達到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。因此實現學校人文管理最優化是非常重要和必要的。

一、樹立“以人為本‘的管理理念，加強學校人文管理

科學發展觀把以人為本作為其核心確立起來，這是人的觀念的一次歷史性進步?，F代教育邏輯支點的核心是不斷提升人的自身建設水準。人的發展是最根本的，以人為本是對人性的喚醒和尊重。以人為本的教育理念主要包括三點。（1）以人為中心，突出人的發展。（2）教育與人的自由、尊嚴、幸福、終極價值緊密聯系起來，使教育真正成為人的教育，而不是機器的教育。（3）體現人文關懷和道德情感。但在相當長一段時間內，教育管理者接受了與社會經濟發展相適應的價值觀念、道德標準，并確立以此為基礎的管理模式。管理者從學校特有的政治功能、經濟功能出發，通過教學計劃、教學過程、教學組織形式、課內外活動等實現學校管理功能。在實際管理中，過分強調課內外活動，過分強調量化考評，以制度和數字去約束教師，而忽視了人的情感需求，教師工作的主動性、積極性受到了一定的傷害。因此，學校管理實現“以人為本”是每位學校管理者亟需思考和實踐的課題。以人為本其核心是在學校建立共同的信念和價值取向。學校管理者要始終站在時代發展的前列，充分發揮價值觀倡導者和促進者的作用，堅持以教師為中心，創設一個寬松和諧、協作進取的良好人文環境，讓教師體驗美好，體驗崇高，體驗成功，體驗快樂，培養積極的生活態度、鮮明的價值判斷、豐富的思想體系。為培養出具有創新精神的合格人才打下堅實的基礎。

因此，學校管理者既要帶人也要帶心，轉變管理觀念，貫徹“以人為本”的學校管理理念，對周圍教師要有敏感度，讓每一位教師在學校內可以獲得自我的實現。讓每個人都有有清楚的人生方向、使命。用整個的心去做整個的學校管理者，就能真正體現“沒有比腳長的路，沒有比人高的山。”這句話的真諦。

二、增強管理者的個人魅力，潛移默化地影響被管理者

人們常說“親其師，信其道”，同樣，在管理當中，也存在“親其人，服其管”現象。一個領導不論他的權力多大、能力再強，若沒有良好的人格品質，他的管理都會是低效或無效的。因此，學校管理者必須修煉人品，用高尚的人品去影響引導老師，這是無聲的管理。

人格是指人的性格、氣質、能力等特征的總和。而人格魅力則指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的能吸引人的力量。

人格魅力具有親和力、凝聚力、影響力，因此，領導的管理不能僅僅依賴行政所賦予的權力，還需要他具有高尚的人格魅力。高尚人格魅力具體表現在如下幾個方面：奉獻的精神，即有強烈的事業心和責任感；果敢的品格，即要勇于拍板、敢于決斷，勇于承擔責任；民主作風和謙和大度，善于聽取別人的意見，凡事不獨斷專行；為人正直，辦事公正；寬以待人，嚴于律己；有樂觀向上的生活態度；良好的工作作風，講真話、講實話，辦實事，出實績，不做表面文章等。

我校特別注重加強教師，特別是領導干部的師德建設。并實行干部月總結、反思、自評制度等。學校要求領導強化十種意識：修身意識，大局意識，團結意識，服務意識，民主意識，率先垂范意識，學習意識，問題意識，落實意識，創新爭優意識。學校加強領導干部人品修養建設，其目的就是提高領導們的人格魅力，最終提高管理效益。

三、營造良好的人文環境，讓每一位教師的創造力發揮到最高峰

人和環境的作用是相互的。而在環境對人的影響中，起著更為重要作用的是人文環境。美國心理學家斯騰伯格甚至認為環境是形成創造力的6種因素之一（這6種因 3 素即智力、知識、思維風格、人格、動機和環境）。法國一位著名的教育家說過：只有環境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。陶行知認為“創造力最能發揮的條件是民主”，“只有民主才能解放最大多數人的創造力，并且使最大多數人之創造力發揮到最高峰”。寬松和諧、安定團結、民主自由和允許“百花齊放”的制度文化環境是“創新種子”得以健康成長的有力保障。我想，改善人文環境有幾點做法：

1.重視個性培養，加強自主意識。

2.重視人文素養的培養。培根說過：“讀書足以怡情，足以博才，足以長才”，“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，邏輯修辭之學使人善變，凡有所學，終成性格”。深厚的人文素養對培養人的興趣和情操、開闊人的胸懷，激發人的好奇心有著積極的作用。

3.加強制度文化建設的力度，從而形成一種有益于培養創新性人才的開放、自由、寬松、和諧的氛圍。

4.建設先進的校長文化。營造公平的無幫無派的簡單的人際關系，樹立為教師服務的思想，將教師的利益、冷暖放在心上，以誠待人，以情感人，營造和諧的、綠色的、積極向上的大家庭氛圍。

曾有人說，哈佛的成功在于它的永遠改革、永遠創新、永遠追求的校園精神。校園精神使整個學校形成一種強烈而感人的氣氛，使人精神振奮，積極向上。我們的學校如果有了一種催人奮進、富有特色的校園精神，并以此精神為核心構建以人為本的人文管理，我們就能以有限創造無限，以瞬間創造永恒！

四、尊重、賞識、關心教師，激發教師的工作積極性。

馬斯洛說過：人有被尊重的需求與自我價值的實現的需求。管理者要讓教師感到被尊重，要讓他們認識到自己是學校的主人。只有讓教師感到自己被尊重，他們就會盡心盡力地做好自己份內的事，就會努力維護學校的利益，就會一腔熱情投入到整個學校發展中來。

蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處有一種根深蒂固需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師的職業角色決定了他的追求價值取向，得到別人的尊重與賞識，往往勝于物質利益，所以校長必須對教師信任和尊重。從一定意義上說，尊重和賞識就是管理效率。你對教師賞識，教師就會對你賞識，你尊重教 師，教師就會尊重你，歸根結底，是賞識產生了賞識，尊重贏得了尊重。賞識和尊重應當真誠、自然，象個別交談、現場提問、校長信箱等常規途徑和渠道，只要堅持去做，就會形成了一種尊重人、賞識人、信任人、理解人的文化氛圍，有了這種氛圍，學校就一定具有凝聚力。作為領導者在平常的工作、生活中，應學會用理解代替誤會，用關心代替冷漠，用寬容代替狹隘。使領導、同事之間相處融洽。同時，作為領導者要做一位善于發現每一位教師閃光點的伯樂。俗話說：“用人之長，天下之才皆可用之；用人之短，天下之才無可用之?！币虼?，領導者應該有一雙發現教師閃光點的慧眼，從而知能善任，讓能人做大事；讓小人做好事；讓懶人做實事。讓每一位教師都能在學校這個大舞臺上盡展風采，體驗成功。

同時應滿足教師的正當需求，從根本上調動教師的工作積極性。教師作為人類社會成員的有機組成部分，工作動機仍然需要自身以外的推動力來激發。因此，要關心以下兩個方面：

第一，物質推動力。教師作為社會的人，也無不打上社會經濟發展中一般人們生活的烙印。因此，物質需求是調動教師工作積極性的無可非議的客觀動力，要盡力創造條件，對學校微不足道的物質、獎金刺激，盡量做到公開、公平，確實體現有付出就有回報，能者多勞，多勞者，多回報。

第二，精神推動力。教師的職業特點決定了教師更注重精神上的滿足和追求。首先，應對教師不斷加強教育，培養他們敬業奉獻的精神，幫助他們樹立高遠的志向，工作中實行各種有效的精神獎勵，實行多表揚少批評，把諸如評選先進、提職、晉級等與教師工作業績掛鉤，要建立平等公正的競爭機制，不要因為一點蠅頭小利，搞假象蒙蔽教師。

五、制定“以人為本”的規章制度，達到“管”是為了“不管”的管理境界。在學校管理實踐中，人文管理仍需要要建立健全必要的紀律約束機制。“人文思想”并不排除約束機制，關鍵是制約機制，要建立合情合理、要使用得恰到好處。俗話說“無以規矩，不成方圓”。我校制定了各項工作管理制度與細則，實施人文管理與制度規范相結合的管理模式，使教師有章可循，進行自我管理。制定了發展性教師考評實施細則、教師常規管理細則、查崗查課制度、教師獎勵制度等，對教師實施過程性管理，認認真真考評，實實在在記載，決不姑息養奸，做到人人按制度辦事，不 弄虛作假。教育教學、教導、德育、后勤、體衛藝、安全、少先隊、家長學校、財務、幼教等各項工作責任到人，組織健全，真正實現了管理職責明確，管理事務具細。

考勤實行扣分制，教育教學成績實行獎懲制，課堂教學實行候課制、查課制、講練分時制。常規檢查實行不定時監控和定時檢查制；有效強化制約導向功能，事實上在學校管理中校長相機適應、恰當地啟動評價杠桿，乃至運用批評的武器，不僅是必要的，而且是必須的，它有利于更好地強化政令統一，推進各項改革，維護學校形象，實現階段性辦學目標。

參考文獻: [1]周艷麗.淺談以人為本的學校管理[J].教育與職業,2007（23）.[2]李永忠.李坊銀.鑒往知來革故鼎新———小學教學管理的幾點嘗試[J].江西教育,2007(11).[3]吳志宏.新編教育管理學[M].華師范大學出版社,2008：401.[4]成鳳春.學校管理的50個典型案例[M].華東師范大學出版社,2008：211.

第三篇：優化學校管理 促進學校發展

優化學校管理 促進學校發展

昌吉市榆樹溝鎮中心學校

孫寶庫

2009年1月20日

優化學校管理 促進學校發展

昌吉市榆樹溝鎮中心學校

孫寶庫

一、學?，F狀

昌吉市榆樹溝鎮中心學校位于榆樹溝鎮政府向南300米處，承擔著榆樹溝鎮的初等教育任務，覆蓋鎮域6個行政村（包含21個村組）、機關、4個小農場。現有學生1122人，有漢、回、哈、維、東鄉、壯等民族，少數民族比重超過70%；教師76人（其中維族1人、哈族22人、蒙古族1人），學歷和教師資格達標率100%。教學班25個，其中包括1個哈語班。原有400余名學生寄宿，由于今年8月部分宿舍出現裂縫，現正在進行加固，但還有110名學生寄宿。近幾年來，學校按照以建設昌吉市農區一流學校為發展目標，強化管理，扎實進取，各項工作取得了長足進步，學校辦學條件得到極大改善，教育教學質量連續3年位居農區前列，依法治校、以人為本、以制度管理為核心、規范高效的工作程序逐步形成，適齡兒童入學率100%，十五周歲初等教育完成率100%，教師在國家、區、州、市各類教育教學比賽中已有67人次獲獎。雖然學校的發展有了一定得成績，但是與落實科學發展觀的要求還存在差距。

二、存在的問題及原因：

1、部分教師對所從事的教育工作的目的性還不夠明確。

部分老師認為當老師只是為了謀生，對于“培養什么人、如何培養人”認識不足。

原因：學校的政治學習和思想教育力度還不夠，存在形式化現象。

2、教師專業化水平的參差不齊，阻礙了學校教育質量的整體發展。學校在激勵和促進教師專業化發展的管理制度上還有待完善，現有教師的專業化水平存在著較大差距，現代遠程教育資源利用率不夠廣泛，部分老師缺乏學習提高的主動性，學科帶頭人、骨干教師的引領示范作用發揮的效果還不理想。原因：隨著學校布局調整的落實，我校已經實現了完全合校，原先的管理制度已經不能滿足現在的形勢，而合校所帶來的建設任務繁重、寄宿生增多等問題，也同時產生了很多負擔，加上近幾年調出了一大批優秀的中青年教師，而遺留下來的教學能力弱的老師、不能勝任漢語教學的民語老師卻在增加。學校建立的各種教學評價制度、教師考核方案等尚有不適應科學發展觀要求的地方，急需進行修訂和完善。在民語教師向漢語崗轉化的工作辦法不多。

3、形成辦學特色，提高辦學品位的管理模式有待提高。

辦學特色還沒有探索出較好的方式和方法，師生以特色創品牌的意識不強，學校的文化內涵、育人氛圍還不夠濃重，學校的特色尚不突出。

原因：一是中長期的規劃缺乏指導性和前瞻性；二是符合我校校情的校本課程開發不足。

4、教師隊伍結構不合理問題尤為突出。

教師結構性缺編，尤其是民語教師問題較突出，學校合校后形成了民語教師不能進入一線課堂，而漢語部分學科教師短缺，民語教師得不到消化，缺編教師得不到及時補充，使得一些學科教師兼課較多，尤其是語文數學老師工作量大，還要擔任班主任，學校目前仍然存在聘用代課教師現象。這些都影響了學校教育可持續發展。

原因：原有兩所哈語學校，而今只剩六年級10個學生，每年我校將徹底成為純漢語學校，因此出現了20多名哈族老師過剩，他們中僅有極少數能擔任漢語班教學。

5、學校后勤管理工作有待于完善。

寄宿和中午需要用餐的學生增多，生活指導老師主要是由哈族老師充當，學校住宿飲食管理比較薄弱。安全工作難度較大。

原因：一是學校后勤管理責任機制不夠細化和健全；二是生活指導老師的水平不高，敬業精神不強。學生的安全教育培訓、預防突發事故的應急演練沒有形成常規化，制度化。

6、以科學發展觀指導學校發展的意識有待加強 學校合并后，雖然辦學條件大大提高，集中辦學的優勢逐步凸現。但在教學常規管理和教研教改的推進上有所滯后。

原因：一是管理者在教學管理上意識還沒有及時轉變，對當前的新情況不能及時應對；二是學校師資力量不足，優秀教師太少，并且存在調整工作單位的不穩定因素，諸如全面推行集體備課等改革的條件尚不成熟。

7、黨員隊伍的教育管理還需加強。

學校圍繞中心服務大局抓黨建，促進教育和諧健康發展的良好工作機制需要進一步健全完善，個別黨員意識淡化，先鋒模范作用發揮得不好，黨員教育管理、入黨積極分子培養存在薄弱環節，黨內關懷、激勵機制還需創新。

原因：基層支部對黨員教育不夠，辦法不多，有畏難情緒，黨員教育管理機制不完善，黨組織生活不夠豐富，發揮黨員作用工作缺乏活力，調動積極性的載體和平臺少。

三、對策與措施：

1、進一步加強教師的政治學習和思想教育，建設一支政治思想過硬的教師隊伍。

一是領導班子成員圍繞培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人等內容，進行走訪座談，在師生中深化認識，明確辦學思想，完善各類制度，建設和諧校園，提高明辨是非能力。二是把政治學習與當前時事政治結合起來。例如祖國改革30年來的巨大變化，“7·5”事件的危害和對教育工作者的啟示等，讓老師們正確認識教育工作所肩負的使命，從而有效抵制“三股勢力”滲透等問題，明確“培養什么人、如何培養人”的認識。

2、加強學科教研組建設，全面提升教師專業化發展水平。

一是自本學期進一步修訂和完善《教師教學工作的評價考核方案》，從規范制度、評價方案、科學管理上促進教師專業化發展；二是制定中長期教師發展規劃，在學校教學工作計劃、學科教研工作計劃中明確每個階段的發展目標。并認真組織教師積極參加各級各類培訓，采取“走出去 請進來”的辦法，加強與我市名校之間的交流與合作，全面提升教師綜合素質；三是加強教研室及學科組的建設，采取定目標、定任務、看成效方式對學科組的職能進行全方位的監控和評價，通過公開課、優質課、新老教師結對子、民漢教師結對子活動，提高課堂效益；四是堅持開展面向全體教師每學期征集一篇教學反思、論文、教案、課件等活動，采用激勵機制，鼓勵教師積極參與校內課題研究，發揮學科骨干的引領示范作用，培養帶動大家增強業務能力、提高綜合素質；五是提高遠程教育優質資源的利用率，通過考核等手段，促進教師自覺瀏覽學習網上資源、整合媒體資料、多用電教手段上課，提高教師運用現代信息技術的技能。

3、以特色求發展，為學?？沙掷m發展奠定堅實基礎。

一是積極營造濃郁軟硬件特色文化氛圍，處理好特色辦學與教學質量的關系，在上好國家課程和地方課程的基礎上，發掘學校和周邊一切教育資源，大力開發校本課程，形成特色，爭取技能類和其它特色類校本課程有計劃逐步開發。二是細化特色建設方案，創建特色管理模式，在保證普及的基礎上突出音樂、美術、書法、球類等項目，抓精品、創特色，全面促進學校特色教育的有序科學發展，同時制訂特色學校建設規劃和較為詳細的實施方案，每學期進行效果展示。三是要建立特色項目檢查制度，定期和不定期對特色項目開展情況進行檢查指導，不斷完善和豐富活動內容，使特色項目活動有條不紊地開展。四是挖掘校內現有專業人才資源，對參與特色項目活動的教師，在工作量上給予照顧，并對工作成績突出的教師進行表彰獎勵。

4、解決教師隊伍結構性超缺編問題

一是建議上級部門出臺具體特殊政策，妥善分流安置不能進入一線民語教師，補充新人；二是通過自我改造，使一部分年輕的民族老師經過幾年的鍛煉，逐步勝任漢語班的教學工作。目前我校有兩名哈族教師已經成為出色的數學老師了，還有5人也有潛力得到轉化。轉化的方法是，給他們擔任漢語班教學的機會，并由教研組組織民漢教師結對子，作為教育活動的一項重要組成部分扎實開展課堂教學的研評活動，促使民族教師縮短轉化周期。從而最大限度的消化部分民族教師，緩解因結構性缺編的矛盾。

5、切實加強學校后勤管理和安全工作。

加強后勤管理工作，提高管理者和工作人員的服務意識，并落實相應的管理細則，促進后勤工作水平的不斷提高。要制定中遠期規劃，對從事生活指導工作的老師進行業務培訓和思想教育，規范工作程序，提高工作水平。加強對宿舍、食堂等的管理，為學生創造溫馨舒適的生活環境。

安全工作一是加強領導，明確責任，按照“誰主管 誰負責”的原則，層層簽訂目標責任書，建立健全學校安全工作長效機制，形成師生廣泛參與的安全防范體系；二是抓好師生安全教育工作，將學生的安全教育培訓及火災、地震、食物中毒等突發事件的演練納入學校常規性工作之中，形成制度化，提高廣大師生自防自救和互救能力；三是加強交通法規知識的宣傳，健全交通標志，安排專人負責校車接送，嚴禁交通車輛超載，確保師生安全；四是嚴格落實領導帶班及門衛值班檢查制度，加大投入，在學校大門、教學樓、宿舍、圍墻安裝紅外線探頭，加大保安對校園及周邊環境的巡查力度，進一步完善學校人防、技防、設施防安全保障體系，全面落實學校安全“零整改制”，確保學校安全。

6、增強以科學發展觀指導學校發展的意識

加強學校領導班子的理論學習，多向先進學校學習管理經驗，開闊視野，形成調查研究的工作制度，結合學校的新變化，進一步提高規章制度的合理性、科學性，以規范辦學行為、管理行為、教學行為，切實提升學校各項管理中的運行效率。牢固樹立“以人為本”的思想，努力為師生辦好事、辦實事，著力解決好全體教職工生活、學習、工作中的困難，讓教師體驗到幸福指數，增強凝聚力，努力推進學校各方面工作又快又好發展。在學校逐步推行年級組制度，提高教師業務學習的效率，在條件成熟的基礎上，實行集體備課制度，既減輕老師的負擔，又能體現優勢互補的好處，對教師的專業化成長起到積極作用。

7、進一步強化學校黨建工作。一是進一步落實黨組織領導下的校長負責制，以創建“五好黨組織”建設為抓手，為學校發展凝心聚力；二是認真開展黨員主題實踐活動，以“講黨性，重品行，做表率，爭做五種人”為載體，加強黨員的教育管理，三是強化黨性宗旨，黨紀教育，抓好三會一課，辦好入黨積極分子培訓班，通過爭先創優，黨員責任區，黨員目標管理，黨員奉獻日，民主評議黨員，“十個一”活動等方式，創新黨員教育和黨組織生活方式，充分調動黨員教師的積極性和創造性；四是繼續堅持“黨員示范班、黨員示范崗”活動，把創建工作和學校中心工作緊密結合起來，增強學校黨組織的戰斗力和凝聚力。

昌吉市榆樹溝鎮中心學校

2009-1-20

第四篇：順應時代潮流優化學校管理

順應時代潮流優化學校管理

隨著21世紀的到來，人類社會進入了一個嶄新的時代——知識經濟時代，知識經濟呼喚教育改革，學校管理順應時代潮流應運而生，人才和知識、民族素質和創新能力越來越成為綜合國力的重要標志，成為推動經濟和社會發展的關鍵因素，因此，加快教育改革和發展，優化學校管理，是我們順應時代潮流，迎接新的挑戰的必然趨勢，是國家富強、民族振興的現實基礎，本人就新時期如何加強小學學校管理提出淺顯的見解，僅供參考。

一、建立完善的約束、激勵制度

建立和制定規章制度，使學校管理有序、科學，讓管理有章可循，有制度可查，規范辦學行為，是學校管理應該追求的境界之一。但是，隨著時代的發展，社會的進步，教師對民主的要求越來越高。越來越迫切。他們是不喜歡領導盛氣凌人的訓斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領導不負責，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領導能以民主的作風為學校創設一種民主和諧寬松的環境，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。對教師的管理，實行過分嚴厲的控制固然不行。但也不能沒有一定的控制措施，正確運用控制手段也是確有成效地實行對教師管理的不可缺少的方法。

因此學校管理工作應該堅持“以人為本”，建立各種獎勵機制，調動教師的工作積極性，一是建立完善業績考核辦法，使工作量化、細化、目標化;二是將考核內容全面化、辦法科學化、過程公開化，把考核結果作為評優、評先的主要依據;三是建立合理的內部分配機

制，加大獎懲力度，真正體現多勞多得、優勞優酬，激勵有效勞動。這種用制度管理人、約束人、教育人，這種人本化的管理是以共識和情感為基礎的，對于主體意識突出的教師們將具有極大的感召力和影響力。約束能使人按要求去做，不放縱自己，不犯錯誤或少犯錯誤，我們在約束的同時要從激勵著手，爭取人心，寓約束于激勵中，教師受到尊重、信任和理解時，才會自覺遵守規章制度。總之，學校管理工作要重視人本管理。這樣，對教師的管理才能獲得成功。也只有對教師的成功管理，才能發揮、調動起教師的主動性、積極性和創造性，才能做到人盡其才，才盡其用。

二、加強教師隊伍建設，提高教師的綜合素質

“百年大家，教育為本，教育大計，教師為本”。要提高教育教學質量、教師的素質是關鍵，師資隊伍建設是辦學永恒的主題，學校應該成為師資隊伍成長提高的基地，校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。

(一)建立健全機制，強化教師主人翁責任感

建立有效的教育引導機制。首先以思想教育為切入點，加強形勢任務、職業道德教育，使廣大教師認識到在當前家長、學生對優質教育的高需求與教育發展緩慢之間日益突出的矛盾和學校間競爭日趨激烈的形勢下，必須樹立憂患意識，增強危機感、緊迫感和使命感;引導廣大教師熱愛教育事業，無私奉獻，以學校發展大局重，自覺樹立“校興我榮，校衰我恥”的觀念，與學校的興衰共榮辱。同時引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和學生觀，強化“教育就是服務”的意識，努力爭當愛崗敬業、愛生勤業、愛教精業的模范。

(二)營造學習氛圍，倡導終身學習理念

現代教育呼喚素質高、業務精、能力強的教師，對教師提出了更高的要求。創建學習型團隊成為學校的重要研究課題。因此要做好四個方面的工作:第一，開展“校本培訓”，創設“促學”氛圍。學校要發揮好學科帶頭人、骨干教師的示范作用，讓他們上好觀摩課、探討課，做好教案設計、教材分析示范，以供廣大教師學習借鑒，取長補短。第二，鼓勵“自學”，號召教師全程學習，做到工作學習化、學習工作化。通過教師自學彌補自己在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷或不足，積極提高自己，把學到的知識方法運用于教育教學實踐，外化為能力。第三，積極搭臺子、鋪路子，盡可能多提供走出去開闊眼界、學習提高的機會。

(三)開展崗位練兵，提高教師的實踐創新能力

有效的活動能凝聚人、激勵人、鼓舞人。學校要廣泛開展以“爭當崗位名星”、“爭做創新能手”為主題內容的競賽”活動。舉辦優秀教案、優質課、優秀論文評比活動，在廣大教師中掀起比、學、趕、幫、超的工作熱潮。深入開展骨干教師“帶徒傳藝”活動，對青年教師進行職業道德、教育理論、教學技能、教學研究的“傳、幫、帶、導”，促使青年教師盡快提高業務水平，早日走向“成熟”。大力鼓勵教師進行教育教學改革，積極探索更為有效的教學方法和管理方式。

(四)創設和諧環境，增強教師的團隊意識

一個團體如果離心離德，各自為政，就會成為“一盤散沙”，失

去戰斗力。要把“以人為本”貫穿每項工作的始終，堅持輕“管”重“理”，多做得人心、暖人心、穩人心的工作，形成良好的干群關系;通過文體活動、意見交流等形式，讓教師之間加強了解、促進團結、增進友誼，創設和諧的工作環境，形成良好的人際關系，增強廣大教師的集體觀念，做到心中有他人、心中有整體、心中有大局，從而提高整個隊伍的凝聚力和戰斗力。

三、深化教學改革，提高教學質量

教學改革是提高教育質量的必由之路，是搞好學校教育管理的主流思想，誰不善于學習，不善于改革誰就會落伍于時代，因此，優化課堂教學，推進教學改革成了學校管理工作的重要部分。

(一)滲透與時俱進的教學理念

觀念是行動的先導。現代化的教育、教學實踐活動，需要現代化的理念來指引。要深入推行素質教育，就必須首先確立學生的主體地位，把老師角色定位為“學生的服務者”和“教育活動的調控者”。教學過程是師生相互交流的過程，必須圍繞“交流——互動”的核心，建立“交流——互動”的課堂模式。通過師生交流、教學互動，深化學生學習的主動性，讓他們在研究性學習中成為學習的主人。

(二)形成與時俱進的教學方法

教師要下決心摒棄舊觀念老教法，堅持以學生為主體，以問題為中心，優化教學過程，形成交流——互動式，啟發——引導式、討論——探究式、開放——發散式等新的課堂教學模式，以此應對“新課程、新教材、科目多、課時少、任務重”的教學局面，從而達到“少

課時、輕負擔、高效率”的教學質量目標。

(三)確立與時俱進的教學評價體系

“沒有評價的教育是盲目的教育”。唯分數論的教學評價體系已非改不可了。我校建立了一個既有量化數據，又包容思想道德、業務能力、學生評價、社會家庭評價等多元因素的評價體系。

四、建立與外界的聯系，努力辦好學校

由于學校主要是執行上級教育主管部門的指示，與外界的交流特別少。在當今飛速發展的教育形勢下，學校應該是一個開放系統，校長應從外界帶來一些有關教育教學的新觀念及研究成果，要不斷與外界交流信息特別從兄弟學校中借鑒成功的改革經驗。加強與上級領導的聯系，取得上級政府、教育行政部門更多的支持和配合。為了更好地實現學校的教育和培養目標，校長必須明確家、校合作的重要性并要與家長建立一種親切、友好的關系。并能為家長提供相應的學校教育資源，組織家長教育活動，支持并鼓勵家長積極參與學校的各項活動，使各項活動在時間上保持連續性，在效果上相互強化和促進。學校管理是一項系統的、漫長的、復雜的過程，單純從一方面達不到管理的目的，必須多管齊下，齊頭并進，因此要不斷探索科學管理的新經驗，以科學發展觀統領全局，促進學校整體工作的全面發展。

第五篇：“以人為本”優化學校管理

“以人為本”優化學校管理

新課程呼喚管理的重新定位，要求學校管理理念和管理手段發生相應的變革，創設有利于推進課改進程的氛圍。從我校的校情、生情出發，提出“一切為了人的發展”的辦學理念，堅持“以教學為中心”、以“教師的發展”和“學生的發展”為基點，在管理上“以師為本”，活動上“以生為本”，在深化教育改革，創新管理，體制等方面作了積極探索。

一、“與時俱進”深化管理體制改革

建立健全規章制度，使學校管理有序、民主、科學是學校管理追求的境界之一。新課程環境下教育管理，要講究方法、講究科學，除了通過規章制度管人，還要崇尚人本，靈活應變。

1、堅持民主管理。以工會組織為依托，發揮教職工的主人翁作用，共同完善學校的規章制度，如制定《庵杰中心學校管理若干規定》、《庵杰中心學校教學管理細則》等有關制度。深入開展民主評議行風活動，加大收支透明，虛心接受來自各方的意見與建議，逐步建設和完善管理者，教師、學生、互動的民主、科學的運行機制，做到各司其責，各盡所能，措施到位，責任到人，形成既分工又協作，既競爭又合作的良好態勢，使廣大教師成為教書育人的主人，成為學校管理的主人。

2、堅持制度管理。推行考試獎懲制度，根據教師考核要求，從考勤、考績、教書育人，教研進修等方面提出崗位目標要求，平時進行有序的全面的檢查與考核，以及時發現先進、督促后進，起到褒優警劣的作用，其次采取精神和物質兼有的獎罰機制，每年的“評優評先”、“職務晉升”掛鉤等。

3、堅持人本管理。學校努力關注、關心每一位教師，尤其是青年教師的工作、生活與專業成長，努力為教師營造自身發展空間，搭建施展才華的平臺。充分調動廣大教師教書育人的積極性，在學校管理工作中，堅持在政治上引導人，在思想上教育大，在業務上錘煉人，在體制上激活人，在生活上關心人，將教師的發展與學生的發展、學校的發展緊密地聯系在一起。如我們在管理制度上加大創新力度，實行“競爭上崗”，工作目標責任制等，為學校教師提供發展的平臺。

二、“更新理念”抓好教師隊伍建設

“轉變教育思想，更新教育的觀念”是教育領域里常講常新一個重要話題。我校要求全體教師年牢牢樹立為“每一位學生發展”的理念，把服務學生作為一切工作的出發點和歸宿。

1、抓好學校班子隊伍建設。努力建立一支解放思想、轉變觀念、勇于探索，求實創新的領導班子。一是思想上要有活力，要善于學習，善于鉆研，追求先進的教育思想與理念。二是工作上要有創新力，要勇于思考，善于思考，形成創新意識。三是管理上要有凝聚力，在以身作則的前提下，做教師的良師益友，使學校成為具有堅強戰斗力的戰斗集體。

2、抓好教師隊伍建設。學校對師資隊伍建設總要求是“提高學歷，培養能力，增強實力，開發潛力”努力培養一支事業型、復合型、科研型的教師隊伍。一是要轉變觀念，樹立正確的學生觀。把學生當作自己的摯友視為合作者。教育中要杜絕破壞師生平等關系的用語，多用鼓勵、激勵的語言，努力創造和諧融洽的氛圍。

二是提高現代教育技術運用水平。提高教師接受新知、應用新知的能力，充分利用我?，F有的音像資料，開展業務學習活動，吸納教改信息和經驗。鼓勵教師參加學歷進修和信息技術培訓。

三重視青年教師的培訓。努力構建平臺，讓青年教師更多的用武之地。如有機會學校就派青年教師到兄弟學校聽課，外地學習。

三、“探索創新”大力推進課改

為了使課改得以深入有效地進行，我校從戰略高度進行思考，統一規劃，統籌安排，處理好局部與整體，近期與長遠，重點與一般的關系，堅持整體推進、重點突破、配套進行。

1、學習創新。新課程以每一位教師而言，都是一次挑戰，更是一次自身素質提升的機遇。教師應該深入學習、解讀并實踐新課程，學校圍繞新課程改革，通過教師自學、討論、交流心得體會。觀看專家學者專題講座錄像，外出到兄弟學校聽課、學習等形式，開闊眼界，不斷提高教師的知識素養。加大培訓力度，讓教師不斷“充電”提高業務水平，從而使教師樹立先進的教學理念，掌握先進的教學方法，在視野上占據教育制高點，自上而下的審視自己的教學行為，從而有目的地指導自己的教學實踐，大膽嘗試，勇于創新。

2、德育工作創新。一是在德育的工作要求上，做到務實、求新、全員參與，全程參與，人人育人，事事育人，時時育人，形成良好的育人機制。二是在德育教育的內容上，將新《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》作為學校養成教育主要內容。推進小公民道德建設，加強對學生的愛國主義，集體主義，社會主義教育及心理健康的教育，加強新課程理念下的班級建設。三是在保證措施上，積極推進學校、社會、家庭教育的“三結合”，充分利用德育資源，形成教育合力，廣泛開展集知識性、娛樂性、教育性為一體的活動，寓教育于活動中。我校每學期都開展兩次大型的活動，本學期學校開展了“弘揚民族精神”演講會、廣播操、隊列比賽等活動，學生參與的積極性高，興趣濃厚。

3、教學工作創新，我校采取了既有創新性、又有針對性、實效性的教學管理，教學工作落實“八個字”，理念要“新”，備課要“實”，課堂要“活”，作業要“精”，輔導要“細”，評價要“放”，教研要“真”，家訪要“勤”變重數量管理為重質量管理，重管理“教”為重管理“學”。

⑴校本教研。我校建立新型的“以校為本”的教研機制，創設了“自下而上”的自我更新的校本教科研機制，積極倡導反思教學與行動研究，建立理論學習，對話交流，課題研究等如案例反思，教學示范，課題匯報，課改大家說等，給教師展示交流平臺，發揮潛力空間，給學校更大的自主、發展的空間，為學校課改實驗注入不竭的動力。

⑵抓兩個“七個一”的落實。學校課改管理“七個一”：①每月學校召開課改會議一次；②每師建立一個成長記錄袋；③每月組織一次研討活動；④每學期召開一次課改經驗交流活動；⑤校長、教導每周聽課二節以上；⑥學校設立“校本教研園地”；⑦建立課改資料庫。教師的“七個一”：①每周作一次教學后記；②每周聽課一節以上；③每月向學校提一個問題；④每期上一節公開課；⑤每期寫一篇最佳教案；⑥每期寫一篇教學說課設計；⑦每期寫一篇案例反思、體會。⑶校本課程的開發。我校地處汀江源頭。如何來保護環境，成為名副其實的生態鄉。我校以此為校本課程開發的拓展點：①學校成立校本教材開發領導小組。校長任組長，教導主任任副組長，全體教師全員參與。②認真做好資料搜集工作，通過學習、走訪掌握第一手材料，為校本教材教學目的的制定、教學方案的設計及教學過程的實施奠定基礎。③組織教師學習，在深刻領會的基

礎上擬出教學方案，先在一個班組試教，在取得一定經驗及理想效果后，在全校全面鋪開，達到開發地方特色教材。

我校以人為本，從實際出發，點面結合，縱橫交錯，齊頭并進，既突出重點，又兼顧面上，并在實施過程中加強檢查和調控，使學校管理工作落到實處。