第一篇：支教教學探究

山區支教學校教學問題在網上從沒有找到過實質性的材料，今天寫一些自己的體會和觀念，希望能和大家分享。

教學是個復雜的雙邊活的過程，一直以來很多的教學論文，教材都是圍繞城市的孩子，國家是這樣的，這是我們所部能改變的。通過將近一年的支教生涯，深切的體會的到教材于山區學生的不適合。教學方法的難。總結了一下可以歸納為以下幾點：教材偏離了當地的實際情況，很多東西學生學習了也是用不上的，山區的孩子需要學習到的是簡單最能接受的知識，為他們以后生活所能用到是知識，我們不可能要每個孩子都走吃山村，很多孩子還是要留在山里的。所以什么樣的文化知識對他們有用，能真切的幫助到他們很重要。個人認為，教學方法的改變首先是要從教材上改變，（希望能看到的同學們，能給我點實質上的幫助）。教學主體的問題，學生是教學的主體，很多人都分析過山區的孩子，可以歸納為一下幾點：單純，樸實，好學，容易有滿足感。但存在的現實問題是，山區的落后，所見所聽都很少，導致知識面非常的狹窄，很多在課本上出現的東西都沒見過，這樣就給教學帶來了一定的難度。教學重點的問題，由于是少數民族地區，普通話語言都比較差，很多都沒接觸過普通話教學，這就給教學加大了難度。我們需要很長的一段時間去教學普通話，去鞏固他們。無疑的說普通話的教學就是重中之重。如何的進行行之有效的語言教學就顯得尤為重要了。以上是對山區教學的一些簡單分析，希望大家能有不通的想法，一起討論。

第二篇：大學生短期支教的可持續發展探究

【摘要】利用寒假和暑假的空余時間進行短期支教，是大學生比較常見的社會公益實踐活動，支教活動能夠起到促進大學生自身發展的有效作用，與此同時，它對于促進我國西部偏遠山區基礎教育的發展有著重要意義。但在支教過程中也暴露出了一些問題，如部分志愿者支教時間短效果不佳、缺乏相關培訓、后續反饋不到位等等。針對支教過程中存在的問題，本文特探究大學生短期支教可持續發展模式，以期推動大學生短期支教發展成為規范化、科學化以及可持續化的支教形式。

【關鍵詞】大學生短期支教；問題；可持續發展對策

Abstract With the continuous development of the cause of socialism with Chinese characteristics andprogress,college student's voluntary activities as a matter of great public welfareundertakings, is getting more and more of the recognition of the whole society.More andmore college students have join in.But there are many problems when college students undertake the short-term teaching, so we should find some solution to solve the problems.Key word short-term teaching;problem;sustainable countermeasursc

引言

大學生支教根據組織形式不同和支教時間長短可以分為不定期支教、短期支教和長期支教三種形式，其中，短期支教支教時間比較靈活，更適合在校大學生參與，所以得到了較為廣泛的實踐。大學生短期支教指的是大學生依托社會機構、學校機構、學生社團，在一段較長時間內有規律的開展支教活動，具有一定的組織性，其支教的時間、地點、次數一般都固定。大學生短期支教主要有兩種類型，一種是利用寒暑假前往貧困地區支教，一種是利用學期內課余時間定期前往城市附近的子弟學校支教，本文主要探討前一種類型的短期支教。

短期支教之所以能夠在大學生群體中蓬勃發展，是因為它無論對大學生志愿者自身發展還是對偏遠山區教育發展都有著重要意義。但是由于大學生自身的不成熟以及支教機制的不完善，大學生短期支教也存在著一些不可避免的問題。

山東大學蒲公英青年公益發展中心（以下簡稱“蒲公英”）就是這樣一個利用寒暑假組織大學生志愿者前往西部偏遠山區支教的學生社團，“山大蒲公英”成立5年以來，發展越來越壯大，其存在意義顯而易見，但在其發展過程中，也暴露了一些問題，這些問題也正反映了大多數大學生社團短期支教存在的問題，本文特針對“蒲公英”短期支教項目的問題思考解決對策，并由此推廣到整個大學生短期支教模式，探索長效機制，以促進短期支教可持續發展。

正文

第一章

“蒲公英”短期支教項目概述

一、“蒲公英”短期支教項目發展沿革及運作方式 蒲公英青年公益發展中心是支教助學類民間組織，致力于改善落后地區教育狀況。以“務實，創新，做最純粹的公益”為理念，專注探索更有效的大學生支教模式、搭建公益交流平臺、傳播志愿服務精神。2009年5月，北京市西部陽光農村發展基金會“西部陽光行動”大學生鄉村志愿服務項目首次在京外地區招募扶持團隊，來自山東大學的九名學生組建的蒲公英支教隊成功入圍。“蒲公英”自成立以來，發展的公益項目有支農支教、夏令營、捐資助學、公益論壇、蒲公英行動等，其中以支農支教為主，主要覆蓋的地區有甘肅、寧夏、貴州、江西、四川、云南、陜西等。

“蒲公英”短期支教項目在發展過程中已經形成了系統的運作模式，可分為支教前、支教中與支教后三個階段。

1、支教前。（1）宣講會與志愿者招募。宣講會，全名為“‘西部陽光行動’大學生西部鄉村志愿服務宣講會”，通常分四步走，分別為西部現狀展示、支教經歷經驗分享、志愿者招募宣講以及現場互動答疑。接下來，就是為期一周左右的網上報名時間，并提供一個公共郵箱，想報名的同學將報名表發送至郵箱，我們會為每位志愿參加支教的同學都安排面試機會。面試分為兩輪，第一輪是無領導小組討論與個人面試，第二輪是試講。經過層層嚴格淘汰式篩選，蒲公英最終將會初步確定每個隊十二名左右的志愿者，并立即組織新志愿者們見面。（2）團隊建設。首先是團隊文化建設，包括隊名、LOGO、隊歌、口號、理念、團隊分工、團隊紀律?? 其次是團隊素質拓展，隊長和協作者會組織大家進行一系列的團隊素質拓展活動，主要是通過一些有意思的小游戲進行，或者是前往南部山區進行野外素質拓展。再次是團隊素質挑戰，通常包含以下幾點：藝術活動課策劃、實踐與反思；社區志愿服務；教案、調研、社區活動策劃與準備。

2、支教中。主要包括教學活動、社區活動、支農活動、家訪調研等。支教服務是以興趣教學為主，志愿者們為孩子們設計出了新穎的教案，并做好了充分的資料準備。并且還有很多戶外活動課，教學內容豐富多彩。我們的授課方式不是傳統的講授、填鴨式教學，而是通過提問、實驗、趣味活動等讓孩子們積極主動的參與到課堂中來，讓學生作為課堂的主人并在輕松愉悅的氛圍中學到知識。為了拓寬當地學生的知識面，也為了活躍孩子們的課余生活，讓這個假期的志愿教學不要太枯燥緊張，社區活動是很重要的一方面。我們的傳統項目有聯歡會，趣味運動會，知識競答，圖片展覽等等。我們的志愿支教服務主線是興趣教學，但支農活動也是很重要的一個方面。由于天氣和時間長短的限制，支農活動往往是安排在暑假的志愿活動中。根據當地的種植習慣等實際因素，決定支農的具體內容，摘玉米，挖土豆，割麥子，給莊稼脫粒等等。我們進行支教志愿活動，在服務之余，也應該有所收獲；作為一個大學生，我們應該有更深的思索，而不僅僅停留在為留守兒童、輟學打工的孩子痛心。完成一份有質量的調研報告，是我們近一個月的志愿活動的一項成果，也是一份有分量的思索的沉淀。

3、支教后。支教結束回到學校后，針對支教會有各種各樣的交流會、答辯會。蒲公英內部會組織總結會，與北京市西部陽光農村發展基金會合作的團隊可能要參加西陽組織的總結交流會，申請校級立項的團隊要參加學校的社會實踐答辯會，申請優秀個人的隊員要參加院級答辯會等。

第三篇：漢語拼音教學探究

漢語拼音教學探究

開封市祥符區興隆鄉白石崗小學

何 濤

2021年6月20日

漢語拼音教學探究

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。對于剛入學的一年級兒童來說，學會并掌握漢語拼音是有一定困難的。《語文課程標準》明確指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。”如何落實《語文課程標準》，進一步提高漢語拼音教學效率，讓學生更快更好更輕松地學習漢語拼音呢？下面我談談自己在教學中的幾點體會。

一、用好教材

一年級的教材在編排上考慮了兒童的年齡特點，教師在教學中要充分利用發揮教材這一優勢、特點，根據不同的教學內容，采取靈活多樣的教學形式與方法，進一步激發學生的學習興趣，扎實學好拼音。

1、分析好每一課教材內容，掌握教材的設計目的與意圖，借助圖畫指導學生發準音。例如，在教學a o e 時，引導學生觀察書上的圖片，看見一個梳著辮子的小女孩，張大嘴巴發出a的音，看見一只公雞在打鳴，張圓嘴巴發出o的音，看見一只鵝，發出e的音。老師帶著學生模仿口型也學著發音，同時教給學生標準的發音方法。教學ai時，由圖上兩個孩子挨著的意境，發出ai的音等。可見教材的每一個小圖片對指導發音都很有幫助，可從圖上入手指導發音，以使學生把字母的音發準確。

2、每個字母的書寫一定要做好范寫與指導，必須注意的是筆順。每學一個字母教材上都有筆順規則，教師必須手把手的教學生按筆順規則規范、工整的書寫字母，養成良好的書寫習慣。如聲母“z”的書寫時，學生容易出現這兩種情況，一是寫得太寬，導致整個字母扁扁的；二是寫得太窄，過于瘦長。在教學“z”的書寫時，我教學生先定四個點，要求上下兩個點對齊，距離相等，再連接四個點。這樣學生的拼音寫得清楚、到位、漂亮。

3、每學一個字母，生母與韻母的拼讀規則一定要重視起來，要多練。并且力求每個學生都得到拼讀訓練機會，每個學生都能熟練的進行拼讀。注意要重點指導特殊的音節、三拼音節的拼法，每學一課都應該做好相關詞語拼讀的訓練。例如：教學gua的四聲拼讀，g、u、a——gua刮風的gua，刮風的時候天氣很冷。這樣由拼讀到組詞，由組詞再到說話，聯系學生的生活實際，找出與生活相關的詞語練讀創設情境，會有意想不到的效果。

4、特殊的拼寫規則要多找練習題多做練習，勤做練寫。舉一反三，形式多變。如jqx與ü的拼寫規則。

5、利用好每一課的情境圖，把學生帶入情景。一點點做編故事訓練由一個詞到一句話。再由一句話到幾句話。再由看到的去想象，這樣既便于鞏固拼音，漢字，又培養了學生的多方能力。例如：在教學ba的四聲時就可以通過編故事把學生帶入情境中。老師說：“同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，那書上的小朋友明明喜歡做什么呢？”（多媒體顯示吹喇叭畫面）接著出現音節bā，老師引導讀：b、ā——bā，喇叭的bā，明明喜歡吹喇叭。接著以多種形式練讀。又說：“今天天氣特別好，明明出去玩兒看到了什么呀？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜bá）按以上方法給這個音節組詞、說話的基礎上以多種方式練讀bá。“明明繼續走啊走，又看到什么呢？”（多媒體顯示小女孩打靶畫面bǎ）“明明看到那么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸。”（多媒體顯示爸爸畫面bà）一個故事講完，學生學的興趣盎然，ba的四聲也學會了。在學習的過程中，教師還可以拿出八本書、一把傘、一把刀等學習用具，并用動作演示bā開、bá河等，通過訓練組詞、說話達到鞏固音節的目的。實踐證明學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握的既快又牢固。

二、激發興趣

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語言學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”漢語拼音的教學更應注意以上要求。而要做到以上要求，調動學生學習的自覺性、積極性，培養他們的自主精神和自信心，就要在學生喜聞樂見的情境中學習漢語拼音。

1、游戲、活動中學習拼音。采用豐富、多樣的方法，讓孩子們在唱唱、跳跳、畫畫、玩玩中獲得知識。以教學復韻母ao、ou、iu為例。我設計了“找朋友”、“學游泳”等一組游戲。教學時幾個孩子上來做“找朋友”的游戲，他們站成一圈，邊唱邊跳。互相找著自己的好朋友，孩子們歡快地做著游戲，從中學會了復韻母ao（好）、iu（友）。找到自己的朋友，小伙伴開始做“學游泳”游戲，從中學會了復韻母ou、iu（游泳）在愉快的游戲中，孩子們認識了ao、ou、iu三個復韻母。

2、編順口溜、兒歌記字母。

其實每個孩子都有不同的特點，一年級孩子的有意注意能力很差，如果從無意上入手會好得多。那么，編順口溜、兒歌記字母一定是個好辦法。例如，在教學a o e 時，嘗試著讓學生自己編兒歌體驗發音方法，識記字母形狀。在教單韻母a時，我先編兒歌，“張大嘴巴aaa，”然后讓學生自己學習編兒歌。有的孩子就編出了這樣的兒歌：女孩梳辮aaa，歌手唱歌aaa……在老師的點撥下學生的興趣被調動了起來，有了興趣學起來自然輕松。接著他們通過觀察，體驗發音方法，編出了更多的順口溜、兒歌：嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee……再如教學聲母“bp”時，老師拿出了一根小棒和一個半圓，將它們組合在一起拼成b，引導學生仔細觀察，教師順勢點撥說：“b是由一根小棒和半圓組成的，我們可以編句兒歌來記，右下半圓bbb。”學生覺得很有趣，很快就記住了。在學習p、d、q時，學生就能遷移學法，自己創編兒歌：右上半圓p p p，左下半圓d d d，左上半圓q q q。一個字母拿來圖，學生可能不認識，但如果有形象易記的順口溜、兒歌，孩子們感興趣了，他定會記憶深刻。

3、多種方式，鞏固拼音。

生字教學應緊緊與拼音教學銜接好，由拼音認識生字。低年級生字教學遵循多認少寫原則，那么大量的字要求會認，對于剛入學的一年級孩子來說又是一個難題。我們可以給學生營造識記生字及拼讀音節詞語的氛圍。如做字卡貼在教室的墻上，讓學生自己去給生字加拼音，邊加邊讀。或是帶著拼音詞卡去墻上找出相應的生字、詞語，每天都去讀，抬頭均可見。回到家請家長配合，幫助孩子做些帶拼音的生字或詞語卡片，在無意中有意識記憶。這樣會認了字也鞏固了拼音，可謂一舉兩得。還可以讓學生家長給孩子買拼音讀本，每天去讀，既復習鞏固拼音，又培養了孩子閱讀的習慣。

4、整體認讀音節的學習可以與同音的生母韻母對比學。如：yin，可在學“in”后，直接出現，從音、形、意上區分。再聯系音節中區分記憶。

5。有些課要學內容較多，可以把內容分成塊，一塊塊學。如：教學an、en、in、un、ün一課，我就把an的相關內容教學放在了專門的一課時內。an的發音，書寫，聲母與an的拼讀，帶an的相關詞語音節。在此過程中重點是三拼音節的學習。尤為重要的是jqx與uan相拼，整體認讀音節yuan。把和an相關內容學完后再一塊塊學其他幾個韻母。

在教學拼音時，每一課大約得4課時完成，不能急于求成，更不能把學生估計的太高。應從零學起，扎實走好每一步。

在新的課程標準下，教材、教師、學生是一個有機的整體。語文教學的目的就是要培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學，教無定法。我們只有改變以往的、陳舊的教學方式方法，才能實現新的課程標準制定的目標，使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。

第四篇：探究教學設計

《范進中舉》案例設計

探究范圍：人物形象、人物態度 探究過程：

一、人物形象的變化 范進身份的變化??

前：書生 下人 后：舉人 老爺 范進地位的變化??

前：被統治者、被剝削者 后：統治者、剝削者 范進家境的變化??

前：窮、老母快要餓死 后：富、送老爹六兩銀子 范進對胡屠戶態度的變化??

前：恭敬、岳父 后：倨傲 老爹

二、人物態度的變化

胡屠戶對范進稱呼的變化??

前：現世寶 癩蝦蟆 后：賢婿老爺 文曲星 胡屠戶對范進長相評價的變化??

前：尖嘴猴腮 不三不四 后：品貌好 體面相貌 胡屠戶對范進才學評價的變化??

前：無才 文章不好 后：才學高 胡屠戶祝賀范進禮物的變化??

前：一幅大腸 一瓶酒 后：七八斤肉 四五千錢 胡屠戶面對范進舉動的變化??

前：橫披 腆 罵 啐 后：手顫 不敢打第二下 張鄉紳在范進中舉前后的“巨變” ?? 前：不屑一顧 毫無往來

后：敘“世好” 送贈銀、房子 竭力討好 巴結拉攏 眾鄉鄰在范進中舉前后的“速變” ?? 前：無人過問

后：殷勤送禮（雞蛋、白酒、斗米、雞）奔走效勞

三、范進中舉后為什么會引發他自己及身邊各色人等態度的巨大變化？分析作者刻畫各種人前后變化的意圖，在“變化”中探究隱含著的內涵。

示例：1.探究原因：范進人物形象變化的原因是自己中舉了，意味著自己有權有勢了，由被壓迫被統治階級變成了壓迫者統治者，其他人物的態度變化也因此而起。

2.歸納人物形象的共同點：趨炎附勢、嫌貧愛富、貪婪自私、巴結逢迎、腐化墮落?? 3.主旨鑒賞：通過范進的典型形象及其他各色人等的形象刻畫，讓學生客觀的、全面的、合理的認識科舉制度毒害下的世態炎涼及作者所要表達的鞭撻、嘲諷、同情等等的思想感情。

4.自由評點：讓學生立足作品，然后走出作品，最終高于作品，在學習中讓學生正確認識讀書的目的，端正態度，立足現實，學有所成，做一個現代的中學生。

四、師生互動開放性小結：

示例：可讓學生從影響深刻的方面進行。

五、學法總結：

通過本文的學習，讓學生掌握從人物形象變化和人物態度變化入手學習小說的這種方法。

第五篇：語文探究教學

“四步探究”教學模式 在小學語文教學中的運用

雅斯貝爾斯對教育的本質有過最美麗的描述：教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。但是縱觀今天的小學語文課堂，雖然我們的課改進行了這么多年，但是穿新鞋走老路的現象仍十分嚴重，主要表現在：

（1）老師滔滔不絕的講解代替了學生最可貴的思考。經常見到，一節課下來，老師累的氣喘吁吁，學生聽得昏昏欲睡，教學效果從何談起。曾經去聽一位老師講英國著名童話作家王爾德的《巨人的花園》，這篇文章被后人評價是童話中的完美之作，可是講課老師并沒有在寶貴的四十分鐘讓學生與文本親密接觸，更談不上想象能力的訓練，而是自己牽著學生的思路，在一問一答中結束。一節課上只有一名學生朗讀了課文，其他學生回答了“是”，我粗略數了一下，40分鐘里，學生與老師對話“是”“不是”出現20多次。我不禁為孩子們惋惜……

（2）在有限的四十分鐘里，按部就班地“走”完教案。認為上課就是教教案，把課前準備好的教案領著學生走完，就完成任務了，至于學生各種能力的訓練無暇顧及。課堂上只注重預設，對于美妙的生成視而不見。上級部門要求上課帶教案本，正好課堂上講一點，看一下教案。師生的互動更是讓無數學生望塵莫及。

（3）、偏重“人文熏陶”弱化“工具性訓練”。崔巒老師在論及工具性和人文性兩者的關系時指出：基于語言的學習，把學習語言，培養 語文能力和人文熏陶統一起來，事半功倍，相得益彰。反之二者脫離，重人文，輕語言事倍功半，兩敗俱傷。語文課程的人文教育應該是在語文學習過程中獲得的，但是在實際教學中，一部分教師由于片面強調人文性，過度開掘課文中的人文因素，課堂中將大量時間用于人文內容的討論或感悟方面，使得語文課的語文含量大大縮水。一些學者針對這種現象提出了尖銳的批評。語文畢竟是是將性很強的學科，把語文的功能無限擴大，好像很重視語文，到頭來卻可能“掏空”語文。

（4）、重視內容，輕視識字寫字的指導。課堂上，指導孩子寫字好像是被視為“禁區”，導致書寫不規范，錯字連篇。

“四步探究”教學模式，從語文課程標準的高度出發，充分體現了課程的基本理念，提倡自主合作探究的學習方式，構建開放而有活力的語文課程。并把“自主合作探究”這一學習方式進行到底，充分體現學生的主體地位，使學生在課堂上充分享受到當家做主的感覺。在我的地盤我做主的氛圍中，更有利學生思維的發展、智慧的啟迪、個性的張揚。我想這樣更有利于合格人才的培養。但也不是片面強調自主，放棄了教師的引導。“探究性學習”是學生在教師指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。小學生探究性學習對象已不是人類認識的未知領域，絕大多數是對人類已有知識、包括課本中預知結論的再探索。語文學科的探究性學習有它自身的學科特征。比如，探究內容應該和語言文字結合；在探究過程中，更注重情感的投入和發展；由于語文審美的整體性，有些內容只能是一種感悟而不是精確的結論；探究的結果往往 是多元的、個性化的，而不是唯一的。在教學實踐中，“自主、合作、探究”的學習方式應該是一個整體，三者互相滲透，密切聯系。“四步探究教學模式”的教學流程，操作簡單，步步扎實。在小學語文課堂中運用的基本流程如下：

一、閱讀質疑，自主探究。

教師提問，學生作答這種教學結構雖然也能完成教學任務，但是不注重學生的能力訓練，存在著明顯的缺點。楊振寧曾指出：“中國學生做學問，變成做”學答“。長此下去，學生將變成知識的接收器和貯存器。”所以在上課開始設置一個“生問師導”的教學環節，有利于充分發揮學生的主動性。西方教育家布魯巴克說：“讓學生自己提問題，是最精湛的教學藝術遵循的最高準則。”我們的祖先就很重視“問”，認為“問”是“學”的一種，叫問學，問學的結果叫“學問”。《論語》中一共有117個問題，其中109個是孔子的弟子問先生的，有7個是弟子互問的，只有一個問題是孔子提出的。可見我們在教學中培養學生提問問題的意識顯得多么重要，所以本環節的設計，就在于為學生創設一個“提問”的最大空間，以便于學生在這個過程中激起對新學知識的興趣，由于問題都是自己提出的，那么就為下面的學習埋下了伏筆。在語文課堂上，最常見的做法就是：“同學們當你看到這個課題，你有什么問題？”這樣學生就會提出自己感興趣的問題。但是這樣操作也存在弊端，你比如說有一些課題很容易質疑，并且質疑的問題正好是本節課的重點。比如《玩出了名堂》，學生很容易提出“誰玩出了名堂？怎樣玩出了名堂？玩出了什么名堂？名堂是什么意思？”這樣 正好就能很容易的完成本節課的教學目標。可是有一些課題不適合質疑，比如（1）《只有一個地球》、《那片綠綠的爬山虎》、《去年的樹》。。這些題目質疑出的問題和課文內容相差甚遠，怎么辦？（2）《白鵝》、《烏塔》、。。這些以動物或者人名命題的課題不會質疑，好像是明知顧問。（3）、《尺有所短 寸有所長》、，《為中華之崛起而讀書》這類以名言警句為課題的找不到質疑的切入點。

針對以上困惑，我覺得應該注意以下幾點：（1）、從課題不容易質疑的，那么就不要急于讓孩子們質疑，教師可以簡單介紹課文的背景之后，或者初讀課文之后，感知大意之后，或者找課文的中心句之后再質疑，不要片面認為非要看到課題之后質疑，要學會給學生搭橋、設置扶手，讓學生爬坡，而不是望而卻步。（2）以人物或動物名稱命題的，一般在指導學生讀寫結合、訓練學生語言方面是很好的例子。所以作為一名老師，不要照搬同樣的指導性語言，要學會靈活變通，同樣是提問題，老師的提法不同，學生就可能會興趣盎然，比如，“同學們你來猜一猜，《白鵝》這篇課文，如果讓你來寫，你會從哪些方面來寫？作者會從哪些方面來寫？你猜對了嗎？說不定你也是未來的大作家呢？趕快拿起書讀一讀，比一比看和你猜的一樣不一樣？”這不就也是提問嗎，只是改變了一下策略而已，效果一點兒也不減。

（3）、對于名言警句，課前老師可以喚起學生已有的知識儲備，背誦和課題有關的名言警句，告訴學生有時可以以他們為題目，圍繞他們組織材料來寫作，有時也可以寫他們的來歷。這樣再讓他們提出感興趣的問題。（4）對于五花八門的問題，可以幫著學生梳理出最有價值 的，再來探究。總之，這一步的運用，不要死板教條，而要根據設置的教學目標，結合課題、課文內容、選擇最恰當、實用、高效的質疑方法，為下一環節的進行打好基礎。

二、多元互動、合作探究。

這里的“多元”指的是師生、生生、組與組之間的互動與合作。調動課堂當中的多種因素，使學生能夠在自主、合作中探究剛才提出的問題。通常在師生、生生、組組之間，強調的是學生主體地位的顯現，教師角色的轉變。強調學生自主學習，并不否定教師在教學中的指導作用。教師不是學生學習的旁觀者，更不能放任自流，撒手不管，而是應當在學生自主學習的基礎上，積極的提出建設性的意見，成為學習活動的組織者和引導者。在學生學習的過程中，可以讓學生在學習內容，學習方式上有選擇的權利；也可以指導學生對自己的學習活動進行監控，并及時作出調整。在小組合作學習中，教師要給學生明確的分工，要組織有素而高效的小組合作學習，應該從“會組織、會協調、會幫助、會評價”四方面進行指導，教學生如何組織同伴進行學習，包括選擇學習的內容、學習的順序等；幫助學生學會如何協調學生間的學習關系，發揮出合作學習中互幫互助的有時，最后還要教會學生如何評價同班的學習等。不讓小組學習流于形式。

有了上述實施的方法，教師在操作時還要注意，這個過程其實是四個環節的重中之重，看似簡單的八個字，其實本節課要求學生掌握的生字詞、閱讀能力的提高、寫作方法的滲透、學生語言的積累都在這一環節中得到訓練。針對上一環節中提出的問題，教師可以讓學生 分組進行匯報，其他小組補充。匯報的方式有很多，可以是有感情的朗讀、也可以是三言兩語的點評，也可以是從一句話、一個詞、一種修辭方法、一個標點符號體會到的作者這樣處理的妙處。對于學生匯報的與目標和本課重點緊密相連的問題，教師要留有充分的時間，和學生一起學、做到面向全體參與共同解決。對于在寫作方面有指導價值的，教師要充分發揮好自己的角色給學生異思維的點撥。對于朗讀的指導，當學生真的讀不出韻味時，教師也要去范讀，培養學生的語感。這是一個集中了各種能力的訓練的環節，所以這一環節用的時間也最長。

三、訓練檢測，目標探究。

四步探究教學模式，貫穿了先學后教、當堂訓練的教學理念，強調了“四清”。即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。如果說在一節課中，目標的設定是“清什么？”那么第二個環節就是“怎么清？”在這里就是考察學生“清了沒有？”因此，對學習結果加以書面證明評估是十分重要的。“練”是學之根、教之本。課堂練習是訓練的主要形式之一。是課堂教學的重要組成部分。教需要練來內化、鞏固、遷移、習得；練需要教來指導、示范、扶助、提升。另外，臉也是教的形式的變換與調節。完全沒有練的教學時不完整、不科學、不成功的教學。提起課堂練習，人們所想和所做的往往只有一種形式---書面練習。其實對于語文課堂練習，我們應該改變視角，拓寬思路，豐富內涵。從落實基礎、積累運用、培養語感等方面看，語文課堂練習的形式和種類很多：（1）口頭練習。在閱讀教學過程中，口頭練習是最常見、最 便捷并且可以貫穿教學時鐘的一種訓練方式。從讀準字音，說請自行的識字教學，到組詞品詞，解詞造句的此舉訓練，從分析段落，了解篇章的篇章練習，到訓練表達、感知寫法的說些訓練，都可以讓學生說一說，品一品，悟一悟。（2）書面練習。在這個過程中，我們可以尋找到一個筆頭聯系和口頭練習的結合點。這個點的操練還是以書面練習的方式呈現，但學生不再是大運動量的粗放型的一味抄寫，而是多動腦，少動筆；綜合性動腦，關鍵性動筆;復雜化動腦，簡單化動筆。提示性動腦，點睛式動筆。（3）讀悟練習。無論從落實基礎培養語感的角度，還是從訓練朗讀促進感悟方面看，讀與悟無疑也是某種意義上的練習。其內容和形式包括熟讀課文，以讀促思，理解文意，感悟學法，等等。（4）背記練習。積累是語文學習的重要任務之一，因此，背記練習（可稱為積累儲存式練習）也是課堂練習的一種形式。除了讓學生背記古詩詞、兒歌、韻文之外，還可以精選一些課文中的佳詞妙句和精美片段，讓學生熟練背誦記。（5）視屏練習。隨著現代教育技術的迅速普及，視屏練習已悄然興起。這是一種具有短、平快特點的好形式，直觀形象，躍然紙上，低耗高效。練習的內容可涉及字詞句段篇、聽說讀寫書，無所不包。題型更是豐富多樣，包括指認、尋找、觀察、選擇、判斷、填空、標示、連線、看圖說話等等。練法包括用腦想、用眼看、用口說、用手做。且教師的指導操作學生的答題方式也方便靈活。課堂練習的設計方式很多，教師可以根據自己的課堂形式和自己設定的教學目標，選擇適合自己的練習形式。另外在設計練習題時還要注重層次性。面向全體、關注個體是教學的 一個基本理念。關注個體，就是要教師在教學中走下講臺，具體指導某個學生的學習。這樣就能避免后進生、學困生、厭學生、輟學生的產生。及時幫助學生解決學習所遇到的問題，是學科教師的第一責任，所以教師在這個環節要及時培優補差，完成對學困生的及時快速的指導，真正做到“堂堂清”。

四、遷移運用，拓展探究。

本環節的設計，不拘一格，在小學語文的課堂上，這個環節同樣是為優秀學生吃飽準備的加餐，是滿足有個性特長的學生發展的需求，更是培養學生自主閱讀、搜集處理信息養成良好的閱讀習慣的一個重要環節。教師可以根據語文課的課型特點，從寫作方法、文章內容等方面，指導學生一片帶多篇，海量閱讀。還可以根據某些課的作者、文章節選的書籍，培養學生閱讀經典名著的興趣。還可以根據某些課文中的空白處或者結尾處指導學生寫作。還可以針對文中學生感興趣的問題、欣賞的人物、事件等，培養學生學會課外查資料，以補充已有的知識經驗等等。總之這一環節的運用的恰到好處，就是讓學生由學會走向會學，為學生終身學習語文打下良好的基礎。

于永正老師說：“教語文，其實很簡單。”就像孔子那樣，用簡單的論語點出人生的真諦，于老師用簡單的三言兩語點出小學語文教學的大道，在這樣的大道上，只要教師認真鉆研教材，運用“四步探究”教學模式，就一定能讓語文課堂充滿生機和活力，讓學生在濃厚的興趣中有所收獲。